第一篇：減負提質下如何優化小學語文課外作業設計

讓作業變成期待

——減負提質下如何優化小學語文課外作業設計

【摘要】重視作業設計，提高設計的質量與效率是當下“減負”有所作為的切入口。為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。本論從對小學語文課外作業設計的現狀出發，進行系統性的思考，從趣味性、精確性、相關性、服務性、創造性五方面來尋求有效作業設計的途徑，為學生成長開啟明燈，讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓作業成為孩子的期待。

【關鍵詞】 減負提質 小學語文 課外作業 優化

新課程標準指出，“學生的學習內容應作為課堂教學的延伸，富有挑戰性的。”作業作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。它是小學語文教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。

一、問題的提出

在小學語文教學中，我們卻常常面臨著學生不愛做作業、作 業照樣完成而學習進步不明顯等問題。我也曾經在某刊物上看到過一位六年級小學生發表的一首小詩：

無題

在我幼小的心靈深處，有一個五彩的天地，那里有藍藍的天，白白的云，那里有飛翔的鳥，游耍的魚。

可是到了六年級，如山的作業摧殘了這柔弱的小花，父母的加碼踐踏了這無聲的草地，從此，在我幼小的心靈里，再也找不到那五彩的天地。

我問藍藍的天，白白的云，我問飛翔的鳥，游耍的魚，我為什么不能和你們在一起，奔向那五彩的天地。

這首小詩真實地記錄了孩子們厭惡學習、痛恨作業，渴望美好童年的心境。想到身邊的孩子們，這首小詩引起了我的震動，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳；老師布置作業為了幫學生鞏固新知識，學生卻并不領情。為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。可是，面對升學的競爭、就業的壓力，家長、學校對學生施加了太多的壓力，學生想減負，真是難上加難。班級一個學生家長和我溝通時說：“看孩子讀書這么辛苦，做家長的哪個不心疼？我們也想給他們減減負啊，但只要一想到孩子未來的前途和出路，就只能硬起心腸?添磚加瓦?。現在一些名初中報名都要求孩子小學五、六年級語數英等主課等級全要優，否則名都報不了，你說，能放松孩子的學習嗎？競爭這么激烈，不多吃苦、不多做練習能行嗎？”相信除了家長還有學校，想要的“減負”是減輕負擔而不減成績，只有這樣的“減負”才能被家長、學習認可。但減什么、怎么減，也是學校面臨的課題。學生過重的課業負擔減輕了，但教學的效果、教學的質量不能降低，那么，對老師的課堂教學及課外作業布置，就提出了更高的要求，老師在課堂上就要學會做加法，課外作業就要學會做減法。

二、優化策略

課外作業不僅是教師工作中的一個重要環節，也是學生復習鞏固和運用課堂所學知識，提高自身素質和能力的一種重要形式，但在以前，教師大搞題海戰術，不管有用沒用，是否重復，布置了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，事倍功半。因此，要減負必須精心地科學地設計課外作業，具體策略如下：

1、作業的設計要體現趣味性 即使在布置作業的時候，也應該考慮到學生特殊的心理特點，做到作業的趣味性與形式的多樣性、靈活性相統一。如通過讓學生扮演“醫生”“啄木鳥”“小老師”等不同角色，來完成修改病句的練習，這樣在游戲中讓學生學會了修改，使學生的參與水平有了較大的提高，達到的效果也很不錯。

（1）做一做。注重動手實踐能力的培養，讓語文作業與科學實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解、驗證。如學了《烏鴉喝水》、《稱象》，在課后作業中設計按課文揭示的步驟做個實驗，一定能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。學完課文后，將所學的知識動手做一做，實踐一下。

（2）畫一畫。注重學科間橫向聯系，讓學生把完成作業當成一種藝術享受。如教學《荷花》這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

（3）查一查。引導兒童關注社會，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活或社會實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生搜集有關本地特產的圖片、資料，感受家鄉特色；開展環抱調查，針對不足提出建議，調查社會用字情況等。在教學《莫高窟》、《變色龍》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

（4）問一問——開放五官，擴大視野，用“摸觸、感受”的方 式完成作業。鼓勵兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到展覽館，向農家、向花匠、向長輩，詢問了解課外知識，拓寬了自己的知識面。

（5）讀一讀——主張“多開放，少束縛”，鼓勵學生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經歷閱讀的過程，有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇。

（6）配樂朗讀。朗讀是最重要的閱讀手段，它不僅可以加深對課文的理解，還可以陶冶情趣，培養語感，得到美的享受。

（7）演課本劇。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。如教學《誰的本領大》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

2、作業的設計要體現多樣性

當前，農村小學語文作業布置現狀是：書面作業多，實踐作業少；機械做題多，探究學習少。這樣做，顯然不能滿足全體學生的學習要求。因此，我們要開闊作業設計的思路，多設計一些開放性的，需要學生主動去探究、收集、整理，獲取信息，并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的作業，使作業設計多樣化。

（1）口頭型作業。如學了《蝸牛的獎杯》一課后，布置學生回家后把故事講給父母或鄰居聽，并闡述蝸牛為什么會從 飛行冠軍變成只會在地上慢慢爬行的軟體動物，從而加深了對課文內容的理解，并鍛煉了學生的語言表達能力，培養謙虛好學的品質。

（2）視聽型作業。小學生熱衷于電視動畫片。針對學生的年齡特征，可以在周末布置學生看動畫片時，應記取片中主人公的精彩臺詞或精彩鏡頭若干，而后在班上向老師、同學們“轉播”發展學生的表達能力和表演能力。

（3）閱讀性作業。教師在教學課文的同時，引導學生課外閱讀一些與課文有關的材料，既使學生對課文的知識有更深層次的領會，又擴大了學生的視野，增加了學生的信息量，培養了學生的閱讀能力。

（4）觀察性作業。學會觀察是每個學生必須掌握的一門技巧。教師首先要教給學生觀察的方法，如：觀察要有順序、有重點等。在教學中，就可以指導學生由課文出發，到生活中去觀察事物。如教學作文《我的媽媽》之前，布置學生回家細心留心媽媽的音容笑貌、言行舉止、脾性愛好等，學會向生活要素材的方法。

（5）調查作業。新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”調查作業就是讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，了解情況的作業方式。

3、作業的設計要體現其生活性

在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：學生的課內外作業，除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。因此，布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結各科教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。

（1）結合教材，聯系學生的學校、家庭、社會生活設計作業。改革作業設置，把作業內容與學生生活實際相聯系。新改編的教材題材廣泛，涉及到生活的許多方面，還設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。

（2）結合教材，拓展相關的知識領域設計作業。語文教材內容上涉及到美術、音樂、地理等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中能主動探索，動手實踐。

4、作業的設計要體現其服務性

學生學習能力有強弱之別，統一布置作業會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象。如果作業難度太大，學習能力低的學生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為降低，甚至會視作業為負擔而應付或拖延；如果作業太過簡單，能力強的學生就會感覺作業太一般，得不到 更好的訓練。為了兼顧到各方面的學生，設計作業時應分出基礎知識題和技術能力題，布置作業時應分別指定哪些要完成、那些可以選擇完成、哪些屬于較難的補充題。對優等生、學困生提出不同的要求，將難度控制在適當的水平，這樣分出層次，既有利于優等生智力的開發，又照顧了學困生。

其實學困生不是天生就是差的，大多是因為在成長的過程中某個階段，某個環節沒能把握好，思想認識跟不上，學習成績一度落后。他們的心理包袱比別人更重。我們不能再往他們疼痛的傷口上撒把鹽，而應給予更多的寬容、關懷和鼓勵。

如我班學生羅云霄，上課注意力很難集中，接受能力不強，成績較差，家中經濟條件差，自卑感很強。一次我發現他基礎作業完成的相當認真，于是當堂對他進行大大地表揚了一番，他很意外，也很受感動。那天讓他回家認真完成當天的指定作業，他也很認真地完成了。盡管還不是很優秀，但是我還是對他進行了表揚，并說：“你進步了！看，只要自己努力了你一定行！”在我不斷的鼓勵下，現在羅云霄在學習方面有了較大進步，不再像以前做作業拖拖拉拉的了。作業設計為學生服務，能讓全體學生都積極參與并取得高成功率。

5、作業的設計要體現其創造性

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。因此，教師在設計和布置作業的過程 中，應充分考慮到小學生的個性特點，適當變換形式，也應在內容和完成時間、方式等走向“多元化”不要天天都是書面作業，使學生一回家就是不停地寫作業。

我們可以布置一些學生喜歡的能夠動手、動口、動腦的作業。這樣，既有利于調動學生學習的積極性，提高各種能力，從而更好地全方面的發展學生，又有利于培養學生探求知識的興趣。如我在教學五年級上冊第五單元遨游漢字王國時，給學生一個星期的準備時間，讓他們通過各種途徑搜集關于漢字的相關知識，并自己動手把搜集到的資料通過合理排版，制作成獨一無二的手抄報。學生的完成速度完全超出預料，而且每個學生的參與積極性都非常高。剛過三天，大部分學生就興致匆匆地拿著自己的作品交給我看。拿著孩子們的作品，那一副副生動的插圖，一段段關于漢字的介紹，我仿佛看到了孩子們在搜集資料時的興奮勁和在制作手抄報時的認真勁。做過這么多年的作業，也布置了數不清的作業，我沒有想到，我們還可以有這樣美麗的作業。經過評比和刪選，我們共選擇了二十張手抄報張貼在教室的展示角。讓全班同學一起欣賞優秀作品，還能學習到很多自己不知道的知識。這既鼓勵了做得優秀的學生，也激勵了還需改進的學生，讓他們為下一次的創造性作業打基礎、做準備。通過此次作業，讓我意識到作為教育工作者，與其嘆息，不如處處留心，有意識地布置這樣的作業。

三、結束語

有效的課外作業設計，應從學生的成長與發展為出發點，緊緊地把握作業設計的源頭——價值取向，在理論和實踐中尋求有效途徑的突破，用蝴蝶效應鋪路搭橋，敏感效果抽絲剝繭，以多元理論讓孩子們順學而為，不再感覺到學習的無奈與負重，也才能讓作業成為語文教學的鮮活養分，最終成為學生成長路上的啟明燈！

【參考文獻】

[1] 張會超.淺談小學生作業的批改[J].教學實踐平臺.2006年5月

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[3] 陳利平.小學課程與教學論[M].中國文史出版社.2004年12月

[4]陳文.作業批改要有人文關懷[J].湖南教育.2004年第13期

第二篇：淺談減負提質背景下小學數學課外作業的設計

淺談減負提質背景下小學數學課外作業的設計

【內容摘要】課外作業設計是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，有助于學生良好習慣養成，數學能力的提高；有助于學生把知識轉化為能力；更應有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。可是面臨考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，教師常常將課外作業作為填滿學生課余生活時間的填料，這將嚴重壓制學生的好奇心、求知欲和創造力。在現今減負提質的背景下，作業的內容必須做到內容精煉化、布置層次化、形式趣味化。教師要激勵學生更好地完成作業，促進學生發展，作業批改要重視診斷性，促進學生思維提升，讓課外作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

【關鍵詞】減負作業設計學習興趣

《數學課程標準》為小學數學教學指明了新的航向，也引領我們提升了作業設計理念，促使我們對數學作業有了新的定位。“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”新課程下的作業已經不再完全是課堂教學的附屬，而更應是重建也提升課程意義及人生意義的重要內容。多年的實踐使得我們的課堂教學已經發生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，壓制著學生的好奇心、求知欲和創造力。各類習題資料成了教師們的最愛，成了學生們的悲哀。這些作業內容往往僅局限于學科知識范圍，遠離學生生活實際，嚴重阻礙了學生個性和潛能的發展。大多資料形式差不多，換個數字就成了“新”的題目，嚴重扼殺了學生學習的熱情與興趣。數學需要以合適的作業來強化學生所學，發展學生思維。在當前減負提質背景下教師不僅要布置適量的作業，并且更要講究科學性。下面結合本人多年的數學教學經驗，談一談減負提質背景下的小學數學家庭作業的設計。

一、來自數學教學草根們的作業信息

本人認真地對學生作業展開了調查，由于長期的考試壓力所致，發現教師基本沒有不留作業的，并且隨意性很大。作業內容大部分是教材中的練習題，另外還有與教材配套的多種練習冊。教師很少從學生的實際與自身的研究出發，親自出些適合學生能力和興趣的作業。而有些買來的作業與教師所教的知識點盡管講的是同一個內容，但是知識點的挖掘程度不一樣，因此導致完成質量較高的學生僅占37%，時常出現小錯誤的占43%，錯誤情況較重的占10%。同時也因作業份量過大且各個作業本之間有重復現象，使部分學生產生了強烈的厭學情緒，養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣，根本達不到做作業的目的和效果。使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知

識間的薄弱環節。現行作業內容與方式，打擊了學生學習的積極性，已經成為阻礙學生發展的一堵高墻。

二、對減負提質下布置新型作業的幾點思考

教師布置作業的時候要本著惜字如金的思想，精心設計練習，刪除無用的練習，作業內容必須符合“課程標準”和教材的要求、符合學生水平、符合教學目標，更要嚴格控制作業量，符合減負的要求。作業體現啟發性、典型性、多樣性，有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，促進學生發展。具體地說，應把握以下幾點：

1、作業內容精煉化

首先要科學地控制數學作業的量，教師在布置書面作業時要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其它科目的作業量，要以適量性為主。嚴格控制作業時間。一般，小學高年級數學書面作業時間不超過25—35分鐘，中年級不超過15—20分鐘，低年級不留家庭作業。

其次教師應注意數學作業的“質”，教師要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。作業布置時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發展。要精心設計、選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時，也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬件作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。

2、作業布置層次化

作業布置的層次化。要求作業既面向全體學生，又關注個體差異，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業＋彈性作業”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學生做有所得對學習難度較大的內容教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。本人在布置作業時對學習差一些的學生采取了“從基礎知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生我采取了“從重點著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我采取了“從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

3、作業形式趣味化

教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加學生的知識面，培養學生探索問題的能力，對學生進行愛國主義教育，同時增加對數學史的了解。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

三、激勵學生更好地完成作業，促進學生發展

為使學生能更好的完成作業，教師要協調好多方面的工作，營造良好的氛圍：作業布置的適量性，是指布置份量適宜的作業，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到“高效、低耗”的作業要求，有效促進智力和身心的健康發展。

1、對一些較難的作業，要作適當的提示或舉相似的例子說明，或讓學生討論交流，集中大家的智慧。

2、對每天作業簿里的作業，讓學生根據自己的實際能力，自主選擇作業，特別是一些較難題，對學習困難學生可選做、可不做，以樹立他們做作業的信心。

3、密切配合家長，充分發揮家長的協助作用，讓家長督促孩子做好作業，可能時給予一定的幫助。

4、對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，培養學生的創新精神和挑戰意識。

四、作業批改要重視診斷性，促進學生思維提升

作業批改的診斷性，是指教師在批改時可采取“望、聞、問、切”等手段對每本作業進行全面詳細的確診，從而分析錯誤發生的原因，進而確定相應的糾錯策略，收到“對癥下藥，藥到病除”的功效。在批改時切忌單純看答案，簡簡單單打“√”、“×”，“不開處方，不下藥”，使學生明知給某題打了錯號，但不知究竟錯在何處，主動進行糾正，也是置身于“老虎吃天，無處下爪”的境地，即使糾正了，部分學生還是重復了原來的錯誤思路，在四位上造成了進一步的混亂，使錯情更加嚴重。而且還使部分學生養成了一發下作業只看對、錯號和分數，而不去積極探究和主動改正等不良習慣，甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象。對此，教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加注指示”等方法，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時應注意什么等。這樣的批改，不但使學生一看就發現，一改就正確，而且加深了印象，加強了“免疫功能”，讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感，鼓勵了糾錯的信心。另外，還要在單個確診的基礎

上做好對全班的會診。根據會診發現的知識、技能等方面的缺陷書寫詳細的批改摘記，采取及時有效的補救措施，進行針對性的講解。同時還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養學生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養成相互交流、互相學習的良好習慣。更要強調作業批改的激勵性。要求按照啟發、鼓勵的原則，書寫批改評語，批語力求準確、精當、具體，富有激勵性、啟發性、針對性和指導性，促使學生非智力因素向良好方向發展。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。伴隨著新課程的深人，教師應該形成這樣一個共識：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。只要樹立教育是為了學生的發展，不斷探索、不斷分析，樹立“以人為本”的理念，就一定能真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

第三篇：淺談減負提質背景下小學數學課外作業的設計

淺談減負提質背景下小學數學課外作業的設計

【內容摘要】課外作業設計是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，有助于學生良好習慣養成，數學能力的提高；有助于學生把知識轉化為能力；更應有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。可是面臨考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，教師常常將課外作業作為填滿學生課余生活時間的填料，這將嚴重壓制學生的好奇心、求知欲和創造力。在現今減負提質的背景下，作業的內容必須做到內容精煉化、布置層次化、形式趣味化。教師要激勵學生更好地完成作業，促進學生發展，作業批改要重視診斷性，促進學生思維提升，讓課外作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

【關鍵詞】減負 作業設計 學習興趣

《數學課程標準》為小學數學教學指明了新的航向，也引領我們提升了作業設計理念，促使我們對數學作業有了新的定位。“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”新課程下的作業已經不再完全是課堂教學的附屬，而更應是重建也提升課程意義及人生意義的重要內容。多年的實踐使得我們的課堂教學已經發生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，壓制著學生的好奇心、求知欲和創造力。各類習題資料成了教師們的最愛，成了學生們的悲哀。這些作業內容往往僅局限于學科知識范圍，遠離學生生活實際，嚴重阻礙了學生個性和潛能的發展。大多資料形式差不多，換個數字就成了“新”的題目，嚴重扼殺了學生學習的熱情與興趣。數學需要以合適的作業來強化學生所學，發展學生思維。在當前減負提質背景下教師不僅要布置適量的作業，并且更要講究科學性。下面結合本人多年的數學教學經驗，談一談減負提質背景下的小學數學家庭作業的設計。

一、來自數學教學草根們的作業信息

本人認真地對學生作業展開了調查，由于長期的考試壓力所致，發現教師基本沒有不留作業的，并且隨意性很大。作業內容大部分是教材中的練習題，另外還有與教材配套的多種練習冊。教師很少從學生的實際與自身的研究出發，親自出些適合學生能力和興趣的作業。而有些買來的作業與教師所教的知識點盡管講的是同一個內容，但是知識點的挖掘程度不一樣，因此導致完成質量較高的學生僅占37%，時常出現小錯誤的占43%，錯誤情況較重的占10%。同時也因作業份量過大且各個作業本之間有重復現象，使部分學生產生了強烈的厭學情緒，養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣，根本達不到做作業的目的和效果。使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知識間的薄弱環節。現行作業內容與方式，打擊了學生學習的積極性，已經成為阻礙學生發展的一堵高墻。

二、對減負提質下布置新型作業的幾點思考

教師布置作業的時候要本著惜字如金的思想，精心設計練習，刪除無用的練習，作業內容必須符合“課程標準”和教材的要求、符合學生水平、符合教學目標，更要嚴格控制作業量，符合減負的要求。作業體現啟發性、典型性、多樣性，有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，促進學生發展。具體地說，應把握以下幾點：

1、作業內容精煉化

首先要科學地控制數學作業的量，教師在布置書面作業時要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其它科目的作業量，要以適量性為主。嚴格控制作業時間。一般，小學高年級數學書面作業時間不超過25—35分鐘，中年級不超過15—20分鐘，低年級不留家庭作業。

其次教師應注意數學作業的“質”，教師要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。作業布置時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發展。要精心設計、選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時，也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬件作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。

2、作業布置層次化

作業布置的層次化。要求作業既面向全體學生，又關注個體差異，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業＋彈性作業”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學生做有所得對學習難度較大的內容教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。本人在布置作業時對學習差一些的學生采取了“從基礎知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生我采取了“從重點著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我采取了“從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

3、作業形式趣味化 教師必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集、整理各種所需的數據，通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業。讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性，感覺到快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如：教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加學生的知識面，培養學生探索問題的能力，對學生進行愛國主義教育，同時增加對數學史的了解。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

三、激勵學生更好地完成作業，促進學生發展

為使學生能更好的完成作業，教師要協調好多方面的工作，營造良好的氛圍：作業布置的適量性，是指布置份量適宜的作業，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到“高效、低耗”的作業要求，有效促進智力和身心的健康發展。

1、對一些較難的作業，要作適當的提示或舉相似的例子說明，或讓學生討論交流，集中大家的智慧。

2、對每天作業簿里的作業，讓學生根據自己的實際能力，自主選擇作業，特別是一些較難題，對學習困難學生可選做、可不做，以樹立他們做作業的信心。

3、密切配合家長，充分發揮家長的協助作用，讓家長督促孩子做好作業，可能時給予一定的幫助。

4、對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣，培養學生的創新精神和挑戰意識。

四、作業批改要重視診斷性，促進學生思維提升

作業批改的診斷性，是指教師在批改時可采取“望、聞、問、切”等手段對每本作業進行全面詳細的確診，從而分析錯誤發生的原因，進而確定相應的糾錯策略，收到“對癥下藥，藥到病除”的功效。在批改時切忌單純看答案，簡簡單單打“√”、“×”，“不開處方，不下藥”，使學生明知給某題打了錯號，但不知究竟錯在何處，主動進行糾正，也是置身于“老虎吃天，無處下爪”的境地，即使糾正了，部分學生還是重復了原來的錯誤思路，在四位上造成了進一步的混亂，使錯情更加嚴重。而且還使部分學生養成了一發下作業只看對、錯號和分數，而不去積極探究和主動改正等不良習慣，甚至出現錯時抄襲別人正確作業的現象。對此，教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加注指示”等方法，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時應注意什么等。這樣的批改，不但使學生一看就發現，一改就正確，而且加深了印象，加強了“免疫功能”，讓學生體驗了分析或列式正確的快慰感，鼓勵了糾錯的信心。另外，還要在單個確診的基礎上做好對全班的會診。根據會診發現的知識、技能等方面的缺陷書寫詳細的批改摘記，采取及時有效的補救措施，進行針對性的講解。同時還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養學生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養成相互交流、互相學習的良好習慣。更要強調作業批改的激勵性。要求按照啟發、鼓勵的原則，書寫批改評語，批語力求準確、精當、具體，富有激勵性、啟發性、針對性和指導性，促使學生非智力因素向良好方向發展。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。伴隨著新課程的深人，教師應該形成這樣一個共識：作業不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體；它能夠激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。只要樹立教育是為了學生的發展，不斷探索、不斷分析，樹立“以人為本”的理念，就一定能真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

第四篇：三年級下語文提質減負

白云區第九小學

白云區第九小學2013--2014學第二學期

三年級語文學科“提質減負”方案

一、從整體中看學生的閃光點

經過一二年級的努力以及三年級上學期的新階段適應，學生們在學習習慣、學習態度、學習品質等方面都取得了很大的進步！從整體看，大部分同學擁有了較好的學習基礎，基礎知識掌握比較牢固，知識的積累得到了重視，閱讀感悟能力、識字能力都有了一定的提高!

二、從日常學習中發現學生存在的問題

1、個別學生學習態度差！

三年級的學生，熟悉了學校生活，沒有一二年級的新鮮感！—些孩子思想開始松懈，對自己放松了要求。做作業粗心馬虎，書寫也錯字百出寥寥草草！

2、基礎知識掌握得不夠扎實.個別學生還不能掌握一學期學習的生字，某些生字拼音區分還是不夠清楚；要求熟記和背誦的內容還不能完全掌握；課文中要求背誦的內容，會背不會寫的現象也時常出現。

3、舉一反三靈活運用知識的能力不強。

平時能倒背如流的課文內容、古詩、成語、名言，一旦換另一種方式出現，要求用到具體環境的時候，就茫然了，就不會運用了！

4、閱讀能力和寫作水平不高。

從三年級的語文試卷。我們可以看出閱讀和作文的比重高！從學生的考試和做作業可以看出，學生對文本的理解和感悟還較差！學生基本的閱讀能力還不好。學生語文基本功薄弱，語言相當貧乏，運用語言的能力普遍較低，句子寫不通順、連貫，不會運用恰當的語言表達情感，語言不優美生動；錯別字現象也較突出。

三、有效提升教學質量的措施

1、繼續加大力度培養學生的良好學習習慣！

在日常教學和管理中，要適時地培養學生專心聽講的習慣、動腦多思的習慣、質疑問難的習慣、閱讀課本的習慣、完成獨立完成作業的習慣、參與合作的習慣、運用學過的數學語言準確表達的習慣、課外學習的習慣、快節奏有條理的習慣。讓習慣成自然，改變自己的貪玩偷懶等現象。

2、加強年新課標的學習，更新閱讀教學理念，明確三年級的階段目標，把握三年段的教學重點。為了能在教學中做到有的放矢，我們要以學生為本，向40分鐘課堂白云區第九小學

要效率，扎扎實實抓好基本功的訓練。多關心學困生，關注他們的學習情況和學習需要，縮小兩極差距，讓每位學生學有所得，日有長進。

3、注重有效訓練，提高學生的活學活用的能力。

在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要培養學生的思維方式、思維方法，養成靈活思維的思維品質，不斷地提高學生的感知理解、分析判斷的能力。

4、課堂教學的高效是提質的基礎，因此在備課環節就要下功夫，要有扎實的能力素養，多看、多讀、多寫是必不可少的。本學期將開展大練兵活動，我們也可以根據要求，從各個方面充實自己。另外本學期可以有效使用班班通，對于語文教學來說，很多詞、句、意境都可以利用多媒體來展示，學生的學習興趣會更加濃厚。但是課件制作也要精心準備，這樣才能真正做到精煉高效。

5、做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。

通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系；要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就！

提升語文教學質量，不是一朝一夕就能完成的，也沒有什么捷徑可走。對我們三年級的老師來說，提升語文教學質量，任重而道遠。但我們會繼續努力。

三年組 2014年2月26日

第五篇：優化課堂 減負提質

優化課堂 減負提質

“減負提質”不是一個新鮮話題，眾多專家、學者和一線教師都在為之努力與嘗試。在探索素質教育道路、推進課程改革的關鍵時期，重慶市教委頒布“減負提質”二十條規定，科學的、系統的落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，規定的可操作性很強，具體的告之了如何減、怎么提的問題，給廣大教師會就了藍圖。我認為減負提質要從優化課堂做起。

優化課堂教學，是教師根據學科特點及學生的具體情況，有目的地選定一種高效教學過程的模式，保證在規定的時間內完成教學任務的前提下，盡量減少教師和學生時間、精力的投入，并盡可能取得最大的效果。課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是優化課堂教學，減輕學生過重的課業負擔。

一、當前減負提質的現狀

（一）、分數加重心理負擔。

因各類考試對學科分數的要求仍然占著主導地位，學科分數仍然是家長、教師丟之不去的“法寶”，一次次的考試，一次次的排名，給學生造成了沉重的心理負擔。心理負擔過重，嚴重危害了學生的全面、健康發展。

（二）、學科練習作業偏多。

中小學生大多都配兩本或多本練習冊，完成過多的練習題是造成 學生課外作業尤其是家庭作業負擔過重的主要表現。家長希望子女能有個好成績，也很支持多買練習題來做。學生為了完成這些課外作業，不得不擠占課余體育鍛煉和休息娛樂時間。

（三）、擠占藝體時間的現象仍然存在。

盡管各校藝體教育有所提升，但是仍然存在沒有全部落實的問題。專業教師不足，往往由其他主科教師代理，繁重的作業擠占藝體時間。很多學生沒有達到每天鍛煉一小時的標準。

（四）、課堂教學效率低下，學生負擔過重。

很多課堂教法單一，目標不明確、不準確，隨意性很大，對資源利用不足，信息量少、知識含量低。日新月異的教育教學改革成果難以在課堂上得到呈現。教師安排的教學任務課堂上完成不了，擠占課間時間，這樣，學生的體力和身心都感到很疲勞，負擔很重。

（五）、師生溝通時間不夠。

小學有近半數的學生認為與教師有溝通，但了解不多。這與小學生的年齡特點有關，也與教師的態度、情感有關。不少學生不是因為智力差而厭煩某一學科的學習，往往是與這科教師產生心理距離由不喜歡這一學科的任課教師到不喜歡這一學科的學習。這說明很多教師沒能做到以人為本，沒能樹立“一切為了學生發展”的教育理念，為每位學生合適的教育提供加強師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學生溝通是相當重要。

二、減負提質、優化課堂的策略

（一）、轉變教學觀念，提高教師素質。教師是課堂教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統的教學觀念不變，那么優化課堂教學、減輕學生過重課業負擔就是一句空話。所以，教師應加強理論學習，轉變傳統教學觀念，堅持正確的教育質量觀，面向全體學生，樹立“一切為了學生發展”的教育理念，為每個學生提供適合的教育，因材施教，促進學生主動地、生動活潑地、全面而有個性地發展，不讓一個學生掉隊。為此，組織教師進行現代課堂教學理論學習就是一項重要任務，可以通過專業培訓和校本研修相結合的辦法來提高教師的理論素養。

（二）、堅持教學改革，提高課堂效益。

教學改革是整個教育改革的核心內容，是減負提質的實質性步驟。“減負”規定和“提質”規定中都指出：“學校要堅持以教學為中心，嚴格執行國家課程標準。加強教學研究，提高課堂教學效率。建立師生學習共同體，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，構建多元、開放、包容的課堂教學模式，促進師生教學相長。解決好教師如何教、學生如何學的問題，實施有效課堂，培育高效課堂，追求卓越課堂，提高課堂教學效益。”

這就要求教師要認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據課程標準和教學內容，確定恰當的教學起點和標高，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現和發展的活動內容和活動方式。要改變“教師講，學生聽”的單一的課 堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。

（三）、堅持專業培訓，提高教師能力。

許多調研成果表明，日益深化的教育教學改革對教師隊伍的素質要求越來越高，而教師卻因為培訓不夠、信息閉塞、職業倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就難以在課堂教學中真正有效的提高教學效率。

“提質十條”中指出：“要著力打造學習型教師隊伍，促進教師先進教育思想與專業能力同步提升，培育一專多能的復合型全科教師。建立以教育教學實際問題為研究對象、以課例或教學案例研究為手段、以提高課堂教學有效性為目標的校本教研制度，積極開展校際教研、網絡教研、互助教研、上示范課、公開課等教研活動和教學基本能力競賽活動。”

規定明確的指出了提高教師素質的切實可行的辦法。筆者還認為培養教師教研要注意調動教師的積極性、主動性。學校要擺正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“門面教研”，要圍繞學校、教師的需要實實在在地搞教研活動，解決教學中的實際問題，不貪大，要求實。

（四）、建立科學的評價制度，創造良好的減負提質環境。教育評價對整個教育教學活動具有一種導向或指導作用。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導著教育教學工作者的各個環節。減負提質必須充分發揮評價制度的引領作用。

規定指出：“要堅持素質教育評價導向，建立健全以素質教育為 導向的學校質量標準、以發展為導向的教師能力標準、以‘學習、實踐、創新和主動適應社會’為導向的學生能力標準，建立和完善學校自律、教育部門監管、家長和社會參與的質量評估體系。建立以能力為核心的學生評價制度，設立學生成長檔案，實行學業成績與成長記錄相結合的發展性綜合素質評價，采取學生自評、學生互評、教師評價、家長參評等多元評價方式，尊重學生學習成果，幫助學生建立自信，激勵學生全面發展。”

這就要求學校領導評價教師的工作，不應仍按傳統意義上的“好教師”的標準。傳統意義上的好教師，就應像“老黃牛”一樣，成天辛勤地工作，總是扎在課堂和作業堆里。這種對工作嚴謹認真的態度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學校領導也應轉變觀念，用新型的評價體制來評價學生和教師，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。

總之，減輕學生的課業負擔，提高教育質量，課堂教學的效率是關鍵。只有優化課堂教學,以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標，提高教學效率，才能從根本上減輕學生過重的課業負擔，使學生德智體美諸方面得到生動活潑的全面發展，成為新世紀的合格接班人。