第一篇：如何上好初中歷史試題評講課

如何上好初中歷史試題評講課

江蘇省新沂市棋盤初級中學 紀傳寅

試題評講課是指對考試的全面分析和總結(jié)，即通過試題分析，反饋教學問題，總結(jié)成績及其失誤原因，它是中學歷史教學中不可缺少的一環(huán)。尤其是在中考復習階段，它的重要性更是顯而易見，它對鞏固學生所學的歷史知識，提高學生解題能力都是非常重要的。筆者根據(jù)自己的教學實踐，就如何上好初中歷史試題的評講課談談自己的體會。

一、“評”審題能力

從平時的練習、專題訓練和中考前的模擬測試中，我們都發(fā)現(xiàn)有不少學生因?qū)忣}不清而丟分的現(xiàn)象。因此，我們在平時的練習、專題訓練和中考前的模擬測試評講試題時，一定要注意培養(yǎng)學生的審題能力，即結(jié)合中考題型，教會學生如何審題，著重加強審題能力的培養(yǎng)。對此應注意二點：一是答題要扣題。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，我們都要依據(jù)命題人的意圖而作答。如“請分析美國經(jīng)濟政策對二戰(zhàn)后西方世界經(jīng)濟政策的影響”，對此有很大一部分學生不明題意，錯誤地從二戰(zhàn)后美國對西歐的經(jīng)濟援助的角度去回答；二是答案的知識點要完整，每次測試有不少學生因答案的知識點不完整而失分較多。如問答題：“試以武昌起義至二次革命的重要史實，說明帝國主義對待中國革命的態(tài)度。”這是一題典型的史論結(jié)合的題目，但據(jù)統(tǒng)計就有許多學生因為知識點回答得不完整而“空論議題”導致失分。

二、“評”閱讀、辨析史料的能力

許多學生只注意強記硬背歷史知識，而對課外史料的閱讀、理解、辨析的能力較差，不懂得從史料中獲得有效信息來回答問題。因而在評講時，應教會學生先讀懂材料，從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，此乃解題的前提與基礎；然后再審清題意，按問作答，以達到全面而準確的目的。如2013年徐州市中考表格材料題，通過對答題學生的抽查，發(fā)現(xiàn)學生失分主要是因為閱讀、審題能力差而造成的，他們對縱向與橫向的比較不全面，還不能從多角度、全方位來辨析材料和認識問題。所以，歷史知識要掌握，但閱讀、辨析史料的能力更要掌握。《義務教育歷史課程標準》對初中階段既強調(diào)歷史的基礎性，也強調(diào)地歷史的綜合性，指出：“以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能。”“??使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。”

三、“評”分析比較、綜合歸納的能力

識記課本中的歷史知識，對于學生來說是非常重要的。但是，光靠識記歷史知識尤其是死記硬背歷史知識是不能適應中考要求的。在平時的測試中發(fā)現(xiàn)，如果試題的答案能夠瞧在課本找到，學生就能回答得很好；如果課本中沒有或?qū)υ囶}稍作變化，學生的錯誤率就非常高。由此可見，我們在教學中在培養(yǎng)學生的解題能力，尤其是培養(yǎng)學生的應變能力。在各種能力中，要突出培養(yǎng)學生的分析比較、綜合歸納的能力。如2013年徐州市中考綜合分析和歸納比較題，這是一道注重考查學生能力的宏觀概括題，從對學生的答題情況分析可以看出，其失分主要是由于其歸納比較的能力差，不能緊扣題意，沒有掌握解答比較題的方法與技巧。如果學生具備了一定的比較、綜合歸納的的能力，就能以不變應萬變。

四、“評”解題方法

試題評講不能就題講題，一定要講清解題的方法和思路，要講講變換方法，做到規(guī)范答題，以提高學生的應變能力和答題能力。如學生做多項選擇題時，漏選的現(xiàn)象較為嚴重，這或許是因為對題干與選項的分析不全面而造成的，因此，就需引導學生總結(jié)深層次、多角度、全方位分析問題的方式和方法。如徐州市近幾年的中考試題中有的題目的設問角度是“由果找因”，要求學生能確認“20世紀50年代以來”，“亞非拉國家與西方發(fā)達國家”“經(jīng)濟差距不斷擴大”的“原因”，對此，老師應針對“原因”向?qū)W生講解：造成某種結(jié)果的原因有現(xiàn)實的與歷史的、客觀的與主觀的、直接的與間接的等，然后指導學生來了解并掌握這類題的解題方法。

五、“評”心理素質(zhì)和臨場經(jīng)驗

歷史是一門識記性很強的學科，學生如果能對歷史知識“爛熟于心”，考試時就能“應用自如”。但有的學生由于心理素質(zhì)差，考試時會出現(xiàn)頭腦空白的現(xiàn)象。我們老師在講評時，要結(jié)合學生考前的心理狀態(tài)，評學生的心理素質(zhì)，以便使學生的心理素質(zhì)處于最佳狀態(tài)，這樣也有利于以后的復習和考試。每次練習、訓練和檢測結(jié)束后，師生都要總結(jié)經(jīng)驗和教訓。對于學生，可以挑選幾個有代表性的現(xiàn)身說法，在課堂上談談自己的心得體會，以便讓其他同學能吸取經(jīng)驗和教訓。通過這種方式培養(yǎng)學生臨場不亂、認真審題、先易后難等良好的考試習慣，同時要讓他們樹立必勝的信心和不舞弊、不粗心大意的良好考試心理，只有這樣才能考出最佳成績。

六、“評”試題內(nèi)容和教學方法

評試題內(nèi)容，即引導學生探究試題的命題意圖，這是一種比較高級形式的“評”。這種“評”主要從試題命題的內(nèi)容、命題的方法、命題的題型、命題的角度、命題的重點、命題者想考查學生的能力以及是如何聯(lián)系現(xiàn)實的等諸方面進行評析，通過對試題內(nèi)容的評析，可以明確教師在教學中和學生在學習中存在的問題，然后老師要根據(jù)試卷中的問題，對自己的教學方法、教學效果及教學能力等方面進行自我評價，同時也對學生的學習方法、學習效果和學習能力進行評價，從中總結(jié)出教和學的經(jīng)驗教訓，及時改進教法和學法，不斷提高自己的教學水平、教學能力和學生的學習水平、學習能力，達到教學相長的目的。

總之，“評”是師生通過對練習、訓練和試卷試題的分析，共同進行的一次自我評價。通過“評”達到教與學的信息溝通，促進教與學的統(tǒng)一與完善，從而促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)，“為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎”。

聯(lián)系：江蘇省新沂市棋盤初級中學221421 紀傳寅

第二篇：教你如何上好初中數(shù)學試卷評講課

教你如何上好初中數(shù)學試卷評講課

四川省宜賓縣雙龍中學 羅運來

在實際試卷講評教學中，有些教師重改卷，輕講評；有些教師在講評試卷時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點和難點，一視同仁地對待；有些教師獨攬講評大權，而忽視學生的主觀能動性，沒有積極引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學生處于接受現(xiàn)成答案的被動狀態(tài)。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經(jīng)過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結(jié)了幾點講評試卷的經(jīng)驗：

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：

1．糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法；

2．分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、培養(yǎng)學生良好的考試習慣；

3．找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距；

4．提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容； 5．總結(jié)方法——總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析。教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析。①統(tǒng)計考試成績。各個分數(shù)段的學生人數(shù)，一個近乎正態(tài)分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況。②統(tǒng)計得分率。每一道試題均有得分率，并與教師事先估計的情況相比較，以此反映教師對學生是否了解。③統(tǒng)計試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。

三、試卷講評要重視技巧

1．充分發(fā)揮學生的主體作用。講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做及敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

2．注意分析歸類，注重減負高效。教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。如把一份綜合測試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數(shù)思想解題等類型。③按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a．對概念理解不透甚至錯誤；b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；C．思維定勢的負遷移；d．數(shù)學模型建立失當；e．運算錯誤等類型。

3．重視啟發(fā)學生。講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景。

四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復現(xiàn)和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內(nèi)容。為了鞏固講評結(jié)果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評后的普遍問題的復現(xiàn)。教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現(xiàn)工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。要有效地進行個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課才能達到最佳效果。

第三篇：怎樣上好試卷評講課

怎樣上好試卷評講課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。

根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應遵循的基本原則

1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包

括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集

體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。

4、情感激勵原則。“老師經(jīng)常斥責我們?這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。?”

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學

生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結(jié)束后，應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的

反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給與適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習題評講課應遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭

到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。

習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；（6）學生卷面上獨到見解的題；

上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。

③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以

暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段 的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標準。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露

出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

2、學生自愿結(jié)合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習題再反饋

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是

綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

第四篇：如何上好語文試卷評講課

如何上好語文試卷評講課

關健詞：如何

上好

課 摘要：一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

二、課前評點，試卷分析。

1、及時批改

2、試卷分析

3、典型呈現(xiàn)

三、設計教案，方法評析。

四、反思總結(jié)，鞏固訓練。

俗話說：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。是啊，在現(xiàn)行教育體制下，試卷考試依然是評價教師教學質(zhì)量的有效手段，評價學生學習效果的重要舉措，所以試卷評講課也就成了老師們的家常課。但每次考試結(jié)束，學校領導、教師、學生、家長關注的往往是分數(shù)，而輕視了對試卷的評價分析，淡化了教師上試卷評講課的環(huán)節(jié)。而我對試卷評講也不是很重視，常常對著試卷擬題者提供的答案，自己先做好范卷，然后給學生平均用力逐條評講。一份分值一百分的語文試卷評講完，少則一節(jié)課，多則二節(jié)課，費時甚多；學生對此感到最枯燥無味、厭倦難耐，每次評講下來總是事倍功半。細細想來其實我把試卷評講課上成了錯題訂正課。由于評講內(nèi)容沒有新鮮感，多數(shù)學生對這種炒冷飯式的教學方法感到枯燥無味，最終導致考試喪失了其旨在評價教學和促進學生發(fā)展的功能，考了等于沒考，講了等于沒講。

一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

讓學生課本知識忽視不得，從而認識復習教材的重要性。長久以來，學生，甚至部分教師都有這樣的誤解，覺得課本知識和考試關系不大。因此，課文教學流于形式，學生也主觀地把課文排除在備考之外，師生整天泡在題海里。實際上，考試的題目材料中，幾乎所有內(nèi)容（字、詞、）包括各種句式的變化都可以在課文中找到相應的用法、例句。在作文評講時，針對學生知識點不及足、生活面不寬、例證不豐富的現(xiàn)狀，教師可以強調(diào)參照學過的課文——課文中有耳熟能詳?shù)拿约丫洌n文中有渾然圓滿的結(jié)構(gòu)形式，課文中有恰當精彩的例證材料。教材是最方便最語文實惠的學習參考，又何必舍近求遠呢？如每一單元試卷的作文，基本上都是以本單元的課文為例而擬題，所以在每次評講作文時，我都會用本單元的課文為例文來講評，引導學生在教材中尋找寫作方法、作文的結(jié)構(gòu)布局安排，好詞佳句的引用等。如此次期中考試的作文題是《我的家鄉(xiāng)》，在評講時我不僅以本學期第一單元的課文《珍珠泉》為例，還引導學生回憶上期所學的課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》，讓學生從中去尋找寫作方法、結(jié)構(gòu)布局等，對照自己的文章，對它進行修改。經(jīng)過我的引導，學生們恍然大悟，對自己的文章進行了修改，有些學生仿照《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬時間順序?qū)懗隽思亦l(xiāng)的美；有些學生仿照《富饒的西沙群島》總分總的結(jié)構(gòu)寫出了家鄉(xiāng)的富饒美麗，寫出了對家鄉(xiāng)的愛??

二、課前評點，試卷分析。《大綱》指出：“在考查中，既要考查語文基礎知識，又要考查聽說讀寫能力”。試卷內(nèi)容一般偏重于語文知識的考查，很難把聽、說、朗讀等能力考查的題目出在試卷里。因此，分數(shù)的高低不一定說明語文水平的高低，平時要重視語文能力的考查，掌握學生語文整體水平。

1、及時批改

試卷評講前，教師要認真及時地批改試卷，要對考試的總體情況作分析統(tǒng)計。每次考試一結(jié)束，我就高效率地完成試卷的閱卷統(tǒng)計工作，統(tǒng)計出成績和每題每選項的對、錯人數(shù)，達到了解學生的目的。同時較快從中知道學生知識和能力的缺陷及教學中存在的問題。及時地批改保證了備課的需要，才能根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定哪些題略講，哪些題需要重點講，用什么方法講，講到什么程度。才能真正做到講其所需，使其所疑，解其所難。

2、試卷分析

就成績而言，要向?qū)W生通報優(yōu)秀率、良好率、及格率、班級均分情況，以讓每個學生對自己的成績心中有數(shù)，目中有人。就試卷而言，要簡單評說命題難易如何，試卷考查的知識點、能力點的覆蓋率怎樣，以讓學生知道試卷的含金量，自己成績的含金量，既不會盲目樂觀，也不致盲目悲觀。就語文試卷組成部分的積累、運用、閱讀分析幾大板塊而言，要分別評說學生得失分情況，以讓學生洞悉自己語文學習存在問題的具體方面，以便今后有目標、有重點訓練。如此次語文期中考卷由三部分組成：基礎知識、閱讀理解、作文。基礎部分主要是知識的掌握、鞏固，以及詞句的理解與運用。在訂正字詞的時候，除了要求學生寫正確、工整外，還要幫助學生分析找到寫錯字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些學生寫成了“遇、禺”或把寶蓋頭去掉，有些學生把“裸”寫成了示字旁等，我在給學生一一列舉錯字之后，還幫助學生分析歸納，上述這些寫錯的字大致可分為兩類，一類是形近字，一類是同音字詞，這是我們平時最容易混淆的毛病，要正確地區(qū)別它們，關鍵還要我們根據(jù)詞的意思，即語境去分析，像“裸露”是與穿衣有關，所以是衣字旁。這樣的評講，對學生以后的學習是有指導作用的3、典型呈現(xiàn)

批閱試卷時要把典型的錯例隨手摘錄下來，要分題統(tǒng)計正確率，認真分析失分原因。對不同原因造成的錯誤，在評講課中要區(qū)別對待。如此次期中考試試卷中有一與多音字有關的試題，由于出題方式與平時的多音字練習不一樣，導致大部分學生在此題失分較多，我把此題提出來作為典型分析，讓學生看清題目要求及給出的例，認真回想我們平時所學的多音字，照例就可以做出來了。在此次試卷分析中我發(fā)現(xiàn)學生由于粗心失分較多，我沒有像以往那樣一味地埋怨學生——“題目這么簡單，都會出錯”等等，而是想注重在以后的平時教學中加強學習習慣的培養(yǎng)。如果平時沒有注重養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，考試時一味要求細心，或者在評講課中埋怨、批評學生都是沒用的;再如此次考試有一個學生的作文是零分，我沒有批評他，而是仔細詢問他為什么會這樣，原來他在考試時偷玩了一會兒，導致時間不夠，所以在下次考試時我就要特別提醒他不要再偷玩，要抓緊時間做題。如果是教師的教育失誤或教學方法欠妥，或者學生對某種知識不夠掌握，造成失分，則應在評講課中重點加以糾正，查漏補缺，鞏固所學知識。

三、設計教案，方法評析。

1、在以往對待試卷講評的備課上，我認為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行，其實這遠遠不夠。試卷講評備課除了備試卷，還應包括備學生、備方法。首先，我通過及時批改試卷及時了解了學生的錯誤情況，及時總結(jié)出學生出錯的規(guī)律和出錯的原因，確定講評重點和難點；其次。我結(jié)合試題與學生出錯狀

況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性，避免平均有力，詳略不當所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

2、突出重點。考查中反映出來的問題很多，不可企求依靠一堂評講課解決所有問題。因此，要抓住重點問題設計教案。所謂抓重點，一般應以單元重點基礎知識以及重點讀寫訓練為依據(jù)，緊扣學生普遍性的錯誤確定評講重點,如三年級下冊第三單元語文園地中出現(xiàn)了“反問句改陳述句”，口語交際是《家鄉(xiāng)的環(huán)境》此次期中考試就出現(xiàn)在了試卷上，而有一半的學生在此題上出錯，這出乎我的意料，因為我在平時上課時對這句型的變化講得很仔細，就認為絕大部分學生掌握了，只對學生進行了口頭訓練，忽視了筆試訓練，這就導致了基礎偏差的學生對此掌握不夠，所以考試時也就失分。這也使我意識到在以后的教學中要重視加強學生的練習。

3、評講的內(nèi)容要來自試卷，但要改變評講形式。如試卷中要求學生改寫句子。針對學生答題情況，可作如下評講設計：（1）出示句子“馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？”這是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陳述句？（3）選擇學生答題中出現(xiàn)的典型答案作是非判斷，并說明理由。同一道題，答案也可能是豐富多彩的，哪種答案最精彩，哪種答案最到位，哪種解題方法最創(chuàng)新，教師要作評價、優(yōu)選。對出錯率高的題，教師要作重點分析，幫助學生診斷病因：是理解偏了題意，還是沒有抓住解題的關鍵要點?亦或語言表達有缺陷?教師應講清正確的解題思路和解題方法，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，避免今后在同類考題中再出錯。如對試卷中的閱讀題，我教給學生一個方法，就是認真閱讀文段，答案就在文段里；口語交際題，答案要符合情境，語言表達要有一定的層次感，注意說話的對象，用好人稱，不能只說一句話，用語要禮貌、委婉、得體。所以此次期中考試的閱讀題和口語交際題大部分學生都能正確答題，得分率較高。

四、反思總結(jié)，鞏固訓練。

對于教師而言，每次試卷講評是對自己教學實踐進行自我評價、反思的過程。我還經(jīng)常以各種形式主動征求學生對教學的意見，收集、聽取學生的建議和要求。由此對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等進行改進、調(diào)整，找出薄弱環(huán)節(jié)，剖析現(xiàn)存問題，進行有效推進。

對于學生而言，可以增強他們自我監(jiān)控和自我反省能力，促進解決問題的能力。讓學生將歷次考試卷保存起來，整理成冊，留作備用；在復習本上記錄所犯錯誤的實例和疑難問題，以便查找自己的知識盲點，以免再犯。還要在試卷評講后，有針對性地擬題，讓學生及時進行課堂反饋，將課堂上習得的知識與能力及時運用到新的訓練中。練習要精心設計，適當變換形式，并有所綜合、延伸。如評講了“改寫句子”一題后，補充以下練習：（1）將“不勞動，連棵花都養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”改成陳述句。（2）“不好好學習，自然不能取得好成績。”改成反問句。有了這樣的消化、鞏固的環(huán)節(jié)，學生的解題能力才會日益增強，語文素養(yǎng)和能力也才會逐漸提高。

在以后的教學中我將不懈地探索試卷評講的好方法，讓一份好試卷能真正發(fā)揮出它應有的光芒，讓我們老師和學生都能從中有所收益。

第五篇：如何上好試卷評講課

如何上好試卷評講課

一、寫好試卷評講課教案

評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內(nèi)容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什么，培養(yǎng)學生哪些方面的能力；分數(shù)的分布如何；在試題的難易度上，區(qū)分這些題目各占試卷分數(shù)的多少；在學生答卷中，主要失誤的是哪類題目，其失誤的原因是什么。

二、評講試卷要注重時效性

試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。學生對剛做完的試卷普遍印象深刻，及時評講，可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，便于學生回顧答題過程的得失，做到及時的總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高復習效果。

三、要有針對性

切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復習中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。因此試題的評講應該有所側(cè)重，要有針對性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

四、突出學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在于學生對知識的掌握程度。教師的作用在于組織、引導、點撥，調(diào)動學生積極思維，促進教學互動。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，設計帶有啟發(fā)性的問題，讓學生回答、討論，促進學生主動思考、積極探究。

五、要體現(xiàn)知識的延伸性

教師要根據(jù)學生掌握知識的情況及其能力水平，依據(jù)考點，變換題型，引導學生善于從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講透，加以延伸、擴展，以拓寬學生的解題思路，使之在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡。

六、反饋、鞏固、矯正

評講課后，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經(jīng)常翻閱，養(yǎng)成好的學習習慣。依據(jù)評講情況，教師再精心設計一份針對性的練習題，作為評講后的矯正補償練習。根據(jù)課堂反饋的情況進行矯正，這是評講課的延伸，也是保證評講課教學效果的必要環(huán)節(jié)。如何上好試卷評講課（2）

試卷評講是日常教學中一種常用的教學方式。成功的試卷評講,可以幫助學生有效地對知識進行查漏補缺,有利于學生更系統(tǒng)地掌握所學知識。那么,我們在日常教學中怎樣做才能上好試卷評講課呢? 教師評講試卷前要做好充分準備

每次考試一結(jié)束,教師應盡可能在第一時間內(nèi)認真批閱完學生的試卷,找出學生失分率較高的試題,仔細分析學生出錯的原因。另一方面,教師還要通過分析試卷,掌握試卷中重點考點的分布情況,對各道試題在整份試卷中的“地位”做到心中有數(shù),否則教師在評講試卷時就會很盲目,分不清重難點,為了評講而評講,評講效果得不到根本保障。教師評講試卷要及時

每次考試,特別是期中、期末等重大考試剛一結(jié)束,許多學生都急于與別人討論試題答案,尤其是形式新穎、靈活的試題,更是他們爭論的焦點。他們都在強烈地盼望著老師能盡快開始評講試卷, 以“證實”自己的答案的正確性。我們教師就應趁著學生的這股尋求正確答案的“熱勁”，及時評講試卷。如果在考試后好幾天，學生還沒見到自己“期盼”的試卷,等學生把試卷上的試題內(nèi)容快忘得差不多的時候，教師才慢慢開始評講試卷, 學生們尋求正確答案的積極性必然大打折扣，不利于學生及時糾正自己的錯誤。實際上，試卷評講越及時,評講后對學生產(chǎn)生的效果就會越明顯。教師在評講試卷時要突出重點

日常教學中,一些教師在評講試卷對試卷實行“題題清”,逐題逐題地評講著,且對待每題的“態(tài)度”幾乎一樣，對本應詳細評講的試題老師沒有“花功夫”深入評講，評講時重點不突出。往往是一堂課下來,，許多學生抱怨老師”輕重不分”,甚至造成少數(shù)學生對教師的教學行為產(chǎn)生抵觸情緒。這種極端行為的存在直接影響著試卷評講對學生產(chǎn)生的效果。要避免這種極端行為，教師在評講時，對各題的“分量”要做到心中有數(shù),對各題的評講時間進行合理分配，對考查的知識點比較重要學生失分又較多的試題，可以通過指導學生仔細分析考點和解題突破口，組織學生交流討論的方式來進行重點講解，必要時還可把原題所涉及的知識衍生、擴展，使學生所學知識得到進一步鞏固；對正確率較高的試題,教師則只需適當點撥即可。

總之,只有我們教師在評卷前作好充分的準備, 及時評講并在評講時突出重點,才能使試卷評講產(chǎn)生的效果最大化。如何上好試卷評講課（3)試卷評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。但是，當前的試卷評講課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

一、試卷評講課幾種誤區(qū)

核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。

逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

二、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。雖然教師不應公布每個同學的分數(shù)，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

5、引導學生反饋與總結(jié)。給學生總結(jié)和反思的機會，引導總結(jié)原來做錯的原因。

三、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應采取以下措施。

1、講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。

2、注重學生心理，分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調(diào)動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓練上來。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。

3、狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當?shù)胤诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。

如何上好試卷評講課（4）㈠備課也要備心境

課堂教學需要教師的愛和情感的滋潤因此充分的備課、理想的設計、離開了教師積極的、陽光的激情潤澤，課堂也將變的無色無味或黯淡灰涼。美國心理學家吉諾特博士曾深情的說：“教育的成功和失敗，我是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因”。因此，備課除備學生、備教材、備教法、備學法以外，還應該將備心境列為備課的一項重要內(nèi)容。心境，心理學解釋為“一種帶有渲染作用，比較微弱而持久的情感狀態(tài)”。教師授課總是基于一定的心境之上的。在向?qū)W生傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨著一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、緊張不安等。這些復雜的心理情感縱橫交錯，就構(gòu)成了教師授課心境。

根據(jù)心境的不同品質(zhì)，可分為良好心境和不良心境。教師在良好心境下授課，會思路開闊，思維敏捷，對教學內(nèi)容闡述精確，語言富有情感，面部表情自然豐富，手勢、教態(tài)大方、適中。教師的授課能力及授課藝術都會得到最大限度的發(fā)揮。同時，良好心境還會帶來課堂氣氛的活躍，師生關系的融洽、協(xié)調(diào)。這不僅有利于知識信息的輸出，而且有利于學生對知識信息的輸入，對提高課堂教學質(zhì)量大有益處。劉老師在整節(jié)課上語速平穩(wěn)，聲音親近而有力，學生聽的輕松，心情愉悅，老師把數(shù)學思想、典型解題方法與具體的題目相結(jié)合，提醒學生，讓學生感悟，總結(jié)，提高，動聽的言語，得體的教態(tài)大大的激發(fā)了學生課堂思維的深度。尤其是最后的師生互動，老師做學生的法官，劉老師走下講臺，融進學生的數(shù)學活動中，這樣的真實的平等的師生關系怎么會有學生不暢所欲言。正如專家所言：

首先，教師要對教學充滿心理期待。有了這種期待，教師在教學過程中就會充滿激情，就能全身心的投入，并調(diào)動學生的學習熱情。

其次，教師要與文本對話，將自己真正融入課文的內(nèi)容和情境。

再次，教師要充分調(diào)整自己的情緒，不能因為突發(fā)事件影響自己的教學心態(tài)，以陽光的、健康的形象出現(xiàn)在每一節(jié)課上。最后以積極、健康的心態(tài)開展教學。只有這樣，教師才能靜下心來，傾聽學生的發(fā)言，才能用智慧捕捉并有效利用課堂上生成的資源。

一位課堂情感缺失的教師，一位體驗不到課堂情趣的教師，一位職業(yè)倦怠的教師，其教學效果可想而知。因此每一位教師應將課堂心境作為備課的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)認真對待。

教師要想在上課時擁有良好心境，最重要的是教學責任感，把教學責任感放在第一位，就會自覺創(chuàng)設良好的心境，提高課堂教學質(zhì)量。㈡整節(jié)課彰顯了試卷評講課的原則： 好的試卷評講課，是學生普遍感到學有所獲的課，一般都體現(xiàn)以下原則：

1、及時性原則。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時講評試卷，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而提高復習效果。經(jīng)驗表明：試卷講評越及時效果越好。劉老師評講的試卷是學生剛剛考完的階段調(diào)研試卷，也就是幾天前的事情。就在上課前一天，學生就試卷中自己會獨立訂正的試題剛做了解答。

2、針對性原則。試卷中的題目有難有易，學生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評，否則既會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味。講評試卷之前，教師對試卷的答題情況應該有詳細的分析、統(tǒng)計和歸類。講評過程中，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評；對涉及學生不多的問題，不必浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。劉老師根據(jù)學生的不同錯誤，將試題進行了重新整合，根據(jù)知識點（如一元二次方程的概念、方差，弧長，側(cè)面積，內(nèi)切圓半徑等）的遺忘，基礎知識（垂徑定理等）等進行自己的教學，針對性很強。

3、指導性原則。講評過程必須堅持教師為主導與學生為主體相結(jié)合，試卷講評與知識鞏固相結(jié)合，題目講解與傳授解題技巧相結(jié)合，整體講解與個別指導相結(jié)合，以真正起到對考生適應高考能力要求的指導作用。必須注重整體知識結(jié)構(gòu)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時針對命題的意圖、考查的能力、解題的技巧等內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解和傳授。另外學生能夠解決的問題老師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的辦法深入分析，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題不當還是答題時粗心，是試題的科學性規(guī)范性存在問題還是學生審題的思路錯誤等，有區(qū)別地加以指導，幫助學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣，從而起到舉一反三的效果。在對試卷25題的點評中，劉老師運用幾何畫板的優(yōu)勢對試題的一般位置與特殊位置進行了演示，拓展了學生思維。

4、激勵性原則。一般說來，許多考生在平時考試后都覺得成績不理想，有的情緒低落。而講評試卷過程中很多老師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，有時情緒失控、“借題發(fā)揮”。㈢對于試卷評講課，一般的策略有：

1、講評及時準確。

2、注重學生心理，分析思路和規(guī)律。

3、狠抓典型試題，進行發(fā)散與變化。

總之老師在試卷評講課上應：講典型性問題，講解題的切入點，講解題的關鍵點，典型例題與相關知識的變式與發(fā)散，講典型錯誤的錯誤源，老師也要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重反饋與總結(jié)，也要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。如何上好試卷評講課（5）

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應遵循的基本原則

1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。

4、情感激勵原則。“老師經(jīng)常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問??等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關系顛倒??等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結(jié)束后，應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給與適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習題評講課應遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。

習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。

當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；（6）學生卷面上獨到見解的題；

上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求 ①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標準。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

2、學生自愿結(jié)合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習題再反饋

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。我們在試卷評講課的時候要注意到

1、試題講評的主角不僅僅是教師。《標準》指出：數(shù)學學習的過程應是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。學生數(shù)學知識的形成過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗常識解決新問題，同化新知識的有意義的過程。數(shù)學是對結(jié)構(gòu)而構(gòu)建起來的。（皮亞杰語）教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，學生也是講評課的主人，需要教師為學生提供足夠的活動時空，讓他們多角度反思，多層面推斷，多策略探索。更需要鼓勵學生獨立探索反思、交流分享、激活學生的原有思維，再通過主體參與的深層對話，提升學生的思維水平。

2、試題講評的目標不僅僅是會解題。數(shù)學教學活動根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而尋求、發(fā)現(xiàn)新的問題。小學數(shù)學的教學本質(zhì)是思維活動的教學，沒有思維活動，就談不上數(shù)學教學，更談不上培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。新課程理念下，我們的命題改革，不斷在前進。所以，試卷中不乏具有豐富內(nèi)涵的試題。因此，我們不能單一的利用試題鞏固知識、訓練解題技巧，而忽視了它蘊含著數(shù)學思想、數(shù)學方法、思維方式、學習策略、創(chuàng)新意識，這就需要教師創(chuàng)造性地使用試題，通過試卷講評，挖掘試題蘊含的數(shù)學本質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學思

二、數(shù)學試卷的講評技巧

試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課達到最佳效果。

1．抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2．試卷講評的關健是備課

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。凡是講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到．其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究．根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。

3．試卷講評要重視技巧

（1）充分發(fā)揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（2）注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類．按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評．

按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：

a．一題多解類； b．多題一解類； c．用方程思想解題； d．用函數(shù)思想解題等類型．

按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為： a對概念理解不透甚至錯誤； b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤； C.思維定勢的負遷移； d．數(shù)學模型建立失當； e.運算錯誤等類型．

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。

（3）重視啟發(fā)學生

評講課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透．

（4）試題的變式或延伸

評講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲．

三、試卷講評后的矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)．教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。以上各點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的講評中應注意有所側(cè)重，定能使講評課取得良好的教學效果，起到舉一反三，四、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數(shù)，但應做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

5、引導學生反饋與總結(jié)。給學生總結(jié)和反思的機會，引導總結(jié)原來做錯的原因。

五、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應采取以下措施。

1、分析錯例原因，講評及時準確。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

2、注重學生心理，分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調(diào)動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。

3、狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當?shù)胤诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價。

對試卷講評的內(nèi)涵，需要結(jié)合教學實踐進行探索、反思，以期找到有效的實踐策略，為了更好的實施數(shù)學試卷講評，我開始認真閱讀大量有關試卷講評方面的文獻資料，（專題書籍、學術期刊、網(wǎng)絡）通過學習，有了進一步的認識，然后，進行課堂教學的實踐、反思，在不斷的實踐、反思中，一次次走向本真，得到以下思考。

一、講評前，師生共研試題，為實效講評儲備資源。

有效的數(shù)學講評過程，離不開前期的精心準備，沒有精心準備的講評是不能直抵學生的檢測現(xiàn)狀和思維缺陷的。因此教師和學生都需要認真進行研究，師生研究的內(nèi)容有聯(lián)系、但也有區(qū)別，（研究的側(cè)重點和要求有所不同），為此筆者結(jié)合學生和教師的不同角度進行解釋。

（一）深入研究解答情況，反思解題方法、過程，優(yōu)化解題理解。（學生）發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的解決問題能力，做為測評，有必要讓學生進行獨立的個體反思。學生要對自己的思考過程進行反思，可以從解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；可以從涉及的數(shù)學思想方法進行反思；也可以分析解決問題過程中的得與失。主要是反思自己的知識、儲備情況、考試習慣、解題過程、解題策略等，具體從以下幾方面進行：

1、反思考試習慣，矯正不良習慣。每次考試結(jié)束后，都讓學生針對考前成績定位與實際成績對比，然后去尋找影響成績的意外因素（指不良的考試習慣），如讀題不清，書寫不規(guī)范，沒有檢驗等，要求學生針對丟分情況，寫出自我評價，寫出后期的改進意見。

2、反思解題過程，學會解決問題。反思解題過程是學生自我研究最為重要的過程，有利于培養(yǎng)學生的批判性，在反思解決問題的過程中，學生才能不斷弄清問題的本質(zhì)，從而改進學生的解題習慣，解題策略。我們需要引導學生對題目特征、解題思路和解題途徑去反思，進一步暴露解題的思維過程。可以反思回顧以下問題：

①我弄清了問題的要求了嗎？ ②已知信息與問題之間有什么聯(lián)系？ ③解決問題的計劃（步驟）是怎么樣的？

④解題的方法是否還有更好的？（其實這也是遵循了波利亞的科學解題表去回顧解題過程）這樣，有助于誘發(fā)學生反思和優(yōu)化自己的思考過程。

（二）深入研究教材、試題、學生狀態(tài)，科學組織講評資源。（教師）試題檢測主要的目的是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，教師通過評價檢測過程與結(jié)果，能及時了解到學生學習狀況，便于調(diào)整教學策略，設計新的教學內(nèi)容與教學方式。所以，我們除了要分析學生整體知識掌握的情況，還要了解個體學生的缺憾與亮點，從中找尋“講評資源”（包括考試的習慣、考試的解題一般方法，更重要的是尋找好的可以牽一發(fā)而動全身的好題）好題一般具有如下特征有如下特征：

一是要具有普遍性和典型性。

二是具有較強的探索性，但是又與學生的實際水平相適應，是學生力所能及； 三是具有一定的思維空間； 四是具有較強的相關性，利于學生掌握有關的數(shù)學知識和數(shù)學思想，當然，我們也不能一味排除其他的基礎性試題。尋找好試題的關鍵是重視對教材和試題進行對比研究，對試題進行科學的擴充、包裝、刪除等方式進行處理，使試題功能得以強化，體現(xiàn)檢測評價的標準。

1、拓展延伸，豐富試題內(nèi)涵

試題有時考查功能比較單一或者不夠完善、深入。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標進行適度拓寬，豐富試題內(nèi)涵，再進行講評。

2、刪繁就簡，把準教材教學目標。

有時候，檢測卷中會出現(xiàn)一些超出教材要求，這些超出教材要求的內(nèi)容，如果在試題中出現(xiàn)，教師要果斷加以刪繁就簡，切不可做為班級整體目標，加以集中精力講評，并進行大量訓練。因為這樣對于基礎中等以下學生是一種浪費。因此，在講題講評前，教師必須要走進教材目標，結(jié)合試題內(nèi)涵、學生檢測現(xiàn)狀，科學整理講評內(nèi)容，為講評課的有效組織奠定基礎。

3、歸并整合，促進學生系統(tǒng)建構(gòu)。

一份試卷總有部分試題是屬于同一知識本質(zhì)的，總有部分試題的解題思路源于同一數(shù)學思想。因此，教師在研究試題中應該要抓住試題蘊含的本質(zhì)屬性，把試題按類歸并，進行題組講評、辨析，提高講評實效。我們一般可按三種方式歸類：

（1）按知識本質(zhì)歸類。（反映同一知識點的題）（2）按解題方法歸類。（涉及同一解題方法、技巧的題）

（3）按錯誤類型歸類。屬于同一錯誤原因的題，一般可分為對概念理解不透甚至錯誤、讀題時理解有誤、數(shù)學模型建立失當、運算錯誤等類型。這些歸并整合不僅僅教師要積極進行研究的，也應該引導學生在自我研究、反思訂正的基礎上進行嘗試，利于提高學生的反思能力,建構(gòu)科學合理的知識體系。我們一般要求學生可以摘錄試卷中的試題進行對比分析，也可以在試卷上用不同符號標出各自的分類，不過，對于學生歸類分析的要求不能一概而論。（不同學生應該要有不同要求，培養(yǎng)指導也是一個長期的過程。）

二、講評中，多向深層對話，讓發(fā)展思維成為可能。對一道比較基礎的，但富有內(nèi)涵的試題進行了展開，激活了學生的思維過程，提供時間讓學生獨立思考、交流分享，使試題的講評成為了思維交流、辨析的過程，讓學生在講評中復習了一類知識，掌握了一種思想方法，達到了展示個性，發(fā)展思維的教學目的，從而提高了講評的實效。

（一）留有時空，激活原創(chuàng)思維的增長點。有效的試題講評應該建立在學生解題的思維起點上，這樣才能真正有效促進學生解題策略的優(yōu)化，并提升數(shù)學思維能力。學生如果缺少主動建構(gòu)的過程，就不能理解解題本質(zhì)模型，更談不上靈活運用了。思維活動的參與是屬于每一個參與講評的學生。教師在講評中營造和諧氛圍，引導學生在獨立思考的基礎上，理解不同層次的解題思路，再引導學生充分交流、相互啟發(fā)，激活每個學生原創(chuàng)思維。如果說要想每個學生都有發(fā)展，那么讓學生展示原創(chuàng)思維，并留給學生必要的思維空間，通過獨立思考，讓學生悟深、悟透，再逐步理解就顯得是尤為重要了。

（二）突出過程，凸現(xiàn)“解決問題”的體驗。試題講評，并非是解決幾個試題，而應上升到“解決問題”的過程。對學生而言，比解決問題更為重要的是通過講評，去體驗方法，形成策略，發(fā)展思維。如前面的講評過程，教師將問題解決策略運用于講評，當學生思維受阻時給予點撥，當學生面對信息無法理解時，教師及時提供操作，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想（轉(zhuǎn)化）的更大魅力。對于學生出現(xiàn)的各種方法，教師沒有簡單的評估，而是重視交流、辯析，讓不同思維，碰撞出智慧的火花，學生在講評中，不斷獲得解決這類問題的策略。但是如果僅僅是逐題進行分析，學生是很難很好地理解知識的本質(zhì)屬性，也不能體會到解決問題中存在的數(shù)學思想的。

三、講評后，及時矯正補償，讓教學缺憾及時改進。

（一）矯正驗收，鞏固講評成果。

講評后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。教師應要求學生將答錯的題全部訂正，并收集典型錯誤的試題到“錯題集”中，作好錯誤的分析，同時及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的矯正卷，（最好能夠分層次命題，保證每類學生有各自的發(fā)展）作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題再次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。還可以到復習時，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免機械重復，提高了復習效率。

（二）反思糾偏，改進課堂教學。在仔細分析了班級的檢測情況后，從中的信息往往能給我們的課堂教學帶來思考，教師要及時從信息中反思課堂教學的不足點，并著手在后續(xù)教學更新教學理念，改進教學行為。

經(jīng)歷一段時間的實踐與思考，再回頭看每一次實踐和案例的背后，都沉淀下對“有效的試卷講評”更為深入的思考。回望實踐的過程，我們粗淺的將試卷講評課的基本流程概括為：“獨立分析、研究試題----展示思路、深層對話——歸納提煉、拓展思維——矯正訓練，鞏固講評——直面不足，改進教學”。這里我們歸納的講評過程是建立在師生試卷研究的基礎上進行的，如果每次考試都是這樣進行，恐怕教學時間難以保證，事實上我們也會在講評中突出重點，以免出現(xiàn)重復的贅述而浪費時間，同時，對于部分試題我們采用直接在考試結(jié)束后直接進行講評，這樣讓學生更加有心理需求，教學效果也比較理想，基本流程為：“展示思路、深層對話---歸納提煉、拓展思維——反思研究、內(nèi)化吸收-——矯正訓練，鞏固講評——直面不足，改進教學”。

因為筆者只是初步進行了嘗試，所以，還不能說這些建議能對試卷講評有多大的改進，但我相信這肯定更好引發(fā)大家對這個問題進行關注。為進一步研究出相對有效的講評策略。同時筆者也計劃進一步深入思考如下問題：

一、檢測一般有單元檢測和綜合檢測，檢測目標有所區(qū)別，對于試卷講評來說應該也是有所側(cè)重的，一般情況下，單元卷按知識歸類分析的多，綜合卷分析按解題方法、蘊涵的數(shù)學思想講評的多。但是至于這兩種形式如何更好應用于同一講評中，使兩種形式相得益彰，還需實踐。

二、每一個班級中總有一些思維水平特高的優(yōu)秀生和思維水平比較低下的特困生，在講評課中如何設計內(nèi)容、如何組織教學方式來更好發(fā)揮這兩類學生的主動性，使他們的思維水平得以發(fā)展，也是一個尚待思考的問題。

一、準備環(huán)節(jié)

1.記錄答題情況，統(tǒng)計答對率。

統(tǒng)計學生在試卷中每題的得失分情況，記錄各題犯錯誤的情況，以確定課堂講評重點。錯誤率高的問題一般是教學中的弱點和盲點，這樣的問題應該在課堂上重點講評，以及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上白費口舌。

2.找出錯誤原因，將問題歸類。

對學生錯誤較為集中或不會的試題，教師要重點查找其原因。一道試題，學生為什么會答錯，原因可能是錯綜復雜的。可能屬于教學中知識點的遺漏或沒有講解透徹，學生沒有領會，可能是學生知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識，不能靈活運用；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；可能是分析能力低下，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還有可能是表達不準確、規(guī)范性不夠或計算失誤等。這既要查找老師教的原因，又要分析學生學的原因，必要時可找一些學生當面交流，也可將試卷早一點發(fā)給學生，讓學生自己診斷，分析錯因，以獲得真切、具體的反饋信息。然后，將試卷中出現(xiàn)的問題進行歸類總結(jié)，確定講評順序，將需要講解的同一類型的試題歸在一起，理清此類考題考查的知識點，解題時需要注意的地方，并設計好針對的變式訓練題，這樣可以幫助學生理清解題思路，形成知識網(wǎng)絡。另外，還應對學生試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班學生的共同提高。

二、講評環(huán)節(jié)。1.巧妙公布成績

每次考試后，學生都比較關注所得的成績和名詞，這是正常現(xiàn)象。但學生也有著強烈的自尊心和進取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到懊悔和著急，這時很需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進行試卷分析。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分數(shù)段的人數(shù)，讓每位學生知道自己所處的位置。對于成績特別優(yōu)秀的可以公布其名字和得分情況，還有那些進步較快的學生，此時若能給予表揚，則一定會使其再接再厲，大大提高其學習的積極性。

2.講評要有側(cè)重

講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識和能力的不足，才能解決學生的易錯問題，解決學生學習中存在的問題。因此實體的講評應該有所側(cè)重，要有針對性。

（1）側(cè)重錯誤原因的分析

教師首先要引導學生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今后努力的方向。課堂上可將學生幾種典型錯解的過程以口述或板書（投影）的形式展示出來，讓大家來討論，分析錯在何處，引導學生積極思考，教師再做點評，而且應盡可能地利用這一“錯解”，借題發(fā)揮，引導學生從錯誤解法走向正確解法，同時著力研究如何避免類似錯誤的發(fā)生，并提供相應的聯(lián)系，使所學的知識的以及時鞏固。

（2）側(cè)重思想方法的建立。

學生化學素養(yǎng)不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網(wǎng)絡”。事實上有相當多的學生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現(xiàn)象，他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解化學中的知識點，只要題目一改頭換面，就不能應用類比、歸納、建立模型、等價轉(zhuǎn)換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困于束手無策的境地。因此幫助學生建立和完善化學知識和化學思想方法的網(wǎng)絡是提高化學教學質(zhì)量的根本，而化學試卷講評課是完善知識網(wǎng)絡、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的極好時機，切不可錯失。教師講評考題時，一定要借題發(fā)揮，意在提高。不只討論該題的解答方案，還要以此為基點，進行延伸、拓展、融會貫通，把教學中分散講授的知識點、知識片段，構(gòu)建成知識體系，使之各科知識綜合化，基礎知識體系化，同類問題規(guī)律化，基本方法類型化，真正使學生懂其原理得其方法，通其變化。

（3）側(cè)重解題思路的優(yōu)化。

在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養(yǎng)，重視指導解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。講評審題方法，優(yōu)化解題思路，培養(yǎng)學生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

(4)側(cè)重解題的準確性和規(guī)范性

有些問題，學生知道是什么，卻不會表述。比如回答簡答題或?qū)嶒烆}中有關實驗操作和實驗原因分析時，往往詞不達意，層次不清，有的冗長繁瑣；解計算題時步驟混亂，解題繁瑣或不注意有效數(shù)字。為了逐步糾正這種現(xiàn)象，試卷講評時課選取典型試題，給出完整，簡練，規(guī)范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規(guī)范答題訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規(guī)范答題。

3.講評要讓學生參與

講評課不能因為時間緊和量大而成為教師的一言堂，他應是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學生積極參與，給他們表述自己思維過程的機會。教師要根據(jù)問題的類型和講評目標，采取適當?shù)闹v評方式。由教師單方面講評適合于具有一定深廣度且?guī)в衅毡樾缘膯栴}，此法用時少、見效快，但要注重啟發(fā)學生思維。師生雙方共同講評適合于難度適中有一定代表性的問題，可以是教師講學生評或者學生講教師評。學生獨立講評常用于解題中獨特見解的問題，通過現(xiàn)身說法，既解決問題又很好地教育了全體學生。講評不能單純理解成語言形式，還可以通過實驗驗證。對于有爭議的問題，可在教師引導下展開有意義的討論，通過討論解決問題。

三、鞏固、反思環(huán)節(jié)

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷講評的終結(jié)，教師應擴大“戰(zhàn)果”，有針對地布置一定量的作業(yè)。作業(yè)的來源最好是對某些試題所涉及的知識內(nèi)容、解題方法和技巧進行多角度的改造，對學生進行變式訓練，促使學生進一步鞏固知識、提高能力。

當然，由于這種試卷講評課不是每題都詳細地講，因而還可能有少數(shù)學生對部分試題沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導進行解決。這部分學生，往往是基礎相對較差的學生，他們常常有自卑心理，不愿意參與討論，聽課又往往跟不上節(jié)奏，久而久之就會失去學習的信心。因此對這部分學生教師應給予更多的關心，讓他們真正感到老師的關愛，樹立起搞好學習、考出好成績的勇氣。個別輔導即可以在試卷講評完后進行，也可以在課外進行。

試卷講評課雖然不像通常的復習課那樣引起教師的注意，但其特殊作用是一般復習可不可替代的，因此全體教師，特別是畢業(yè)班教師要引起高度重視，不斷改進講評課教學模式，以適應學生的需要，取得最佳效果。

二、要上好講評課就應該注意以下事

（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數(shù)。

（3）要引導學生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結(jié)學習經(jīng)驗，試卷發(fā)還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

（4）課后個別輔導。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心

（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（6）分不同層次學生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同成功的感受。

我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學生的積極性，讓學生自己組織答案，老師把握導向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習