第一篇：讓作文評講課神采飛揚(yáng)

讓作文評講課神采飛揚(yáng)——作文評講課的得力五法

一、寫好評語，力求周到。

寫作文評語是作文評改的關(guān)鍵和作文評講的前提，有經(jīng)驗的老師都十分重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或肯定成績褒揚(yáng)鼓勵，或指出不足切磋探討，或提出問題啟發(fā)思索，學(xué)生從中看到進(jìn)步，知其不足，受到鼓舞，興趣倍增。筆者認(rèn)為寫作文評語應(yīng)力求具備“六性”，即鼓勵性、客觀性、針對性、啟發(fā)性、民主性及層次性。

a、鼓勵性。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，自然應(yīng)激勵其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進(jìn)；但對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)該讓他看到自己的進(jìn)步，體會到成功的快樂，使這種快樂成為進(jìn)一步增進(jìn)寫作興趣的動力。有了濃厚的興趣，學(xué)生才不會把作文看成沉重的負(fù)擔(dān)，而成為他追求的樂事。蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。”就是說要注意培養(yǎng)愛護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。那種對差生作文動輒全盤否定，一棍子打死，甚至粗暴批評、諷刺、挖苦的作法，只會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，使其自暴自棄。所以在寫評語時應(yīng)多寫鼓勵的話，指出不足時盡量用委婉的語氣，讓學(xué)生更有成就感。

b、客觀性。寫評語不能憑與學(xué)生關(guān)系的生疏或印象的好壞而定褒貶，應(yīng)力求客觀公正。一些寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于種種原因，偶爾寫的作文質(zhì)量較差但評改者卻受“心理定勢“的影響，仍作出較高的評價；而一些較調(diào)皮或平時頂撞過老師的學(xué)生，通過努力，寫作質(zhì)量有顯著提高，可評改者仍百般挑剔，只給較低的評價。這兩者都欠妥。前者會使學(xué)生誤解寫作效果，形成對寫作質(zhì)量要求的不正確看法；后者會嚴(yán)重挫敗學(xué)生的寫作積極性。因此教師應(yīng)根據(jù)每次作文的預(yù)定要求，按其思想內(nèi)容和表達(dá)方法，具體列出評改項目。按同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，作出實事求是的評定，做到在“評定標(biāo)準(zhǔn)”面前人人平等。

c、針對性。從嚴(yán)格意義上講，作文評改的面很廣，如中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)?shù)龋诰唧w評改時，切不可面面俱到，更不可寫些“萬能膠”式的套話。要針對每次作文的特定要求及作文中的主要優(yōu)缺點，抓住重點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，有的放矢，只要在某一方面有可取之處，就著重評這“可取之處”；主要缺陷在某一方面就以這“主要缺陷”為契機(jī)，給以必要的點撥、輔導(dǎo)，使其既知其然又知其所以然。學(xué)生對有針對性的評語是心悅誠服易于接受的，往往在思想上引起共鳴，得到教師肯定的優(yōu)點會進(jìn)一步強(qiáng)化，對老師指出的不足則有意識地補(bǔ)救，因而獲得長足進(jìn)步，終身受益。

d、啟發(fā)性。學(xué)生的寫作過程是一種積極的能動的認(rèn)識過程，這種過程應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，由學(xué)生通過自己的獨立思考和實踐去進(jìn)行，別人不能包辦代替。學(xué)生作文出現(xiàn)某些偏差，或某個方面需要探求更完美、更理想的表達(dá)方式時，批改者千萬不可將解決的辦法和途徑和盤托出，甚至整段幫學(xué)生改寫。這種“越位”的做法會極大地束縛學(xué)生的思想，扼制其求異思維的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作文實際，對需進(jìn)一步修改、充實、完善的地方，可在評語中給以啟發(fā)性的提示，引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，學(xué)會獨立思考，從中悟出規(guī)律性的東西，舉一反三，觸類旁通。

e、民主性。中學(xué)生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強(qiáng)，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人的理解和尊重。那種居高臨下，咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會

使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。作文中出現(xiàn)的某些值得推敲的地方，評改后宜用平等的方式，以商量的口吻寫出自己的看法，讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡，增刪修改。這樣便于創(chuàng)造和諧融洽的氣氛，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和信任，萌發(fā)對教師的尊重和依賴，從而縮小心理距離，促進(jìn)感情交流，為文章的修改和今后的寫作創(chuàng)造良好的心里機(jī)制。

f、層次性。在同一個班級的學(xué)生中，由于生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，個性特征不同，寫作能力有差異。在作文評改中，既要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃對學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)這種差異實事求是地區(qū)分對待，把“果子”掛在不同的高度。對于較差的學(xué)生，可多從文字基本功方面去輔導(dǎo)，包括譴詞造句、書寫格式、標(biāo)點符號等；對于較好的學(xué)生則可幫助他們從構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤色等方面得到提高，讓程度不同的學(xué)生各得其所。要使評語真正體現(xiàn)層次性，教師就必須熟悉學(xué)生。只有掌握了每個學(xué)生的思想狀況，作文基礎(chǔ)及發(fā)展變化情況，才能區(qū)別對待，恰到好處。

二、典型舉例，選好范文。

作文評講不能光談一些抽象的寫作理論，必須要結(jié)合學(xué)生的作文實際。評講課一般只有一節(jié)，時間有限，所以舉例既要典型，又要少而精，做到“以一當(dāng)十”、“以一警百”。所謂“以一當(dāng)十”，即佳作中對一般學(xué)生最有啟示，能起典范作用的文章、段落；所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯，最集中的文章段落。唯有“典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導(dǎo)意義的效果。這就要求教師在上作文評講課之前選好范文。

閱讀作文范文，是中學(xué)生積累素材，提高寫作水平的有效方法。選擇范文的目的就是讓范文來昭示學(xué)生。一方面為學(xué)生樹起一個榜樣，“扶”學(xué)生一把，開啟學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思想，喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們在寫作中不機(jī)械模仿，能吸取范文之精華，觸類旁通，寫出有自己特色的文章；另一方面，在評講范文時，自然而恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┳魑牡睦碚撝R，使學(xué)生在接受多篇范文的熏陶后，能從中悟出一點作文的規(guī)律，盡快地提高作文質(zhì)量。而如何選擇范文素材，也是有學(xué)問的。有些同學(xué)饑不擇食，見作文書上著有“優(yōu)秀”二字，就“扯”進(jìn)自己的作文儲備庫，中學(xué)生的自不必說，連小學(xué)生的優(yōu)秀作文都用上了，結(jié)果小學(xué)生優(yōu)秀作文的實際水平，反不如初三學(xué)生的平常作文，自然不叫精篩細(xì)選。

如何曲取其高？這就要求選取范文應(yīng)該在學(xué)生的水平更上一點，這樣才能取到范文的作用，又不可太高，取到作家身上去了。我在評講課中的范文大多在學(xué)生的作文中選出有代表性的、較好的、符合預(yù)定要求或有創(chuàng)新意識的作品，有時就某一篇作文，以點代面地重點講評，在講優(yōu)點的同時指出不足，讓學(xué)生也參與點評，讓他們說說范文好在哪里，不足在何處。同時，范文也可以從其他的作文書中選擇一篇有代表性的作品來分析、品味，或把報刊上選登的同類型或同題目的優(yōu)秀作文和學(xué)生自己的作文進(jìn)行比較，要求學(xué)生對照自己的作文分析人家的長處，學(xué)生對這一形式很感興趣，發(fā)言踴躍，從而起到啟發(fā)的作用。

三、分類歸納，趣味橫生。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立意、語法、修辭、邏輯等方面的問題，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實際情況，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱到，產(chǎn)生“老生常談”之感。我對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題注意分類歸納，并編成了口訣，既加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，又使課堂氣氛活躍，學(xué)生課后經(jīng)常還經(jīng)常把這當(dāng)作“順口溜”呢！

例如，有些作品舉例平凡，許多學(xué)生在寫母親偉大時，都舉例自己生病，母親是如何連夜或在風(fēng)雨交加的晚上，不顧自己的勞累，把他（她）背到醫(yī)院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母親寫“累倒”就不能體現(xiàn)母親之偉大，這樣為了舉例而舉例的，我把它概括為“拼湊事例，濫竽充數(shù)”。還有寫老師辛勤工作，就舉例這位老師經(jīng)常在晚上幫他（她）補(bǔ)課，還說“每天晚上，整座辦公樓只有這位老師的燈還亮著”，當(dāng)然刻畫人物是可以用其他人物來襯托，但要襯托得當(dāng)。如果把主人公拔得太高，就會脫離現(xiàn)實，是文章脫離真實性，或把周圍的人貶得太低，同樣也會失去真實性，不真實的文章就不具有感染力，對此，我把這種稱為“襯托不當(dāng)，顧此失彼”。有些學(xué)生總認(rèn)為文章就應(yīng)該“龍頭鳳尾”，即使是議論文也該在文章開頭來一段詩情畫意的詞，或認(rèn)為議論文就該一下子擺出觀點，然后舉例論證，最后總結(jié)，對于這類我稱之為“穿靴戴帽，八股格調(diào)”。對于詳略不得當(dāng)?shù)淖髌罚野阉爬椤皧檴檨磉t，轉(zhuǎn)瞬即逝”，意思是觀點來得太遲，對于重點又去得太快了；對于離題萬里的作品，我批為“脫韁野馬，失去控制”等。這些就是對學(xué)生作文內(nèi)容上的錯誤或不當(dāng)?shù)臍w類。我把它編為口訣，一方面是便于學(xué)生記憶自己的錯誤，另一方面也是為了增強(qiáng)作文評講課的趣味，使學(xué)生能在笑聲中受到啟發(fā)。學(xué)生對于這種歸納很感興趣，經(jīng)常會在作文評講課上，用我所歸納的方法來分析自己或同學(xué)的錯誤。

四、展開討論，研究作法。

寫記敘文如何做到取材角度小，構(gòu)思巧，立意新，挖掘深？寫議論文如何做到論點明確有力？如光講一些寫作方面的理論知識，學(xué)生會感到抽象枯燥；若舉些名家的作品，學(xué)生會認(rèn)為高不可攀。于是我一般采取選用學(xué)生中的范文，把那些基本素材好，但寫作粗糙的文章，事先讓作者個別知道，反復(fù)修改，然后把修改前后的文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生前后對照，進(jìn)行討論，分析增刪改動的原因，學(xué)生通過對改稿的對比分析，對作文如何立意，如何構(gòu)思，就能把具體的感性認(rèn)識和抽象的寫作理論結(jié)合起來，提高了寫作水平。例如，在“反邪教，崇尚科學(xué)”為話題的作文中，多數(shù)學(xué)生的作品都是一般的議論文，而且沒有創(chuàng)意，看了有千篇一律的感覺，這個話題作文第一個要求就是“文體不限”，而班上的學(xué)生都寫成了很一般的議論文。于是在作文評講課上，我讓學(xué)生就“文體不限”展開討論，然后說說自己將采用哪種文體寫，如何創(chuàng)新？剛開始大家都覺得這個話題很嚴(yán)肅，好像只能用議論文比較合適，后來，有一個學(xué)生站起來說她要用書信體，以寫信給李洪志的形式完成這篇文章，接著話題就越來越熱烈了，有學(xué)生說用日記體，把看到法輪功練習(xí)者的片段用日記題的形式寫下來；有的學(xué)生說以童話形式，設(shè)想自己是主人家里的小貓，看到主人一家練法輪功走火入魔的樣子，以貓的心理去描述；還有學(xué)生認(rèn)為可以用話劇兼童話的形式，假設(shè)成被告席上長頸鹿和大黑熊的對話來體現(xiàn)法輪功的危害……討論越來越熱烈，最后大家都找到適合自己的文體，這次的作文效果很好，文體多種多樣，多數(shù)很有創(chuàng)新意識。因此適當(dāng)?shù)挠懻摃鲞M(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，打開思路，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、鼓勵創(chuàng)見，發(fā)展想象。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是數(shù)學(xué)上和實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。同樣學(xué)生如果沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。寫記敘文則記事繁瑣，平鋪直敘；寫議論文則事例雷同，論證方法單調(diào)。不少學(xué)生只會取材于眼前的事實，只會人云亦云地重復(fù)一些世俗的觀點，缺乏獨立思考，缺乏創(chuàng)見。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，就是因為平時訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)不夠。其實，在學(xué)生的每個發(fā)展階段都應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜袑哟蔚丶訌?qiáng)對他們創(chuàng)新意識和想象力的培養(yǎng)，在語文課本上無論是白話文還是文言文，也無論是記敘文還是議論文都不乏有豐富想象力的事例。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，除了用課本上的事例啟發(fā)學(xué)生外，還要注意愛護(hù)和鼓勵在作文中有創(chuàng)見的學(xué)生。例如，現(xiàn)在新課改下的初中語文考試都有一題是仿造句子，一般情況下是比喻句，如“沒有理想的人，就像沒有小草的沙漠，冷冷清清”讓學(xué)生仿造句式，再續(xù)寫一句“沒有理想的人，就像……”，諸如這樣的題目，其實就是要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。平時我們就可以通過這樣的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們從對句子的想象到對文章的想象，從而提高總體的想象意識，再進(jìn)一步創(chuàng)新。作文的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在文體和語言修辭等方面上。例如以“環(huán)保”為主題的作文，有一位學(xué)生是以一棵柳樹的所見所聞及親身體會來寫的，文中以一群小孩對它（柳樹）的破壞，一對戀人在柳樹邊卿卿我我后還在柳樹上刻字留念等事件，來喚起人們保護(hù)樹木的意識；還有一位學(xué)生是以科幻形式，想象1000年后，到處是酸雨、沙塵暴、泥石流等自然現(xiàn)象所引發(fā)的小故事給人以啟迪。這兩篇文章我在講評課時大力表揚(yáng)，并讓學(xué)生討論找出這兩篇文章與眾不同的地方在哪里？最后經(jīng)過討論得出：這兩篇文章之所以好就在于有創(chuàng)見，能把嚴(yán)肅的話題寫得生動引人。學(xué)生在欣賞佳作時，一定會對比自己的文章，從而喚起他們的創(chuàng)新意識，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

總之，作文評講課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術(shù)性又有藝術(shù)性。學(xué)生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權(quán)威。作文評講課正是這種評議的體現(xiàn)，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚(yáng)，從而碰撞出學(xué)生智慧的火花。

第二篇：讓語言神采飛揚(yáng)

讓語言神采飛揚(yáng)，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學(xué)生語言表達(dá)能力 的培養(yǎng)”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學(xué)生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為第一利益。教育的終極目的，是使學(xué)生主動的探求真理，體悟世事。學(xué)生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達(dá)；教師若想了解學(xué)生，和他們打成一片，適時調(diào)整教育教學(xué)思路，同樣需要聆聽學(xué)生內(nèi)心的語言。現(xiàn)今的學(xué)生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學(xué)生充分的展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學(xué)呈現(xiàn)出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現(xiàn)學(xué)生的思想、才華、素質(zhì)，使他們開心的面對學(xué)習(xí)，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種“語言表達(dá)能力訓(xùn)練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學(xué)生，把語言還給學(xué)生。我和學(xué)生一起設(shè)計了幾種形式自由、內(nèi)容輕快的說話交流節(jié)目，讓他們有充足的時間、環(huán)境、氛圍來闡發(fā)自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進(jìn)行的面向全體師生的演講活動，按學(xué)號順序輪流上臺，一節(jié)課只安排一位同學(xué)。在決定開設(shè)這一活動之前，我綜合了全體學(xué)生的意見，設(shè)計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內(nèi)容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談?wù)勛约合矚g的一本書或一位作家”。初次登臺的同學(xué)們大多表情拘謹(jǐn)，心情緊張，語音語調(diào)不夠洪亮，且經(jīng)常忘詞。所講內(nèi)容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現(xiàn)成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發(fā)表個人獨特觀點的學(xué)生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當(dāng)然，也有表現(xiàn)出眾的：情緒鎮(zhèn)定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學(xué)生談到2002韓日世界杯，發(fā)表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學(xué)生以自己的真實體驗，探討中學(xué)與小學(xué)的差異問題；有學(xué)生向大家介紹生活中的小竅門；有學(xué)生介紹流星雨的成因、景象和相關(guān)傳說；有學(xué)生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學(xué)生在聽這些話題時，表現(xiàn)出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學(xué)。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經(jīng)過反復(fù)研究，同學(xué)們都統(tǒng)一了認(rèn)識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內(nèi)容、聲調(diào)、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學(xué)生演講結(jié)束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強(qiáng)了交流與溝通。依靠我指定范圍的學(xué)生越來越少，自己寫作的學(xué)生越來越多，也有學(xué)生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細(xì)微之處見真情”設(shè)計演講稿，但內(nèi)容已有極大的改進(jìn)和充實，優(yōu)秀的演講者和稿件層出不窮，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現(xiàn)在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進(jìn)取，自我禁錮。”

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學(xué)家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學(xué)生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績。’這也就是說，在漫長的求學(xué)路上，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有很多老師鼓勵學(xué)生‘笨鳥先飛’，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這是可取的，但作為學(xué)習(xí)方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學(xué)習(xí)方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學(xué)的學(xué)習(xí)》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應(yīng)該言而無信，否則，孩子的心靈將會受到傷害，對其健全人格的形成有極大的負(fù)面影響。”

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇鍥而不舍地播撒奮進(jìn)的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當(dāng)你無法改變現(xiàn)實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發(fā)現(xiàn)上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當(dāng)這項活動已無法滿足學(xué)生日益強(qiáng)烈的需求時，我立即調(diào)整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應(yīng)延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯(lián)賽；有兩人模擬校藝體節(jié)的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學(xué)之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導(dǎo)的相聲——因錯用成語引發(fā)的笑話等等。學(xué)生的興趣更加濃厚，表現(xiàn)也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發(fā)言活動，當(dāng)某些課容量略少，規(guī)定內(nèi)容提前學(xué)習(xí)完畢后，由老師或?qū)W生現(xiàn)場說一句話作開頭，在規(guī)定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發(fā)言人，作一分鐘的即興演說，再由學(xué)生自評互評。

學(xué)生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了?? 課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔?? 仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，?? 這世界變化太快?? 我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊?? 其實蒼蠅也很可愛?? 迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學(xué)生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學(xué)生都強(qiáng)烈要求發(fā)言，這個活動經(jīng)常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學(xué)生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學(xué)生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想和想象的練習(xí)；“1”是指1分鐘“課堂總結(jié)”，讓學(xué)生針對本課所學(xué)，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾個方面選擇其一用一句話總結(jié)概括。在每節(jié)課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮。“視聽新感受”中，學(xué)生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環(huán)王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊(yùn)涵著許多思想，因為有學(xué)生在周杰倫的歌聲中聽出生命的堅韌與執(zhí)著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學(xué)生的思維之門。有這樣一次想象練習(xí)，頗耐人尋味。學(xué)生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學(xué)們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學(xué)生的答案豐富多彩，但主持的同學(xué)卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學(xué)描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學(xué)只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉(zhuǎn)入靜默，大家都怔住了。“其實，或許只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當(dāng)然的認(rèn)為無非又是一次想象練習(xí)。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性。看到了最前面的黑點，就不假思索的認(rèn)定它就是一個黑點，以前做過類似的練習(xí)，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細(xì)觀察一下或認(rèn)真思考一下，你就會立即發(fā)現(xiàn)，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產(chǎn)生了不大不小的震撼，我也由此對學(xué)生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結(jié)” 不僅僅是培養(yǎng)語文能力的一種方式，也是了解學(xué)生思想境況、真實需求的陣地。曾有學(xué)生在作文講評課之后提出：能不能進(jìn)行一些專項的片段性寫作訓(xùn)練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓(xùn)練、理清思路訓(xùn)練、潤色語言訓(xùn)練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學(xué)生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達(dá)效果更好。這次練習(xí)評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執(zhí)教。

在我們的語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學(xué)生自己設(shè)計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學(xué)分工合作，一至兩人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)材料，一至兩人負(fù)責(zé)編寫教案，一至兩人負(fù)責(zé)講課；短篇如詩歌，則由一人全權(quán)承擔(dān)。最后書面寫出課文教案、相關(guān)材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學(xué)生已經(jīng)完全把我“解放”出來，他們自己講的內(nèi)容比我準(zhǔn)備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學(xué)生在講這一課時，總結(jié)出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當(dāng)然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學(xué)生的總結(jié)歸納能力。另外，我和學(xué)生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學(xué)生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學(xué)生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發(fā)六萬三千多字，學(xué)生的摘抄和評論平均已達(dá)五萬余字。

五、另類觀察。

這一環(huán)節(jié)分兩類，一類是擴(kuò)大對課文的理解范圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學(xué)在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發(fā)展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據(jù)課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》。《社戲》一課后，我組織學(xué)生參與：“找尋社戲之美”的活動。學(xué)生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結(jié)尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學(xué)者比嘉佑典說：“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會從各個角度去看問題，一樣?xùn)|西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子。”對課文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強(qiáng)求統(tǒng)一只會壓制學(xué)生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，加入自己獨特的感受和領(lǐng)悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現(xiàn)常規(guī)性或原則性的錯誤，我一般都給予認(rèn)可，并且盡可能的讓他們多思考，多發(fā)言。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學(xué)生就有多種多樣的理解：

表現(xiàn)木蘭出征前的緊張準(zhǔn)備； 木蘭四處購置行裝，體現(xiàn)一種繁忙的景象； 木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹(jǐn)慎對待各種細(xì)節(jié)，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉(xiāng)的留戀情感的體現(xiàn)； 木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學(xué)生開拓了感性認(rèn)識，加強(qiáng)了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學(xué)生以課文為基石，全面擴(kuò)

展知識系統(tǒng)，提高綜合能力。

另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生對某些傳統(tǒng)認(rèn)識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學(xué)生在積極考慮后，回答說：“曾有科學(xué)證明：7+1>8，即適當(dāng)?shù)男菹ⅲ梢愿Τ渑娴墓ぷ鳌！线z忘曲線’也說明，適當(dāng)?shù)男菹⑺斐傻膶W(xué)習(xí)上的間隔，有利于增強(qiáng)記憶力。當(dāng)然，打魚與曬網(wǎng)的比值要合理。”再如，“任何改正，都是進(jìn)步”這則名言，是否有其局限性？學(xué)生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環(huán)境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復(fù)辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵。” 在這樣的語言環(huán)境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學(xué)生自身進(jìn)行的各種思維活動，始終不斷地進(jìn)行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習(xí)活動，使學(xué)生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對話、暢談。

我將始終執(zhí)著地追尋這樣一種境界——教師、學(xué)生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第三篇：讓語言神采飛揚(yáng)

讓語言神采飛揚(yáng)，讓思維盡情翱翔——語文課堂中“學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)”初探

語言是靈魂的宴請，是情感的宣泄，若想和學(xué)生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為第一利益。教育的終極目的，是使學(xué)生主動的探求真理，體悟世事。學(xué)生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點，并且要善于表達(dá)；教師若想了解學(xué)生，和他們打成一片，適時調(diào)整教育教學(xué)思路，同樣需要聆聽學(xué)生內(nèi)心的語言。現(xiàn)今的學(xué)生視野開闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個性鮮明。因此，給予學(xué)生充分的展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生敢講敢說，愿講愿說，將會使教學(xué)呈現(xiàn)出一片絢爛的景象。那么，語文課堂中如何營造豐富自主的空間，通過語言活動展現(xiàn)學(xué)生的思想、才華、素質(zhì)，使他們開心的面對學(xué)習(xí)，輕松的享受語文呢？通過一段較長時間的實踐，我采用了幾種

“語言表達(dá)能力訓(xùn)練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時間里，我的原則是：盡可能的將時間交給學(xué)生，把語言還給學(xué)生。我和學(xué)生一起設(shè)計了幾種形式自由、內(nèi)容輕快的說話交流節(jié)目，讓他們有充足的時間、環(huán)境、氛圍來闡發(fā)自己的思想見解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進(jìn)行的面向全體師生的演講活動，按學(xué)號順序輪流上臺，一節(jié)課只安排一位同學(xué)。在決定開設(shè)這一活動之前，我綜合了全體學(xué)生的意見，設(shè)計了幾個層次——

首輪：最好自定演講內(nèi)容，選擇話題，如果感覺確實無處著手，就由老師指定一個演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談?wù)勛约合矚g的一本書或一位作家”。初次登臺的同學(xué)們大多表情拘謹(jǐn)，心情緊張，語音語調(diào)不夠洪亮，且經(jīng)常忘詞。所講內(nèi)容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現(xiàn)成的書評或從前言中摘錄一段，背下來了事。自己確定講題，親自動手寫，能發(fā)表個人獨特觀點的學(xué)生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當(dāng)然，也有表現(xiàn)出眾的：情緒鎮(zhèn)定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學(xué)生談到2002韓日世界杯，發(fā)表了一番慷慨激昂的中國足球隊誓詞；有學(xué)生以自己的真實體驗，探討中學(xué)與小學(xué)的差異問題；有學(xué)生向大家介紹生活中的小竅門；有學(xué)生介紹流星雨的成因、景象和相關(guān)傳說；有學(xué)生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語言和表情的渲染之能事等等，學(xué)生在聽這些話題時，表現(xiàn)出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學(xué)。由此我們展開了一場大討論：如何演講才能吸引聽眾？經(jīng)過反復(fù)研究，同學(xué)們都統(tǒng)一了認(rèn)識，對自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語言、內(nèi)容、聲調(diào)、感情、語速、表情手勢、流暢程度等多個方面予以評價，學(xué)生演講結(jié)束，立即自評互評，大家共同參與，既練說，又練聽，還加強(qiáng)了交流與溝通。依靠我指定范圍的學(xué)生越來越少，自己寫作的學(xué)生越來越多，也有學(xué)生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細(xì)微之處見真情”設(shè)計演講稿，但內(nèi)容已有極大的改進(jìn)和充實，優(yōu)秀的演講者和稿件層出不窮，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，思想意識都有不同程度的提高。許多真知灼見閃現(xiàn)在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會不求進(jìn)取，自我禁錮。”

——《論自卑》

“愛因斯坦說過：‘我從來不欣賞一天到晚呆在實驗室里的科學(xué)家，正如我從來不鼓勵盲目用功的學(xué)生，只要用一點點技巧，我們就能用最短的時間，做出最大的成績。’這也就是說，在漫長的求學(xué)路上，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有很多老師鼓勵學(xué)生‘笨鳥先飛’，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這是可取的，但作為學(xué)習(xí)方法，則一無是處，有誰一開始就給自己扣上奔鳥的帽子呢？或許，只要講究一點學(xué)習(xí)方法，苯鳥反而是

最聰明的鳥呢！”

——《要科學(xué)的學(xué)習(xí)》

“父母作為天真無邪的孩子的第一任師長，任何時候，都不應(yīng)該言而無信，否則，孩子的心靈將會受

到傷害，對其健全人格的形成有極大的負(fù)面影響。”

——《“曾參教子”的啟示》

“原來我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇

鍥而不舍地播撒奮進(jìn)的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當(dāng)你無法改變現(xiàn)實的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會發(fā)現(xiàn)上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當(dāng)這項活動已無法滿足學(xué)生日益強(qiáng)烈的需求時，我立即調(diào)整要求：取消單獨上臺，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時間也相應(yīng)延長。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯(lián)賽；有兩人模擬校藝體節(jié)的開幕致辭；有幾人通過小品的形式，展示同學(xué)之間的矛盾和友愛；還有表演自編自導(dǎo)的相聲——因錯用成語引發(fā)的笑話等等。學(xué)生的興趣更加濃厚，表現(xiàn)也愈來愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開始。

二、靈感速遞。

這是一個即興發(fā)言活動，當(dāng)某些課容量略少，規(guī)定內(nèi)容提前學(xué)習(xí)完畢后，由老師或?qū)W生現(xiàn)場說一句話作開頭，在規(guī)定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個發(fā)言人，作一分鐘的即興演說，再由學(xué)生自評互評。

學(xué)生說的開頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了??

課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔??

仰望星空??

動物園里的大猩猩突然失蹤??

聽著這首歌，??

這世界變化太快??

我并不想哭??

早晨醒來，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊??

其實蒼蠅也很可愛??

迎面走來一個??

實在不勝枚舉，學(xué)生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學(xué)生都強(qiáng)烈要求發(fā)

言，這個活動經(jīng)常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽新感受”，由學(xué)生介紹一些好書好文章或者自己喜歡的音樂、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學(xué)生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來，由其他同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想和想象的練習(xí)；“1”是指1分鐘“課堂總結(jié)”，讓學(xué)生針對本課所學(xué)，從知識吸收、個人感想、意見建議等幾

個方面選擇其一用一句話總結(jié)概括。在每節(jié)課剩余的六分鐘里，這項活動又是一個小小的高潮。

“視聽新感受”中，學(xué)生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環(huán)王》、《還珠格格》、《紅萍果樂園》，我也熱心的傾聽，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊(yùn)涵著許多思想，因為有學(xué)生在周杰倫的歌聲中聽

出生命的堅韌與執(zhí)著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開啟了學(xué)生的思維之門。有這樣一次想象練習(xí)，頗耐人尋味。學(xué)生在一張白紙上畫了一個大大的黑點，舉起來問同學(xué)們：這是什么？——眼睛、雨點、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點??學(xué)生的答案豐富多彩，但主持的同學(xué)卻暗暗搖頭，最后，她問道：“為什么有這么多同學(xué)描述這個‘點’呢？為什么如此多的同學(xué)只看到這個‘點’而沒有意識到這張紙的存在？”整個教室突然由熱鬧轉(zhuǎn)入靜默，大家都怔住了。“其實，或許只是因為這個黑點擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因為大家想當(dāng)然的認(rèn)為無非又是一次想象練習(xí)。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性。看到了最前面的黑點，就不假思索的認(rèn)定它就是一個黑點，以前做過類似的練習(xí)，就按部就班的照做不誤。其實，凡事只要仔細(xì)觀察一下或認(rèn)真思考一下，你就會立即發(fā)現(xiàn)，‘點’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對我們每個人都產(chǎn)生了不大不小的震撼，我也由此對學(xué)生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！

集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結(jié)” 不僅僅是培養(yǎng)語文能力的一種方式，也是了解學(xué)生思想境況、真實需求的陣地。曾有學(xué)生在作文講評課之后提出：能不能進(jìn)行一些專項的片段性寫作訓(xùn)練呢？我立即采納了這個建議，展開了觀察力訓(xùn)練、理清思路訓(xùn)練、潤色語言訓(xùn)練等。比如，我出示過這樣一個句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學(xué)生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達(dá)效果更好。這次練習(xí)評選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來執(zhí)教。

在我們的語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了給我放假，自己上臺講課。兩冊語文書中的自瀆課文都是學(xué)生自己設(shè)計教案，查找資料，上臺講授的。長篇課文，由幾個同學(xué)分工合作，一至兩人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)材料，一至兩人負(fù)責(zé)編寫教案，一至兩人負(fù)責(zé)講課；短篇如詩歌，則由一人全權(quán)承擔(dān)。最后書面寫出課文教案、相關(guān)材料匯總、讀后感、重點字詞句的個人見解等。尤其是古典詩詞，學(xué)生已經(jīng)完全把我“解放”出來，他們自己講的內(nèi)容比我準(zhǔn)備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學(xué)生在講這一課時，總結(jié)出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當(dāng)然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學(xué)生的總結(jié)歸納能力。另外，我和學(xué)生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學(xué)生自己制定講課重點，確定難點，遇到難以理解的語句，我們就共同商量著解決，學(xué)生在講完聽完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個多月的時間，已累計印發(fā)六萬三千多字，學(xué)生的摘抄和評論平均已達(dá)五萬余字。

五、另類觀察。

這一環(huán)節(jié)分兩類，一類是擴(kuò)大對課文的理解范圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學(xué)在我身邊”、“我國的軍事國防力量”“推動歷史發(fā)展的杰出人物”三大版塊的小組討論會，然后依據(jù)課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報告》。《社戲》一課后，我組織學(xué)生參與：“找尋社戲之美”的活動。學(xué)生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結(jié)尾的余音繞梁美、心理刻畫美等多種美感研究。日本學(xué)者比嘉佑典說：“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會從各個角度去看問題，一樣?xùn)|西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個不同的角度去看，就會看到不同的樣子。”對課文的理解，同樣可以仁者見仁，智者見智。強(qiáng)求統(tǒng)一只會壓制學(xué)生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，加入自己獨特的感受和領(lǐng)悟，大膽闡述自己的觀點。除非出現(xiàn)常規(guī)性或原則性的錯誤，我一般都給予認(rèn)可，并且盡可能的讓他們多思考，多發(fā)言。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，對文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”一

句，學(xué)生就有多種多樣的理解：

表現(xiàn)木蘭出征前的緊張準(zhǔn)備；

木蘭四處購置行裝，體現(xiàn)一種繁忙的景象；

木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹(jǐn)慎對待各種細(xì)節(jié)，物品都要求最好最精良；

是木蘭對家鄉(xiāng)的留戀情感的體現(xiàn)；

木蘭具有反間諜的意識，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學(xué)生開拓了感性認(rèn)識，加強(qiáng)了知識吸收，鍛煉了多項思維。使學(xué)生以課文為基石，全面擴(kuò)

展知識系統(tǒng)，提高綜合能力。

另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生對某些傳統(tǒng)認(rèn)識作逆項思考，比如，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是否有其正確性，從哪個角度可以講得通？學(xué)生在積極考慮后，回答說：“曾有科學(xué)證明：7+1>8，即適當(dāng)?shù)男菹ⅲ梢愿Τ渑娴墓ぷ鳌！线z忘曲線’也說明，適當(dāng)?shù)男菹⑺斐傻膶W(xué)習(xí)上的間隔，有利于增強(qiáng)記憶力。當(dāng)然，打魚與曬網(wǎng)的比值要合理。”再如，“任何改正，都是進(jìn)步”這則名言，是否有其局限性？學(xué)生回答：“許多名言有其特定的語言背景，脫離語言環(huán)境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復(fù)辟等，是典型的逆潮流而動，遭千萬人唾罵。”

在這樣的語言環(huán)境中，我們的課堂從來不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、信息交流、情感交流以及學(xué)生自身進(jìn)行的各種思維活動，始終不斷地進(jìn)行。以語言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習(xí)活動，使學(xué)生把語文看成最可信賴的朋友，敞開

心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對話、暢談。

我將始終執(zhí)著地追尋這樣一種境界——教師、學(xué)生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語文的廣博天地中，自由、舒展、靈動、快樂的飛翔。

第四篇：作文評講課

作文升格訓(xùn)練————評卷現(xiàn)場

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）

都巿和鄉(xiāng)村，是我們棲居的空間；都巿生活和鄉(xiāng)村生活，是我們平凡的生活。當(dāng)我們從平凡中回望時，每個人都會有不同的感觸和期待。

請以“觸摸都巿”或“感受鄉(xiāng)村”為題，寫一篇作文，可講述你自己或身邊的故事，抒發(fā)你的真情實感，也可闡明你的思想觀點。

【注意】①立意自定，角度自選。②除詩歌外，文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

感受鄉(xiāng)村①

那鮮花的盛開，只是為這月華的等待。

寧靜的鄉(xiāng)村給人以簡單與快樂。簡單的生活也能給人無盡的勇氣，使生命鮮妍得成長。就像那鮮花，簡單得獨獨為月華而開。

在歲月的長廊中踽踽前行，我看到了一個堅定的靈魂。昭君，她不為名利，為國出塞。她堅持不給毛延壽賄賂卻落得如此悲涼。可是，她并不后悔，她像歷代文人堅持的那樣，“富貴只可直中取，不可取中求。”她追求的簡單是靈魂的崇高與不休。讓我們明白了簡單的追求亦能贏得尊重而流傳永久。

十娘，怒沉百寶箱，剎那芳華，頓然消逝，但精神的熠熠生輝卻照耀千古。她對愛情的追求是如此簡單，但李甲是誠然懂得的，即使懂得也斷然不會珍惜。

一個個堅毅的英雄使人頓悟也許簡單也是一種精神的美。不追求繁蕪與華麗，精神的潔凈、自由、簡單才是人們追求的最終目標(biāo)。

徜徉在鄉(xiāng)村小道上，看著夕陽西下發(fā)現(xiàn)生活就像那西天的云彩，縱然魅力，卻終要褪去。

生命在他最狂妄的年齡卻猛地奪取了他的雙腿。史鐵生也曾失望與沮喪，母親的一次次呼喚終于喚醒了他已經(jīng)沉睡的心靈。在與地壇的一次次談話中，他明白了死是一個必然會降臨的節(jié)日，不必急于求成。母親的離世讓他傷心，可他不再絕望，他拉著妹妹的手發(fā)誓要好好地活。他的青春已然逝去，但他不屈的靈魂與對生命堅毅簡單的追求卻迎來了他文學(xué)藝術(shù)的巔峰。

美麗的煙霞漸已散去，但在心中始終保有對美麗的簡單追求。

生命沿江而下，傳遞了華夏五千年的輝煌，高尚不屈的靈魂永遠(yuǎn)印在華夏兒女的心中。滾滾流去的長江黃河見證了歷史的盛衰，也將見證我們努力奮斗的未來。我們繼承了先輩們的精神，簡單地追求，不求聞達(dá)于后世，但求無愧于心。我仍在小道上流連，西方的云彩全然褪去，只剩下湛藍(lán)的夜幕，但我的心中卻充滿光明與色彩??

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得分理由

感受鄉(xiāng)村②

田間小路上的那棵老棗樹，你還記得我嗎？

喔，你肯定不記得我了，那時我才多大呀！那時的我，使出渾身的勁，也爬不過你的腰頭，現(xiàn)在呢，只要我輕輕一蹬，就坐在了你的肩頭。

你肯定不記得我了吧，那時的我拿一個竹竿，在你的身下，仰著頭，竹竿卻不知道怎么舞，一陣微風(fēng)吹過，你笑了，你是心疼我了吧？我美滋滋地靠在你的身旁，吃甜甜的棗子。

媽說，你是他小時候栽下的。哇，那得有多長的時間了呀！你就這么一直靜靜地待在這兒么？媽說，她都忘了有你的存在??

鄉(xiāng)村，是我生命開始的地方，是我一直牽掛的地方，鄉(xiāng)村的一切都顯得那么的真實。藍(lán)天、白云、田野、溪流、昆蟲，等等。這些都是我兒時的玩伴。那時的我，真搞不懂，城里的孩子，為什么會對著一堆金屬如此入迷，他們管它叫“變形金剛”，一堆沒有生命的廢鐵，值得他們?yōu)榈玫剿怕暣罂迒幔吭谖业耐昀铮緵]有這些煩惱，大自然里的一切都是我的朋友，蟲兒、鳥兒，悶的時候我在田野上瘋跑，對著捉來的小動物說說心里話，其實他們是聽得懂的。渴了，就低著頭，喝口溪里的水。藍(lán)天圍著白云，倒映在水面上，多么寧靜多么安詳。肚子餓了，用野果來填肚子，城里好像沒有這么自由吧？

城里沒有這么自由。

媽說：“又到棗子成熟的季節(jié)了，你還去摘棗子嗎？”我說：“當(dāng)然去啊，好久沒去了。”

不知不覺在城里住了十幾年，不知不覺跟你分別了十幾年，你一定天天在想我吧？你一定在想：這孩子不會不喜歡吃棗子了吧？怎么會呢，我一直惦記著你，一年一年地問媽：你沒有被人砍倒吧?

你變矮了，不，是我變高了。你說，一陣陣的風(fēng)吹得我好想哭，好想大聲的哭。塵世的磨練，讓我變得麻木，一見到你，一股委屈便沖上心里，不用任何掩飾，眼淚盡情地在臉上奔流。

你一定還記得那年我從樹上掉下來的情景吧，我哭的可慘了，一個勁地用手背擦眼睛，臉上頓時開了花。現(xiàn)在，當(dāng)我用袖子擦淚時，我卻笑了，在鄉(xiāng)村，就是應(yīng)該有這種感受，為什么非要這么講究呢？落淚了，要用毛巾擦，飯吃完了，要用紙巾擦，正因為我們被太多的講究束縛了，我們的生活才越來越僵硬，越來越不自在。

兒時的自由、放松、暢快又回來了。這就是鄉(xiāng)村，給人心靈洗滌的地方，給心靈放松的地方。其實，我們都是屬于自然的，而鄉(xiāng)村是最自由的地方。請別忘了我們的天性，請別忘了我們的鄉(xiāng)村。

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得分理由

感受鄉(xiāng)村③

發(fā)貼地址：http：／Tom365．com／

發(fā)貼時間：2012年3月16日

發(fā)貼主題：論“鄉(xiāng)村生活”

發(fā)題內(nèi)容：鄉(xiāng)村，曾是貧困落后時代的名詞，而如今，鄉(xiāng)村質(zhì)樸、清幽的生活卻成了我們生活中最平凡的感動。當(dāng)我們從平凡的生活中回望時，每個人都會有屬于自己的感觸和期望吧，但這其中是“我們改變了鄉(xiāng)村”還是“生活改變了我們”呢?請網(wǎng)友們積極闡述自己的觀點。

發(fā)貼人：瓔珞卡琪

一樓回復(fù)：高速發(fā)展的時代背景下，快節(jié)奏的生活使我們忘記了如何去品味生活，久而久之，忘記了為何要拼搏，似乎只是為了生活而生活，當(dāng)物質(zhì)需求被大大滿足后，才發(fā)現(xiàn)原來生活仍然空虛，物質(zhì)不等于生活，這時才發(fā)現(xiàn)我們的心靈需要氧氣，需要鳥語為我們忘記，需要兒時與伙伴一起捉魚的記憶，需要??然后終于明白拼搏了半輩子，最后最懷念的仍是那份最初的安寧和鄉(xiāng)村生活中最質(zhì)樸的感動。

二樓回復(fù)：看到樓主貼子讓我感受十分深刻，我是在都市長大的獨生子，從小過著衣來伸手，飯來張口的閑適生活，在家長的護(hù)翼下，使我認(rèn)為到“愛”理所應(yīng)當(dāng)并不需要回報。但幾天前時那次“感受生活”的夏令營，改變了我。在鄉(xiāng)村我第一次自己洗衣服，原來領(lǐng)口的污垢最難洗；第一次學(xué)會了煮白米飯原來煮飯前還要淘米；第一次自己步行去學(xué)校，原來書包這么沉重；第一次用水洗腳，原來洗腳水還可以沖洗馬桶??太多的困難，太多的感動??在離營的那一天，回到家，見到母親的第一句話是“媽媽，謝謝！”

在鄉(xiāng)村我明白得到前需要付出，愛不需要回報，生活不需要弱者，最重要的是 “我很幸福”??

三樓回復(fù)：現(xiàn)在的農(nóng)村呀，真是日新月異，到處都是水泥路，家家用上電燈，網(wǎng)絡(luò)開始流行，世界對于我們其實也不大嘛，哈哈！

四樓回復(fù)：??

樓主回復(fù)：通過大家討論其實我已經(jīng)明白，其實改變的一直是我們。生活使我們發(fā)現(xiàn)最初的單純是多么可貴，鄉(xiāng)村讓我們才開闊改變無法比擬心的寧靜。

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得分理由

感受鄉(xiāng)村④

初以為，鄉(xiāng)村便是童話的樂園。它褪去了城市的浮華，洗盡了塵世的繁雜。它也許是梵高畫布上的阿爾，有明鏡般純粹的藍(lán)天，有油彩般絢爛的花海，那金黃的向日葵在陽光的哺育下長出希望的種子；它也許是陶潛詩中的田園，在霧氣迷蒙中演繹著仙侶的故事，斜斜的日光輕灑，便是悠然游然。

那只是詩中畫中的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們真實的走進(jìn)鄉(xiāng)村，用心去感知鄉(xiāng)村，便會發(fā)現(xiàn)，我們的鄉(xiāng)村在經(jīng)歷著苦痛。那里也有陽光，那陽光不是溫暖而是毒辣地炙烤著這片土地。遠(yuǎn)望去，土地上那個佝僂的背影，在朝夕間，在春秋中，在這片土地上耗盡心力。他在這片土地上成長，他的汗水滋養(yǎng)了這片土地；他在這片土地上學(xué)會堅強(qiáng)，他的腳步堅實了這片土地；他生于黃土又歸于黃土，世世代代，生生不息。風(fēng)暴來了，他的心如那田間搖曳的莊稼般顫動，他的淚水在他滿是溝壑的臉頰上縱橫，如那淹沒田間的水，層層漫過他的心田，浸沒他的呼息。干旱來了，莊稼如他枯瘦的身體一般搖墜，他看不到希望，看不到豐收，他混沌的眼干涸空洞。

他們也有快樂的時候，只是這種幸福仿佛如此卑微。他們最大的幸福就是豐收，飽滿的谷粒仿佛是一粒粒珠寶，他們的眼角笑成了月牙。他們最渴望的生活便是風(fēng)調(diào)雨順，他們只想也只要這樣平凡的生活。

這樣的鄉(xiāng)村會不會讓我們感到失望，當(dāng)我們面對這樣的圖景？而其實，鄉(xiāng)村正因這份殘酷的美麗而更見真實。感受鄉(xiāng)村，別總是做一個悠閑的觀光者，在體味它的寧靜與純凈的同時，給它的苦痛多一點目光，給它的辛苦多一點理解與悲憫。

感受鄉(xiāng)村，感受農(nóng)耕文明跳動的脈搏，感受中國最渾厚的吶喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸潤的血汗；感受中國農(nóng)民最純樸的執(zhí)著與堅忍，感受中國農(nóng)民所經(jīng)歷的苦痛與無奈。

當(dāng)我們用鄙夷的目光看著他們，我們是否想過是他們用血汗帶給了我們生的希望。

看中國的農(nóng)民用最卑微的姿勢在中國的歷史上站成了永恒，也且讓我們用心去感受鄉(xiāng)村！

分?jǐn)?shù)：

得分理由

觸摸都市⑤

站在塞納河畔，可以觸摸巴黎時尚而又典雅的脈搏；身處第五大道，可以感受紐約華麗而又絢爛的氣息；漫步銀座街頭，可以領(lǐng)略東京古老而又現(xiàn)代的文化；停留黃浦江邊，可以體味上海兼容而又獨特的精神??

風(fēng)情各異的城市，是人類歷史進(jìn)程的結(jié)晶，彰顯古今中外超凡而不朽的智慧，見證與記錄著文明社會的興衰起落——一個個曾經(jīng)盛極一時的王朝在各自都市中留下永恒的印記。雄偉的羅馬城至今依然屹立在亞平寧半島的中部，用它那精妙絕倫的建筑與令人驚嘆的壁畫，訴說著古羅馬帝國曾經(jīng)稱霸地中海的輝煌。還有壯麗的長安城、幽雅的京都城、神秘的開羅城??哪一件不是鬼斧神工的杰作，又有哪一樣不會令我們感嘆古今、追憶昔日的古文明的燦爛？

個性迥異的城市，是平凡人生活態(tài)度與情趣的反映，表現(xiàn)出與眾不同的歷史與文化。北京人憂國憂民的大氣，成都人自給自足的閑適，廣州人兼收并蓄的開放，西安人安土重遷的保守，他們都有著長期形成的生活方式，這些都市人精彩而多元化的生活構(gòu)成華夏大地上絕美的交響，交匯成華夏文明和而不同、千姿百態(tài)的美麗畫卷，既沉淀著五千年來厚厚的文明歷史，也蘊(yùn)藏著面向二十一世紀(jì)走進(jìn)新時代的開拓進(jìn)取的精神。

都市無疑是美麗的，然而它卻并不完美，透過燈紅酒綠和華燈彩照的外表，我們也時常可以見到都市人浮躁而空虛的內(nèi)心。快節(jié)奏的生活壓彎城市人的脊梁背，扭曲了城市人的心靈，人們習(xí)慣于將自己束縛在鋼筋水泥的狹小空間里，抑或是沉湎于紙醉金迷與醉生夢死的夜生活中。無盡的物質(zhì)享受沖擊著幾千年來穩(wěn)定的文明秩序，歐美的“強(qiáng)勢文化”正以勢不可擋的力量席卷全球。激進(jìn)的現(xiàn)代意識正隨之膨脹，恬靜的古典氣息已無處尋覓。都市人的耳中早已不再是大唐的幽遠(yuǎn)歌聲與兩宋的淺斟低唱，取而代之的是節(jié)奏明快的迪斯科、搖滾、繞舌；都市人的口中早已不再是口味清雅、益于修身性的綠茶，穿著金屬外殼的可樂、雪碧正大行其道。

或許人類文明本就應(yīng)是不斷改變的，都市的生活也應(yīng)如此。但每當(dāng)我透過城市那火熱的外表去觸及冰冷的內(nèi)心時，不由總會生出一絲悲涼。

一個在物質(zhì)上日漸富足，精神上卻失去方向的城市，這真的是我們想要的嗎？望著幾千年來都市一路走來的方向，摸著它們不斷演化的軌跡，我追憶著那些遺失的美好，同時又擔(dān)憂著：作為人類文化核心的都市文化，究竟應(yīng)何去何從？是在無盡的物欲中毀滅，還是在精神的涅磐中重獲新生？

我在無限的思考中面對都市，觸摸它的外殼，也渴望觸摸它的靈魂。但愿有朝一日它的內(nèi)質(zhì)可以像外表一樣美麗動人，但愿有朝一日那些虛假與輕浮都會變得真實與堅固，但愿是“云銷雨霽，彩徹區(qū)明”，但愿我們可以重新觸摸都市那由內(nèi)而外的如花般綻放的美麗。

分?jǐn)?shù)：

得分理由

感受鄉(xiāng)村⑥

平凡的生活中無時不刻讓人感悟，無論生活在鄉(xiāng)村還是城市。

一天晚上，一個農(nóng)人正在開著車趕路，半路上，他碰到了一個因汽車半路壞了而在等待幫助的人，他主動上去幫助的那個人，在路上那人對那因汽車半路壞了的人說，不能幫助朋友的人那真太糟糕了。把那個司機(jī)送到指定的地方后走了。一星期后他收到了一個郵單，叫他去簽收一個郵單，他到了郵局，簽收了那個郵單去領(lǐng)他的東西，打開幕布一看是一輛新的福特汽車，車上還有一張紙條寫著，不能幫助朋友的人太糟糕了，福特。他那天幫助的人正是汽車大王福特。

從這件事情我們能看出，平常生活中的小事雖然很小，幫助別人自己也開心，別人也得到了幫助，所以我認(rèn)為我們無論生活在什么生活空間里無論是城市還是鄉(xiāng)村，生活中應(yīng)當(dāng)積極助人為樂。幫助有困難的人自己也會對生活有很多啟迪。生活中我們應(yīng)當(dāng)積極幫助有困難的人，幫助別人有可能獲得你意想不到的收獲，也有可能使你化險為夷，走出難關(guān)。有兩個從法國來的兄弟，在非洲森林中探險，起先他們還認(rèn)得路，但后來在樹林中迷失了方向，他們林中找出路，但找了很多也沒有找到正當(dāng)他們焦急時，看到路邊有一個老人倒在了地上，那老人因為缺水，渴倒在路邊，兄弟倆看了一眼后，哥哥說“我們還是別幫他了，我們自己都快沒水了。”弟弟堅決的幫助那個老人，哥哥無奈，給了弟弟一半的水說我要走了，說完自顧自地走了，目的想嚇弟弟，但見弟弟沒跟上來，自己便走了，他越走越遠(yuǎn)，最終迷失在了茫茫的森林里，而好心的弟弟好心有好報救的那位老人是唯一知道這條森林出路的人在老人的帶領(lǐng)下最終走出了森林。化險為夷了，老人還將森林中的路線教會了他，那青年也不失時機(jī)的開辦了旅游公司，每年帶來了豐厚的收益。

以上的兩個故事我們能看出幫助別人就是幫助自己，有時候一件小事往往能引起很大的作用，所以說小事非小，要幫助每一個有困難的人。

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得分理由

觸摸都市⑦

我出生在都市，并且在都市里度過了迄今為止的大部分歲月。可是，我常常覺得，我只是都市里的一個外鄉(xiāng)人。我的活動范圍極其有限，基本上是讀書和寫作，偶爾到朋友家里串一串門，或者和朋友們?nèi)ソ纪馔嬉煌妗Ｔ谫即蠖际兄校易钍煜さ膬H是住宅附近的一兩家普通商店，那已經(jīng)足以應(yīng)付我的基本生活需要了。其余的廣大區(qū)域，尤其是使都市引以自豪的那許多豪華商場和高級娛樂場所，對于我不過是一種觀念的存在，是一些我無暇去探究的現(xiàn)代迷宮。

近些年來，我到過別的一些城市。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，所到之處，即使是從前很偏僻的地方，都正在迅速涌現(xiàn)一個個新的都市。然而，這些新的都市是何其雷同!古舊的小街和城墻被拆除了，取而代之的是環(huán)城公路和通衢大道。格局相似的豪華商場向每一個城市的中心勝利進(jìn)軍，成為每一個城市的新的標(biāo)記。可是，這些標(biāo)記絲毫不能顯示城市的特色，相反卻證明了城市的無名。事實上，當(dāng)你徘徊在某一個城市的街頭時，如果單憑眼前的景觀，你的確無法判斷自己究竟身在哪一個城市。甚至人們的消閑方式也在趨于一致，夜幕降臨之后，延安城里不再聞秧歌之聲，時髦的青年男女紛紛走進(jìn)蘭花花卡拉OK廳。

當(dāng)然，都市化還可以有另一種模式。我到過歐洲的一些城市，例如世界大都會巴黎，那里在更新城市建筑的同時，把維護(hù)城市的歷史風(fēng)貌看得比一切都重要，幾近于神圣不可侵犯。一個城市的建筑風(fēng)格和和民俗風(fēng)情體現(xiàn)了這個城市的個性，它們源于這個城市的特殊的歷史和文化傳統(tǒng)。消滅了一個城市的個性，差不多就等于是消滅了這個城市的記憶。這樣的城市無論多么繁華，對于它的客人都喪失了學(xué)習(xí)和欣賞的價值，對于它的主人也喪失了家的意義。其實，在一個失去了記憶的城市里，并不存在真正的主人，每一個居民都只是無家可歸的外鄉(xiāng)人而已。

就我的性情而言，我恐怕永遠(yuǎn)將是一個游離于都市生活的外鄉(xiāng)人。不過，我無意反對都市化。我知道，雖然都市化會帶來諸如人口密集、交通擁擠之類的弊端，但都市化本身畢竟是一個進(jìn)步，它促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮。我只是希望都市化按照一種健康的方式進(jìn)行。

即使作為一個外鄉(xiāng)人，我也是能夠欣賞都市的美的。有時候，夜深人靜之時，我獨自漫步在燈火明滅的街頭，望著被五光十色的聚光燈照亮的幢幢高樓，一種贊嘆之情便會油然而生：在浩瀚宇宙的一個小小的角落，可愛的人類竟給自己造出了這么些精巧的玩具。我還慶幸于自己的發(fā)現(xiàn)：都市最美的時刻，是在白晝和夜生活的喧囂都沉寂了下去的時候。

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得分理由

第五篇：課堂改革讓人神采飛揚(yáng)

課堂改革讓人神采飛揚(yáng)

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進(jìn)去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行定期培訓(xùn)和跟進(jìn)式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機(jī)制，這無疑造就了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達(dá)成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚(yáng)能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補(bǔ)充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進(jìn)行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機(jī)制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機(jī)制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進(jìn)行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達(dá)成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機(jī)制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進(jìn)行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！課堂改革讓人神采飛揚(yáng)

---汝南模式盤點

清華園學(xué)校 李鑫

摘要：作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學(xué)到先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，再到現(xiàn)在全面推行的汝南模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學(xué)第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現(xiàn)行的教學(xué)模式談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、“汝南模式”的基本教學(xué)流程為：揭題示標(biāo)、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結(jié)、鞏固提升。我把它分為三個階段：預(yù)習(xí)自學(xué)，高效課堂，訓(xùn)練拓展；六大步：讀書自學(xué) 自主探究；導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測；自我完善 訓(xùn)練提升。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和體會來談?wù)剬θ昴夏Ｊ街懈鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)具體操作的見解和建議。

1、讀書自學(xué) 自主探究

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該說非常具有挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生必須有足夠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能全身心的投入進(jìn)去。要解決這個問題，我認(rèn)為首先是導(dǎo)學(xué)案的精心編寫。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。所以導(dǎo)學(xué)案上要有有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、問題設(shè)計、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思、拓展提升等幾個環(huán)節(jié)，并且問題的設(shè)計、目標(biāo)要求有層次性。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。開學(xué)時，班主任就把學(xué)習(xí)小組建立起來了，我就根據(jù)學(xué)科特點，對班長、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行定期培訓(xùn)和跟進(jìn)式培訓(xùn)，并制定富有激勵性的評價機(jī)制，這無疑造就了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力。

2、導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng) 二次探究

教學(xué)時，我讓學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)記、整理、質(zhì)疑，提交小組討論，然后由小組長、學(xué)科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎(chǔ)。每次課前10分鐘學(xué)科代表就把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優(yōu)秀的，你一定能做的更好。揭題示標(biāo)時教師不僅讀出目標(biāo)，還要詮釋、勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學(xué)習(xí)部分是高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。在課堂上給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、合作探究時間，讓學(xué)生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環(huán)節(jié)稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內(nèi)容，然后分層設(shè)置達(dá)成目標(biāo)，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚(yáng)能積極表現(xiàn)的小組，讓同學(xué)們再思考1分鐘后搶答，并提示同學(xué)們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環(huán)節(jié)中最精彩、最吸引人的部分。此環(huán)節(jié)為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎(chǔ)上高效記憶；3分鐘討論推優(yōu)并展示，非展示的同學(xué)利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學(xué)生的展示、點評后還要問其他同學(xué)：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補(bǔ)充？同學(xué)們不論對錯都可以發(fā)表自己的見解。

5、總結(jié)反芻 當(dāng)堂檢測

學(xué)生掌握了知識點，學(xué)會了答題方法、技巧和規(guī)律之后，根據(jù)老師設(shè)計的跟蹤練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。此環(huán)節(jié)為“小試牛刀”。投影上投出練習(xí)題讓同學(xué)們精心思考，并提示學(xué)生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調(diào)理清楚。

6、自我完善 訓(xùn)練提升

此環(huán)節(jié)設(shè)計為“回首反思話收獲”。師生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單小結(jié)，最后評出3組優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組給予嘉獎。

二、汝南模式經(jīng)驗梳理

1、轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識是高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)是什么，教學(xué)就是教師教著學(xué)生自己去學(xué)。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學(xué)生更多的應(yīng)該是方法、是技巧，而不只是知識；培養(yǎng)更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2、汝南模式的成功離不開導(dǎo)學(xué)案的精心編寫

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的使用保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。2013年暑假，我們學(xué)校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進(jìn)行了集體備課，并編寫導(dǎo)學(xué)案。然后在教學(xué)中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反復(fù)研磨。教師每節(jié)課的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生預(yù)習(xí)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)案，帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前檢查學(xué)生課前完成情況以掌握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情有的放矢的開展教學(xué)，高效的完成教學(xué)活動。

3、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)、培訓(xùn)及有效的激勵評價機(jī)制

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是打造高效課堂的“學(xué)習(xí)動車組”，它使學(xué)習(xí)更加有效；“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活”的建設(shè)造就了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和富有激情、高漲的學(xué)習(xí)動力；有效的激勵評價機(jī)制使課堂上同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進(jìn)行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學(xué)形式，卻沒有也不敢把課堂放權(quán)給學(xué)生。所謂的三維目標(biāo)往往只重視知識目標(biāo)，而忽略了能力和情感價值目標(biāo)，只重視知識的灌輸，而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉(zhuǎn)變。

2、教師課前投入不足，課堂準(zhǔn)備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標(biāo)掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學(xué)案、了解學(xué)情，從而直接影響了課堂質(zhì)量。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結(jié)；小組討論形式化，內(nèi)容不夠具體，不夠深入，達(dá)成目標(biāo)不夠明確，要求不夠細(xì)致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學(xué)習(xí)動力，更談不上激情投入了。

4、對學(xué)生的評價機(jī)制不健全。課堂上部分老師對學(xué)生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進(jìn)行全方位、多層次的評價了。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，創(chuàng)造自己的生命故事！