第一篇：“分類”教學談

“分類”教學談

“分類”是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學一年級上冊第五單元的內容。“分類”對學生來說雖屬新內容，但在本冊教材的有關內容中，已經滲透過分類思想。例如，教學認數時說“有5個學生”。之所以把這些“人”(學生)說成“5個”，是因為他們同屬一類，其分類標準為他們都是學生，“學生”就是“一類”的共同屬性。在認識物體時，要求學生把形狀相同的物體放在一起，這時“形狀”就是分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類型，就是分類。本單元的兩節課，是在學生已有認知的基礎上，使之對“分類”由感性認識逐步上升到理性認識。教學時，要盡可能讓學生在實踐中認識分類，掌握分類的概念、滲透分類的思想與方法，并且使之得到升華。

在實際生活中，分類方法有著廣泛的應用。商店里的物品只有分類擺放，才便于顧客很快找到想買的東西；家里的生活用品如鞋子、衣服、洗漱用品等分類擺放，才便于我們很快拿到所需要的東西；學生學會對學習用品以及生活用品分類整理，才能使自己的學習和生活更快捷、更方便，這就是“分類”的數學文化。分類思想是一種基本的數學思想，較之于知識技能而言，“分類”更加內隱，常常“潛伏”于許多普通的數學知識和數學技能的學習過程中，這就需要教師在課堂內外注意捕捉，并將其放大與外化，才能使學生對分類的思想方法得以鞏固、深化與內化。那么，教學中教師如何捕捉、傳遞、放大、鞏固、深化與內化“分類”的思想方法呢?

一、明確教材編排意圖。遵循認知規律教學

兒童分類能力的發展常常表現為以下趨勢：首先是把“同樣的物品分類”，然后發展到根據事物非本質的、表面的特征(如顏色、形狀等)進行分類，再到根據事物的功能(個別的功能和用途，如可以吃)進行分類，最后，可以根據事物的屬性，對客觀事物進行抽象，按其本質特征進行分類。分類能力對促進兒童邏輯思維能力的發展具有重要意義，它對學生理解、接受和掌握系統化的知識，形成科學、嚴謹的思維方式大有裨益。

依據學生的認知規律，教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分。由于單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎。所以教材編排的側重點也有所不同。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。在單―標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的作用和意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法。單一標準下的分類結果是既定的，是不可改變的。如果不同事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，即“不同標準的分類”。如，根據“形狀”、“顏色”、“作用”、“用途”、“功能”等概括出事物的一般特點與本質屬性進行分類，稱為“不同標準的分類”。對于不同標準的分類，由于分類標準的不同，分類的結果也不相同。

因此，教學“分類”時，要讓學生充分地對客觀事物進行觀察、分析、綜合，通過比較，發現事物之間的聯系與區別，明白分類在生活中的作用與功效，然后再逐步過渡到將零散的、個別的知識系統化、條理化，從而完成對客觀世界有關概念的分類過程。這一系列認識活動及其規律，都是教師必須掌握與遵循的。

二、聯系生活實際，創設問題情境

教師要根據一年級學生的年齡特點和教材內容，把創設學生熟悉的生活情境，讓學生親身經歷與感受分類的具體過程，使學生的學習變得生動有趣。因此，教師應在教材捌共素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大取材范圍，增加學生熟悉的玩具、書本、衣物等，為學生提供更廣闊的思考空間。

例如，開課時向學生展示“一大堆凌亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。讓學生認識到把同類文具(如直尺、三角尺和量角器)放在一起，可以方便快捷地找到自己需要的文具，然后讓學生觀察分類擺放的物品，分別出示蔬菜類、水果類、玩具類、文具類、服裝類等陳列圖(下圖)讓學生“欣賞”，使學生進一步體會到分類的作用與必要性，之后，再讓學生試著列舉一些見到或感受過的物品分類等。如想一想家里的東西是如何分類擺放的?超市里的東西是如何分類擺放的?蔬菜店里的蔬菜又是如何分類擺放的?這些東西為什么這樣擺放?學生根據日常生活經驗會說出：鞋子、衣服分別放在鞋柜、衣柜里，垃圾送到垃圾桶里……物品分類擺放使我們用時很快就能拿到，突出了分類擺放方便陜捷的功效。

三、提供感性材料，豐富學生表象

小學生頭腦中的具體形象，取決于他們對感性材料的表象，特別是一年級上學期剛入學的孩子更是如此。所以，在認識理解分類思想這一抽象的數學概念時，更應該向學生提供直觀形象的感性材料。讓學生結合問題情境在實際操作的過程中自己去分析、探索、發現和總結，建立表象，初步形成分類思想。這既是學生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動學生自己學習、積極學習的重要手段。

在教學“同樣的東西”分類時，可以通過比一比，賽一賽，看哪個小組分得快。如對學具袋中的數字卡片小棒、圖形等進行分類，或者對動物圖像、水果卡片等進行分類，在給“同類”的物品進行分類時還可以把課本后面的練習題改為實物卡片出示(下圖)，讓學生在黑板上分類，或出示圖片讓學生欣賞分類；還可以讓學生對書包里書的種類進行多角度分類等。學生對書包里的書進行分類時，教師可以啟發學生用不同的方法分類，如把語文課本和語文練習本放在一起，把數學課本和數學練習本放在一起，也可以把語文課本和數學課本放在一起，語文練習本和數學練習本放在一起。

由于充分利用貼近學生生活的素材，使學生在分類的過程中進一步掌握了分類的方法，同時也培養了學生良好的學習、生活習慣。

四、重視合作學習，培養創新能力

重視合作意識的培養，是新課程的基本理念之一。從長遠的觀點看，未來對人力資源的需求更注重人的團隊精神；其次在合作學習中，教師能更多地了解學生的學習信息，如學生的見解、思路、創新能力等，便于教師有的放矢的調控課堂。所以，有組織、有目的的合作與交流，能點燃學生智慧的火花，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的主體作用。

例如，學具分類可以選擇同桌合作、小組合作、前后排合作等形式達到相互交流、相互啟發、共同提高的目的。教師在引導學生探索知識的同時，還要注意觀察各組的合作效果。如果出現一人“獨攬”，不許別人動手，或各說各的，各干各的，互不服氣……教師應及時引導、教育，使培養學生的團從意識、強化臺作精神的措施得以落實。

培養學生創新能力的過程，其實就是一個不斷超越原有狀態和水平的過程。在課堂教學的起始環節創設問題情境，有助于引導剛剛入學的孩子初步感受知識、聚集孩子心向。在教學不同標準的分類時，由于標準不同，分法各異，會有一定困難，但只要我們循循善誘、逐一啟發，就能抓住創新時機。

例如，為提高學生多角度分類的興趣，教師可制作一些衣服的卡片引導學生分類(如下圖)。教學時可以采取小組合作的形式，讓學生在小組中討論分類的標準和方法。如按顏色分類，按長短袖分類、按方圓衣領分類、按套頭和開衫分類，按有無腰帶分類等。這些分法，都以學生認真觀察為基礎，學生通過觀察、想象與分類過程，對“分類”概念有了進一步理解。這樣，既提高了學生掌握分類標準和運用標準分類的能力，還培養了學生的動手操作能力、理解能力、審美能力和創新能力。

第二篇：客戶性格分類及談單技巧

客戶性格分類

一、沉默型

特點：理智，多疑(內在)內向；

寡言，東張西望,心不在焉（外在）；

客戶討厭推銷，防備心理較重，不敢表現出很強欲望，怕上當受騙。解決辦法：

1.自己表現誠實穩重（注意自己談話方式，態度爭取好感，降低客戶的防備心理；

2.找話題提問：開放式問題和封閉式問題；

3.贊美。

客戶開始信任你的信號：點頭，開始說話。

二、和氣型

特點：優柔寡斷，耳根子軟，（第三者的意見意向特別大）十分禮貌，面帶微笑，好說話不好動心(典型特點），不輕易反駁你但內心卻不一定認可你，容易反悔。

原因：性格偏柔，友善不愿意正面的反駁他人觀點，不管是對或錯，表面上都先接受，缺乏堅定的主見。

解決方法：

1.耐心詢問（找出客戶遲疑的原因，這類客戶煩惱的都是小問題）；

2.利用好第三者的建議（這類客戶非常看重，因為他們無主見）；

3.幫他下決定；

4.客戶一旦答應，就速度填好合同，收款，慢著生變（這類客戶最容易反悔）。

三、刁鉆型

特點：最求完美，懷疑心重，片面認為銷售人員只會夸張地介紹產品的優點，盡可能地掩飾缺點，不易接受他人的意見，自我意識很重。

解決辦法：

1.客氣，誠懇(各方面要準備充分 如著裝，產品知識，公司證件)；

2.不正面反駁客戶觀點，隨便他抱怨（對成交無關大礙）；

3.先認同，再提出建議（先生，您真是細心。能照顧到這么小的細節。不過還好，我們這個產品正巧和其他公司的產品，有小小幅度的不同，就是???）；

4.適當提高自己的架子。

四、豪爽型

特點：追求效率，切忌拖拉，性子急躁，無耐心，這類客戶談價格也非常干脆。列如：連個資料都沒準備周全，你還算什么銷售員，浪費我的時間！解決辦法：

1.一定要做好充分準備，號碼，各方面資料；

2.對這樣的客戶要遵循“快”原則；

3.先處理客戶的心情，再處理事情。

五、殺價型

特點：大部分有過銷售經驗，故意找出產品缺點進行砍價，用同行對你進行施壓，不斷試探你的低價。

解決辦法：

1.不要貿然降價，就算降價一定要理由，做好充足的鋪墊，最多的降價次數只能是兩次；

2.不斷強調物超所值的觀念；

3.善于轉移話題，由價格談判轉到產品功能、價值，及日后收益上來。

第三篇：中考分類閱讀談尊嚴及答案

閱讀下面這篇議論文，完成文后各題。(7分)

談尊嚴

①“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”這是著名畫家徐悲海的座右銘。是的，人活著就要有傲骨，就應該有尊嚴。

②自古以來，就有孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；有李白的“安能摧眉折腰事帆責，使我不得開心顏”；有李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”：有于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”??他捫都是活得有尊嚴的人。

③人活著要有尊嚴，因為尊嚴是自我激勵的精神武器，是一個人頂天立地的前提。當一個活得沒有尊嚴的時候，人生對他已經沒有任何意義，他的行為不被人們肯定，他的生活失去價值，于是他只能茍且地活著。所以，一個人，只有當他活得有尊嚴的時侯，他在這個世界上才有立足之地，他才會為自己的人生奮斗。

④古希臘有一句諺語：“兩腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。”也許很多人對此感到不解，但我卻明白其問的深意。因為做人沒有尊嚴，沒有了能人的骨氣，再有才華的人也會墮落，會迷失自己的人生方向，甚至會遺臭萬年。像中國歷史上的大漢奸汪精衛，文章寫得很好，但是卻投靠日本人，甘當賣國賊，結果被“釘”在歷史的恥辱柱上。究其原因就是他失去了做人的尊嚴。

⑤人活著要有尊嚴，因為尊嚴使人能夠忍受磨難，樂觀向上。面對敵人的誘惑，李大釗始終堅貞不渝，他以一個共產黨人的尊嚴，忍受著各種磨難，用尊嚴捍衛了黨旗的鮮紅，用尊嚴書寫了一曲壯麗的人生之歌。

⑥正直的中國人不但重視維護個人尊嚴，更是毫不猶掉地去維護國家酌尊嚴。史書上有這樣一個記叔：晏子使楚，楚王讓他從狗門入，意欲羞辱他。不料晏子以一句“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣!”使楚王反而受辱。晏子既維護了個人尊嚴，也保全了國家的尊嚴，贏得了后人的景仰。

⑦所以，人活著要有尊嚴。一個人沒有尊嚴不能成事，一個民族沒有尊嚴不能興盛，一個國家沒有尊嚴不能強大。

⑧讓我們直立雙腿，高高站立著，做一個有尊嚴的人。

(何蓉瑜有刪改)

19．文章的中心論點是_________________________________

20．仿照第二段劃線句子補充一個論據。

21．文章的第四、五段主要運用了哪兩種論證方法?

答案：

19．(2分)人活著就應該有尊嚴(或人要有尊嚴、人應該有尊嚴)

20．(3分)示例：有文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(符合要求即可)

21．(2分)舉例論證對比論證(如果答“道理論證"也可)

第四篇：《分類》教學設計

分類與整理 一年級數學

學習目標:

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯系中，體會分類的目的和作用。學習重點: 按標準進行分類 學習難點: 定標準進行分類 教具準備：氣球圖片 課件等 教學過程：

一、自主學習

1、今天這節課老師給你們帶來了一些禮物，快看看一共有幾件禮物？ 出示畫面：

師：你是怎么知道的？ 師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答略

2、通過學生的回答，引出“分類”。

3、師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。生舉例 課件相機出示環保垃圾桶和超市圖片

4、、師：同學們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，環保垃圾桶更加增強了我們環保意識，今天我們就來一起學習“分類”。

二、合作探究

（一）創設情境，描述感知分類的標準。

1、出示：氣球圖片

問：你能把這些氣球分分類嗎？可以怎么分？ 生答略

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果

老師給同桌同學都準備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）①展示先分再數的方法。投影展示學生作品（一堆一堆）

師：你分了幾類？每類有幾個？ ②展示象形統計圖的方法。投影展示學生作品

師：剛才的同學分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢？ 生：

師：你能看出誰最多嗎？ 師：你怎么知道的？ 生：

師：看來這一行他是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。有一個葫蘆形氣球就畫一個。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。③展示表格記錄數據的方法

師：這個同學記錄方式你能看明白嗎？ 投影展示學生作品

師：桃心形狀的氣球有幾個？

師：他用一個數據來表示這一列的數量。（和圖對應）3表示什么？你怎么知道的？

師：為了更加清楚整齊，我把同學們記錄的畫上線。上面一行都是形狀，下面一行都是個數，每一列又都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。

④展示其它記錄方法，讓學生評價。

3、小結：同學們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且還把整理的結果整理成圖表的形式，你們可真棒！（板書課題的另一部分“整理”）

（二）感受不同情境下不同分類標準的選擇。

1、創設情境，引出例2 師：春天是出游的好季節，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？

生答略。（要說清按什么標準分）

師：那我們就選擇其中的兩種分類標準整理一下。

2、體會不同情境下分類標準的選擇 A情景：門口買票 B情景：戲水樂園

3、完成表格（同桌不一樣）

4、對比體會分類的標準

師：觀察這兩個表，都是在分這些人，為什么分得的結果不一樣？ 生：

師：那有什么是相同的呢？ 生：

小結：看來分類的時候，分類的標準不同，分類的結果也不同。但是不論怎么分，最后的總數都應該一樣。板書：標準不同 結果不同

4、小結：看來雖然分類的標準有很多，但在生活中我們還要根據需要選擇合適的分類標準。

三、教師總結

四、學生談收獲

五、當堂檢測

第五篇：分類教學反思

分類教學反思 石洞子溝小學

李勝男

本節課難點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。依照教材的編排意圖和學生的認知規律，教師從以下幾個方面進行考慮設計了本節課：

一、聯系學生生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物。它對教學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變得生動有味。因此，師者在教材提供的素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的水果、生活用品、文具等，為學生提供更廣泛的思考空間。同時，以超市經理猴寶寶請大家幫忙整理入手，激起學生爭當柜臺主管，并幫助猴寶寶整理的愿望，整理后讓學生說，你是怎么整理的？從而引導歸納出數學知識－－分類。

二、力圖體現分類在現實生活中的意義，讓學生體會到我們生活中處處有數學，處處用數學，養成有條理的生活習慣。我們教師的工作不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。作為一名教師，應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，老師希望學生學完后，能養成有條理的生活習慣。因此在設計本節課時，有意識地在整節課中去滲透分類的意義，在課末提出讓學生收拾自己的學習、生活用具，并和學生一起幫猴寶寶整理了本來很凌亂的房間，讓學生身臨其境地體會到怎么樣收拾自己的小房間以及收拾好后的愉悅感和成功感。

三、以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的意識。學生不是一張白紙，即使一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，教師在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。把學生分成合作小組，讓學生把猴寶寶的動物伙伴分組做游戲，并鼓勵學生在組內大膽發表自己的意見，即選取不同的標準進行分類和嘗試。

《一起來分類》這節課教學結束后，我感覺還是比較成功的，反思本節課的教學，我認為以下幾個方面做的比較好，總結出來，為以后積累經驗。

1、本節課充分發揮了學生的主體作用。不管是本節課的超市導入，還是讓學生自己動手給書本進行分類，以及讓學生討論不同的分類方法。這些都充分體現出了以學生為主體的教學理念。

2、學生的發言也是本節課的一個亮點。通過整理書本體會分類的好處這個環節，學生的回答也是各有千秋，有的學生還提到學會整理能讓我們的身體健康有保證，還有的學生說到整理好我們的房間能夠讓我們交到更多的朋友。由此看來，學生的想象力是特別豐富的。他們的回答也讓課堂更加的鮮活起來。本節課的不足之處：

課堂上可以看出小組缺乏合作能力，學生分組學習的能力較差，分組學習的組織不夠規范，而且不少學生還存在不愿與他人分享自己的見解、想法的行為，導致小組成員各自為陣，無法充分發揮小組的集體智慧。我想在今后的教學中可以從以下兩方面入手。

1．每個小組設置共同的學習目標。使每個小組的共同目標成為一種“利益共同體”，也就是說，只有在小組取 得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體主義意識，在小組合作學習的過程中，掌握某種知識和技能的成員，就會把知識和技能教給組內的其他成員，做到人人教我，我教人人，使學生思維能力得到充分的發展。

2．有組織地開展“小老師”活動。把命名“小老師”作為對學生鼓勵性的評價。凡是對某一知識接受得快，某 一方面能力較強的學生，均可命名為“小老師”，讓他去教小組內別的同學。“小老師”不是固定不變的，教學中 適當地引入競爭機制，誰在某一方面學得快、學得好，誰就有資格當小老師。并注意有意識地創造條件，讓中差生也有當小老師的機會。在爭當小老師的過程中培養學生團結互助的精神，同時也促進每一個學生自身的進步。

總之，這節課有優點，也有不足之處。這對我今后的工作起到很大的促進作用。本節課教師以“學生的發展”為本精心設計，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也勢必得到發展。