第一篇：談作文教學

淺談中學作文教學

作文教學一直是中小學語文教學的重頭戲。縱觀這些年的中小學作文教學，似乎許多老師沒有統一的計劃，只是被動地跟隨教材的安排，缺乏自己的章法與思路。對于學生來說，一學期幾篇作文訓練，不能達到語言表達能力訓練的目的。況且，許多學生一聽到老師留作文，不是叫苦連天，半天也沒有靈感，只好寫出空洞無味的文字，就是找一些作文技法之類的書籍，仿寫甚至抄寫一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的學生作文，應試之氣迎面而來，胡亂的引用與夸張的辭藻，空泛的議論與蒼白的立意，相對固定的文章結構等構成了這一類作文的主體風格。

那么怎樣進行作文教學，有效提高學生的作文能力呢？

首先，應先培養學生對作文的興趣，消除他們對作文的畏難情緒。葉圣陶老先生解釋語文的概念時說，所謂語，就是說出的話，所謂文，就是文。說出來的是話語，寫出來就是文章。我手寫我心，只要能夠把自己感觸深的事，感悟出來的道理，講出來，說給別人聽，別人能懂，那么，寫到紙上，就是文章。老師應結合學校生活，社會生活，家庭生活的實際情況，布置出讓學生有話可說，不說不快的作文訓練題目，這樣才能激發學生的作文靈感，培養其寫作興趣。試想，對于學生來說，一場學校的運動會，班里的運動員在賽場上爭先恐后地為班級榮譽全力以赴地拼搏，其他的學生在賽場旁賣力為自己班里的選手吶喊加油。接力比賽接棒時的緊張，跳高時的一次次的試跳與高度的刷新，拔河比賽時全班同學的一齊發力吶喊，同學取得好成績1

時的發自內心的喜悅，哪一個同學不能說得津津有味呢？如果寫出來，不就是一篇好文章嗎？一些老師倡導的綠色作文觀念，就是要學生寫真情實感，寫內心最想表達的東西，這應是培養學生作文興趣，提高作文能力的正確做法。

俗話說，巧婦難為無米之炊，要想在作文訓練時讓學生有話可話，文思泉涌，就應該要求學生平時注意準備素材。要引導學生認真地觀察生活，思考生活。對生活中的一切要保持熱愛與敏感，而不是冷漠與麻木。眼睛要像攝像機一樣，力求觀察到生活中的細節，這樣寫到文章時，才有真實感，才有感人的力量。好記憶不如爛筆頭，語文老師應指導學生養成寫日記與摘抄的良好習慣。任何一項技能與本領，都是在反復練習的基礎上才能熟練掌握的，作文也不例外。試想，如果學生每天都能把一篇日記當成一次小小的作文訓練，有小的題目，又能圍繞中心去寫，這樣，長期堅持下去，作文能力一定會有大幅的提高。而且，把自己的學校家庭生活的點滴記錄下來，也是留給終將逝去的青春的紀念。讀書破萬卷，下筆如有神。除了觀察生活外，閱讀也是積累素材，豐富思想的好方式。除了熟悉的名著與著名的期刊，語方教學大綱對學生課外閱讀的篇目也進行了推薦，老師要指導學生積極閱讀，認真品味，從而豐富深刻學生的思想。

在作文訓練中，老師還應該適當的教給學生一些作文的技法，這樣，才能寫出可讀性較高的文章。雖說文無定法，但大體還有法可依。開頭有引人閱讀的鳳頭，主體有豐富內容的豬肚，結尾有讓人沉思的豹尾。記敘一件事應考慮在感人的同時如何寫出波折，寫人的時候考

慮多種寫人手法的綜合運用。議論的時候引用讓人警醒的話，一定會讓文章增色不少，說明的時候用點擬人，也會吸引讀者的眼球??再看下近年成功的應試作文，有巧寫寓言的，有用故事新編技法的，有編寫小劇本的，等等，這些巧妙的創新，自然會比千篇一律的文章要有耐讀性。例如，一位學生在記敘文作文訓練中，寫了一篇作文《誰是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品損壞了，都能被人偷偷地修好。這是誰做的呢？班長故意把一把壞椅子放在教室，放學后與兩個同學躲在教室中，準備觀察下是誰在做好事不讓人知道。一會兒，教室的門開了，大家緊張地看著前面，原來是值班的老師檢查看門窗關沒關好。又過了一會，門又開了，原來是粗心的小胖回來取落在教室的書。正當大家認為修桌椅的人不會來了的時候，門響了，李東東拿著修理工具來了。這篇文章在設計波瀾方面就很有技巧。首先，題目就吸引人閱讀，然后，在一波三折的敘述中，一步步地將讀者帶到結尾，謎底揭開。試想，莫泊桑的小說《項鏈》，如果一開始就說項鏈是假的，讀起來將是多么無趣啊。

弄爺不怕到班門。同樣的的選材，學生的表達與大師的表達一定是不同的，一定是有高下之分的。比較之下，學生自然知道其中的優劣之處。那怎樣將同樣選材的學生的文章與大師的文章做比較呢？最簡單的一個訓練方法是復述。對，就是復述。學完一篇文章后，可以選擇經典的段落或章節，讓學生努力回憶原文稿進行復述，再現，將復述再現的內容寫下來，再翻開課文，與原文對照，仔細揣摩下自己寫出來的文字與原文有哪些不一致的地方，自己這種敘述方式是否可

取，如果不可取，失敗在什么地方，如果可取，與原作比，可取的又是什么。這樣的訓練，對于學生語文表達能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。

文章不厭百回改。老師應指導學生仔細修改自己的作文，在達到文通字順的基本要求的基礎上，力求在思想性與技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重視文章的修改。魯迅曾說，寫好的文章最好先放在抽屜中，幾天后再拿出來看看，這樣會發現許多當初沒有發現的問題。可以讓學生采用這樣的方法，將一張紙分成兩部分，一邊寫原文，一邊寫修改后的文字，這實際上，一次作文訓練就變成了兩次。常規的作文批改方式是老師不辭辛苦地全批全改，有的同學可能發到作文本后，看看分數，就放到一邊不再理會。關于作文的批改老師可以采用多種方式方法。比如，面批面改，一邊批，一邊同學生交流作文的成敗得失之處。還可以學生朗讀作文，或是將學生的作文在多媒體設施上展示給大家，大家一起給文章做一下會診，全班同學都是小老師，講出作文的好與壞。還可以鼓勵學生寫一點作文的后記，自己總結作文的經驗教訓。

在實際的作文訓練中，老師應教育學生注意一些細節性的東西。比如，一些學生不注意書寫的工整，字寫的很潦草，難辨認。老師應指導學生進行書寫方面的訓練，引導學生要將字兒排好隊，注意字距與行距，適當的時候，進行書法方面的指導與訓練。這樣，寫出來的優美的文字與表達出來的優美詞句相得益彰，這是多么讓人高興的一件事啊。又有同學與標點符號的時候不論什么，都習慣寫一個實

心的小圓點，這可能受英語學習的影響。漢語言的標點符號是很講究的，各有各的用處，各有各的寫法，標點符號用好，是頗能為表情達意服務的。“你放著吧，祥林嫂！”與“祥林嫂，你放著吧。”表達的情感是絕對不同的。

作文教學是一項常規的教學任務，提高學生的作文水平也不是一朝一夕事情。語文工作者只有在日常的工作能如能多學習先進的教法，多總結作文教學的經驗教訓，對學生進行耐心系統有序的作文訓練，才能收到事半功倍的效果。

第二篇：三年級作文教學談

三年級作文教學談

論文摘要：學習寫作方法，倡導個性張揚。深入挖掘文本，啟發想象練筆。開展實踐活動，培養寫作興趣。

關鍵詞：啟蒙寫作

語文學習，語文就是能把自己看到，聽到，想到的有意義的事有條有理地說出來，就是把自己要表達的事用自己喜歡的方式寫下來。對于學生來說，會寫的水平遠遠低于會說的能力。在長期教學中，學生一提到作文就頭疼，老師在教學中費時費力，卻收效甚微。如何切實提高學生的寫作能力一直是困擾著我們語文老師的難題。因此，我們應扎實地為學生的作文起步打好基礎，清除學生對作文的畏難情緒，讓學生勤寫，樂寫，用自己的筆來描繪精彩的生活，從而使學生熱愛寫作，寫出最真最美的生活感受。在教學中，我主要從以下幾個方面為學生的作文起步打下扎實的基礎。

一、學習寫作方法，倡導個性張揚。

閱讀是寫作的基礎和前提，如果在課堂教學中，我們能深入文本的教學，客觀地發現寫作方法，就可以把這種方法應用在寫作上，較快地提高寫作水平。三年級閱讀訓練的重點是進行段的訓練，在閱讀中深入文本，啟發想象，充分理解閱讀材料，掌握一定的寫作方法和表達方式。

例如，在教學人教版第五冊第六單元課文時，我發現這一單元訓練的重點是按一定順序來寫景，在單元習作練習中要求學生從自己生活實際情況出發，自由選擇，寫一個自己去過的地方，也可以是想去的一個地方，把這個地方的景物或者變化寫清楚，寫具體。文章條理清晰，首尾呼應，是一篇非常優秀的范文。教學時，在初讀課文后我先引導學生理清課文結構，隨即采用小組合作學習，思考：課文從哪幾個方面來寫西沙群島的美麗，富饒的？在交流后，邊引導學生讀書，邊理解關鍵詞句，弄清每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的。在課后練筆中，我帶學生來到了日日走過的校園西北角的大花壇，經過細致的觀察后，學習課文的寫法,讓學生寫《校園的花壇》。大家興致勃勃地寫道“校園的西北角有一個美麗的大花壇，那兒一年四季景色美麗如畫。春姑娘唱著歌來了，小草偷偷地從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的，像鋪上了一層厚地毯。花壇的中間有兩棵挺拔的雪松，像威武的士兵守衛著我們的校園。雪松的四周種著許多夏鵑，每當開花時，就會引來成群結隊的蜜蜂和蝴蝶，在那兒翩翩起舞??冬天到了，雪花在空中跳舞。這時的花壇是我們的樂園，大家在這兒打雪仗，滾雪球，歡快的笑聲傳得很遠很遠。四角里的梅花展開了淡雅的笑臉，在枝頭傲雪挺立。旁邊的紫荊花搖著她僅有的幾片枯葉，在靜靜地等待春姑娘的到來??”學生成功地學習了課文的結構和寫法，并引用了課文中的好詞佳句，把花壇一年四季的景色寫得非常生動，具體。通過這一次習作，學生明白了如何按一定的條理來寫景物。初步達到了習作練習的要求。

二、深入挖掘文本，啟發想象練筆。

我們人教版的教材，課文題材豐富，所選文章不僅文質優美，更蘊含著豐富的人文內涵，我們在教學中，應珍視學生獲得個人的體驗和獨特的感受，密切聯系孩子的經驗世界，激發情感，進行想象性的寫作訓練，可以是續寫結尾，擴寫等等，讓作文插上想象的翅膀。我因循教材，深挖文本，進行了小小練筆。在反復誦讀課文中的對話，抓住細節描寫體會人物心理后，一位和藹可親，愛護關心少年朋友的大文家形象躍然眼前，更感受到了少先隊員對大師的敬愛。在課文結尾時，我順勢進行了遷移性寫作練習，進行引導：“請大家想一想，那個小男孩會再來嗎？如果他不來，高爾基會怎么做？如果他不來，少先隊的墻報怎么辦？選擇其中一種結果，把你想到的和同學們交流一下，再寫下來。說實話，對于這篇教材，我已教過好幾次，原先學生都是說小男孩會再來，向高爾基道歉之列，然后拍了照，滿意而歸。然而這一次卻大大出乎我的意料，大家紛紛議論，教室里就像沸騰的海洋。見此情景，我拋出了一個話題：“既然同學們都有許多話要說，那么就讓我們來表決一下。請同意小男孩會再來的同學舉左手，認為小男孩不再來的同學舉右手。現在，我們分成正方和反方，派代表來進行辯論，好嗎？”小小課堂又變成了一個辯論賽場。小組交流后，根據小組推選，正方和反方代表沉著地上場，根據課文內容，合理想象，進行口語交流。就在他們交流中，我隨即把他們說話中的好詞板書在黑板上??還沒等兩名學生下去，下面的一只只小手又爭先恐后地舉了起來。面對激昂的群情，我又順勢說：“既然大家都有那么多話要說，那么我們就把它寫下來吧！”學生拿起筆，刷刷地寫了起來。由于剛才的討論，學生已經有了充足的語言基礎，又有了足夠的積累，充分的學習的激情?..作業交上來，這一次習作無疑是成功的。學生想象奇特合理，語言流暢。一個學生寫道：“??過了幾天，高爾基來到了孩子的學校，他在孩子學校的墻報上題詞‘書是人類進步的階梯’??.另一個孩子寫道“男孩回到學校，嚎啕大哭，他怎么也不能原諒自己。后來，老師又派了另一個小攝影師和他同去。他終于勝利完成了任務，臨走時，他對高爾基說：“我永遠也不會忘記今天的事，謝謝你原諒了我。”

就這樣，只要學生們的思路被打開了，就能寫出一篇篇動人的文章。

三、開展實踐活動，培養寫作興趣。

興趣是最好的老師，只有當學生真心地喜歡自己觀察的生活，并有濃厚的興趣，才能發自內心地寫出自己的真情實感。校園生活，快樂無限，精彩紛呈。一次小小的運動會，一次 春游和秋游，一節有趣的常識課，一場精彩的新年文藝演出??都是很好的寫作材料。這時候，就要順勢引導，趁熱打鐵，引導學生寫出自己的真情實感。例如，在常識課后，我看到學生興趣盎然地在觀察蚱蜢，第二天我就抓了兩只蚱蜢，配合單元作文訓練重點——寫觀察日記，進行了現場觀察作文指導。我在課堂上把蚱蜢放在實物投影儀上，引導學生進行觀察。學生紛紛議論起來：“它的翅膀是翠綠的，可是張開時是粉紅的，又薄又透明，像小姑娘穿的粉紅的紗裙??”就在大家專心致志地觀察時，蚱蜢猛地跳了起來，落進了一邊的水杯里，我正想把它撈出來，大家說：“老師，不如我們來觀察一下蚱蜢在水中的活動??”這可是節外生枝呀！我把蚱蜢放在水杯里，同學們都睜大眼睛為它加油：“爬呀，趕緊爬上來??”就在細心的觀察后，我說：“同學們，我們能不能把這次的觀察結果寫下來呢？”大家高興地動筆，筆隨心動，心隨情動，高興地把自己的觀察結果寫下來。這一次習作，學生不僅寫得很具體，而且展開聯想，運用比喻和擬人的寫法，把蚱蜢的活動和外形寫得栩栩如生。大家寫道：“今天，我們班里來了一位昆蟲明星——蚱蜢。它長得很漂亮??它彈跳的水平也很高，一下子能跳一米多遠，并且能在水中活動，但是它似乎不是很喜歡水，因為在水中它會千方百計地往上爬??我以后長大了，要成為一名昆蟲學家，揭開大自然的奧秘！”由此可見，興趣的培養，細心的觀察和生活的深入，對學生作文的選材，情感的表達是何等的重要！

四、擴展課外閱讀，加強語言積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”由此可見，我們的先人是很講究語言的積累的。新版的大綱十分重視學生的語言積累。不僅入選了大量文辭優美，啟人心扉的文章，而且非常重視課外積累。規定小學階段學生的閱讀總量不少于一百五十萬字。因此，我們的語文教師應該鼓勵學生運用課堂上學到的各種讀書方法，深入閱讀領域，啟迪心靈，感受到生活的真善美。為此，首先我為學生設計了“好書伴我天天長”的課外讀書卡片，為學生推薦適合他們閱讀的書籍，并在卡片上記載自己的閱讀成果，定期進行檢查和交流，比如像“我向大家推薦一本好書”，“我的讀后感”，“

姐姐（或哥哥）故事會”等等。這樣的活動，大大地增強了學生的閱讀興趣，隨手記錄，日積月累。其次，配合課文，上“寬帶網”尋找與此配套的文章進行閱讀。例如在教學了李白的《望天門山》以后，學生在網上紛紛去尋找李白及其他詩人寫大自然美景的詩文，在“詩文擂臺賽”上并進行誦讀。學生激情高漲，誦讀了李白《望廬山瀑布》，王維的《山居秋暝》朱自清的《春》等名篇。

長此以往，學生的閱讀興趣必將越發濃厚，語言積累必將更加深厚。練筆時，就不愁無話可說了，寫作文，對學生來說，就不再是一件頭痛苦惱的事了。輕輕松松的作文起步，必將為學生的寫作奠定扎實的基礎。

第三篇：竇桂梅談作文教學

這本書下來了。寫作，寫作，說實話。閱讀教學是重要的，組成教學同樣重要。老，困難，閱讀教學抓住這個老板的組成并不困難。我們如何研究教學的構成，如何打破，我們的組成教學如何反映新課程標準的精神。首先，我們必須弄清楚新的教學哲學是什么。我們如何使用我們的教學理念指導我們的教學實踐？我們深深的理解，理論和實踐是鷹和小雞之間的關系。一旦你掌握了這個理論，你將是不可抗拒的。有了這樣一個理論，你將有效地指導你的工作實踐。那么我們怎么去今天的文章，我們怎么能今天走？我想說一千，陶萬，今天的時間太有限，我啊，簡單地說，因為孩子還在等我評論。nLet談論講座。我記得聽任何人，一般來說，你不必記住，但你會記得他的話，一個字或一個觀點。今天，我想說的話題就是在孩子的心靈陣營中做出真正的構成。講實話，其實，我們在新課程中要求，讓我們的文章擱置下來。讓我們原創 總是聲音唱歌，就像曹Pi說的，這篇文章是國家的偉大事業。包括孔子也說一個和尚可以振興國家也可以征服。在這樣的前提下，我們如何下來，讓我們的組成從旋律唱歌成為流行歌曲，流行歌唱。我們的組成教學如何讓孩子們知道，我表達我的心，我的手我的嘴，那就是我怎么想寫，我怎么說怎么寫。只是當老師不把技能放在第一位，生活在第二位。我們如何讓孩子們拿起筆，老師在適當的指導下，指導寫作技巧在孩子的前提下總是覺得寫作并不總是感到惱火，而是道路是無情的，但是深情的。所以老師，我今天說話，不喜歡專家，因為我不是專家，專家圍繞一個話題辛苦，不斷研究，研究給大家不能理解的是專家。我來自實踐，我是一線老師，雖然我是一年的事業主，但我還是給孩子上課，學習教學。我在吃什么大米長大了，我知道我依靠什么，所以我還是沒有離開我的線。所以，我作為前線老師，今天我想和你談談幾個東方 西，不想要第一，第二，第三...我想談幾個情況，這些情況是真實的情況。

我會談談幾個媽媽的故事。我們走進這些媽媽的故事，反思我們的組成教學的反思到底如何我們的語言到底是什么？我們看到這樣的母親。這個故事發生在九十年代初。北京師范大學，一名研究生叫路迪到山海關旅游，聽到這樣一個母子對話。母親問他的兒子，長城不好看？兒子說再見。母親問，你覺得長城怎么樣？母親被誘惑，孩子缺席。孩子們想了很久，說，媽媽，你說什么方式？不能說？母親說，兒子，你是蠢！你看長城像一條蜿蜒的龍，如何雄偉，更有動力！Ludy聽了心臟直鵝疙瘩。因為一個八十九歲的孩子，他怎么知道，什么是繞組，什么動力。他不知道什么是龍，但也驚呆了，是蜿蜒的龍。他的頭腦沒有這個概念，我的母親是如此灌輸。Luddy記得他的母親，他的老師沒有那么教育自己？例如，寫下稻田的秋天，老師在結束加一個，充滿了豐收 喜悅。寫我的武夷山場景，結束補充，祖國好的河流和山脈，我愛你！所以，魯迪從小學到初中，寫作就是這樣過來的。難怪他后來學到了加拿大皇宮博物館前面一個字不能說，因為他的胃充滿了這些話，這些句子不能描述這種性質的本質。

接下來，Luddy成為導師。有一天，Ludy看到了孩子的組成。Luddy問，孩子們，你的寫作沒有復制？孩子生氣，說，不是，這是我自己的寫作。然后，Luddy問他，我問你，你愛你的家鄉嗎？孩子看著魯迪的表情，然后轉過身去發現他的母親沒有，他說，你想聽到真的嗎？ Ludy說是的。他要說，母親帶著水果，他沒有說他的舌頭。Ludy說，所以我們都用英語說。所以孩子說，我根本不愛我的家鄉，污染特別嚴重，經濟非常落后，人們不喜歡我。告訴真相，我叔叔，我希望你出國留學，最后到北京，上海這些大城市。Luddy說，既然你這么認為，為什么不寫？孩子說，這是我的心，它不叫 組成。寫作必須寫一個健康，必須寫到。我們寫這個，老師給我們沒有陰影。Luddy想，怎么可能這樣做？說，孩子們，你不要害怕，你這樣寫，你必須是一個真正的人，而不是虛偽。你怎么想，怎么寫，你不寫你的家鄉不好回家嗎？不一定，你愛你的家鄉，你有這樣的感覺，你會改變你的家鄉。如果你愛的家是好的，那個家鄉不需要建。聊天忘了形狀，兩個人開始用中文說話，他的母親已經在下一次聽說，然后故意咳嗽兩次。孩子理解它，我的母親是下一個。于是魯迪繼續咨詢孩子，完成了，走到門口的鞋帶，看到孩子的母親用手指指著孩子的額頭，孩子說，你不聽剛才說的只是說盧舒舒說，聽到沒有？他學了這么多年，不明白中國的國情，不知道嗎？兒子說，我明白。Ludy不能解釋，不得不去，但他的心很痛苦。他寫了這樣一段話：兩個母親不是典型的漢語教師，而是最典型的漢語教師。他們的指導和教學是漢語教學方面最典型的 式。因此，我，每個人都在反思教育系統的語言，包括我們的社會環境。我們的精神語言和靈魂的縮小，表現在以下幾個方面：我國使用統一的教材，雖然現在是多用途的，但大多數教科書或統一，數億兒童學習同一篇文章。中國古代文化，浩瀚，但選舉中選擇留在數量上的數量。我們的眼睛是完全一致的，在某個地方，有一件事，構筑我們的精神家，我們的精神愿景，我們應該看看世界，垂直和水平的眼睛的古代和現代。國民身份的一種方式的精神言語，用這種統一的語言統一我們不同的大腦，老師，這是我們母親的故事。

在這里，我將談論幾個學生的故事。首先，看看在江蘇比賽中發生的比賽，寫作稱為“幸運”的一個錯誤。法官們批準了這樣一篇文章，筆者寫道：他們參加了學校八百米運動競賽，他知道總共有七名球員參加，取得前六名。這時他的朋友小欖告訴他一個動作，只要你在游戲中，絆倒一個球員，你就可以頂上六個。兩者給予類的額外分數，還要獎品 所以筆者在游戲中掙扎在匆忙的前面，他把伏擊提前放下蹲下。于是開始反復解鞋帶，鞋帶鞋帶。等到第一次跑過來，第二次跑過來......因為他計數去第四次。第四個來了，當他伸出他的右腿想要給第四條腿彎曲。但他左手的靈魂給了他一個大的耳光，說，唉，你怎么沒有良心，所以不喜歡它！所以，另一個人的靈魂開始折磨自己，這是我做什么？來寶我否認荒謬，自私的我。最后，我把我的腳回來，繼續向前跑，所以我成了一個幸運的時刻，是一個好時機。

專家閱讀這篇文章，茫然。在煙霧彌漫，每一分鐘八百米長的比賽在賽場上，誰跑跑步蹲下反復鞋帶，誰可能會想這么多的想法。我不能絆倒，絆倒，不絆倒，還要手打臉自己拍，終于沒有出門，終于跑了，這是不可能的。老師，看到我們的孩子沒有扭曲，這可能是小學生，我們扭曲到什么程度的孩子。

大家都是 知道98年的大學考試問題叫打敗了脆弱。南方周末報道了安徽省高考的組成。中央電視臺告訴真相專欄崔永遠知道后想做一個節目，結果對安徽的國家的恐懼太多了，多輪交易，沒什么。35％的候選人在高考前夕寫的不是父母死了，也就是家里有火，不是家里有火，就是發生洪水。因為1998年的防洪工作。當時安徽沒有那么嚴重，但有些地方遭受了一點災難。但是一百個學生實際上有三十五個這樣寫的。寫的真的很痛苦，標志著老師失去了淚水分級，太差了！判斷太差了！但不幸的是，它被判處發現錯了。中午，老師就像安徽省招生主任一起吃飯。所以，聊了起來。一個女老師說，唉！你這個，今年有一個足球測試候選人啊！沒有手的孩子的寫作真的美麗啊！這個孩子真的很痛苦！入學主任是臉白，沒有啊，我們所有的安徽候選人都沒有一個受訪者的腳！老師說，唉，我的一天！孩子撒謊，手寫，他對自己說 沒有手，打敗了脆弱的井，用腳來寫，我給他最高分。結束了，大家都在談論，你這個安徽呀，經濟太落后了，生活怎么可怕呢？ 35％的孩子不是沒有爸爸是沒有媽媽，不是家有火，就是洪水。入學主任一看虧損，沒有啊！你怎么說？當然，對孩子用腳的答案，孩子壞運氣，其余的孩子如何檢查？你必須檢查文件的檢查，檢查他的父親不在，他的母親不是，因為文件是五個月登機，如何如何的父母。可以有人在七月測試，如果他的父親和母親的中間死了？你不能說你說你怎么檢查？最后，這個東西沒辦法，得到，不得不推船。但從這個事件導致整個教育部門，整個社會深刻的思考，教育是假的，你說沒有什么，所以從教育開始就是假的。以上是我們學生的故事。

接下來，我談談我們老師的故事，我們真的不容易老師，為什么？你是武夷山，不要看你是旅游區，也許工資不一定高在哪里去？我在吉林有家，工資很低，現在到北京，可以。我們真的 不容易，現在啊，我們的高等教育部門給我們壓力，校長給你壓力，導演給你壓力，不給你魅力，所以你很痛苦。工資不高在丈夫也愛的前提下，孩子們有愛情，今天校長盯著你，你驚訝，怎么樣？我們這么老，但我們必須與新的課程一起成長，不長大成長，讓我們實現跨越式發展，使我們很難。特別是現在教學的組成，新的課程標準要求我們下來，工作不叫寫作，低檔叫寫作，高檔叫作作品。我不想重復這些，因為新的課程標準我們非常熟悉。新的課程已經下來，但我們問自己，我們的專家已經發展了這么多好的想法，但我們的生活的組成沒有下來，我仍然，我們仍然重復昨天的故事。因為我們的心像德國泡菜銹，和如何洗不干凈。我們仍然要求孩子的寫作重心突出。雖然打電話寫，我們教或要求孩子們實現數百字，數百字。我們的專家在理論天空雷霆，不是在土壤雨的實踐，因為高考的接力棒沒有改變。我明白老師很辛苦，但新的課程標準 下來，我們必須改變，改變我們的思維方式，教學方法，用白巖松的話是：痛苦快樂。我們應該讓我們的孩子學會寫作，快樂學習寫作。

然后，讓我告訴你我女兒的故事。我的女兒今年在清華中學第一天，她寫了一篇文章去年叫冷看書寫，對小學作文吃飯批評，說六年的寫作訓練，除了難忘的事情是一課，有意義的最后一件事變得普遍。如果你想寫一篇小文章，或那件事。總之，粗俗，粗俗，粗俗，蒼白，蒼白和蒼白。我的女兒是非常自信，寫作總是寫自己的感覺。但六年，一個寫在她身邊。六年級道教文章叫悠閑××，文章要求寫，我孩子寫了不安的聲音，是一個非常美麗的散文。但老師告訴她，你不寫，運行的問題！我女兒跟我說話。我說，女孩，棍子，什么！當然，也有我的理由放縱她，她喜歡寫我也很喜歡看。她有時用沙子和陰影批評我。一次，她評價這樣的組成，六年沒有誰沒有寫，叫我的母親 一般來說，這篇文章，老師要求我們從母親的外表開始，母親的外貌主要集中在白頭發，眼睛的烏鴉的腳，皺紋的手，不要模仿春天的蠶蛹老媽媽的手繭。所以，一個更年期較年長的男孩有一個孩子讀小學。我們可以看到我國的晚婚和育兒工作是如何充分和徹底。根據故事的安排，在正常情況下，我們的老師從來不讓我們寫正面，不允許寫負面。寫母親怎么愛我，怎么愛工作，如何生活節儉，多么難不睡覺，也就是說，不要寫我母親的脾氣，不說健康啊。奇怪的是，中國孩子的母親是刻板的。在正常情況下，我們會寫一個繁忙的職業婦女，白天和黑夜為中華民族的繁榮和繁榮努力工作。這時，老師告訴我們，注意文章有原因，通過，發展，高潮，必須有一個高潮，還要通過，突出關鍵，結束扣中心。在這樣的要求中，主角首先設立了一個好，也就是小學生，小學生的母親可能是他的班主任。但他覺得別人的母親比他們的孩子更好，這是不可避免的心理不平衡，憤怒的內分泌失調，也是無奈。母親重的工作的主角，經常為學生補課，不可避免地有時候遲到了。所以，他母親的主角將是很大的責任。（這是老師要求寫，形成強烈的對比）然后寫母親我討厭你，你是世界上最糟糕的母親。然后迅速進入故事的高潮，也就是說，主角必須生病，不生病也麻煩。在這個時候，病了以后，我的母親總是使用耶穌，與耶穌一起看到充滿慈悲的眼睛的世界充滿了同情的眼睛看著他，出去上班。然后，主角很傷心像林姐姐般的愛情和愛情愛玉不要認真地是一個破碎的年輕十歲的孩子的心臟，昏昏欲睡的睡眠。此時，有必要讓讀者在這里為老師捏一個鼻子咬一口淚水。最后，我的母親深夜回家，打電話給主角，主角是不理她。......有這樣的圖片要讀，叫雨傘。這種文學老師必須告訴我們下面的步驟，開始必須是我的老師一個短發，充滿活力，中等身材，圓面總是掛著微笑（有時像一個母叉），但寫作必須像這樣寫。通過 在對老師的文章中，通常寫我的老師寫語言老師，因為它是最好的選擇，她很高興，上帝沒有地下，諾貝爾獎不給她沒有眼睛沒有珠。在學校的入口處，根據故事的需要，天氣必須寫出來支付暴風雨，閃電，主角沒有帶雨具，剛剛看著學生歸巢鳥飛，窗雨沖，主角吃驚恐慌，與一個不同情的傷心的冷心的熱情站在門口失去。這時，老師將會像奧運使者那樣拿著神圣的火炬，從攤上拿出一個份額，在主角前面買一個價格十元的價格傘（當然，我想寫，不漂亮）我必須如此描繪，然后有一個遙遠的人物，拿著一個漂亮的小傘，有一個神奇和可愛的微笑。啊，那不是我的語言老師嗎？所以，一個高貴的老師的形象是我概述了出來。根據故事的安排，老師不會拿兩把傘，不會拿三塊錢讓主人騎乘人力車回家，但不會給他錢出租車，不得不帶一個傘護送主角家，所以為了觸摸，老師的形象會高大。一路上，老師和學生 兩個人依靠生活，通過厚厚。在崇高的老師的領導下，他不是讓主角濕了，被風暴和雨中暴露在自己身體一半的身體的陰影中嚇到了主角。所以老師的肩膀都濕了，頭濕了，褲子都濕了，怎么感動場景啊！所以我要描述一下，風還在吹，雨沖在地下，我忍不住打了個顫抖，轉身看到了啊，老師的肩膀都濕了，更多的感人的場景雨中的愛情The To主角在家，高貴的老師不能服用一切，不喝唾液，不進入房子，肯定站在門口，擦拭他的臉與雨在暴風雨轉身，也非常酷英俊的呆頭。在這個時候，主角看著老師離開。我寫了原來的橢圓。我們的語言老師把橢圓添加到我身上，我的眼睛逐漸濕潤。第二天，主角階層，發現老師的鼻子紅色像克林頓，崇高的老師昨天下雨，得了感冒。這時，主角應該傳出一個傳球的感覺，哇，老師啊多好啊！為了愛我，為我們付出這么多，今天也堅持上課，我必須償還老師的愛，長大來為祖國作貢獻。讓老師的愛和貢獻給祖國 結合。

親愛的老師，我們必須充滿情感，談論。我知道我給出的例子是其中一些。但有真理。我們必須自己思考，我們的寫作到底是怎樣的？我們的孩子有這樣的經驗和感覺到中學，到高中，發生什么？我們必須把技能放在第一位教學生寫作文章嗎？我走出了四本書，我被判處愛情，是他們自己的感覺拿起筆來表達它。我不會把技能放在前面。技能很重要，但不是學習組合的魔力。我們的語言教師應該讓學生進入生活，欣賞生活，也應該讓他們有一雙善于發現眼睛，有一個善于捕捉文學，捕捉靈魂的語言，感受生活。例如，兩個人同時在山上騎自行車，不知道在一個大坑前面。第一騎下來下來，站起來詛咒，今天真的很糟糕的運氣！誰是這么邪惡的？然后，打開腿。第二個人也倒下了，但他的腿一邊思考，唉，為什么還有坑，我怎么種植呢？......這些經驗是從一篇文章中寫出來的。我們的孩子應該有一雙擅長捕捉生命，高于生命的眼睛。再次 是的，我們的寫作技巧研究可以說是杰出的成就，在新華書店看看什么是什么快法律......但是什么方法的快速你有胃啊！一些先決條件談論什么法律快。你怎么能不像一個女人生一個孩子？我們必須談論技能，但我們如何教育幾乎教孩子的技能。如觀察，組成觀察和生物，化學觀察是不一樣的，我們應該明確老師。太多說太多。今天我說下面的段落。新的標準是讓我們放下架子，蹲下身體，使我們的組成對平民進入孩子的意識。不看孩子，他們的孩子害怕他們的父親，母親，老師不能登上大亞會堂的組成，他們是一個花筆給他們的父親，母親，老師涂抹粉，必須把字符重工作，不是重的家庭的公眾人物。因為他們不了解寫作的本質，在選擇的想法是好的新的說服，孩子們不再大聲的孩子。所以，他們的文章遠離了普通的世界，普通的生活，普通的想法，普通的情緒，只留下故事和熟悉的語言的拼湊。我們許多農村小學生，很少有人能寫出土壤組成的香味 一群鄉土鄉村的孩子，只有用一種奇怪的語言來形容遙遠的城市生活。我不明白為什么孩子們不去看山的沉默，池塘的沉默，廣闊的荒野，為什么不寫大房子前大樟樹，路邊馬尾花。一個孩子的國家失去了孩子般的村莊，這不是一個悲傷的城市顛覆它？老師，我們怎么辦？歪曲寫作的原因是，他們在錯誤的散文概念，心靈沒有說話，思想沒有說話。當他們想說的時候，心靈的真實想法和感覺常常被公眾的話所壓倒。所以，我想對老師說，只要我們活著，只要我們站立，我們就會生活最美麗。只要我們是一位語言老師，我們就應該讓真實的生活，真誠的感受，真正的想法在孩子們的心中露營。巴金說如何好，寫作，寫作是沒有技能再現生活。我們要巧妙地教孩子生活，應該親切地，一直躺在最后告訴他們生活是寫作。我們回顧數千年來中國文化，我們有這么多的主人出來，在哪里他們的文章從哪里？當然，這本書是他們的生活，也就是兩者之間 然后。閱讀也是學習寫作的一個魔法武器，但生活是學習寫作的魔法武器。區別在于一個是直接的，一個是間接的。說一千，萬路。我們突然明白今天，公眾找到了她上千的百度，突然回頭，她在昏暗的燈光下。今天，談談創新，談談新的構圖，其實沒有新的，只是讓我們回到基礎。我們創新的文章不是游戲的組成，創新的寫作是原始來源，回歸自然的話或生活，或者我表達我的心，我的手我的嘴。在我們不知道今天的創新的情況下，在我年輕的中年婦女還是迷惑的前提下，我想到紅高粱在一首歌中：姐姐你大膽前進，不要回頭！深腳，淺腳，盡量不要魏腳。我想用這樣的歌詞來回答我們的文章怎么走？在歌詞中：山或山，水或水。

第四篇：記實作文教學談

記實作文教學談

高啟山

教學設計與建議

【學段目標解讀】

寫作為現實的學習和生活服務，要表達真實的生活和真情實感。《語文課程標準（實驗稿）》在總目標中提出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”第三階段習作教學目標中這樣表述：“懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。”并在這樣的基礎上提出“‘能寫簡單的記實作文??內容具體，感情真實。”的要求。1993年的《小學語文教學大綱（試用）》在總的要求中這樣表述：“小學以學寫記敘文為主”，在五、六年級的要求中分別這樣表述：“能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。

對照試用的語文教學大綱，我們發現，《語文課程標準（實驗稿）》在作文教學的性質定位和程度要求上有了明顯的變化。

1、記實作文強調作文內容的真實。

《語文課程標準（實驗稿）》在作文教學要求中，一個很明顯的變化是把“寫記敘文”改成了“記實作文”。這樣的變化在進一步強調內容和情感的真實。記實，就是要真實、準確地表現人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生，對所畫的對象，它的形態、色調、明暗、質地、量感??都能夠如實地表現出來，真實準確地表達自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實地表現客觀事物、進行真實表達的能力。

真實的表達首先需要有真實的生活實踐和真實的生活體驗。作文教學要求學生“關注現實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現實生活中獲得真實的體驗。總地講，記實作文要求學生的習作源于真實的生活實踐，使學生能夠“說真話、說實話、心里話，不說假話、空話、套話”，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度。

2、記實作文為學生“真實的交際”服務。

作文是生活中重要的交際手段。小學生學習寫作是因為在真實地現實生活中有感而發，是為了滿足日常“真實”交際和自我表達的需求。

“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。”這是《語文課程標準（實驗稿）》新提出的要求。在這里，“懂得”不僅僅對寫作是意義的“認知”，而且包括在實際生活實踐中的體會，強調要使學生體驗到作文在生活中的意義，是滿足日常生活需要的手段。在理念上發生了很大的變化——作文教學是為了滿足所有學生日常生活中表達交流的需要，而不是為了培養文學家。培養文學家是面向少數人的教學行為，是未來文學院的事情。這樣定位，體現了“教育面向全體，提高全體學生基本生存素質”。

“懂得寫作是自我表達和與他人交流”強調了寫作對于兒童現實生活的意義，是生活中“真實需要”自我表達和與他人交流的時候才寫。

記實作文源于真實的生活實踐，在生活實踐中產生了真實的體驗，真實地、強烈的體驗能夠激發孩子真實的表達欲望，使表達成為學生真實的需要。從而真正變“要我寫”為“我要寫”，實現學生自主寫作，自由表達和有創意的表達。

3、記實作文體現了對學生的尊重。

將“記敘文”改為“記實作文”，還有一個重要的理念體現了對學生的尊重——學生在真實的表達情境中，選擇真實的內容，表達自己“獨特的感受”，學生需要用什么方式和文體表達交流，我們就教學生學習什么表達方式和文體，這也體現了對學生尊重的思想。

4、記實作文降低了要求，使作文不再困難。

《語文課程標準（實驗稿）》把高段的寫作定位于“習作”，強調了高段小學生寫作還是練習的性質，是學習、練習著用寫作的手段來滿足自己日常生活表達交流的需要。《語文課程標準》提出“能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述”。跟1993年的語文教學大綱相比較，不再提 記敘文的“有中心、有條理”。學生在真實生活實踐的基礎上學習寫作，不再為沒的可寫所累，習作只要表達清楚了自己想表達的意思就可以了；不再提“有條理”，改為“能根據習作內容表達的需要，分段表述”，是因為孩子們到了高年級，經過大量的閱讀以后，知道“表達不同的意思可以用不同的段落，可以另起一段”，而“條理”則涉及到“順序、表達思路”布局謀篇的問題，這對全體小學生來講，要求是比較高的。《語文課程標準（實驗稿）》的這些變化，都是為了使學生不再感到作文困難，從而增強學習寫作的自信心。

【教學活動設計】

1、教材的作文命題直接指向了學生真實的生活實踐。

為了體現“寫作為現實的學習和生活服務，要表達真實的生活和真情實感”的理念，新課標的高段教材在“習作”安排方面發生了很大的變化，特別強調了習作與真實生活的密切結合。

北師大版教材將習作融進了真實的“綜合活動”當中。

北師大六年級（下）第二單元 綜合活動

1、確定考察目標。提示語：“我的家鄉附近有舉世聞名的古跡??”“我們家鄉附近的石橋、寺廟等，背后有好多故事，可以考察??”

2、討論考察方案。

提示：考察什么？——了解遺跡現狀、了解遺跡歷史、了解與以及相關的故事。

怎么考察？——觀察、查閱資料、采訪

3、進行實地考察。提示語：請大家討論一個問題：“考察與觀察有什么不同？”

4、撰寫考察報告。

提示：對搜集的資料必須挑選、整理，不能什么都要；有關的年代、時間、地點、人物、相關的數字應力求準確；可以抒發自己的感受，但是不能寫得很多。

5、召開考察報告會。

這樣的編排，學生的習作是對現實生活中真實的、喜歡的內容進行了考察之后來安排的，基于真實的活動，獲得了真實的內容和感受，習作為真實的活動服務——召開考察報告會。在這樣的活動中，學生感受到了生活的美好和快樂，也享受了習作的樂趣。

人民教育出版社的新課標教材出現了兩種情況，一類是從自己的現實生活中進行選擇，來進行口語交際和習作。如：

五年級（上）第四單元

我們常會從生活中獲得啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考。從下面

1、的建議中選擇一個角度進行口語交際和習作。

在生活中，有哪些事情曾經給你啟發？從中選擇一件，仔細想想這件事情是怎么發生的，你從中獲得了什么啟示。先說一說，再寫下來。

2、??平時我們搜集了很多名言警句，你覺得那句話對你的啟發最大？跟同學交流自己的座右銘（可以說別人的，也可以是自己擬的）是什么，是怎樣理解這句話的，還可以聯系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發和幫助。

另外一種形式是安排了一次綜合學習活動，習作圍繞綜合實踐活動來安排。

人教版五年級（下）第一單元 口語交際.習作一

在這次綜合性學習中，你一定有不少收獲吧？根據開展活動的情況，選擇一個角度進行口語交際和習作。

1、《竊讀記》中的小女孩，在書店得到了竊讀的樂趣；《小苗與大樹的對話》中的小女孩在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。在你的讀書經歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？先說一說，再寫一寫。可以說你和書的故事，也可以談你的讀書體會。

2、如果你采訪了身邊讀書的人，你可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會，再根據采訪筆記，整理出采訪記錄。

3、人們常說“開卷有益”，但也有人說“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害”。你對這個問題怎么看？我們可以展開一次辯論。

辯論結束后，可以以“記一次辯論活動”為題，寫一寫這次辯論的經過，也可以把自己對這個問題的看法寫下來。

人教版的習作設計屬于一種開放性的命題設計，不為學生指定唯一的內容，而是讓學生在自己的生活中進行選擇，在內容上針對于真實的生活。此外，注意了作文是為了“交流、交際”，每次習作都與口語交際聯系在一起，安排了相應的真實的交際活動。

總地看，各個版本的新課標教材都在努力體現著作文與學生學習和生活的結合，與綜合實踐活動的結合，努力使作文成為“自我表達和與人交流”的工具，體現“鼓勵學生自由地、有創意地表達”的要求，實現作文在學生生活中的現實意義。

2、開展觀察實踐，使學生有“實”可記。

為使學生能夠有“實”可記，樂意把自己真實的所見所聞所感記錄下來，將習作與學生感興趣的主題綜合實踐活動結合在一起，是一種很好的策略。新課程的各個學科都安排了綜合性學習活動，還開設了專門的“綜合實踐活動”課程。教學中，可以根據各學科教材編排和綜合實踐活動課程設置，先組織開展相關主題的綜合實踐活動（如使用北師大版教材），或者根據教材習作安排的內容，設計開展相關的主題實踐活動（如使用人教版教材進行前文所述第一種類型習作教學），促使學生在主題實踐活動中去觀察、操作、探究，培養觀察生活、探究生活的習慣，使學生準確地把握客觀世界，獲得真實的體驗和獨特的感受，為“如實記錄”奠定基礎。

在指導學生開展實踐活動的過程中，要加強對“觀察、實踐探究”的指導。結合閱讀教學的開展，要針對性地引導學生體會作者觀察、探究客觀事物的方法，并在具體的實踐活動當中加以運用；還可以針對學生的觀察、探究實踐實際，引導學生去學習一些觀察探究事物的方法，應用于實踐當中，圓滿完成綜合實踐活動。

同時，要培養學生對自己的觀察實踐活動的過程、收獲、體會、感受及時進行記錄的習慣，要求學生一邊實踐，以便把相關的內容記錄下來。

作文中，指導學生從實踐活動的觀察、探究所獲得得的資料中擇取自己印象深刻、有獨特感受的內容，真實地表達觀察探究所得或經歷。讓學生的作文過程成為對平時真實觀察、探究紀錄的整理過程。

3、創設真實交際情境，激發學生真實的表達欲望。

主題綜合實踐活動中，重要的一個環節是“表達”，書面介紹交流自己的實踐活動成果、收獲、感受。這樣，記實作文成為活動的重要手段，使學生需要書面交際，真實地進行書面交際，讓習作“動”起來，得到讀者的回應，從而使他們在習作的過程中，認識到寫作是為了“自我表達和與他人交流”的實際意義。

4、引導學生學習基本的觀察、表達方法，讓學生學會“記實”。

觀察的指導包括“觀察方法的學習體會”和“觀察實踐的指導”。

在閱讀學習中學習體會作者觀察事物的一般方法，可采取“隨著認識課文中的事物來體會作者是怎樣來觀察事物”的方法來進行；同時，針對新課標教材按照主體編排的方法，在主題單元學習結束，可以引導學生對觀察事物的方法進行系統的探究、總結，針對事物類型作出歸納。以北師大新課標教材六年級（上）第一單元為例：

學習《一夜的工作》的時候，隨著借助課文細節描寫“兩杯、一小碟、可以數得清顆數”來體會總理生活儉樸的同時，引導學生體會作者是怎樣抓住細節來表達的，體會作者細心觀察生活、捕捉細節的方法。到了單元結束，可以引導學生對整組課文進行回顧，體會作者是怎樣觀察生活、捕捉細節的。

觀察實踐的指導可以從兩個方面來著眼，一方面，安排單項的練習，比如通過觀察“慢鏡頭”的方式來引導學生觀察“慢放”的事物短暫的變化，來引導學生體會容易被忽略的事物細節的變化；通過反復看錄像培養學生抓住細節的能力等。再一方面，要注意在具體的觀察實踐活動當中，要求學生記錄真實的人物、事物的現象和變化。培養學生隨時記錄自己觀察實踐所得和自己的感受、思考，是觀察實踐活動當中應該特別注意的問題。

開展主題綜合實踐活動，使培養學生觀察事物、積累素材的重要途徑。此外，教學中還應該注意引導學生在日常生活中養成觀察積累生活的習慣。一種策略是和閱讀結合，找到身邊生活中與閱讀內容的“相似”：讀了什么內容想一想，身邊哪些內容與文章所寫內容相似？它們（他們）有什么相同之處？再一種策略是在能夠比較熟練地找到相似的基礎上，去找到“陌生”，找到了身邊的“相似”的事物以后，認真觀察思考：身邊的事物與文中的事物有什么不同？從而發現現實生活中事物真實的特點。

豐富的語言積累是學生如實、準確表達的重要條件。因此，閱讀教學過程中，要注意引導學生學習品位語言是如何真實、恰當地表達事物特點和情感的。除此之外，要安排一些詞語積累的活動。人教版教材新課標教材在每個單元的《語文園地》中安排了“詞語大盤點”，此舉將很好地幫助學生積累在單元內學到的相關詞語。在進行詞語積累的過程中，建議學生作如下工作：一是對單元的詞語進行分類積累；再就是把詞語放到具體的語言環境當中，“抄寫句子”而不是孤立地抄寫詞語；同時，逐步引導學生做分析性筆記——抄寫某個句子、段落之后，對句子、段落或其中的某個詞語寫出自己的分析評析——是怎樣真實準確地表達事物的特點的。在學生的課外閱讀中，也應該要求學生這樣做。

為了習作“能夠如實、客觀、具體地反映生活”，教師在指導學生構思、寫作的過程中，要從如下幾個方面入手：一是對實際觀察探究的資料進行 “篩選、串連、整理”；二是指導學生對自己的真實經歷進行“想象、構思，在自己的頭腦中形成連貫、穩定、清晰、可以用言語表述的動態畫面”；三是 對習作進行反復修改——將寫出的記實作文讀給自己聽，看自己讀完了的頭腦中能否呈現出真實具體的畫面；讀給別人聽，看別人是否感到寫的真實具體；對照以前讀過的類似文章，看自己在哪些方面還要做出一些修改等。

教師要通過引導學生開展閱讀活動，體會作者們是如何表達自己對事物、人物真實的看法和想法的；在學生習作過程中特別是對學生的習作進行評價的時候，要鼓勵學生客觀辯證地表達自己真實的、個性化的看法而不是貼標簽。

【教學素材拓展】

真實交際情境創設舉例

1、“研究報告交流展示”。——指導學生把自己的研究成果、心得等，用“研究報告”、“研究經歷紀錄”等形式寫出來，召開報告會、舉辦研究成果展示活動。

2、“書信往來”——與異地小朋友聯誼，用書信的方式來介紹自己的習作，和異地小朋友相互交流、分享，同時，改革習作批改方式，請對方的小朋友給自己的習作寫批語、體修改意見。

3、“辦墻報展覽”——為辦墻報展覽開展主題實踐活動，活動后期，對實踐活動的資料進行書面整理，完成習作。然后，把習作配以圖畫或者實物張貼出來，宣傳介紹人物、事物。

4、“模仿記者發布新聞”——對生活的某一新聞話題進行實際的觀察采訪、考察等，觀察、采訪、考察結束，選擇自己感覺到“新鮮的內容”，撰寫文稿，班內開新聞發布會，每個人發布自己的新聞事件、新聞人物等。

5、“網上交流評比”——把自己的習作貼到網絡論壇里，與各地網友交流、分享、討論。

6、“與特定的人溝通”——為實現與特定的人進行關于某一問題的溝通，從而達成相互的理解，習作是就某一問題專門寫給特定的某個人的。寫完以后，習作給某個特定的人看，并實質性地得到某個特定人的回應，解決某些方面的溝通問題??

引導學生“記實”方法舉例

1、“系列日記”整理

在學生感興趣的系列實踐活動中，要求學生以系列日記的方式，比較翔實地記錄自己的主題實踐研究、觀察、考察、訪談、感受等。習作時，圍繞要表達的主題，從自己的系列日記中進行篩選出若干材料，圍繞某一個要表達的意思整理成文。

2、日常“日記作文”

培養學生從生活中敏銳觀察、捕捉、記錄有意義現象、事件并記翔實日記的習慣。作文的時候，根據作文要求從自己的日記中擇取材料，稍加整理作文。

3、“過電影”

在習作之前，先列個提綱。然后，對自己要寫內容的重點部分進行“過電影”式的想象，把事物、事件的詳細經過想象清楚——自己如同身臨其境一般，看到了事物的形、色、嗅到了事物的味道；看到了事件的詳細發展變化過程，感受到了事物細微的變化；看到了人物的音容笑貌，神態變化，聽到了人物說話的聲音，體察到了人物的語調、語氣??如果在頭腦中演了一場電影（或片斷），完整地再造關于事物的形象，重溫自己要寫事件的詳細過程。在此基礎上寫下來。

【配套題目舉例】

1、傳統作文練習題目及分析。

“快小學畢業了，請你把自己童年生活中感到有趣的一件事情以‘童年趣事’為題寫下來，內容要具體，語言要通順 ”。

簡析：

這樣的練習或者考試，只要學生平時背誦下相應的文章，即可應對。但是，這樣的練習題目缺少對學生情感的調動，不能夠激發起學生真實的表達欲望，也不能夠很好地調動自己的真實積累并促使學生表達自己的真情實感。

2、新課程下的記實作文練習題目及分析。

下面作文題目是按照新課程的思想設計的。

原習作要求：每個人都有美好的童年。童年發生的事情往往充滿稚趣，又很有意思。你看，那會飛的夢，那一聲“精彩”和“糟糕”??你的童年也一定有許多趣事，請你選擇一兩件最有趣的寫下來。要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。根據所寫的內容，定一個題目，作文字數在四百字以上。”

習作提示：

如果我們把童年的趣事寫下來講給大家聽，那么每個人的生活中就會飛揚出一串串笑聲，這是一件多么有意義的事情呀！

好，為了讓笑聲在生活中響起來，我們來開展個“童年趣事大比拼”活動怎么樣？如果喜歡的話，大家就一起來吧！

●趣味故事“大搜捕”

認真地在課外書籍、報刊雜志以及因特網上找一找“趣味故事”，或者讓大人們給講一些“趣味故事”。故事搜集來之后，大家看完了、聽完了、笑夠了，就認真想一想：你覺得這些故事哪里有趣？為什么？

●童年趣事“集中營”

自己的生活中，哪件事情想起來就好笑？這幾件事的哪些地方好笑？如果你想好了，就把這件事講給同桌或者要好的伙伴聽，看他們聽了之后會不會發出開心的笑聲。要讓他們談一談：他們為什么要笑，哪里有趣？

●為童年趣事“留影”

根據伙伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫得細致一些。一邊寫一邊讀，看自己是不是又笑了起來。

●讓笑聲輕舞飛揚

“讓笑聲飛揚”是本次習作的重要目的。每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂天使”。

簡析：

這樣的習作要求及活動提示，為學生營造了學生樂于參與、樂于回憶、樂于敘寫的氛圍，學生重溫了快樂的童年，并用寫故事來傳播笑聲，使得習作成了非常有意思，能夠調動起自己真實回憶的事情。

【教學案例備索】

案例1

我們身邊的“名人”

——人教社修訂小語第十二冊“積累與運用”

（四）習作教學設計

（按照新課標要求進行設計）

唐山市豐潤區教育局：高啟山

習作要求：

六年的小學生活多么難忘，許多人和事給我們留下了深刻的印象。請選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用“難忘的??”，也可以根據所寫的內容擬定。寫完后認真修改，使習作內容具體，詞句通順，敘述有一定的順序。字數在四百字以上。

相關學習內容分析：

教材的第一、二、三組教材多為寫人的文章。《詹天佑》、《宋慶齡和她的保姆》、《草船借箭》、《將相和》、《景陽崗》、《猴王出世》，本組教材也主要安排了寫人的文章，“接觸古今中外的幾位人物，體會他們美好的心靈”——《示兒》、《聞官軍收復河北》、《難忘的啟蒙》、《三克鐳》。本單元的學習重點是“展開聯想”，第二、三“搜集資料”重點練習收集材料——查資料、調查采訪等。

按照《語文課程標準》作出的教學實施設計：

一、創設研究情境，引導學生確定探究主題，引發學生觀察、探究的興趣。

1、在學完第三組教材之后，開展“我喜歡的明星”討論活動，了解學生喜歡的明星人物。

2、引導學生對前幾組教材的內容特點進行歸類分析：

這幾組教材主要在內容上可以分為哪幾類？那一類文章最多？（寫人物）

寫人物的文章主要表現了人物什么樣的品質特點？你最喜歡誰？為什么？

復習《十六年前的回憶》、《詹天佑》、《宋慶齡和她的保姆》等幾篇文章，結合收集到的資料，討論，他們對祖國的發展所起到的重要作用？進一步體會他們的高尚品質。

3、推薦學生閱讀當地名人為本地、本學校、本班的發展、興旺做出重要貢獻的事跡，討論這些“名人”在本地、本學校、發展的重要作用，使學生明確學習“這些名人”的重要作用。

4、引導學生談論：“作為當代少年，我們更應該追什么樣的星”？

5、在此基礎上，提出倡議：“開展‘調查采訪我們身邊的名人，頌揚我們身邊的名人，追我們身邊的名人’系列活動”。要求學生先寫一份倡議書，指導學生寫清如下內容：為什么要開展活動，開展活動的步驟、做法。

二、學生自己開展“調查、采訪身邊的名人”活動。

學生開展活動時，教師在以下幾個方面加以指導：

（1）引導學生以小組為單位，確定“調查、采訪的身邊名人”——為本地、學校、班級的發展做出了重要貢獻或自身的工作、學習等方面取得了突出成績的人，“都可以算名人”。

（2）教給學生“定點再去找面”的習作資料收集方法：

先思考：這個人物給人最深的印象是什么——他（她）具有怎樣的值得別人學習的品質，然后，進行調查、采訪、實際觀察、資料查閱，收集能夠表現人物這方面的品質的相關資料（寫調查筆記、讀書筆記、觀察日記，收集文獻資料）

（3）組織學生以小組為單位討論：“我所選定的身邊名人有什么特點、若寫這個特點，值不值得頌揚一下？大家會不會學習他？”，請小組同學互相提示：“圍繞確定了的點，可以調查、采訪、觀察哪些方面的內容？有哪些渠道？”教師深入到各小組，了解學生的討論情況，相機指點。

（4）學生進行實際調查、采訪、觀察、資料查閱活動，教師及時了解學生所收集到的資料，對學生收集資料時遇到的困難、問題，給與指導。

二、開展學習小組“名人資料收集匯報交流”

一學習小組為單位，學生進行所收集到的資料交流。一邊交流，一邊評議：所收集到的資料，哪些使大家很受感動？哪些資料一般化？如果想頌揚這個“名人”，還應該“再收集一下哪些相關的資料”？小組內互相提供別人需要的資料。教師參與到學生小組活動中，相機指點。

三、撰寫“我身邊的名人事跡演講稿”

1、小組為單位，閱讀相關的“名人事跡”文章，大家研討：寫身邊的名人應該怎么寫；選擇所收集資料中讓同學和自己“都受感動的”材料。

2、參照所閱讀的文章，學生獨立撰寫自己想“頌揚”的名人事跡。

學生寫作文的過程中，教師針對學生的各自實際，對以下方面進行個別或集中指導：

（1）對所收集到的資料進行認真的選擇；

（2）把要頌揚的名人事跡寫具體一些；

（3）再把某些部分寫的感人一點。

（4）組織學生小組在組內先進行交流（閱讀），相互指出問題，重點是文字方面的問題，自己修改。

（5）小組選出代表（如班容量比較大），準備班上演講。

四、召開“我身邊的名人”事跡演講會

五、辦一份手抄報或編輯班上的“名人事跡專輯”，發表每一個學生的作品。

六、組織學生向報刊、有關網站推薦班上學生的作品或指導學生自己到網上發貼子，引發網上研討。

點評：

介紹名人、頌揚名人，用名人效應推動社會發展，這是成人的事情。將此安排在小學生習作活動中，為學生創造了一種學生喜歡的、“游戲化”的“模仿成人生活”的情境，——頌揚名人、辦墻報、網上討論等，符合兒童的學習心理，在這樣的情境中，學生的習作，成了“真實交際的需要”，學生會“愛寫”、“想寫”，樂意發表，解決了學生作文難的問題。

以學生的“自主進行身邊名人研究”為主要活動形式，著力培養了學生的“資料收集研究能力”、“觀察能力”。活動中，學生經歷了“確定研究主題、圍繞主題觀察搜集資料、進行資料分析、歸類、篩選、應用”的過程，獲得第一手真實的寫作素材，在活動中產生了真實的情感體驗，為“如實表達”奠定了基礎。學生寫作的過程成了主動地對所獲得的真實材料進行整理、提煉的過程、如實表述的過程，保證了學生的習作“內容具體、情感真實”。

案例2

《“發現”之旅》教學案例

河北滄州青縣實驗小學 代士蕓

寒假里，我布置了一個實踐性研究活動：任選自己喜歡的事物（動物、植物、人物、生活用品??）或者某一種現象（民風民俗、生活中的疑問??）為研究對象開展研究活動。并要求認真做好研究記錄（可以記錄自己的研究所得、的研究過程、自己的研究感受??）。

寒假結束后，我把學生的研究日記收上來認真翻閱，并進行了細致的分析。

從學生研究的內容看，以動物、植物為研究對象的居多，部分學生表現出了自己的個性：有人研究名人，有人研究春節習俗，有人研究學習有好有壞的原因，有人研究親人的脾氣，有人研究冰面上為何有很多小洞洞??從記錄的形式看，主要有兩種。一種是探究型。既發現問題后，通過觀察、咨詢、查閱等研究手段，尋得問題的答案。二是觀察型。既針對某一種事物進行長期的跟蹤觀察，并把自己的觀察所得記錄下來。

從研究記錄反映出來了一些問題：一是由于活動在假期進行，活動過程缺少監督和指導，因而有相當一部分學生根本沒有搞這項活動。他們沒有深入到生活中去，沒有發現，沒有體驗。二是學生的在研究大多停留在表面，沒有深入進去。

針對以上問題，我做了如下幾項工作：

一是典型引導。我找了幾個活動搞得較好的學生，讓他們講述自己在研究過程中的樂趣，其他同學在傾聽中一起分享和體驗這種樂趣，從而激起他們主動研究的興趣。

二是典型剖析。通過剖析引導學生體會：研究要有細致的觀察、深入的分析，要多問幾個為什么。比如有人對一種植物感興趣，認真觀察了它的樣子。那么它有哪些獨特的地方呢？這種植物的名字有沒有來歷呢？再比如有人發現了冰面上有許多小孔，并且發現小孔中有小煤粒。那么追究一下形成這種現象的原因是什么呢？這樣不斷的往深處追問，就會發現更多的有趣的問題。

三是調整授課順序。我將積累運用八中的閱讀《爸爸的咳嗽》和第二單元中的課文《桃花心木》（內容是介紹研究經歷方面的）提到了前邊來學習，同時又讓學生在課外搜集了一些與研究、創新相關的故事來讀，依此啟發和引導學生學會針對表面的事物深究下去。

接下來，我又給了學生一周的時間，要求他們能夠把活動開展得深入一些。

隨著活動的進行，隨著我對他們的欣賞態度的產生，孩子們探究的興趣越來越濃，課余時間總有學生圍著我談論他們的發現，而且總是問這問那。一個孩子開始研究切蔥時為什么辣眼睛，她想當然的認為蔥里有辣的物質，所以才辣眼睛。我啟發她進一步深入思考：蒜和辣椒也是辣的，為什么不辣眼睛呢？我這一問她也想起來了：“老師，我媽媽常說‘蔥辣眼，蒜辣心，青椒辣嘴唇’是怎么回事？”我說：“你自己去嘗一嘗就明白了。”接下來她有了切身的體驗，明白了這句俗語的意思，可新的問題又產生了：“為什么蔥辣眼而青椒、大蒜就不辣眼睛呢？”她的問題也引起了我的興趣，于是我也參與了這個問題的研究，引導她到網上查閱資料。

當學生確實有所發現以后，我讓他們把自己的發現在班隊課上講一講，比比誰的發現最有趣、最新奇。然后又提議，讓他們把自己的“發現”整理成文章介紹給唐山的“手拉手”小朋友，讓對方小朋友也分享我們發現的樂趣。

針對學生口頭交流的實際，我在素材的篩選、確定要表達的主意思、語言表達的技巧，給予了指導，引導學生重新構思自己的習作：

１、活動中的素材雖然都可以入文，但是一定要進行比較篩選，寫之前想一想：在你這個研究過程中，你最得意的、最有趣的是什么？對方的小朋友可能都喜歡聽哪些方面的介紹？。

２、介紹要有一定的順序，敘述要清楚明白。如果自己要介紹的事物是別人不知道的，一定要用一些大眾化的語言來描述，或者用一些熟悉的事物來做比較。這樣，別人才可以聽得明白。

３、表達一定要有一個主題：你在這次活動中主要的收獲是什么？你想告訴對方的小伙伴什么呢？

然后，我讓學生書面整理自己的研究活動，并進行了反復的修改。整理后的文章就有了很大的改觀。我把學生的習作全部刊發到班內的小報上。當小報分發到每一個學生的手中時，他們是那樣認真地讀著，每一個人的臉上都露出了開心的笑容。

學生習作舉例

辣族“三姐妹”

趙欣然

一提起蔥，大家可能會不由自主地把它和蒜、辣椒這些辛辣的食物聯系在一起。媽媽常說：“蔥辣眼，蒜辣心，青椒辣嘴唇。”我也經常看到媽媽被蔥辣得流眼淚，可這是為什么呢？為了搞個明白，我對這三種植物展開了研究。

首先，我到網上去查資料，可是查了又查，卻怎么也查不到。急得我直念“阿彌托佛”。心想：“資料呀，你快出來吧！”正這樣想著，忽然查到了“蔥的成分”這樣一個信息。我欣喜若狂，迫不及待地快速瀏覽了一遍，頓時，我的興奮一下子變成了失望：資料上只講了蔥里有哪些營養成分，這對我的研究是無濟于事呀！

后來，我又去請教代老師。代老師猜測說：“可能是蔥的里面所含的辣元素揮發力強，而且蔥里有種物質能刺激鼻粘膜和眼睛，從而使人流淚吧。你再查一查，我也幫你查查。”聽了老師的話，我還是有些半信半疑，于是決定再上網去查。

到了晚上，我坐在電腦旁邊，換了好多詞條，左查右查，還是沒有查到。我泄氣了，就打算放棄。可媽媽建議我可以再去問一問同學或其他老師。

第二天，來到班上，還沒等向同學請教，老師就拿出一份她查出的資料，向我揚了揚，還跟我開玩笑說：“這份資料可要用一百元買喲！”我一邊“飛奔”過去取資料，一邊想：“這份資料對我來說太寶貴了，如果沒有這份資料，我就放棄了，這些天的努力也就白費了。別說用一百元去買，就是用更多的錢去買這些知識，我也愿意呀！”

從資料中我了解到：蔥的鱗片里含有一種揮發油，油中主要成分是蒜素。這種東西平時被蔥的表皮包住，在蔥白里。當剝去表皮后，就馬上四周擴散，刺激人鼻子、眼睛，人自然就會流淚了！那么大蒜呢？原來大蒜中含有20%的揮發油，內含蒜氨酸。氨酸沒有揮發性，也沒有臭味，只有在切蒜的時候，蒜氨酸在蒜酶的作用下才分解有臭味的蒜素。那青椒辣嘴唇又如何解釋呢？原來，辣椒的辣味主要是辣椒素及二氫辣椒素兩種，這兩種化合物不揮發，但對人體的表皮有組織有較強的刺激作用，人的嘴唇上和口腔內的皮膚比較嬌嫩，一接觸到辣椒素，就會被它刺激得火辣辣的了。如果你把辣椒汁濺到眼中、臉上，也同樣難受。

啊！我終于了解清楚蔥、蒜、辣椒的有關知識了！歷經了研究的艱難過程，才享受到了研究出成果之后的快樂！

點評：

設置一個開放的學習主題，圍繞學習主題來構建 “課外研究實踐、課內外閱讀學習、資料查閱搜集、日常人際交往、真實發現的書面交流”于一體的單元式學習系統，這是本次活動的一個最大的特點。“向遠方的手拉手小朋友介紹自己的研究成果”是真是交際的情境；對感興趣的問題的探究過程中，學生認真觀察、探究，獲得了真實的作文素材和感受；作文過程是對自己觀察記錄和收獲的整理的過程，保證了學生作文的“真實”。

案例3：

介紹密云縣商品樓居住小區

北京市密云 楊德倫

課前準備：

1、事先布置學生到就近的商品樓小區做些考察了解（地理位置及交通，小區內外環境，樓房結構特色及房價，附屬設施及服務管理，小區發展前景），收集有關小區的相關資料。

2、課前播放密云縣城各個商品樓居民小區樓房建筑、內外環境風光片。

教學過程：

一、創設情境、激情引趣：

近兩年，咱們的家鄉密云變化可大了！路寬了，燈亮了，天藍了，水綠了，人美了，樓房也長高了、變多了，真可謂天翻地覆呀！這真讓我們看在眼里，喜在心中！現在，就連北京城里的人對我們這里的生活環境也是羨慕不已。這不，近些天我一連收到幾位北京同學的來信（展示書信），他們紛紛想到密云買房，只是具體不知買哪個小區的房才好。于是他們請我就如下幾方面情況，幫他們做一些調查了解工作。

出示課件：

1.地理位置及交通。2.小區內外環境。

3.樓房結構特色及房價。4.附屬設施及服務管理。

5.小區發展前景。

二、組織交流、介紹情況。

1.推薦他們到哪一個小區購買好呢？（教師很為難的樣子。）

學生自由推薦（太陽家園、密東廣場、博士莊苑、沿湖美景、水景官邸等）。

2.大家一下子說了這么多小區，它們到底怎好呢？就請大家根據課下考察、了解到的各小區情況，分小組（考察同一小區的為一組）交流交流吧！

學生分小組交流，教師巡視、參與、指導。

3.下面就請各小組的代表介紹介紹吧！

學生到講臺前介紹（利用實物投影，同時展示收集到的圖片、文字資料等）；介紹同一小區的同學做補充。（讓學生說得充分，給足時間；積極表揚鼓勵。）

三．書面介紹、下筆行文。

1、你們介紹得太精彩了！（高興）可遺憾的是我的那幾位同學沒有聽到，這可怎么呢？

學生動腦筋，想辦法。教師隨機板書：書信（或郵件）；記敘；說明等。

2、那就請大家用各自喜歡的方式，用文字向他們介紹一下吧！

四．認真閱讀、修改作文。

1、學生自讀自改。

寫完的同學請從內容、結構、語言、格式等方面，再讀一讀、改一改。

2、同桌互讀啟發。

同桌之間互相讀一讀，相互說一說。坐在兩邊的同學可以給聽課的老師讀一讀，請他們給你指點指點！

五．展示作品、朗讀作文。

哪些同學愿意把自己介紹小區的文章給大家讀一讀，讓我們一聽為快？（讀后師生共同評議。）

六．簡單小結、布置作業。

我替我的那幾位同學謝謝大家！（感激）你們不僅替我給他們幫了個大忙兒，而且也為我們密云的房地產事業做了一次生動的廣告！課下，同學們再認真地改一改，我一定將大家改好的文章及時轉交他們。

學生習作 買房哪里去 相約在密云

密云六小六（6）班 王成宇

您想買房嗎？聽我給您介紹介紹吧！今天我向您推薦的是密云行宮南區，也是密云縣規劃的大型社區之一。

小區位于縣城東原蘑菇廠院內，南鄰京承公路，西靠檀西大街，地理位置優越，交通十分便利。

小區內中心廣場周圍環繞綠化帶，三季有花、四季長青，為您提供了休閑、娛樂、健身的場所。小區外建有法制公園、長城環島。清晨，您可以來這里享受鳥語花香；晚上，您可以來這里輕松散步，欣賞大放異彩的密云新城。相信一定能為您洗去一身的疲倦！賓陽醫院、四小、五中、大型超市、銀行近在咫尺，會給您的生活帶來了極大方便。

小區建筑布局合理，外觀設計是優雅的歐式風格，為低密度多層次社區。寬闊的樓間距，使每戶都能享受充足的陽光。整個建筑群采取鋼筋混凝土柱廊，全現澆樓板，用鋼量比磚混結構多30%，全塑鋼雙層玻璃窗，保溫、隔熱、密封，性能優良。高質量、高投資的建筑材料是您住上放心房的保證。本小區房屋款式多種多樣：三室兩廳、兩室兩廳等，還有門臉兒房，應有盡有。起價均為1200元/平方米。購房也可辦理銀行貸款。

小區戶戶鋪設天然氣管道，集中供熱，提升了住宅品位，改善了居民生活質量。小區采用插卡式用水，代替了傳統式收費形式。

本小區地處位置將成為密云發展的重要地段，發展前景不可估量。

隨著北京申奧的成功，密云縣城建設的發展，京密高速路的相繼落成，商品房的價格還會繼續攀升，投資買房，實現增值，機會不容錯過！

聽了我以上介紹，不知您是否滿意。心動不如行動！熱情好客的密云人歡迎您！

點評：

為“我”的朋友推薦購房地點，是一個“真實交際的情境”（有朋友的書信），孩子們樂此不彼；有實際的調查實踐，為學生“記實”奠定了良好的基礎；根據交際情境的需求和自己的喜好來選擇方式（書信、郵件、記敘）不再局限學生的表達思路，促成了學生真實、暢快的表達。

【學習過程評價】

1、小學生高年級習作評價目標

《語文課程標準》要求作文教學評價“要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展情況，應重視對寫作過程的評價、情感與態度的評價”；“重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察他們占有了什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”；“重視對作文修改的評價”。

按照課程標準的要求，教學中，記實作文的評價包括常規性習慣能力評價目標和每一次習作的評價目標。

第五篇：談初中作文教學

談初中作文教學

河北省安新縣實驗中學 劉素仙

讀了《語文教育論文選》里葉圣陶、呂叔湘和張志公三位老前輩有關語文教學方面的精辟論斷，三老在作文方面的論述使我受益匪淺。因此，我想談談自己在作文教學方面的幾點認識和體會。

一、作文教學的地位

目前，許多學校對作文教學不夠重視，許多教師為了講課文占去了每周兩節的作文課。一學期做不了兩三次作文。學生也不認真對待作文。呂先生把語文教學的目的和任務講得很明白，就是要學生學習和使用語言、文字。語文教學的各項工作都擔負著培養學生寫作能力的任務，而閱讀教學則是作文教學的基本功。因此，作文教學是語文教學的重要一環，提高學生的寫作能力是語文教學的最終目的。由此我們可以看出作文教學的重要性。

二、作文教學的目的

我認為初中作文教學的目的即應當培養學生在此階段具備什么樣的寫作能力。在這方面，我認為張志公老前輩在《談作文教學中的幾個問題》里說得非常好。初中畢業后，畢業生的去向大致有兩類，一類是繼續升學深造；另一類是走向各個建設崗位。對于前者，升入高一級學校后，在學習中要常常動筆寫寫讀書筆記、日記、實驗報告等，還要更進

一步地進行寫作練習，所以要培養他們一般的寫作能力。未升學的同學，在其工作崗位上也難免要寫什么，譬如啟示、合同、招聘書或工作計劃，總結之類的東西，所以也應當培養學生的日常生活、工作中應用文的寫作能力。

因此，作文教學必須有目確的目的性，既要重視對一般文體的練習，又要重視應用文的寫作。在當今時代，寫作能力可以說是一個人從事工作和學習所必備的。當然，這里也需注意，對個別有文學才能的學生，要及時加以引導，使他們得以更好的發展下去。

三、作文教學的命題

出一個題目，讓學生照題目的意思寫成一篇文章，這叫“命題作文”，命題作文是傳統作文的方式。一直到現在，作文教學中命題作文占主要地位。從我的教學體會來看，我認為傳統的命題作文形式比較呆板，有時給出的題目在學生頭腦中是一片空白，那么學生就不能按照自己的經歷和感受去寫。所以許多學生怕寫作文，認為寫作文很難。讓他們閉門造車去寫他們所不熟悉的東西，當然其覺得作文比登天還難。比如說《公園的一角》這個題目，對于城市孩子來說，是可以信手拈來的。但對于農村孩子來說，卻是生疏的，作文即使寫出來，也是虛假而做作的，為了作文而作文，不能寫出其中的情趣來。因此，我們說，傳統的作文命題在某種程度上存在著局限性。如何進行作文命題才能提高學生的寫

作興趣呢？我認為應從以下幾個方面著眼。

首先，作文的題目應當貼近學生的現實生活，并且有一定的對象和目的。比如要放秋假了，可以留下這樣一篇作文，《秋假里最有趣的一天》。這個題目就比較活了。學生可以根據自己的經歷、體驗寫好這篇作文。這樣可以避免學生在作文中無中生有、矯揉造作。

其次，命題要給學生以廣闊的想象天地。讓學生充分發揮自己的潛力。比如初三學生面臨中考，我出了一篇這樣的作文：《假如我不能升學》。有的同學就想象了自己以后的三個生活道路：辦養雞場，勤勞致富；學修鐘表、電視，為人民服務；學服裝裁剪，當一個服裝設計師。通過發揮想象，作文也有內容，同時也進行了思想教育，學生寫起來也覺得很有趣味。

第三，每學期的作文訓練中，還應適當放開手讓學生自己去命題。比如學了說明文，可以讓學生介紹自己喜歡的一件工藝品。學了議論文，可以命題這樣一篇作文：《自習課上可以自由自在地大聲說話嗎》。這個題目，出自學生的生活，學生能實際接觸這方面，有較深的體會，提起筆來有話可說。這樣久而久之，會養成學生觀察和思考周圍環境的習慣，鍛煉了觀察力和思考力。

四、作文的材料和內容

葉圣陶老先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開

生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字；必須導到源頭，方有甘甜水喝”。也就是說作文的材料來源于生活，內容反映生活。這樣，我們就可以解決做作文時為什么苦思冥想仍不得其法了。我認為作文的前提在于生活素材的積累。如果要求每個學生平時有一個“生活隨筆”，把這些生活的小浪花 取起來，為作文準備豐富的第一手資料，在寫作文時就可以下筆從容而無需生搬硬套了。

在平時，應注意這方面的訓練，讓學生經常進行片段練習，用簡練的話表達某個內容。比如寫一個你熟悉的人，要求通過外貌、語言、動作、神態、心理等方面表現他的個性特征。還可以讓學生用簡明的語言說明一件事理，適當運用幾種說明方法等等。經常進行這樣的練習，可以促進學生對于生活素材的積累，也鍛煉了其寫作能力。

五、作文的評改

傳統的作文評改模式是教師一個人的勞動。教師在作文本上圈圈點點，找出錯字病句，寫上總評等。這樣評改，往往是教師埋頭批改，累得筋疲力盡；發到學生手里，草草一看了事，一篇作文就這樣過去了，效果卻不佳。結果再做類似的作文，該出毛病的地方照樣出毛病，學生作文水平得不到提高。“三老”在論文中也提到了作文評改，我認為可以試著用這樣一種方法：每次作文時，找出上、中、下三個檔次的作文，每種抽出2-3篇詳細評析，總結其優、缺點；然

后在評改課上示范，教給學生規范的評改方法，并告訴學生為什么這樣評改；評完之后，抽出幾個同學自己讀作文，讓其他同學聽，聽完后發表意見，進行評析，教師最后總結；下一步讓學生進行互評或自評，交流評改體會；之后對各自的作文進行修訂。這樣經常鍛煉，對作文也有很大的提高。葉老所說的“改”的優先權應屬于作文的作者本人，作文教學應重在培養自己“改”的能力，是非常有價值的。值得我們在作文教學中進一步去探索。

當然，作文水平的提高也不是一兩句話就能解決的，而要在實踐中不斷去探索、積累經驗。這就要求我們語文教學工作者，共同努力，摸索出作文教學更好的路子來。