第一篇：試卷評講課

語文試卷評講課教學設計

教學設想

試卷的評講成功與否，首先是要看“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。” 但每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，關心的僅僅是分數或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現錯誤的原因或者總結經驗教訓，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。而老師精心準備的評講對于題目做對了的學生來說是浪費時間，做錯了的學生對了答案后也不用心聽講，只有一小部分實在不懂的學生才認真的聽，而且有時講得很快他們還沒有理解。更別說老師不作評講，只張貼答案或為評講而評講、就題論題等做法了。學生從試卷評講中收獲并不多。鑒于此，我設計一節評講課，試圖從效率和方法兩個方面解決此種現狀作一種嘗試。

教學目的指導學生理清解題思路。通過外引內聯，舉一反三，引導學生由單純解題到形成能力。3 培養學生的成功感，激發學生主動參與到學習中去。

教學重點

通過合作討論，從解題的過程的總結和歸納中，讓學生自主總結命題和解題的規律，形成系統的知識網絡。

教學難點

如何從單純的解題思維轉換到知識的聯系與對比，形成初步的能力。

教學安排

一、教學準備

教師做好準備工作。

一是對試題本身的知識點和分布情況進行統計分析，對試題的難易要有個恰當的定位。二是對學生的答題情況進行統計分析，包括以下幾個方面：

一是對學生整體水平的分析。它包括對總分、均分、優秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精確統計。二是逐題分析學生答題的錯誤率及可能產生這種錯誤的原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度。并收集較典型的答案為課堂教學作準備。三是分析學生解題思路，正確與錯誤的解題思路都要分析，以應對學生學習中存在的弱點和缺點。對學生答題情況的分析可以通過問卷調查的形式來完成。學生的自我分析。在發給學生批改后的試卷同時，把一張錯題統計表發給學生。要求他們認真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質：

一、知識性方面的錯誤；

二、判斷理解方面的錯誤；

三、粗心大意造成的錯誤；

四、記憶方面的錯誤等。老師及時收來統計表，初步歸納分析，以便對癥下藥。

我和我的語文學習組長們先收集錯誤的類型，然后讓有錯誤的那些組長說說他們在考試過程中的思維過程。然后分析那些組長們沒有錯的題目，讓他們假設那些錯了的同學，揣測他們當時可能出現的認知、思維、心理上的情況。

（讓學生自己動手，有助于發揮學生的主體作用，培養學生自我分析

問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。）

二、教學步驟

（一）課堂組織

在課堂中宣讀成績較好的同學名單（名額控制在班級人數的20%之內）。這樣既肯定了少數同學努力的結果，也給學生群體樹立了學習的榜樣。

講評試卷前，把學生按分數優中差分成小組，根據卷面情況，把各種類型的題目分給小組長，準備自主評講。

（二）錯題更正

先不講評，要求學生獨立自主地把做錯的題重新改正過來，如果能夠通過第二次做對，我同樣給他加分。

（這樣極大地調動了學生更正試卷的積極性，同時又增添了部分考試沒有做好的學生的自信心。）

（三）突破重點提問：學生覺得問題最大的是哪幾道題？

根據學生答案，確定那些知識技能含量高、平時做題得分較難的典型題目作為評講對象，深入發掘，使之成為新的例子，形成鮮明印象。（考慮到學生在聽課時間長了以后，會出現精力下降，注意力不夠集中的實際情況，可以把學生中出現問題最多、得分率最低的試題放在前面評講，讓學生對這些問題給予足夠的重視，以提高評卷的效率。）知識歸類

學生根據試題要求，尋找相關課本知識點，盡量從課本中找解題依據，依據試卷，找出課內的根。把課本或教師講解的“例題”“練習題”與所要解答的問題聯系起來，求同比異，對號入座。

（葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”。試題不是憑空產生的，它除了體現學科知識的特點外，還要準確地把握標高，也就是要體現教材依據和大綱(課標)依據，正因如此，許多考題內容在課外，答案卻在課內。評講時，要告訴學生采用內引外聯之法，找準考點的歸屬“類”，便能提高解題的準確率。這不僅能調動動學生的知識積累，同時又能引起學生對課本知識的重視。學生在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉變為審視答題，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。）甄別答案

展示主觀題學生的不同答案，以及不同的得分。

學生小組自由討論不同答案正確與否，并嘗試“代教師評分” 小組長可以根據自己的經驗，也可以請教其他同學，還可以借助小組的力量。僅僅找到問題、分析了原因還不行，還必須想出解決問題的辦法。全班同學可以與他辯論，提議向他提問，直到得出最佳方法。教師巡查點撥。

（啟發誘導學生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認清題目中正誤的比較點，辨析題目中設置的迷惑點。）

4歸納思路

根據評講過程，學生判斷與歸納解題的基本思路和方法，小組討論，集中歸納，形成印象。

（首先必須讓學生咀嚼消化“例子”。具體地說，評講應著力于評講時讓學生明白這些，學生不僅知其然，而且知其所以然，對“例子”挖深挖透，才能為進一步的探求規律和延伸擴展打下基礎。）

（四）比較閱讀，深化擴展學生找出平時所做試卷或練習，比較不同試卷上相似知識點的異同，運用歸納的知識點的解題思路重新解答，以擴展和深化解題技能。學生互評，指出思路上的不足和缺陷，并形成正確答案。

（從我們的教學實踐中可以看出，往往有這種現象，某些知識點已考多次，并且考查的問題也很相似，但學生還是不斷地犯錯，這說明學生對這個知識點并不是真正地做到了熟練掌握，融會貫通。其實這與我們平時評講試卷時，沒有對知識進行聯系對比，擴展與深化有關。如果老師在講試卷時，只停留在試卷題目的表面問題上，學生豈能做到“能走出去”，又“能引進來”，達到舉一反三的效果呢？要達到舉一反三的效果，筆者認為采取比較拓展法較為合適。）發放新閱讀材料，師生共同做題

學生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標準答案，并要寫下詳細的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟。

然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次

做題打下良好的基礎。

（這種做法削減了學生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關鍵，即思維過程。重點在于互動兩個字，學生的思路起主導作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學生互相交換自己的看法和做法，互相交流對錯得失的經驗和教訓，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰水平，更好地為綜合訓練打下基礎。）

（五）結語

恩格斯：“無論哪方面的學習，不如從自己所犯的錯誤的后果學習來得快。”向錯誤學習，并不是去學習已經做錯的東西，而是要通過對解答失誤原因的分析，提示錯誤之所在，診斷產生錯誤的緣由，從中探求正確的解題思路，以避免類似錯誤的發生，提高分析問題和解決問題的能力。”

（六）作業：

評講以后，要求學生把自己的錯誤收集到“錯題集”上面，用兩列表，左面寫試題及錯誤答案，右面寫錯誤原因診療。隔一段時間把相同錯誤進行分類。

第二篇：期中試卷評講課

2011-2012學上期高一期中考試評講課（學案）

【教學目標】 透過本節課講解，使學生初步理解高中歷史命題動向，掌握高中歷史試題解題技巧。同時及時調整自己的學習態度，學習方法。

【試卷評價】從考點分布上看，第一單元22分，第二單元14分，第三單元28分，第四單元36分，與書本內容多寡基本吻合。

從內容上看，立足于基礎而又不拘泥于書本。多用新材料、新題型來考察學生分析、解決問題的能力，緊扣高考考點、熱點問題，對學生下階段學習態度、學習方法的調整有很好的指導作用

【成績分析】

【糾錯尋因】

一、基礎不牢

錯題：

25（失分率52%）魯迅說：“因為多年受著侵略，就和這‘洋人’為仇，更進一步，則故意和這‘洋氣’反一調：他們活動，我偏靜坐；他們講科學，我偏扶乩；他們穿短衣，我偏穿長衫；他們重衛生，我偏吃蒼蠅；他們健康，我偏生病………..”他描述的現象最有可能出現在

A.太平天國中

B.甲午中日戰爭中

C.辛亥革命中

D.義和團運動中

31題第4問（失分率50%）結合所學史實指出英美兩國政體對康有為和孫中山產生的突出影響。

補償練習：

1.孫中山在評價近代中國的某運動時說：“其勇銳之氣，殊不可當，真是令人驚奇佩服。所以經過那其次血戰之后，外國人才知道，中國還有民族精神，這種精神是不可消滅的。”他所評價的是（）

A.太平天國運動

B.義和團運動

C.五四運動

D.國民革命運動

二、概念模糊

錯題：

5.（失分率50%）許多學者認為，秦朝的建立標志著官僚政治取代過去的貴族政治，根據所學知識判斷，“官僚政治”的最基本特點應該是

A.頒布《秦律》，依法治國

B官員有皇帝直接任免

C．宰相掌握大權

D.建立皇權世襲制

24.（失分率33%）在一堂“關于太平天國運動的歷史意義”研討課上，四位同學都達成了“太平天國運動為中國的近代化減少阻力”的共識，并分別指出了依據，你認為哪位同學闡明的依據是正確的

A.甲同學：太平天國頒布了《天朝田畝制度》 B.乙同學：太平天國內訌導致了運動的失敗

C.丙同學：太平天國加速了清王朝和整個封建制度的衰落和崩潰 D.丁同學：天平天國運動是幾千年來農民戰爭的最高峰

補償練習：

2.（2010新課標全國25）柳宗元在《封建論》中評價秦始皇分封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也??公天下之端自秦始。”郡縣制為“公天下”之開端，主要體現在（）

A.百姓不再是封君的屬民 B.更有利于皇帝集權 C.制度法令的統一

D.依據才干政績任免官吏

三、審題不清

錯題：

6.（失分率57%）著名學者錢穆認為，唐代“在三省體制下，決策不再是單純的皇帝個人行為，皇帝的最后決定權包含在政務運行的程式中”。錢穆先生的觀點是

A.唐朝專制皇權進一步加強了

B.唐朝三省相互牽制

C.唐朝皇帝還沒有擁有不受任何牽制的專制權力

D.中央對地方的集權得到加強 7.（失分率47%）《劍橋中國史》中寫道：“在唐代，科舉考試不過產生一批官僚精英分子而已，其數量可能略多于全部官僚集團的10%。總之，其中大部分人出身于名門望族，都來自書香門第。在唐朝滅亡之前，這種情況沒有改變。”材料反映了科舉制度的作用是 A.九品中正制依然存在B.科舉制度在唐代沒有執行 C.唐代官員都是科舉出身

D.科舉考試有利于人才選拔

32題第（1）問從材料一中的四幅圖中你能獲得哪些歷史信息？（6分）從材料二中你又能獲得什么歷史信息？（4分）

補償練習3.（2010浙江16）科舉制是我國古代的選官制度。下列各項中確切反映唐朝

科舉制情況的是

（）A.其形式都是以官取士 B.采用八股考試方式 C.分進士等科目考試

D.要求應試士人熟讀四書五經

補償練習4.（2010海南4）唐代確立三省六部制，三省長官均稱宰相，共同承擔政務，其主要目的是

（）A.提高行政效率

B.強化君主集權 C.分割宰相權力

D.利于集思廣益

【考后反思】

【本課小結】

【跟蹤檢測】

第三篇：怎樣上好試卷評講課

怎樣上好試卷評講課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。

根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。

二、試卷講評課應遵循的基本原則

1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包

括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集

體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。

4、情感激勵原則。“老師經常斥責我們?這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。?”

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

7、啟發性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解”。②對情景發散──“一題多聯”。③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學

生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的

反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

四、習題評講課應遵循的基本程序和要求

1、統計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭

到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。

習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；（6）學生卷面上獨到見解的題；

上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。

②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。

③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以

暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段 的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標準。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露

出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。

3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習題再反饋

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是

綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

第四篇：如何上好語文試卷評講課

如何上好語文試卷評講課

關健詞：如何

上好

課 摘要：一份質量較高的語文試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準，為了使這份試卷能更好地發揮其作用，讓師生共同從中總結教與學的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯系課本，回歸教材。

二、課前評點，試卷分析。

1、及時批改

2、試卷分析

3、典型呈現

三、設計教案，方法評析。

四、反思總結，鞏固訓練。

俗話說：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。是啊，在現行教育體制下，試卷考試依然是評價教師教學質量的有效手段，評價學生學習效果的重要舉措，所以試卷評講課也就成了老師們的家常課。但每次考試結束，學校領導、教師、學生、家長關注的往往是分數，而輕視了對試卷的評價分析，淡化了教師上試卷評講課的環節。而我對試卷評講也不是很重視，常常對著試卷擬題者提供的答案，自己先做好范卷，然后給學生平均用力逐條評講。一份分值一百分的語文試卷評講完，少則一節課，多則二節課，費時甚多；學生對此感到最枯燥無味、厭倦難耐，每次評講下來總是事倍功半。細細想來其實我把試卷評講課上成了錯題訂正課。由于評講內容沒有新鮮感，多數學生對這種炒冷飯式的教學方法感到枯燥無味，最終導致考試喪失了其旨在評價教學和促進學生發展的功能，考了等于沒考，講了等于沒講。

一份質量較高的語文試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準，為了使這份試卷能更好地發揮其作用，讓師生共同從中總結教與學的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯系課本，回歸教材。

讓學生課本知識忽視不得，從而認識復習教材的重要性。長久以來，學生，甚至部分教師都有這樣的誤解，覺得課本知識和考試關系不大。因此，課文教學流于形式，學生也主觀地把課文排除在備考之外，師生整天泡在題海里。實際上，考試的題目材料中，幾乎所有內容（字、詞、）包括各種句式的變化都可以在課文中找到相應的用法、例句。在作文評講時，針對學生知識點不及足、生活面不寬、例證不豐富的現狀，教師可以強調參照學過的課文——課文中有耳熟能詳的名言佳句，課文中有渾然圓滿的結構形式，課文中有恰當精彩的例證材料。教材是最方便最語文實惠的學習參考，又何必舍近求遠呢？如每一單元試卷的作文，基本上都是以本單元的課文為例而擬題，所以在每次評講作文時，我都會用本單元的課文為例文來講評，引導學生在教材中尋找寫作方法、作文的結構布局安排，好詞佳句的引用等。如此次期中考試的作文題是《我的家鄉》，在評講時我不僅以本學期第一單元的課文《珍珠泉》為例，還引導學生回憶上期所學的課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》，讓學生從中去尋找寫作方法、結構布局等，對照自己的文章，對它進行修改。經過我的引導，學生們恍然大悟，對自己的文章進行了修改，有些學生仿照《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬時間順序寫出了家鄉的美；有些學生仿照《富饒的西沙群島》總分總的結構寫出了家鄉的富饒美麗，寫出了對家鄉的愛??

二、課前評點，試卷分析。《大綱》指出：“在考查中，既要考查語文基礎知識，又要考查聽說讀寫能力”。試卷內容一般偏重于語文知識的考查，很難把聽、說、朗讀等能力考查的題目出在試卷里。因此，分數的高低不一定說明語文水平的高低，平時要重視語文能力的考查，掌握學生語文整體水平。

1、及時批改

試卷評講前，教師要認真及時地批改試卷，要對考試的總體情況作分析統計。每次考試一結束，我就高效率地完成試卷的閱卷統計工作，統計出成績和每題每選項的對、錯人數，達到了解學生的目的。同時較快從中知道學生知識和能力的缺陷及教學中存在的問題。及時地批改保證了備課的需要，才能根據這些數據確定哪些題略講，哪些題需要重點講，用什么方法講，講到什么程度。才能真正做到講其所需，使其所疑，解其所難。

2、試卷分析

就成績而言，要向學生通報優秀率、良好率、及格率、班級均分情況，以讓每個學生對自己的成績心中有數，目中有人。就試卷而言，要簡單評說命題難易如何，試卷考查的知識點、能力點的覆蓋率怎樣，以讓學生知道試卷的含金量，自己成績的含金量，既不會盲目樂觀，也不致盲目悲觀。就語文試卷組成部分的積累、運用、閱讀分析幾大板塊而言，要分別評說學生得失分情況，以讓學生洞悉自己語文學習存在問題的具體方面，以便今后有目標、有重點訓練。如此次語文期中考卷由三部分組成：基礎知識、閱讀理解、作文。基礎部分主要是知識的掌握、鞏固，以及詞句的理解與運用。在訂正字詞的時候，除了要求學生寫正確、工整外，還要幫助學生分析找到寫錯字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些學生寫成了“遇、禺”或把寶蓋頭去掉，有些學生把“裸”寫成了示字旁等，我在給學生一一列舉錯字之后，還幫助學生分析歸納，上述這些寫錯的字大致可分為兩類，一類是形近字，一類是同音字詞，這是我們平時最容易混淆的毛病，要正確地區別它們，關鍵還要我們根據詞的意思，即語境去分析，像“裸露”是與穿衣有關，所以是衣字旁。這樣的評講，對學生以后的學習是有指導作用的3、典型呈現

批閱試卷時要把典型的錯例隨手摘錄下來，要分題統計正確率，認真分析失分原因。對不同原因造成的錯誤，在評講課中要區別對待。如此次期中考試試卷中有一與多音字有關的試題，由于出題方式與平時的多音字練習不一樣，導致大部分學生在此題失分較多，我把此題提出來作為典型分析，讓學生看清題目要求及給出的例，認真回想我們平時所學的多音字，照例就可以做出來了。在此次試卷分析中我發現學生由于粗心失分較多，我沒有像以往那樣一味地埋怨學生——“題目這么簡單，都會出錯”等等，而是想注重在以后的平時教學中加強學習習慣的培養。如果平時沒有注重養成良好的學習品質，考試時一味要求細心，或者在評講課中埋怨、批評學生都是沒用的;再如此次考試有一個學生的作文是零分，我沒有批評他，而是仔細詢問他為什么會這樣，原來他在考試時偷玩了一會兒，導致時間不夠，所以在下次考試時我就要特別提醒他不要再偷玩，要抓緊時間做題。如果是教師的教育失誤或教學方法欠妥，或者學生對某種知識不夠掌握，造成失分，則應在評講課中重點加以糾正，查漏補缺，鞏固所學知識。

三、設計教案，方法評析。

1、在以往對待試卷講評的備課上，我認為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行，其實這遠遠不夠。試卷講評備課除了備試卷，還應包括備學生、備方法。首先，我通過及時批改試卷及時了解了學生的錯誤情況，及時總結出學生出錯的規律和出錯的原因，確定講評重點和難點；其次。我結合試題與學生出錯狀

況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性，避免平均有力，詳略不當所產生的不良結果。

2、突出重點。考查中反映出來的問題很多，不可企求依靠一堂評講課解決所有問題。因此，要抓住重點問題設計教案。所謂抓重點，一般應以單元重點基礎知識以及重點讀寫訓練為依據，緊扣學生普遍性的錯誤確定評講重點,如三年級下冊第三單元語文園地中出現了“反問句改陳述句”，口語交際是《家鄉的環境》此次期中考試就出現在了試卷上，而有一半的學生在此題上出錯，這出乎我的意料，因為我在平時上課時對這句型的變化講得很仔細，就認為絕大部分學生掌握了，只對學生進行了口頭訓練，忽視了筆試訓練，這就導致了基礎偏差的學生對此掌握不夠，所以考試時也就失分。這也使我意識到在以后的教學中要重視加強學生的練習。

3、評講的內容要來自試卷，但要改變評講形式。如試卷中要求學生改寫句子。針對學生答題情況，可作如下評講設計：（1）出示句子“馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？”這是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陳述句？（3）選擇學生答題中出現的典型答案作是非判斷，并說明理由。同一道題，答案也可能是豐富多彩的，哪種答案最精彩，哪種答案最到位，哪種解題方法最創新，教師要作評價、優選。對出錯率高的題，教師要作重點分析，幫助學生診斷病因：是理解偏了題意，還是沒有抓住解題的關鍵要點?亦或語言表達有缺陷?教師應講清正確的解題思路和解題方法，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，避免今后在同類考題中再出錯。如對試卷中的閱讀題，我教給學生一個方法，就是認真閱讀文段，答案就在文段里；口語交際題，答案要符合情境，語言表達要有一定的層次感，注意說話的對象，用好人稱，不能只說一句話，用語要禮貌、委婉、得體。所以此次期中考試的閱讀題和口語交際題大部分學生都能正確答題，得分率較高。

四、反思總結，鞏固訓練。

對于教師而言，每次試卷講評是對自己教學實踐進行自我評價、反思的過程。我還經常以各種形式主動征求學生對教學的意見，收集、聽取學生的建議和要求。由此對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行改進、調整，找出薄弱環節，剖析現存問題，進行有效推進。

對于學生而言，可以增強他們自我監控和自我反省能力，促進解決問題的能力。讓學生將歷次考試卷保存起來，整理成冊，留作備用；在復習本上記錄所犯錯誤的實例和疑難問題，以便查找自己的知識盲點，以免再犯。還要在試卷評講后，有針對性地擬題，讓學生及時進行課堂反饋，將課堂上習得的知識與能力及時運用到新的訓練中。練習要精心設計，適當變換形式，并有所綜合、延伸。如評講了“改寫句子”一題后，補充以下練習：（1）將“不勞動，連棵花都養不活，這難道不是真理嗎?”改成陳述句。（2）“不好好學習，自然不能取得好成績。”改成反問句。有了這樣的消化、鞏固的環節，學生的解題能力才會日益增強，語文素養和能力也才會逐漸提高。

在以后的教學中我將不懈地探索試卷評講的好方法，讓一份好試卷能真正發揮出它應有的光芒，讓我們老師和學生都能從中有所收益。

第五篇：如何上好試卷評講課

如何上好試卷評講課

一、寫好試卷評講課教案

評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什么，培養學生哪些方面的能力；分數的分布如何；在試題的難易度上，區分這些題目各占試卷分數的多少；在學生答卷中，主要失誤的是哪類題目，其失誤的原因是什么。

二、評講試卷要注重時效性

試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。學生對剛做完的試卷普遍印象深刻，及時評講，可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，便于學生回顧答題過程的得失，做到及時的總結經驗教訓，從而提高復習效果。

三、要有針對性

切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。因此試題的評講應該有所側重，要有針對性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。

四、突出學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在于學生對知識的掌握程度。教師的作用在于組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，設計帶有啟發性的問題，讓學生回答、討論，促進學生主動思考、積極探究。

五、要體現知識的延伸性

教師要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，依據考點，變換題型，引導學生善于從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講透，加以延伸、擴展，以拓寬學生的解題思路，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。

六、反饋、鞏固、矯正

評講課后，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經常翻閱，養成好的學習習慣。依據評講情況，教師再精心設計一份針對性的練習題，作為評講后的矯正補償練習。根據課堂反饋的情況進行矯正，這是評講課的延伸，也是保證評講課教學效果的必要環節。如何上好試卷評講課（2）

試卷評講是日常教學中一種常用的教學方式。成功的試卷評講,可以幫助學生有效地對知識進行查漏補缺,有利于學生更系統地掌握所學知識。那么,我們在日常教學中怎樣做才能上好試卷評講課呢? 教師評講試卷前要做好充分準備

每次考試一結束,教師應盡可能在第一時間內認真批閱完學生的試卷,找出學生失分率較高的試題,仔細分析學生出錯的原因。另一方面,教師還要通過分析試卷,掌握試卷中重點考點的分布情況,對各道試題在整份試卷中的“地位”做到心中有數,否則教師在評講試卷時就會很盲目,分不清重難點,為了評講而評講,評講效果得不到根本保障。教師評講試卷要及時

每次考試,特別是期中、期末等重大考試剛一結束,許多學生都急于與別人討論試題答案,尤其是形式新穎、靈活的試題,更是他們爭論的焦點。他們都在強烈地盼望著老師能盡快開始評講試卷, 以“證實”自己的答案的正確性。我們教師就應趁著學生的這股尋求正確答案的“熱勁”，及時評講試卷。如果在考試后好幾天，學生還沒見到自己“期盼”的試卷,等學生把試卷上的試題內容快忘得差不多的時候，教師才慢慢開始評講試卷, 學生們尋求正確答案的積極性必然大打折扣，不利于學生及時糾正自己的錯誤。實際上，試卷評講越及時,評講后對學生產生的效果就會越明顯。教師在評講試卷時要突出重點

日常教學中,一些教師在評講試卷對試卷實行“題題清”,逐題逐題地評講著,且對待每題的“態度”幾乎一樣，對本應詳細評講的試題老師沒有“花功夫”深入評講，評講時重點不突出。往往是一堂課下來,，許多學生抱怨老師”輕重不分”,甚至造成少數學生對教師的教學行為產生抵觸情緒。這種極端行為的存在直接影響著試卷評講對學生產生的效果。要避免這種極端行為，教師在評講時，對各題的“分量”要做到心中有數,對各題的評講時間進行合理分配，對考查的知識點比較重要學生失分又較多的試題，可以通過指導學生仔細分析考點和解題突破口，組織學生交流討論的方式來進行重點講解，必要時還可把原題所涉及的知識衍生、擴展，使學生所學知識得到進一步鞏固；對正確率較高的試題,教師則只需適當點撥即可。

總之,只有我們教師在評卷前作好充分的準備, 及時評講并在評講時突出重點,才能使試卷評講產生的效果最大化。如何上好試卷評講課（3)試卷評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。但是，當前的試卷評講課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

一、試卷評講課幾種誤區

核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。

逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

二、試卷評講課的基本環節

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

5、引導學生反饋與總結。給學生總結和反思的機會，引導總結原來做錯的原因。

三、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應采取以下措施。

1、講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。

2、注重學生心理，分析思路和規律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。

3、狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。

如何上好試卷評講課（4）㈠備課也要備心境

課堂教學需要教師的愛和情感的滋潤因此充分的備課、理想的設計、離開了教師積極的、陽光的激情潤澤，課堂也將變的無色無味或黯淡灰涼。美國心理學家吉諾特博士曾深情的說：“教育的成功和失敗，我是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因”。因此，備課除備學生、備教材、備教法、備學法以外，還應該將備心境列為備課的一項重要內容。心境，心理學解釋為“一種帶有渲染作用，比較微弱而持久的情感狀態”。教師授課總是基于一定的心境之上的。在向學生傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨著一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、緊張不安等。這些復雜的心理情感縱橫交錯，就構成了教師授課心境。

根據心境的不同品質，可分為良好心境和不良心境。教師在良好心境下授課，會思路開闊，思維敏捷，對教學內容闡述精確，語言富有情感，面部表情自然豐富，手勢、教態大方、適中。教師的授課能力及授課藝術都會得到最大限度的發揮。同時，良好心境還會帶來課堂氣氛的活躍，師生關系的融洽、協調。這不僅有利于知識信息的輸出，而且有利于學生對知識信息的輸入，對提高課堂教學質量大有益處。劉老師在整節課上語速平穩，聲音親近而有力，學生聽的輕松，心情愉悅，老師把數學思想、典型解題方法與具體的題目相結合，提醒學生，讓學生感悟，總結，提高，動聽的言語，得體的教態大大的激發了學生課堂思維的深度。尤其是最后的師生互動，老師做學生的法官，劉老師走下講臺，融進學生的數學活動中，這樣的真實的平等的師生關系怎么會有學生不暢所欲言。正如專家所言：

首先，教師要對教學充滿心理期待。有了這種期待，教師在教學過程中就會充滿激情，就能全身心的投入，并調動學生的學習熱情。

其次，教師要與文本對話，將自己真正融入課文的內容和情境。

再次，教師要充分調整自己的情緒，不能因為突發事件影響自己的教學心態，以陽光的、健康的形象出現在每一節課上。最后以積極、健康的心態開展教學。只有這樣，教師才能靜下心來，傾聽學生的發言，才能用智慧捕捉并有效利用課堂上生成的資源。

一位課堂情感缺失的教師，一位體驗不到課堂情趣的教師，一位職業倦怠的教師，其教學效果可想而知。因此每一位教師應將課堂心境作為備課的重要內容和環節認真對待。

教師要想在上課時擁有良好心境，最重要的是教學責任感，把教學責任感放在第一位，就會自覺創設良好的心境，提高課堂教學質量。㈡整節課彰顯了試卷評講課的原則： 好的試卷評講課，是學生普遍感到學有所獲的課，一般都體現以下原則：

1、及時性原則。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時講評試卷，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而提高復習效果。經驗表明：試卷講評越及時效果越好。劉老師評講的試卷是學生剛剛考完的階段調研試卷，也就是幾天前的事情。就在上課前一天，學生就試卷中自己會獨立訂正的試題剛做了解答。

2、針對性原則。試卷中的題目有難有易，學生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評，否則既會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味。講評試卷之前，教師對試卷的答題情況應該有詳細的分析、統計和歸類。講評過程中，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評；對涉及學生不多的問題，不必浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。劉老師根據學生的不同錯誤，將試題進行了重新整合，根據知識點（如一元二次方程的概念、方差，弧長，側面積，內切圓半徑等）的遺忘，基礎知識（垂徑定理等）等進行自己的教學，針對性很強。

3、指導性原則。講評過程必須堅持教師為主導與學生為主體相結合，試卷講評與知識鞏固相結合，題目講解與傳授解題技巧相結合，整體講解與個別指導相結合，以真正起到對考生適應高考能力要求的指導作用。必須注重整體知識結構及知識間的內在聯系，同時針對命題的意圖、考查的能力、解題的技巧等內容進行系統的講解和傳授。另外學生能夠解決的問題老師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的辦法深入分析，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題不當還是答題時粗心，是試題的科學性規范性存在問題還是學生審題的思路錯誤等，有區別地加以指導，幫助學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣，從而起到舉一反三的效果。在對試卷25題的點評中，劉老師運用幾何畫板的優勢對試題的一般位置與特殊位置進行了演示，拓展了學生思維。

4、激勵性原則。一般說來，許多考生在平時考試后都覺得成績不理想，有的情緒低落。而講評試卷過程中很多老師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，有時情緒失控、“借題發揮”。㈢對于試卷評講課，一般的策略有：

1、講評及時準確。

2、注重學生心理，分析思路和規律。

3、狠抓典型試題，進行發散與變化。

總之老師在試卷評講課上應：講典型性問題，講解題的切入點，講解題的關鍵點，典型例題與相關知識的變式與發散，講典型錯誤的錯誤源，老師也要充分發揮學生的主體作用，注重反饋與總結，也要創設自主、合作、探究的學習方式。如何上好試卷評講課（5）

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。

二、試卷講評課應遵循的基本原則

1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。

4、情感激勵原則。“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

7、啟發性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解”。②對情景發散──“一題多聯”。③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問??等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒??等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。

講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

四、習題評講課應遵循的基本程序和要求

1、統計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。

習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。

當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；（6）學生卷面上獨到見解的題；

上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。

②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求 ①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標準。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。

2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。

3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！

4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習題再反饋

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。我們在試卷評講課的時候要注意到

1、試題講評的主角不僅僅是教師。《標準》指出：數學學習的過程應是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。學生數學知識的形成過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，它是以積極的心態，調動原有的知識和經驗常識解決新問題，同化新知識的有意義的過程。數學是對結構而構建起來的。（皮亞杰語）教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究，培養學生的創新意識，發展學生的數學思維。因此，學生也是講評課的主人，需要教師為學生提供足夠的活動時空，讓他們多角度反思，多層面推斷，多策略探索。更需要鼓勵學生獨立探索反思、交流分享、激活學生的原有思維，再通過主體參與的深層對話，提升學生的思維水平。

2、試題講評的目標不僅僅是會解題。數學教學活動根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而尋求、發現新的問題。小學數學的教學本質是思維活動的教學，沒有思維活動，就談不上數學教學，更談不上培養能力、開發智力。新課程理念下，我們的命題改革，不斷在前進。所以，試卷中不乏具有豐富內涵的試題。因此，我們不能單一的利用試題鞏固知識、訓練解題技巧，而忽視了它蘊含著數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識，這就需要教師創造性地使用試題，通過試卷講評，挖掘試題蘊含的數學本質，發展學生的數學思

二、數學試卷的講評技巧

試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定規律，如能按規律講評，就能使講評課達到最佳效果。

1．抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2．試卷講評的關健是備課

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。凡是講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到．其實試卷上大多數題目學生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容很多，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究．根據學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。

3．試卷講評要重視技巧

（1）充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

（2）注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類．按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評．

按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：

a．一題多解類； b．多題一解類； c．用方程思想解題； d．用函數思想解題等類型．

按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為： a對概念理解不透甚至錯誤； b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤； C.思維定勢的負遷移； d．數學模型建立失當； e.運算錯誤等類型．

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

（3）重視啟發學生

評講課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透．

（4）試題的變式或延伸

評講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲．

三、試卷講評后的矯正補償

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節．教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。以上各點不是孤立的，而是緊密聯系的，相互補充的。在具體的講評中應注意有所側重，定能使講評課取得良好的教學效果，起到舉一反三，四、試卷評講課的基本環節

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓練。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

5、引導學生反饋與總結。給學生總結和反思的機會，引導總結原來做錯的原因。

五、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應采取以下措施。

1、分析錯例原因，講評及時準確。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

2、注重學生心理，分析思路和規律。試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。

3、狠抓典型試題、總結發散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價。

對試卷講評的內涵，需要結合教學實踐進行探索、反思，以期找到有效的實踐策略，為了更好的實施數學試卷講評，我開始認真閱讀大量有關試卷講評方面的文獻資料，（專題書籍、學術期刊、網絡）通過學習，有了進一步的認識，然后，進行課堂教學的實踐、反思，在不斷的實踐、反思中，一次次走向本真，得到以下思考。

一、講評前，師生共研試題，為實效講評儲備資源。

有效的數學講評過程，離不開前期的精心準備，沒有精心準備的講評是不能直抵學生的檢測現狀和思維缺陷的。因此教師和學生都需要認真進行研究，師生研究的內容有聯系、但也有區別，（研究的側重點和要求有所不同），為此筆者結合學生和教師的不同角度進行解釋。

（一）深入研究解答情況，反思解題方法、過程，優化解題理解。（學生）發展學生的數學思維，培養學生的解決問題能力，做為測評，有必要讓學生進行獨立的個體反思。學生要對自己的思考過程進行反思，可以從解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；可以從涉及的數學思想方法進行反思；也可以分析解決問題過程中的得與失。主要是反思自己的知識、儲備情況、考試習慣、解題過程、解題策略等，具體從以下幾方面進行：

1、反思考試習慣，矯正不良習慣。每次考試結束后，都讓學生針對考前成績定位與實際成績對比，然后去尋找影響成績的意外因素（指不良的考試習慣），如讀題不清，書寫不規范，沒有檢驗等，要求學生針對丟分情況，寫出自我評價，寫出后期的改進意見。

2、反思解題過程，學會解決問題。反思解題過程是學生自我研究最為重要的過程，有利于培養學生的批判性，在反思解決問題的過程中，學生才能不斷弄清問題的本質，從而改進學生的解題習慣，解題策略。我們需要引導學生對題目特征、解題思路和解題途徑去反思，進一步暴露解題的思維過程。可以反思回顧以下問題：

①我弄清了問題的要求了嗎？ ②已知信息與問題之間有什么聯系？ ③解決問題的計劃（步驟）是怎么樣的？

④解題的方法是否還有更好的？（其實這也是遵循了波利亞的科學解題表去回顧解題過程）這樣，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。

（二）深入研究教材、試題、學生狀態，科學組織講評資源。（教師）試題檢測主要的目的是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，教師通過評價檢測過程與結果，能及時了解到學生學習狀況，便于調整教學策略，設計新的教學內容與教學方式。所以，我們除了要分析學生整體知識掌握的情況，還要了解個體學生的缺憾與亮點，從中找尋“講評資源”（包括考試的習慣、考試的解題一般方法，更重要的是尋找好的可以牽一發而動全身的好題）好題一般具有如下特征有如下特征：

一是要具有普遍性和典型性。

二是具有較強的探索性，但是又與學生的實際水平相適應，是學生力所能及； 三是具有一定的思維空間； 四是具有較強的相關性，利于學生掌握有關的數學知識和數學思想，當然，我們也不能一味排除其他的基礎性試題。尋找好試題的關鍵是重視對教材和試題進行對比研究，對試題進行科學的擴充、包裝、刪除等方式進行處理，使試題功能得以強化，體現檢測評價的標準。

1、拓展延伸，豐富試題內涵

試題有時考查功能比較單一或者不夠完善、深入。教師可根據教材內容和教學目標進行適度拓寬，豐富試題內涵，再進行講評。

2、刪繁就簡，把準教材教學目標。

有時候，檢測卷中會出現一些超出教材要求，這些超出教材要求的內容，如果在試題中出現，教師要果斷加以刪繁就簡，切不可做為班級整體目標，加以集中精力講評，并進行大量訓練。因為這樣對于基礎中等以下學生是一種浪費。因此，在講題講評前，教師必須要走進教材目標，結合試題內涵、學生檢測現狀，科學整理講評內容，為講評課的有效組織奠定基礎。

3、歸并整合，促進學生系統建構。

一份試卷總有部分試題是屬于同一知識本質的，總有部分試題的解題思路源于同一數學思想。因此，教師在研究試題中應該要抓住試題蘊含的本質屬性，把試題按類歸并，進行題組講評、辨析，提高講評實效。我們一般可按三種方式歸類：

（1）按知識本質歸類。（反映同一知識點的題）（2）按解題方法歸類。（涉及同一解題方法、技巧的題）

（3）按錯誤類型歸類。屬于同一錯誤原因的題，一般可分為對概念理解不透甚至錯誤、讀題時理解有誤、數學模型建立失當、運算錯誤等類型。這些歸并整合不僅僅教師要積極進行研究的，也應該引導學生在自我研究、反思訂正的基礎上進行嘗試，利于提高學生的反思能力,建構科學合理的知識體系。我們一般要求學生可以摘錄試卷中的試題進行對比分析，也可以在試卷上用不同符號標出各自的分類，不過，對于學生歸類分析的要求不能一概而論。（不同學生應該要有不同要求，培養指導也是一個長期的過程。）

二、講評中，多向深層對話，讓發展思維成為可能。對一道比較基礎的，但富有內涵的試題進行了展開，激活了學生的思維過程，提供時間讓學生獨立思考、交流分享，使試題的講評成為了思維交流、辨析的過程，讓學生在講評中復習了一類知識，掌握了一種思想方法，達到了展示個性，發展思維的教學目的，從而提高了講評的實效。

（一）留有時空，激活原創思維的增長點。有效的試題講評應該建立在學生解題的思維起點上，這樣才能真正有效促進學生解題策略的優化，并提升數學思維能力。學生如果缺少主動建構的過程，就不能理解解題本質模型，更談不上靈活運用了。思維活動的參與是屬于每一個參與講評的學生。教師在講評中營造和諧氛圍，引導學生在獨立思考的基礎上，理解不同層次的解題思路，再引導學生充分交流、相互啟發，激活每個學生原創思維。如果說要想每個學生都有發展，那么讓學生展示原創思維，并留給學生必要的思維空間，通過獨立思考，讓學生悟深、悟透，再逐步理解就顯得是尤為重要了。

（二）突出過程，凸現“解決問題”的體驗。試題講評，并非是解決幾個試題，而應上升到“解決問題”的過程。對學生而言，比解決問題更為重要的是通過講評，去體驗方法，形成策略，發展思維。如前面的講評過程，教師將問題解決策略運用于講評，當學生思維受阻時給予點撥，當學生面對信息無法理解時，教師及時提供操作，從而發現數學思想（轉化）的更大魅力。對于學生出現的各種方法，教師沒有簡單的評估，而是重視交流、辯析，讓不同思維，碰撞出智慧的火花，學生在講評中，不斷獲得解決這類問題的策略。但是如果僅僅是逐題進行分析，學生是很難很好地理解知識的本質屬性，也不能體會到解決問題中存在的數學思想的。

三、講評后，及時矯正補償，讓教學缺憾及時改進。

（一）矯正驗收，鞏固講評成果。

講評后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部訂正，并收集典型錯誤的試題到“錯題集”中，作好錯誤的分析，同時及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的矯正卷，（最好能夠分層次命題，保證每類學生有各自的發展）作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題再次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。還可以到復習時，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免機械重復，提高了復習效率。

（二）反思糾偏，改進課堂教學。在仔細分析了班級的檢測情況后，從中的信息往往能給我們的課堂教學帶來思考，教師要及時從信息中反思課堂教學的不足點，并著手在后續教學更新教學理念，改進教學行為。

經歷一段時間的實踐與思考，再回頭看每一次實踐和案例的背后，都沉淀下對“有效的試卷講評”更為深入的思考。回望實踐的過程，我們粗淺的將試卷講評課的基本流程概括為：“獨立分析、研究試題----展示思路、深層對話——歸納提煉、拓展思維——矯正訓練，鞏固講評——直面不足，改進教學”。這里我們歸納的講評過程是建立在師生試卷研究的基礎上進行的，如果每次考試都是這樣進行，恐怕教學時間難以保證，事實上我們也會在講評中突出重點，以免出現重復的贅述而浪費時間，同時，對于部分試題我們采用直接在考試結束后直接進行講評，這樣讓學生更加有心理需求，教學效果也比較理想，基本流程為：“展示思路、深層對話---歸納提煉、拓展思維——反思研究、內化吸收-——矯正訓練，鞏固講評——直面不足，改進教學”。

因為筆者只是初步進行了嘗試，所以，還不能說這些建議能對試卷講評有多大的改進，但我相信這肯定更好引發大家對這個問題進行關注。為進一步研究出相對有效的講評策略。同時筆者也計劃進一步深入思考如下問題：

一、檢測一般有單元檢測和綜合檢測，檢測目標有所區別，對于試卷講評來說應該也是有所側重的，一般情況下，單元卷按知識歸類分析的多，綜合卷分析按解題方法、蘊涵的數學思想講評的多。但是至于這兩種形式如何更好應用于同一講評中，使兩種形式相得益彰，還需實踐。

二、每一個班級中總有一些思維水平特高的優秀生和思維水平比較低下的特困生，在講評課中如何設計內容、如何組織教學方式來更好發揮這兩類學生的主動性，使他們的思維水平得以發展，也是一個尚待思考的問題。

一、準備環節

1.記錄答題情況，統計答對率。

統計學生在試卷中每題的得失分情況，記錄各題犯錯誤的情況，以確定課堂講評重點。錯誤率高的問題一般是教學中的弱點和盲點，這樣的問題應該在課堂上重點講評，以及時進行補救教學。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上白費口舌。

2.找出錯誤原因，將問題歸類。

對學生錯誤較為集中或不會的試題，教師要重點查找其原因。一道試題，學生為什么會答錯，原因可能是錯綜復雜的。可能屬于教學中知識點的遺漏或沒有講解透徹，學生沒有領會，可能是學生知識記憶不牢，解題時無法再現所需知識，不能靈活運用；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；可能是分析能力低下，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還有可能是表達不準確、規范性不夠或計算失誤等。這既要查找老師教的原因，又要分析學生學的原因，必要時可找一些學生當面交流，也可將試卷早一點發給學生，讓學生自己診斷，分析錯因，以獲得真切、具體的反饋信息。然后，將試卷中出現的問題進行歸類總結，確定講評順序，將需要講解的同一類型的試題歸在一起，理清此類考題考查的知識點，解題時需要注意的地方，并設計好針對的變式訓練題，這樣可以幫助學生理清解題思路，形成知識網絡。另外，還應對學生試卷中好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班學生的共同提高。

二、講評環節。1.巧妙公布成績

每次考試后，學生都比較關注所得的成績和名詞，這是正常現象。但學生也有著強烈的自尊心和進取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到懊悔和著急，這時很需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進行試卷分析。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分數段的人數，讓每位學生知道自己所處的位置。對于成績特別優秀的可以公布其名字和得分情況，還有那些進步較快的學生，此時若能給予表揚，則一定會使其再接再厲，大大提高其學習的積極性。

2.講評要有側重

講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識和能力的不足，才能解決學生的易錯問題，解決學生學習中存在的問題。因此實體的講評應該有所側重，要有針對性。

（1）側重錯誤原因的分析

教師首先要引導學生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今后努力的方向。課堂上可將學生幾種典型錯解的過程以口述或板書（投影）的形式展示出來，讓大家來討論，分析錯在何處，引導學生積極思考，教師再做點評，而且應盡可能地利用這一“錯解”，借題發揮，引導學生從錯誤解法走向正確解法，同時著力研究如何避免類似錯誤的發生，并提供相應的聯系，使所學的知識的以及時鞏固。

（2）側重思想方法的建立。

學生化學素養不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網絡”。事實上有相當多的學生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現象，他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解化學中的知識點，只要題目一改頭換面，就不能應用類比、歸納、建立模型、等價轉換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困于束手無策的境地。因此幫助學生建立和完善化學知識和化學思想方法的網絡是提高化學教學質量的根本，而化學試卷講評課是完善知識網絡、優化知識結構的極好時機，切不可錯失。教師講評考題時，一定要借題發揮，意在提高。不只討論該題的解答方案，還要以此為基點，進行延伸、拓展、融會貫通，把教學中分散講授的知識點、知識片段，構建成知識體系，使之各科知識綜合化，基礎知識體系化，同類問題規律化，基本方法類型化，真正使學生懂其原理得其方法，通其變化。

（3）側重解題思路的優化。

在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視指導解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。講評審題方法，優化解題思路，培養學生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

(4)側重解題的準確性和規范性

有些問題，學生知道是什么，卻不會表述。比如回答簡答題或實驗題中有關實驗操作和實驗原因分析時，往往詞不達意，層次不清，有的冗長繁瑣；解計算題時步驟混亂，解題繁瑣或不注意有效數字。為了逐步糾正這種現象，試卷講評時課選取典型試題，給出完整，簡練，規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規范答題。

3.講評要讓學生參與

講評課不能因為時間緊和量大而成為教師的一言堂，他應是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學生積極參與，給他們表述自己思維過程的機會。教師要根據問題的類型和講評目標，采取適當的講評方式。由教師單方面講評適合于具有一定深廣度且帶有普遍性的問題，此法用時少、見效快，但要注重啟發學生思維。師生雙方共同講評適合于難度適中有一定代表性的問題，可以是教師講學生評或者學生講教師評。學生獨立講評常用于解題中獨特見解的問題，通過現身說法，既解決問題又很好地教育了全體學生。講評不能單純理解成語言形式，還可以通過實驗驗證。對于有爭議的問題，可在教師引導下展開有意義的討論，通過討論解決問題。

三、鞏固、反思環節

一堂講評課的結束，并不是試卷講評的終結，教師應擴大“戰果”，有針對地布置一定量的作業。作業的來源最好是對某些試題所涉及的知識內容、解題方法和技巧進行多角度的改造，對學生進行變式訓練，促使學生進一步鞏固知識、提高能力。

當然，由于這種試卷講評課不是每題都詳細地講，因而還可能有少數學生對部分試題沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導進行解決。這部分學生，往往是基礎相對較差的學生，他們常常有自卑心理，不愿意參與討論，聽課又往往跟不上節奏，久而久之就會失去學習的信心。因此對這部分學生教師應給予更多的關心，讓他們真正感到老師的關愛，樹立起搞好學習、考出好成績的勇氣。個別輔導即可以在試卷講評完后進行，也可以在課外進行。

試卷講評課雖然不像通常的復習課那樣引起教師的注意，但其特殊作用是一般復習可不可替代的，因此全體教師，特別是畢業班教師要引起高度重視，不斷改進講評課教學模式，以適應學生的需要，取得最佳效果。

二、要上好講評課就應該注意以下事

（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。

（3）要引導學生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，試卷發還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。

（4）課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心

（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（6）分不同層次學生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同成功的感受。

我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現成的答案，可以調動學生的積極性，讓學生自己組織答案，老師把握導向，可能產生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習