第一篇：小學生英語課外作業設計與評價研究計劃

《小學生課外作業設計與評價研究》子課題——

《小學生英語課外作業設計和評價研究》

研究計劃

一、問題的提出

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。目前，英語課堂已初步形成師生互動，學生積極參與，生動活潑的、和諧的課堂氣氛。但是課堂上40分鐘畢竟是太有限了，如果能設計布置一些精彩有趣的課外作業，不僅能讓學生鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到很多課外英語。因此我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業。然而現在小學英語課外作業的布置和相應的評價大都存在很大的缺陷：作業內容枯燥，缺乏系統性,，死記硬背，抄抄，背背的機械練習較多，沒有創新，學生往往沒有收獲；由于英語教師任教的班級比較多，課務繁重，所以作業評價方式方法單一,提不起學生的興趣。

筆者在以往的教學實踐中發現，教師在課外作業設計上存在這樣的問題：

1、單一性：課外作業不是反復機械地抄寫，就是單一地背課文或單詞，缺乏多樣性和主動性，這樣的課外作業設計不僅不能達到預期的目的和效果，長期下來，還會使學生失去學習英語的樂趣，更嚴重者會使學生厭倦學習英語。由于很多長篇幅的課文要求背誦，現在有些同學看見了背英語就怕。當問及“你認為理想的家庭作業是什么樣的？”絕大多數學生表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發揮自己創造力的、聯系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業。可見，我們現在的作業形式是如此的單

一、貧乏。

2、缺乏層次性：每次作業的設計都用統一的標準去衡量每一位學生，無視學生的主觀能動性，不能滿足學生的學習需要。很多學生認為老師的作業設計

要根據每個人不同的情況，每個人有每個人的特色，其實也就是說，要體現出個性化的作業。總之，他們喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業，而不是千篇一律的抄啊、背啊，這樣的結果往往是適得其反。

3、評價不完善

對于一些英語的口頭作業和聽力作業。比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的程度進行評價。個別學生，尤其是不自覺的學生抓住了這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。

多年來英語作業的抄抄寫寫、枯燥的語法訓練、機械地背誦課文等等，學生對此已經厭倦了，主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了“你留我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業形式，老師布置作業的初衷，作業的效果可想而知。所以設計、設計多樣性的課外作業已勢在必行。這都需要我們對傳統型的課外作業進行改革，加強管理，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業，要調動學生的積極性，變被動為主動。讓孩子們在課外學習中，感覺到樂趣，自覺主動完成作業。

二、課題的界定

《英語課程標準》指出：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開拓視野，發展智力和個性展現才能。另外我們需要對課外作業進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現學生主動性的課外作業。一方面調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、課題研究的目標

本課題的提出，旨在探索小學英語課外作業的設計及評價方式，積極開展豐富多彩的英語課外作業，充分調動學生的學習積極性，養成良好的學習、作業習慣，提高全體學生的英語素質。讓學生學得輕松，教師教得愉快，雙贏才是我們共同的目標。

四、研究對象

小學三至六年級

五、研究的內容

1、作業的設計體現自主性

一直以來，作業的形式、內容都由教師作了統一的規定，完全忽略了學生的需要。《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。

2、作業的設計體現趣味性

教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。課外作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業的設計上，增加一些趣味性。讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。

3、作業的完成講究合作性

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”可見群體的重要性，在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監視的調節，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業就是這種理念下提出來的。

4、作業完成的評價

小學英語作業設計的新穎，活潑，必然很重要。可是教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

四、課題研究的程序

（一）準備階段：（2011年3月——2011年7月）

1、制定課題實施方案。

2、學習與課題相關的資料。

3、課題組人員具體分工。

（二）實施階段（2011年9月——2013年1月）

組織課題組成員進行小學英語課外作業設計與評價策略研究，定期對實驗班進行集體設計、反饋，對實驗過程中發生的問題商討對策。主要分兩塊：

作業設計方面：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程

中一步步得到提高。

評價方法方面：教師的評價對學生也起著重要的作用。運用恰當的評價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（三）總結階段（2013年3月——2013年7月）

1、收集整理各類課題研究資料。

2、撰寫課題研究報告。（以論文形式結題）

五、課題的成果形式

1、以論文形式形成報告

2、學生的作業情況

3、教師的案例、隨記等

4、學生的典型個案

五、課題組人員：

組長：譚微

組員：張文、李瑾、唐普蘭、余獻芬、陳德琨

第二篇：小學生課外作業設計與評價研究課題研究中期報告

小學生課外作業設計與評價研究課題研究中期報告

一、開題立項

穩步推進

1、研究背景課外作業是教學過程的一個重要環節，是學生鞏固知識、培養學習情感、提高學習能力的重要手段。然而從課外作業的現狀來看，并不如人意，主要表現為：一是全由老師布置、批改、評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容；三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業多。這樣，不僅加重了學生的課業負擔，而且導致了學生對學習的厭惡，致使學生對學習索然無味、敷衍了事。教師教得苦，學生學得累，作業效率可想而知。

在實施素質教育的今天，必須減輕學生的學業負擔，改變學生課外作業中的這種現狀，轉變學生學習方式，樹立正確的教育教學觀念——增強課外作業中學生的主體意識，培養學生自主學習的能力，激發學生的創新意識和創新精神，促進學生思維的健康發展，促進學生身心的健康成長。

鑒于以上認識，我校決定：以培養學生自主學習能力為目標，在不加重學生學習負擔的前提下，從課外作業的設計、批改、評價等環節著手，進行“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”的研究。

2、概念界定教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如課本劇表演、手工制作、讀書筆記實踐活動等。如此豐富的作業形式，一定有合適不同學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

3、課題理論意義《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業，能夠鞏固所學知識，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革得更關注作業的優化設計，注重學生學習能力的培養。

4、研究方法（1）文獻研究法。從多學科角度開展對課外作業進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使優化課外作業的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善課外作業的優化設計，切實培養小學生的自主學習能力。（4）個案研究法。主要是通過對研究對象的跟蹤分析，及時轉化效果，為研究提供最直接的材料。

二、創新工作

研究有序

1、積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。特別邀請了教研室的陳文主任參加了本課題的開題儀式，并對課題的研究目標、研究內容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“優化課外作業，培養自主學習能力的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網查閱了許多相關的資料，來轉變自己的教育觀念，明確研究思路。

2、調查研究學生作業狀況

要減輕學生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎上。學生都有個性差異，作為教師，我們提倡教師要善待每一個學生，使他們心悅誠服地接受老師的教育。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業問卷調查”、“小學生家庭作業家長問卷調查”。然后由課題組各成員根據調查情況撰寫調查報告。調查顯示：學生對“看課外書”及“動手作業”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，減輕學生過重的課業負擔，切實提高課堂教學效率的同時，要大力研究語文家庭作業，積極改進語文家庭作業，讓小學語文的家庭作業突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的圈子。

3、組織各種形式的理論學習我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，明確各年級課外作業的時間，嚴格控制課外作業量。積極組織課題組成員學習有關課外作業、布置、批改、評價的理論文獻，如《讓語文作業活起來》《談談語文教學如何減負增效》學習中做到個人與集體相結合、集中與分散相結合。推薦組內成員閱讀《個性化作業設計經驗》《名師作業設計經驗》等書籍，并且定期進行學習交流。課題組長會及時將理論學習登記表上的相關內容上傳到課題網站上，真正使理論學習成果讓課題組成員共享。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還邀請了市教研室主任周怡和、陳文等專家來做專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。

4、積極開展主題沙龍活動為了能夠切實減輕學生的作業負擔，探討解決問題的策略，使課題研究真正落實到教學中，我們還開展了

“如何設計有效課外作業”“優化作業設計與減負”等主題沙龍活動。課題組成員各抒己見，討論交流了自己的想法和做法，根據教學內容和生活實踐，設計形式多樣的作業；根據不同層次學生的能力、興趣，讓學生自主選擇作業等等一系列切實可行的方法。

5、課題組成員認真上好課題研究課為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題成員每個學期上一節研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、搭建平臺

初見成效

(一)教師方面

1、教師的科研能力得到了提高在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在市級獲得一、二等獎，在省級刊物發表。高雅婧老師的論文《讓低年級孩子愛上語文作業——淺談減負增效下低年級語文作業設計》發表于2011年第8期《學生之友》。許福蘭老師的論文《小學語文“減負增效”之淺思》獲金壇市一等獎。楊康梅老師的論文《讓閱讀放飛心靈》發表于《新課程》2011年第6期。

2、教師學會如何精心設計作業,實現“減負增效”要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，這就需要教師精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。現在作業設計已成為備課中的重要內容，我們提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業，對不同學生留不同的作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。并且增加實踐性作業，實踐性的作業既能讓學生將所學知識應用于生活，能激發學生的學習興趣。

（二）學生方面為了真正地減負增效，并且能反饋到學生掌握和應用知識的程度教師。現在每節課會盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意猶未盡的感覺，激發他們再學習、再探索的興趣和熱情。

四、問題思考

研究方向

1、由于我們課題組的老師都是語文老師，并且都是班主任，平時教學任務較重、班級工作事務繁多，所以理論學習的時間不充分，活動的形式不夠多樣化，隨意性比較大。

2、雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發表的高質量論文卻不多。

3、由于對當前兒童心理發展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發的實踐性作業似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業，但還是有極個別的學生不能按時完成作業，這可能與農村孩子的家庭教育以及長期養成的不良學習習慣有關。

五、下階段研究計劃與重點

1、在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養和課堂實踐能力，包括對相關理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學水平的能力。

2、在研究過程中，想方設法不斷提高學生的學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

3、在課題實施過程中，充分發揮各位老師的優勢和特長進行有重點的專題研究，加強總結和交流，為下一步研究提供有效的經驗，力爭做出具有借鑒價值和實踐指導意義的成果。

第三篇：小學生課外作業設計與評價研究課題研究中期報告（xiexiebang推薦）

貴州省2010年基礎教育省級立項一般課題 《小學生課外作業設計與評價研究》

中期階段研究報告

平壩縣逸夫小學 肖樹西

《小學生課外作業設計與評價研究》系貴州省2010年教育科學一般課題，本課題于2011年3月，由我在本校主持開題工作會議，正式啟動課題的研究。

本課題是在對學校部分學科進行調查研究的基礎上，發現目前小學在課外作業設計與布置方面的問題，由此提出本課題研究，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統的課外作業形式，注重學生的個性發展，設計新型作業，以切實減輕學生過中的課業負擔。同時，研究符合新課程標準的學生課外作業設計評價標準，以致教師布置作業更具科學性，也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。這對改變目前教師在布置課外作業時隨意性現象具有重要的意義。我們認為圍繞課題先期進行的工作與研究，如對國內外相關資料進行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業設計現狀進行調查與分析，組織課題組學習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎和保障。學校領導經過充分討論，認為本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，一致同意從各方面對課題的研究提供大力的支持。同時希望課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內涵，不斷提高課題研究的科學性、規范性和創新性，在小學學科課外作業的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

接下來，我們召開了兩次課題組成員會議，確定了研究的相關年級與學科，落實了各課題組成員的研究任務，并正式進入實施階段。各課題組成員按課題實施方案分學科在自己任教的班級開始實施，研究過程在教學常態下進行。通過召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

課題組各成員在實施過程中，對課外作業的設計進行了一些很有創意的探索。如課題組成員陳霞從十幾年的摸索中認為，高年級語文課外作業的布置必須體現 “五性”：講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強創造性、滲透開放性。她主張課外作業從以下切入口來考慮：

1、根據學生的心理需求來設計課外作業；

2、根據教學的目的要求來設計課外作業。他認為語文作業形式的設計應該體現多樣化：①演說交際類作業；②讀寫積累類作業；③搜集創編作業；④考察探究類作業。

課題組成員李朝文就將課外作業分成基礎性作業和創造性作業，對于基礎性作業，他又從口算練習和數學思維能力的訓練等方面有針對性的設計。新授課后，他往往會布置學生互相說說解答例題的思路，為了引導學生重視思維訓練，還設計了記載《班級小日記》的方法。也就是全班學生輪流記數學小日記，每天一個人值日，可以記自己的小發現，也可以記最近數學學習中的體會。要求是第二天早上交給老師看并修改，然后利用中午的時間讀給全班學生聽、評析。將數學思維訓練與語文日記相結合，讓學生在“說、寫、讀、聽、評”的過程中逐漸將解題思路內化為自己的思維方式，這樣的作業形式不著痕跡，卻達到了很好的效果。并且，學生并沒有因為這樣的日記覺得加重了負擔，因為每天只有一個人記，大家也更珍惜這樣的機會。也因為沒有每天記日記的機會，大家在評別人的日記時，才更加的踴躍了。這種做法值得推廣。他把創造性課外作業分成三種：聯系生活型，操作思考型，溝通理解型。他認為無論是基礎性作業，還是創造性作業，教師都必須設計得多樣、靈活。這樣才能從根本上改變學生完成作業的態度、習慣，讓他們從作業中收獲思想、收獲樂趣、收獲理解。

課題組成員譚微任教三四年級英語，她認為設計英語課外作業時要注意擺脫單調的重復抄寫，增強趣味性和開放性，要靈活、創新，以提高學生的語言應用能力為主要目標。一方面調動學生的積極性，使他們產生內部的需求感，自覺完成作業；另一方面使他們的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步一步得到提高。如布置學生課后收集，摘抄生活中所見到的英文廣告、英文商標、英文招牌等，學生興趣很大。在設計字母作業時應考慮到學生尤其是低年級學生對線條、形狀、結構、色彩這類感性認識很敏感，她要求學生展開想象，比一比誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并要求把它畫出來。這個課外作業貫穿于26個字母的整個教學過程。每學了一組字母，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中最喜歡的字母形象，第二天拿來爭著向老師炫耀，有的給字母涂了顏色，畫上了小眼睛、手腳，字母變成了一個個小人，甚至有的學生還用身體姿態擺出字母的形態，非常富有創造性。她還讓學生自制單詞卡片，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來了，在學生腦海事物的形象更生動，記憶更深刻。另外，她還嘗試留“有聲”作業，彌補傳統作業的不足。

通過半年的課題研究，學生完成課外作業的效率有了很大的提高，在完成課外作業的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續學習的過程，促進了教師對專業理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到課外作業不再是枯燥乏味的，完成課外作業的信心大大增加了，由以前的被動完成作業變成了主動完成作業。如此多元、開放的家庭作業，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業觀”，并不是對傳統的、習以為常的“作業觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。事實上，傳統作業的經典作業樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統的作業樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統“作業觀”的藩籬，使作業能夠經常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發現這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。

通過一年多的研究，我們也發現了一些問題：

1、部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

2、課題實踐側重于語文、數學、英語三科課外作業設計標準的研究，而對于多元評價的研究涉及較少。

3、課題借鑒的理論書籍較少，影響課題深入開展。

我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學學科課外作業的設計與評價研究方面早出成果，形成學校鮮明的特色。

1、召開課題組成員會議，進一步明確分工，落實達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開展，獲得預期成果。

2、投入資金購買有關課題方面的書籍，組織課題組成員認真學習。

3、邀請縣有關專家對課題進行理論方面的輔導。

2012年4月18日

第四篇：小學英語課外作業的設計與研究

小學英語課外作業的設計與研究

研究目標

（一）改變以往傳統英語課余作業僅僅停留在課堂表面，如聽錄音、朗讀、抄單詞、背課文等。這樣毫無新意的作業，只會嚴重扼殺學生的學習興趣，通過課題研究，布置確實有效的英語課余作業。

（二）改變以往英語課余作業模式老化，建立適合我校學生實際的個性化英語課外作業體系，最大限度地培養學生運用有效的英語學習策略的能力，提高學生的綜合素質。

（三）改變以往課余作業方式單一，內容刻板，學生完成作業的方式也較為單一的弊端，通過課題研究，創新作業形式，設計多種作業套餐，學生根據自身情況自由選擇。

（四）改變以往課余作業的反饋效果不明顯，作業批改單一，通過研究能做到批改新穎有趣，及時反饋訂正，找部分同學面批，作業中存在的問題及時解決，使課外作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，以促進學生全面發展和終身發展為目標。

研究內容

（一）教師在設計作業時，應設身處地的為孩子們想一想，讓課余作業多一些童趣，少一些枯燥，將作業生活化，這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習頻率。

（二）教師在布置作業時也要尊重個體差異，注重因材施教，采取分層作業策略，盡量讓后進生跳一跳，才能摘到蘋果，又要確保優等聲不受饑寒之苦，教師可根據學生的差異設計作業自助餐，讓學生自主選擇適合自己的套餐，有條件的學生也可以通過網絡來完成，學生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內容和話題來完成作業。

（三）課余作業設計以學生的主動參與，獨立完成為主，以體驗生活，培養能力，促進學生綜合素質的發展為目的。

（四）培養學生在生活中找尋英語，學習英語，應用英語的能力。

（五）教師應變單向評價為多向評價，讓學生也積極參與到生生互評，師生總評的評價中去，把評價權交給學生，真正培養學生自主意識，同時還可請家長也參與評價，讓家長對學生在家中的表現作出正確評價。

第五篇：小學英語課外作業與評價探究

21世紀是知識經濟的時代，是信息的時代。人類彼此之間的交往隨著國家交流、科技交流和信息交流已經成為人類生活中必不可少的一部分。隨著時代的發展和社會的進步，人們對于英語的要求已經越來越高啦。目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，教學水平已經有了很大的提高，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。

但是現在小學英語的作業在布置上普遍存在這樣的問題：作業布置隨意性較大，作業主要以抄抄、背背的機械練習較多，很少能從學生的天性考慮；或者是不布置課外作業。這樣處理，很大程度上是荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。為此，我認為我們應該充分利用好“作業”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

那么如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業，如何進行公平公正的評價。

一、合理藝術性地布置作業

我們教授英語的目的就是要讓學生充分地運用語言，支配語言，使之成為日常生活的一種工具。英語作業的設計如果僅限于書面抄寫和課背誦，則失去了英語作為交際的作用。因此，我們要盡可能地設計多樣化的作業形式，多式多樣的充滿樂趣的活動和任務；其次，由于學生的學習能力不同，“一刀切”的作業往往也會出現一些分歧。所以激勵興趣、分層設計課后作業，合理化、藝術性地布置課后作業是非常重要的環節。

1作業自主化

由于學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業負擔。作業太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優等生。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、后進生三等進行作業設計，既讓稍差生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據教學目標將作業設計成A、B、C三類。其中A類作業偏重于綜合能力的運用，C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學生可根據自身水平選擇作業。比如，學了My family 中的Let’s talk后，可以給學生設計以下三類作業，讓學生自選一題。A類作業：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue;C類作業：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

2.作業的趣味化 俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們的作業設計得非常符合學生的心理特點，讓他們感受到興趣所在，那么我想：不完成英語作業的情況就會越來越少。

創新是我們這個時代的主題，也是學生必須具備的一種能力。孩子們能從創造設計中尋找到樂趣和自信，所以作業的趣味性是很重要的。

（1）在生活中，很多英語出現在我們的周圍，我就鼓勵學生收集身邊的英語，廣告牌、商標、電視節目等等，既培養了學生的觀察能力，提高了英語學習的興趣，增長了英語知識，又形成了良好的學習習慣和主動學習的意識；

（2）我還經常布置一系列的動手操作的作業。比如，設計名片，制作節日卡片，制作國旗等等。在講授“My Favourite Season ”的時候，我們請四人小組課后制作設計一套衣服，小設計師們要把服裝的顏色、搭配、價錢及在什么季節、氣候時穿著一一介紹給全班同學；在講完“My New Room ”這一課后，我請學生設計了他們理想中的家園，學生邊擺圖邊介紹，不僅操練了詞匯，而且還體驗到了設計領域中創意的重要性。最關鍵的是，學生在做作業的過程中，可以各盡所能，發揮自己的特長，興趣盎然。

(3)錄音作業

一般情況，我們對于學生的書面作業檢查得比較容易，但對于口頭作業卻很難。布置單調機械的重復聽讀容易讓學生厭倦生煩，無興趣可言。長期下去，學生懶得聽、懶得讀。實施錄音教學，正是針對這一點實施的一個措施。學生們從錄音機里聽到了自己的聲音，很是激動，并且非常注意自己的發音是否正確，會盡量地去模仿原生磁帶的發音，甚至三番五次不厭其煩地錄制磁帶，效果非常得好。學生們都非常樂于做這樣的作業。

3.作業的生活化

“生活即是教育”。課本中的英語很多是和日常生活緊密相連的，小學生更應該學習一些貼近生活、能運用于生活的知識。如：學習用品，生活用品等。低年級的學生在通過一類單詞的學習之后，可以布置貼標簽的作業，把pen,pencil,fridge等貼到實物上去，也可以留心觀察生活中同類事物的單詞，把它們紀錄在摘抄本上，積累詞匯。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。對于中高年級的學生，在每個節日的時候教授節日的說法，讓他們查閱一些關于節日的資料，在生活中用英語和老師打招呼，進行基礎的英語對話等等。在學習語言的同時，培養跨文化交際的意識，增強學生對兩種文化差異的敏感性，以便提高文化素養并得體地進行語言交際。

以上是我們在實踐中對學生作業做出的一些改革。隨著教學觀念的更新，英語作業已不再機械、枯燥，那么作業的批改也不再是簡單的對與錯了。因此我們要一改以往只注重試卷的單一的評價方法，多層次、多角度、多形式地客觀評價學生。

二、更新作業評價制度 1.分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，盡量捕捉學生作業中的亮點，哪怕是一點點的進步，我們都不能忽略。畫一只勤勞的小蜜蜂和一些美麗的花，一個笑臉、一面紅旗等等的簡筆畫，寫一句富有期待鼓勵的話語，都能使學生產生強烈的滿足感和成就感。

2、多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單項的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到評價中去。

（1）自我評價

自己對自己的作業進行評價，對自己一段時間里的學習情況做到心中有數。這樣有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，為今后的努力找到了方向。

（2）合作互評的評價方式

互評最重要的意義是讓學生學會信任、學會誠實、學會公正地對待自己和他人。讓每位學生都當小老師，批改其他學生的作業。我們要求學生寫出幾句話的優點和缺點。這樣，不僅可以讓學生看到了他人作業的優點，指出其中的缺點，還可以使學生認識到自己作業與他人作業的差距，進行自我反省，糾正自己的錯誤。同時也可以讓家長參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做出正確客觀的評價。這種自我反省的方式要比老師的評價有益的多，學生也更容易接受。

3、多次評價，體驗成功

對于大多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，但每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我們采取一次作業多次評價的方式，即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等評價標志。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

總之，要想提高學生英語水平，就要扎扎實實地從各個方面提高學生學習英語的興趣，不僅要在教學教法上下功夫，更要在培養學生學習興趣和學習方法上下功夫，變機械學習為有意義的學習。“教者有心，學者得益。”開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

小學英語

課外作業與評價探究

作者單位：太原大學外語師范學院第一附屬小學 姓 名：魏 欣 性 別：女

聯系電話：*** 郵 編：030001

摘要：目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，教學水平已經有了很大的提高，但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。那么如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的英語的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？??這些問題的解決都在于教師如何合理藝術性地布置作業，如何進行公平公正的評價。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，挖掘學生的自身潛能，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現學生的自主性，為學生提供展示個性和能力的舞臺。

關鍵字：評價 興趣 作業 自主