第一篇：關于中學英語課外作業設計優化研究的調查報告

一、調查的背景與目的溫故可以知新，適當的作業可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學生的作業量一直是困擾著老師和教育事業從事者的問題。教育部在從98年以來，一直提倡要給學生減負，其要求具體表現為減少作業量，給孩子們更多的活動空間與實踐機會。然而在我們單一的考試評價體制中，老師、家長怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業，孩子的負擔是越來越重。人教版新教材特別強調要關注每個學生的情感，激發學生學習興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。課外作業是這個學習過程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀念，重新認識和思考作業設計的意義和作用。

二、調查的時間、地點、方法、對象及范圍

20XX年11月我對七年級3、4班73名學生采用問卷方式進行了調查，主要通過調查想了解中學生對英語課外作業的一些看法。所回答的10個問題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學都認真完成了答卷，隨后我們進行了統計分析，結論應當非常客觀、真實。

三、調查結果與分析

1.從家長方面來看，大部分農村家長不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學的、有效率的指導學生進行學習。

2.從作業態度上來看，相當一部分同學表現為消極應付。認為是給家長或老師作完了作業。做完作業只是完成任務。所以沒有達到鞏固知識的目的。

3.從作業形式上來看，在回答“你喜歡哪種類型的作業?”時，58.5%的同學選擇“趣味型”，20.3%的同學選擇“實踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業是什么形式?”這一問題，67.6%的同學選擇“實踐活動”，只有5.15%的同學回答“書面作業”。65.2%的同學平時寫作業在2小時以上。看來，無論是課內作業還是課外作業，形式都比較單調，既不能充分調動學生興趣，也不能滿足學生需求，本次調查反映出學生的一些心聲——對實踐能力的渴望。

4.至于學生對作業的看法，也反映出學生們的心聲。回答“你對目前作業的形式感到()時，選擇“滿意”的占12.3%，選擇“較滿意”的占23.7%，選擇“,不滿意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學認為目前的作業對你學習沒有幫助(一半以上的同學選擇“無幫助“;只有16.6%的同學選擇了“一些幫助”。

四、結論與反思

從對該問卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：

1、現在的初中生作業存在著量大、偏難、形式單一等問題;

2、教師在對作業的設計、布置等教學環節上，需作出很多調整;

3、很多學生對作業抱著“應付”的態度。

作業不是目的，只是手段。本次調查的結果說明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業時應該追求創新，多布置實踐性強、趣味性強的作業。在布置作業時充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學生在輕松的作業中得到樂趣，從而更能激發學生的學習興趣。

第二篇：高中英語課外作業設計優化淺談

趣味性高中英語課外作業設計案例

西安市育才中學 馬鳳琴

英語課外作業是英語課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要環節。然而，在教學過程中，很多英語教師在布置課外作業方面存在著諸多問題，嚴重扼殺了學生學習英語的興趣，遏制了學生的個性發展和語言運用能力的培養。通過進行中學英語課外作業設計優化研究，經過一年的學習、探究、實踐和總結，本人認為在英語課外作業設計中體現趣味性、開放性、合作性、層次性、選擇性和針對性，可有效發展學生的個性，激發學生學習英語的興趣，促進學生綜合語言運用能力的發展，提高英語教學的實效。

然而，傳統的英語課外作業主要是抄寫和記憶生詞、朗讀和背誦課文以及做一些機械操練的習題等。這類作業雖是常規教學中不可缺少的部分，但是，由于內容封閉僵化，形式單調無趣，遠離學生的實際生活和社會生活，嚴重扼殺了學生學習英語的興趣，遏制了學生的個性發展和語言運用能力的培養，已成為阻礙新課程實施的一堵高墻。

筆者認為要提高英語課外作業的有效性首先應提高英語課外作業的趣味性。捷克教育學家夸美紐斯曾經說過：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。設計作業時，我們不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，要善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業設計中的趣味性，以煥發學生內在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，當學生對作業產生強烈的興趣時，便會積極主動地完成，知識也便掌握得更加牢固、迅速。下面談談筆者嘗試布置趣味性英語課外作業的幾個例子： 案例一：通過手工制作，激發學習興趣 在學習英語必修一Unit 2 的Writing時，我給學生布置的作業是以Why should we ??為題制作一個英語海報，并借這次作業進行一次英語海報制作比賽，對優秀作品進行了獎勵和展覽。先給學生講清楚制作海報的格式，即上方中間寫海報的Title，中間位置列舉5-6條Reasons，下面寫一句話作為Conclusion。學生們積極性很高，精心制作，制作出的海報內容豐富多彩，并繪制有精美的圖案，學生們在快樂地手工制作中既提高了英語書面表達能力，又提高了學習英語的興趣。上學期在自己所帶的高二二班進行了一次英語手抄報制作比賽，讓學生以學習小組為單位，小組成員各自發揮所長，協同合作，興致勃勃地制作出了一份份圖文并茂的英文手抄報，通過評比對優秀作品進行了獎勵與展覽。我還結合各種節日，讓學生自制各種賀卡。如本學期5月份，讓學生自制母親節賀卡，用英文表達對母親的感恩之情和節日祝賀。通過用英語完成各種形式的手工制作作業，使學生把學到的英語知識運用到生活實踐當中，使學生在快樂實踐中既提高了語言運用能力，又激發了學習英語的興趣。案例二：通過采訪表演，提高學習興趣

英語必修5 Unit 4的話題是Making the news，我給學生布置了一個進行新聞采訪的作業，讓學生同桌兩人配合，一人當新聞記者，一人當被采訪者，采訪內容自定，用英語編寫采訪對話，練習模擬實際的采訪，然后在班上表演采訪，有采訪體育明星的，有采訪影視明星的，有采訪行業領導的，也有采訪平民百姓的，學生們表演得繪聲繪色，非常精彩，觀看的同學時而歡笑，時而鼓掌。這次趣味性作業效果非常好。在學習選修8 Unit 4 Pygmalion時，我讓學生小組合作，分角色表演蕭伯納的這個戲劇，讓他們在課外積極準備，互相配合，排練時注意表情、動作和語音語調，同學們積極性很高，熱情高漲，在正式表演時各小組都表現得非常出色。通過模擬實際的采訪和表演，同學們在積極參與中既提高了綜合語言運用能力，又極大提高了學習英語的興趣和積極性。

總之，新穎多變、生動活潑的英語課外作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，通過多種渠道，把豐富知識訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內在的需求感，自覺主動地完成作業。通過設計和布置趣味性英語課外作業，不但提高了學生學習英語的興趣和積極性，而且極大促進了學生綜合語言運用能力的發展，英語教學效果也得到了顯著提高。

案例三．設計創造性的任務，變封閉性作業為開放性作業 課外作業是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創新性思維和創新意識,才能提高學生綜合素質。比如，在處理選修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3時，我提前給學生布置作業，說明該題的要求，讓各小組課外合作，先學習該題所提供的30個關于藝術方面的詞，然后進行討論將這些詞按不同范疇歸類，并給每個范疇添加自己所知道的更多的詞，接著把不同范疇的詞按相互間的聯系用橢圓形的圖和箭頭聯系起來，繪成一個發散思維圖，接下來讓學生根據所繪思維圖寫一篇短文或寫幾句話運用這些詞，在課堂處理時讓每個小組推選一個代表向全班展示。通過布置這樣的作業，既培養了學生的歸納能力和發散思維能力，又培養了學生的寫作能力。

一．布置趣味性的課外作業，變機械重復為快樂實踐

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。為了喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，通過多種渠道，把豐富知識訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。筆者通過設計畫一畫、找一找、唱一唱、演一演等許多形式多變、實踐性很強的作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習。例如，在學習選修8 Unit4 Pygmalion時，我讓學生小組合作，分角色表演蕭伯納的這個戲劇，讓他們在課外積極準備，互相配合，排練時注意表情、動作和語音語調，同學們積極性很高，熱情高漲，在積極參與中模擬實際的情景學習了英語，在正式表演時各小組都表現得非常出色，極大促進了學生學習英語的積極性。二．設計創造性的任務，變封閉性作業為開放性作業 課外作業是培養學生創新能力的重要途徑。只有設計出能充分發揮學生想象力的作業，才能拓寬學生的思維，培養他們的創新性思維和創新意識,才能提高學生綜合素質。比如，在處理選修6 Unit1Art Learning about language Discovering useful words and expressions Ex.3時，我提前給學生布置作業，說明該題的要求，讓各小組課外合作，先學習該題所提供的30個關于藝術方面的詞，然后進行討論將這些詞按不同范疇歸類，并給每個范疇添加自己所知道的更多的詞，接著把不同范疇的詞按相互間的聯系用橢圓形的圖和箭頭聯系起來，繪成一個發散思維圖，接下來讓學生根據所繪思維圖寫一篇短文或寫幾句話運用這些詞，在課堂處理時讓每個小組推選一個代表向全班展示。通過布置這樣的作業，既培養了學生的歸納能力和發散思維能力，又培養了學生的寫作能力。

三．開展交際性的活動，變獨立性作業為合作性作業

由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由地結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，即讓學生不容易獨立完成的作業，迫使他們尋求他人合作。如我們可以小組為單位布置課前的準備、課后的練習、編輯班級英語墻報和各種英語小報。學生們設計策劃、查資料，各顯神通，既培養了創新思維，又創設了更多主動學習的機會，學會了與別人的合作。我們還可以要求學生用學過的英語模擬語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。這些活動都促使了學生的互相溝通與互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。學生組成小組，可以相互協調，自由交流，表達見解。合作完成作業將合作、競爭和個人行為融為一體。

四.安排層次性的作業，變硬性統一為自由選擇 《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為學生英語作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同，合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

五、增強作業的目的性，變隨意性作業為針對性作業

目標決定任務，任務決定方法。課外作業布置的目的性應體現在兩個方面：一是課外作業的布置應與相關單元、課時的教學目標（或預期學習結果）相一致，這樣課外作業實際上既是對學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固；二是題型和練習目標相一致。在開始設計或選擇課外作業時，教師對自己想檢測和鞏固學生哪些方面、哪個層次的學習結果，檢測這些結果需要什么樣的心智過程都要心中有數，然后針對相應的練習目標，選擇適當的題型，使手段與目的相統一。例如，在處理完課文的語言點之后，為了及時鞏固課文中的重點單詞和短語的用法，可以對同步練習冊上的習題進行篩選，布置10個單詞拼寫題（句子填詞）和15個單項選擇題；為了培養學生的閱讀理解能力，每天讓學生做一篇完形填空題和兩篇閱讀短文題；為了提高學生的英語書面表達能力，可以讓學生堅持寫英語日記或每周布置一篇英語作文，等等。

總之，新穎多變、生動活潑的英語課外作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。課外作業的形式不是一成不變的，如何更好地發揮課外作業的作用，并使其不斷發展與完善，還有待于我們廣大英語教師不斷探索與創新。

第三篇：課外作業設計

小學高年級語文課外作業設計

新課程標準對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明，所以本課題組在學生課外作業設計方面開展了一系列的研究。本人主要負責高年級語文課外作業設計的研究，自課題立項以來，做了以下工作：

一、研究了小學語文課外作業設計中存在的問題

當前小學生語文作業普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現：

1、作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。

2、機械重復作業多，缺乏思維參與。

3、學生的作業量過重，作業沒有情趣。

4、作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少。

5、書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少。

7、作業現成內容多，教師自編內容少。

8、作業評價單調，沒有感染力、缺乏人情味。

二、分析語文課外作業中問題存在的原因。

1、教師自身觀念的落后與能力的局限

傳統的作業觀念重知識輕能力，重分數輕過程，重份量而輕質量，教師身心壓力大，認為作業只是一種訓練手段，缺乏勇于創新的意識；教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，總認為專家型的作業比較有權威，自己沒有信心去編制新作業

2、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

教師獨自一人承擔著備課、上課、批改作業等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產生一定的職業倦怠，沒時間去設計符合學生個性發展的作業。

3、“應試教育”根深蒂固

通常教師安排作業訓練，大多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學質量高低的尺度依賴于學生成績的高低，以致教師只能為了考試而設計練習題，不能充分認識到作業的作用在于授人以“漁”，只把它作為應付考試的唯一手段。

4、學生方面的因素

學生到了高年級個體差異越來越大，教師無法準確地把握。教師如果花心思設計了大量開放性、操作性作業，有的學生會主動去完成，有的學生則因為時間緊迫草率了事，也有的學生根本認為做不做這種作業無所謂，使教師無法去量化檢查。

三、優化小學高年級語文作業設計的做法

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”

1、更新作業觀念

教師在進行作業設計時，改變觀念，不將作業化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而是細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業時是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，教師是作業活動的引導者，對學生的作業及時給予肯定的評價。

2、以“興趣”為核心設計語文作業

學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困

難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合學生心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

3、語文作業設計體現層次性

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現象。

①作業量的分層

作業量的分層是指根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不再留，同類作業不重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生不留作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，適當增加作業量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到“教育面前人人平等”。

②作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發展區” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。

4、語文作業設計的內容體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，語文與生活密不可分。“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語

文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

①課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

②語文學習同生活的融合生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析。

這些作業為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

5、語文作業形式的設計體現多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，通過多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

①演說交際類作業

它可以是演課本劇，如學習課文《半截蠟燭》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以在口語交際課后，將學到的知

識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往。可以布置散文、詩歌等佳作的欣賞吟誦。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

②讀寫積累類作業

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書筆記。課文的續寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。這樣的作業可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

③搜集創編作業

它可以是上網搜集與課文有關的圖文資料；可以是編輯專題手抄報、黑板報等，對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心和獲得成功感的欲望。

④考察探究類作業

可以讓學生深入社會進行觀察訪談，調查訪問。如布置學生參觀附近的工廠，就家鄉河流的污染和環境保護問題組織考察、研究。對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發揮了學生的創造精神。

四、研究優化作業評價的方法

新的課改理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。這一個個優、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，有的學生理解與眾不同，富有創新，有的學生作業質量高，令人賞心悅目，對于有創意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力。

3、多向評價，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

下一階段，我們將研究讓學生自己設計作業，培養學生自主探究的精神，充分挖掘每一個學生的潛力，讓學生的綜合能力得以進一步提高。

第四篇：課外作業小課題研究

小學英語課外作業小課題研究作者： 李小紅(小學英語 四川眉山小學英語一班)

一、課題的提出

現在的農村孩子越來越懶，特別是部分留守兒童，缺乏家長的管教，監管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識的缺乏與管教方式不夠科學，導致學生回家想做作業就做，不想做就不做，長輩問到作業就撒謊，所以長期以來課外作業的質量令人堪憂。

英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師。對于教師來說，通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。

二、課題研究目標

通過本研究，積極探索小學英語課外作業的形式，使孩子們在課外也能愉快地自己學習英語，不斷提高孩子學英語的興趣，提高教育教學質量。

三、課題研究內容

（一）課外作業的形式能讓更多的孩子喜歡

（二）對不同層次的學生，應布置不同的課外作業。

四、課題研究方法

調查研究法；行動研究法；個案研究法

五、課題研究步驟

（一）學習階段

廣泛搜集資料，了解小學各科課外作業的形式。

（二）分析階段

結合教學班的實際，從眾多課外作業的形式中選擇認為有效、可行的幾種，展開實驗。

（三）實驗階段

1、及時在班級展開課題實驗。

2、以問卷形式調查孩子們喜歡的課外作業形式。

3、總結得失，調整方案。

（四）檢驗階段

檢驗實驗結果。

（五）總結階段

1、完成在所教班級課外作業設計及相關總結。

2、將實驗成果向全校推廣。

六、課題研究成果：

（一）作業的形式：

1、寫的作業。對于小學生來說，英語基礎知識的掌握是必要的。但寫的方式可多樣畫。如將單詞歸類來寫，打亂句子順序讓學生重新排序寫，看意思，默寫單詞等等。

2、說的作業。說是培養學生交際能力的一個重要途徑，學習英語的目的是為了交流。在實際的作業布置中，布置一些與家長對話的作業，或者是扮演不同角色朗讀的作業，會大大提高學生的口語表達能力。如三年學了問候語后，可以要就學生到學校后至少和老師或同學用英語問候一次，學了顏色后，可以把同學衣服的顏色用英語說一說等。

3、趣味性作業。對于小孩子來說，死板地學習語言是枯燥的事，更何況是課堂外沒有教師輔導的作業。把知識的鞏固融化于趣味作業之中，能起到事半功倍的效果。如三年級學了身體部位和五官后，可以要求學生回家指著自己的身體和家長說英語，或者學生說英語，讓爸爸、媽媽馬上用手指出來，看誰的反應最快最好，如果家長不能說英語的，可以在學校里和同學一起完成。

（二）作業的評價：

作業的評價方式也要多樣化。如：互動評價，共同參與：學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合。分層評價，多鼓勵：對好中差作業的評價也不按一個標準，對差生判分適當松些，對優生，適當嚴格。

第五篇：淺談怎樣優化中學英語課堂教學

淺談怎樣優化中學英語課堂教學

在中學英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合，以達到實施素質教育的目的。

1.優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。

2.優化課堂教學的設計

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。

3.優化教學方法的組合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。