第一篇：童心童趣 讓課堂神采飛揚 獨一小 吳雪銀

童心童趣，讓課堂神采飛揚

讀李吉林《情景教育的詩篇》有感

克拉瑪依市獨山子區第一小學

吳雪銀 “我愛小池，愛其清澈；我愛溪流，愛其長遠；我向往大海，因其奔騰的涌浪。”這是我國當代著名教育家、情境教育的創始人李吉林老師從心底里流淌出來的人生詩句。《情境教育的詩篇》就是她從生命小溪中流淌出來的絢麗詩篇，是她真誠、熱烈、執著、智慧地追尋人生涌浪的最好見證！

讀完書最大的感受是李老師總是熱烈地追尋著詩意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊徑——從一年級教起，試圖改革語文教學中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老師說得好：改革絕對是需要熱情，需要主動，需要一股子勁的；有志改革者，應該大膽地克弱攻弊，跨越它，“弄潮兒向潮頭立”。當時的她，“真是內心燃著一團火，那顆心吐出來定然是滾燙滾燙的。”李老師心里一直揣著一團撲不滅的火，這團火緣于對教育和兒童最深沉而熱烈的愛！

一、課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。這是李吉林的一堂普通情境教學示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當時可謂特立獨行，開風氣先。

我想李老師從一個普通的小學老師成長為國際知名的兒童教育家，李吉林用74歲的閱歷、56年的教齡、34年的研究實現了一種常人難以企及的飛躍。她不僅是教育的實踐者，更應是思想者，她不僅僅教書匠，而是成為了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王國里，特立獨行的教學方式，恐怕在現在這個時代也沒有多少教師敢去嘗試。記得剛踏上教學這個崗位時，總是學著老教師的教學方法運用在自己的課堂教學中，幾年下來隨著課程改革的不斷推行，學校實行“雙百過半”的教學模式，“讀寫結合”教學，到現在的“少教多學”、“詞語積累”教學模式，也是在不斷的探索、實踐。我有幸參加了這些課題，也從中學到了許多適合于自己教學風格的內容。但是想想有點慚愧，在學校倡導自己做小課題的時候，我怕沒有那種能力做下來，怕給自己的日常工作帶來負擔，所以對某一方面教學的研究僅僅是淺嘗輒止，沒有將它系統的、持之以恒的進行研究和改進，所以有時候在教學設計和內容上有些拿不準。我想自己身上正是缺少李老師那種對一種對教學的鉆研和獨特的想法。

二、“情境”讓課堂神采飛揚

“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。看到這我覺得深有同感，因為自己帶的也是一年級的孩子。一年級第一學期的課程主要是漢語拼音，主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學門的孩子來說，既枯燥又乏味，學習很無趣，加上上課孩子注意力集中的時間很短，所以一開始上課有點“上不動”的感覺。而李老師在語文教學中引進“情境”教學方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界。尤其是她在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

我從李老師的故事中受到啟發，在課堂上改變枯燥的只教授拼音的教學，讓孩子學著觀察周圍的事物，聯系自己的生活，創設生活的情境，教拼音帶入組詞中學習，調動了孩子學習的積極性。

李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”。情境教育通過將學生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學習愿望，促進學生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創造的自由。我想這8個字也會成為我今后教學中所努力的方向。

三、永不長大的兒童

不論在視頻上、照片上總是見到李老師臉上充滿著孩子般燦爛的笑容。記得在一次頒獎晚會上，李老師獲得教育部長頒發的“最有影響力的教育人物”時說的一句話：“我永遠是一個長不大的兒童。”多么質樸的一句話呀！激活童心，更放飛童心，讓每個孩子內心充滿陽光、快樂學習、熱情生活，是李吉林最開心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使李老師不怕吃苦，不怕麻煩。雖然歲月已經無情的將她推到了老人的行列。但是，我感覺到李老師的心仍然是年輕的，她仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。”李老師的眼中有光芒閃動。正是兒童，是童心，給了她智慧。我想當一名教師很容易，但當一名熱愛兒童，能有一顆永不磨滅的童心的老師是學要好好修煉的。在課堂上充滿童趣的教學語言也會使孩子感受語言美、生活美。

這學期識字教學是重點，研究充滿童趣的識字課堂就一直是我的追求。我經常向同組老師請教，希望能從中找到識字教學的有效而童趣的。為了讓孩子們自主學習，輕松學習，我嘗試運用“識字小錦囊”的記字方法，（識字小錦囊里有“加一加小錦囊”——加上部件或部首；“減一減小錦囊”——合體字減去部件；“換一換小錦囊”——換部件；“兒歌謎語小錦囊”等）。經過一段時間的嘗試，發現了學生展示識字方法的時候非常的積極，孩子們用自己的童言稚言編出很多有趣的記字小兒歌和小謎語，課堂上看到孩子探索的眼神，識字的過程給孩子很大的滿足感，但是，很明顯他們識字的過程孤立的，是為識字而識字，一節課下來，孩子連課文也讀不上兩遍，導致學習課文的時候還是要花大量的時間。如何既保持孩子的識字熱情，又能把閱讀與識字糅合起來，讓識字課堂充滿童趣呢？后來教務主任顧老師幫助下，進行了隨文識字的研究，創新地研究出“隨文識字”的教學模式，提高了教學的時效性。

有想著讀著書，對“高山仰止”便有了一種更真切的感受；讀著書，對“不滿足向上的車輪”才有了時刻的警醒；讀著書，對“未來的召喚”才有了更多的期待。這本書告訴我們激情可以點燃人生，在“情境教育”的舞臺上，每個人都可以在自己的教學領域中成為新的導演！我也將在今后的工作中多讀書、多探索、多反思，厚積薄發，使自己身上努力具有像李老師那樣的特有的人格魅力，為自己、更為孩子的人生幸福奠定基礎。

第二篇：課堂改革讓人神采飛揚

課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學校 李鑫

摘要：作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

關鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學習導學案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學到先學后教當堂訓練，再到現在全面推行的汝南模式。由于學校領導重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現行的教學模式談談自己粗淺的看法。

一、“汝南模式”的基本教學流程為：揭題示標、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結、鞏固提升。我把它分為三個階段：預習自學，高效課堂，訓練拓展；六大步：讀書自學 自主探究；導學案引領 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結反芻 當堂檢測；自我完善 訓練提升。現在我結合自己的教學實踐和體會來談談對汝南模式中各教學環節具體操作的見解和建議。

1、讀書自學 自主探究

這一環節應該說非常具有挑戰性，因為學生必須有足夠的學習興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認為首先是導學案的精心編寫。導學案是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。所以導學案上要有有明確的學習目標、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展提升等幾個環節，并且問題的設計、目標要求有層次性。其次是自主學習能力的培養。開學時，班主任就把學習小組建立起來了，我就根據學科特點，對班長、學科代表、學習小組長進行定期培訓和跟進式培訓，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力。

2、導學案引領 二次探究

教學時，我讓學生對照導學案進行自主探究學習，要求學生用雙色筆標記、整理、質疑，提交小組討論，然后由小組長、學科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎。每次課前10分鐘學科代表就把學習目標寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優秀的，你一定能做的更好。揭題示標時教師不僅讀出目標，還要詮釋、勾畫學習目標。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學習部分是高效課堂的關鍵環節，是課堂走向自主的基礎。在課堂上給學生充足的自主學習、合作探究時間，讓學生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環節稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內容，然后分層設置達成目標，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現的小組，讓同學們再思考1分鐘后搶答，并提示同學們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環節中最精彩、最吸引人的部分。此環節為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎上高效記憶；3分鐘討論推優并展示，非展示的同學利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學生的展示、點評后還要問其他同學：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學們不論對錯都可以發表自己的見解。

5、總結反芻 當堂檢測

學生掌握了知識點，學會了答題方法、技巧和規律之后，根據老師設計的跟蹤練習，強化訓練、當堂達標。此環節為“小試牛刀”。投影上投出練習題讓同學們精心思考，并提示學生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調理清楚。

6、自我完善 訓練提升

此環節設計為“回首反思話收獲”。師生對照學習目標簡單小結，最后評出3組優秀學習小組給予嘉獎。

二、汝南模式經驗梳理

1、轉變思想提高認識是高效課堂的關鍵

教學是什么，教學就是教師教著學生自己去學。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

2、汝南模式的成功離不開導學案的精心編寫

導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，導學案的使用保證教學優質高效。2013年暑假，我們學校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導學案。然后在教學中對導學案進行反復研磨。教師每節課的前一天將導學案發下去，學生預習完成規定的預習案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前完成情況以掌握學情，并根據學情有的放矢的開展教學，高效的完成教學活動。

3、高效學習小組建設、培訓及有效的激勵評價機制

學習小組建設是打造高效課堂的“學習動車組”，它使學習更加有效；“自主學習、自主管理、自主生活”的建設造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學們的合作學習更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學形式，卻沒有也不敢把課堂放權給學生。所謂的三維目標往往只重視知識目標，而忽略了能力和情感價值目標，只重視知識的灌輸，而忽略了學生的能力培養和情感培養；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉變。

2、教師課前投入不足，課堂準備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學案、了解學情，從而直接影響了課堂質量。

3、學生學習缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結；小組討論形式化，內容不夠具體，不夠深入，達成目標不夠明確，要求不夠細致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學習動力，更談不上激情投入了。

4、對學生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴重影響了學生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，創造自己的生命故事！課堂改革讓人神采飛揚

---汝南模式盤點

清華園學校 李鑫

摘要：作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

關鍵詞：課改 汝南模式 小組合作 自主學習導學案

清華園自建校伊始，就一直踐行著課堂改革，從情景教學到先學后教當堂訓練，再到現在全面推行的汝南模式。由于學校領導重視，老師積極，所以清華園的課改開展的是轟轟烈烈。本人身居教學第一線，所以有幸成為一名課改先行者。課改以來我收獲頗多，下面我就現行的教學模式談談自己粗淺的看法。

一、“汝南模式”的基本教學流程為：揭題示標、自研共探、合作交流、成果展示、歸納總結、鞏固提升。我把它分為三個階段：預習自學，高效課堂，訓練拓展；六大步：讀書自學 自主探究；導學案引領 二次探究；分組合作 討論解疑；展示點評 拓展提升；總結反芻 當堂檢測；自我完善 訓練提升。現在我結合自己的教學實踐和體會來談談對汝南模式中各教學環節具體操作的見解和建議。

1、讀書自學 自主探究

這一環節應該說非常具有挑戰性，因為學生必須有足夠的學習興趣，并且還能全身心的投入進去。要解決這個問題，我認為首先是導學案的精心編寫。導學案是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。所以導學案上要有有明確的學習目標、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展提升等幾個環節，并且問題的設計、目標要求有層次性。其次是自主學習能力的培養。開學時，班主任就把學習小組建立起來了，我就根據學科特點，對班長、學科代表、學習小組長進行定期培訓和跟進式培訓，并制定富有激勵性的評價機制，這無疑造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力。

2、導學案引領 二次探究

教學時，我讓學生對照導學案進行自主探究學習，要求學生用雙色筆標記、整理、質疑，提交小組討論，然后由小組長、學科代表及時批改，為課堂上小組討論、展示等奠定基礎。每次課前10分鐘學科代表就把學習目標寫到黑板的最右邊，或用多媒體投出。更有溫馨、激勵的話語：全力投入會使你與眾不同！你是最優秀的，你一定能做的更好。揭題示標時教師不僅讀出目標，還要詮釋、勾畫學習目標。

3、分組合作 討論解疑

小組討論、合作學習部分是高效課堂的關鍵環節，是課堂走向自主的基礎。在課堂上給學生充足的自主學習、合作探究時間，讓學生在討論、交流中碰撞思想。課堂上我把此此環節稱為“小組合作 你問我答”，時間約為5分鐘。首先投影上投出重點討論內容，然后分層設置達成目標，最后提出要求：你問我答，最高效、最大限度的解決問題。對于有一定難度的知識點，我就及時表揚能積極表現的小組，讓同學們再思考1分鐘后搶答，并提示同學們要及時做好筆記！

4、展示點評 拓展提升

課堂展示、點評是高效課堂各環節中最精彩、最吸引人的部分。此環節為“我行我秀”，限時7分鐘。（1）教師首先投出要求：4分鐘記憶梳理---手腦口并用，在理解的基礎上高效記憶；3分鐘討論推優并展示，非展示的同學利用每一秒記牢知識點。（2）展示、點評。學生的展示、點評后還要問其他同學：大家都聽清楚了嗎？誰還有疑問？誰還有補充？同學們不論對錯都可以發表自己的見解。

5、總結反芻 當堂檢測

學生掌握了知識點，學會了答題方法、技巧和規律之后，根據老師設計的跟蹤練習，強化訓練、當堂達標。此環節為“小試牛刀”。投影上投出練習題讓同學們精心思考，并提示學生注意答題步驟：閱讀題干注意審題，明確考點，做到文從字順，調理清楚。

6、自我完善 訓練提升

此環節設計為“回首反思話收獲”。師生對照學習目標簡單小結，最后評出3組優秀學習小組給予嘉獎。

二、汝南模式經驗梳理

1、轉變思想提高認識是高效課堂的關鍵

教學是什么，教學就是教師教著學生自己去學。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。作為教師，教給學生更多的應該是方法、是技巧，而不只是知識；培養更多的是能力、是情感，而不是灌輸。注重培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。

2、汝南模式的成功離不開導學案的精心編寫

導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，導學案的使用保證教學優質高效。2013年暑假，我們學校組織了一部分老師對初中3個年級的教材進行了集體備課，并編寫導學案。然后在教學中對導學案進行反復研磨。教師每節課的前一天將導學案發下去，學生預習完成規定的預習案，帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前完成情況以掌握學情，并根據學情有的放矢的開展教學，高效的完成教學活動。

3、高效學習小組建設、培訓及有效的激勵評價機制

學習小組建設是打造高效課堂的“學習動車組”，它使學習更加有效；“自主學習、自主管理、自主生活”的建設造就了學生超強的自主學習能力和富有激情、高漲的學習動力；有效的激勵評價機制使課堂上同學們的合作學習更加積極、高效。

三、我們依然存在的問題

1、部分老師理念陳舊，思想保守。他們不敢也不愿去進行課堂改革，即使有所改，也只是小打小鬧、停留在層面上；改變了教學形式，卻沒有也不敢把課堂放權給學生。所謂的三維目標往往只重視知識目標，而忽略了能力和情感價值目標，只重視知識的灌輸，而忽略了學生的能力培養和情感培養；課堂改革不僅是模式的變化，更是育人觀的轉變。

2、教師課前投入不足，課堂準備不夠充分。我們的部分老師要么做一天和尚撞 一天鐘，得過且過，要么對課標掌握欠扎實、研究不透徹，無法重新整合教材；集體備課大多流于形式；不能及時批改學案、了解學情，從而直接影響了課堂質量。

3、學生學習缺少主動性，缺少計劃性，不善于及時總結；小組討論形式化，內容不夠具體，不夠深入，達成目標不夠明確，要求不夠細致，分工不具體，討論方法單一，合作不積極，缺乏學習動力，更談不上激情投入了。

4、對學生的評價機制不健全。課堂上部分老師對學生的評價和激勵是虎頭蛇尾，想起來說幾句，課下不能落實和堅持，更不用說進行全方位、多層次的評價了。這嚴重影響了學生的激情投入，從而影響了課堂的效果。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，創造自己的生命故事！

第三篇：讓童心、童真、童趣、童韻宛如星辰

讓童心、童真、童趣、童韻宛若星辰

──談小學新課程作文教學 南風小學 趙浩然

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息。”葉老的這段話形象地說明了寫作與生活的關系。如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？我認為：

一、激發興趣，調動情感，讓學生樂于表達

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生對作文的恐懼心理總是程度不同地存在著，這是影響其寫作興趣的心理障礙。因此，小學作文教學的首要任務是采用“寓教于樂”的方法，使小學生樹立作文信心，打消作文恐懼感，讓小學生在學習的樂趣中自然而然地接觸作文，學習作文。

激發學生寫作興趣，方法有很多。我是從以下四個方面來做的:一是故事激趣。即通過給學生講述古今中外著名作家刻苦寫作的故事，激發起學生從小立大志，追求崇高理想的熱情。二是鼓勵激趣。即鼓勵學生大膽地寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我對學生作文的批語也有激勵性、啟發性，讓學生把寫作當成一種樂趣，達到愛寫、樂寫、善寫的理想境界。三是

榜樣激趣。即通過舉辦板報展出優秀習作，組織學生給雜志投稿,定期評選優秀小作家等形式，讓學生破除優秀作文高不可攀的神秘感，確立好作文就在你我之間的親近感。

四、創設情境。這也是激發兒童情感的“金鑰匙”。如，指導學生看一幅校園的全景圖，想象校園中的景物是有生命的，會說話的，把他們當作人，用擬人的方法寫景物。這樣學生饒有興趣，揚童趣，寫童心，收到了較好的效果。

二、加強體驗，重視積累，讓學生易于動筆

豐富多彩的學習生活，本身就蘊藏著豐富的寫作源泉，學生在實踐中有了體驗，自然會寫出讓人驚喜萬分的文章來。作文的欲望和激情來自于生活的實踐，充實的生活積累和體驗是學生作文的源泉。我指導學生作文十分注意引導學生接觸自然，接觸社會，留心觀察日常生活中的事物，養成觀察和思考的習慣，時時處處做生活的有心人。在日常生活的實踐中有所見、有所聞、有所想，從日常生活、社會生活的土壤中吸取豐富的寫作源泉。

１、記日記，生活中積淀。我們所生活的家庭、社會、學校，每天都發生著許許多多的事。我采用指導學生寫日記的形式，及時記錄日常生活中的這些人和事。比如，一次難忘的班委競選、別開生面的運動會、參觀超市、星期日在父母的陪同下去爬山、為受傷的小鳥包扎傷口、教師節為敬愛的老師獻一份禮物等等，這些日常生活中的事，我都讓學生以日記的形式真實地記錄下來，讓他們在實踐中加強體驗，感悟人物的心靈，謳歌人物的真善美。這樣，一天記錄一件事，一年就是許多件事。學生的寫作素材自然也就有了豐厚的積淀，寫起作文來也就水到渠成，信手拈來，全不費工夫。

２、多比賽，活動中積淀。小學生，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，我組織學生參加多種形式的競賽活動。如書法比賽、故事演講、接力比賽等，讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展，以活動促寫作。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元要求寫一次課余生活，我就組織學生開展了以下活動：瞎子摸像、踢毽子、打乒乓、跑步等，讓學生走出教室，在生活中細心觀察，積極參與活動，積淀了寫作素材。

３、重協調，學科中積淀。我們還要重視學科間的互動，把寫作教學滲透到各學科之中。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是寫作的好題材。語文老師要善于與各學科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到寫作訓練。“大語文”告訴我們：處處是作文，時時是作文，事事是作文。一位一年級的老師在上一節口語交際課《找春天》時，課前帶孩子們到春天里去走一走，看一看，讓他們去找一找春天，用心去感受春天的美麗，再回到課堂中講一講“（）是（）的春天。”孩子們的發現可多了，他們說：小草是大地的春天。＼油菜花是田野的春天。＼蝌蚪是池塘的春天。＼風箏是藍天的春天。這一句句孩子們的真發現、真感受，竟成了一首首富有童趣的小詩。

４、多閱讀，名篇中積淀。我們一方面在閱讀教學中應重視學生對名家名篇的感悟，要求學生把好詞佳句、寫作方法、情感體驗等積累起來，在自己寫作的時候能夠創造性地運用。另一方面要將閱讀延伸至課外，逐步擴大閱讀量，讓學生養成博覽群書的好習慣。將課外

閱讀中看到的優美詞句、片段等及時記錄下來。我每周周五最后一節語文課，都給學生開展綜合性活動，如課外閱讀、成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

學生經過長期積累，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當的語句就涌向筆端了。

三、鼓勵想象，激發思維，讓學生敢于創造

“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。“想象是踏天磨刀割紫云”的翅膀，想象也是孩子的天性，如何利用孩子的想象力是新課標下作文教學成功與否的關鍵。我認為可以從以下三方面進行嘗試和努力。

１、開放的命題觀──讓學生有話說，說自己的話：

好的作文命題就如電光火石，一眼看去就會碰出思維的火花，好的命題也是一個自由的空間，能幫助學生跳進另一個作文的境界。我們可以學一學新概念作文開放式的命題觀，他們的命題向學生生活開放，社會生活開放，經濟生活開放，各種傳媒開放，向外部世界開放，向內部世界開放。這樣，打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作、張揚個性和表現自己聯系起來。我曾經把新概念作文的命題和文本引進我的課堂，學生作文的結果是令我很意外，學生潛藏在內心深處的創造力是不可小看 的，仿佛火山下奔騰的熔巖，一旦找到一個突破口，就會噴薄而出。而命題，正是這個關鍵的突破口。

當然開放的命題并不是讓學生任意作文，這樣仍然會導致作文的盲目性。我所做的就是每次作文供給４～５個命題，每個命題都是不完整，包含了無窮的可能性，填進自己熟悉的生活內容。學生平時的周記，我鼓勵自由命題，寫自己熱愛的人，事物，感興趣的現象，最癡迷的活動，結果，周記里顯現出的世界是那么豐富，那么多元。

２、加強文學教育──積累文學語言豐富感性經驗，注重人文內涵：

當前語言教育中一個亟待解決的問題就是如何加強文學教育，這個問題對于寫作教學來說尤為重要。

文學教育的根本優勢在于發展學生的形象思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”欣賞文學作品過程本身就是一次想象和再創造的過程。作品閱讀廣泛了，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力也能得到潛移默化的培養。

馬克思說：“藝術對象創造出懂得藝術和欣賞美的大眾。”優秀的文學作品能提升人的審美品位，讓學生理解美，珍惜美，在自己的作品中發現美，創造美。高爾基說：“我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人，物，感情，思想和態度時，似乎每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”文學作品無疑在課本之外給學生打開了一扇多維的窗，美學的窗。

另外，許多優秀的文學作品總是不忘記表現文化關懷和人文精神，而這些東西正是我們學生文章里缺少的深刻內涵。作家們的觀點，情懷將會影響讀者。學生將會創造性地展開想象，讓童心和童趣在作文中飛揚。

我們期待通過我們的努力，讓兒童“我手寫我口，我筆表我心”，讓兒童“喜笑怒罵皆成文章”，讓兒童的童心、童真、童趣、童韻宛若星晨。