第一篇：教學(xué)評價分類

教學(xué)評價有哪些分類

一、總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

常模參照評價是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團(tuán)體內(nèi)的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團(tuán)體測驗的平均成績，以學(xué)生個體的成績與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績在團(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評價，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。

標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。用來評定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測得學(xué)生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評分時學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評價可以具體了解學(xué)生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用于基礎(chǔ)知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評價分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價和教師自編測驗評價。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴(yán)格的要求，測得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對照，評分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點，是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應(yīng)真實反映教學(xué)目標(biāo)，測驗要有效、可靠，測驗應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補(bǔ)短，提高評價質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運(yùn)用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式，但是，實踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測驗技術(shù)所難以測量的。所以就有了日常觀察評價。日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評定。這種評價在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會很多，教師實際上每天都在對學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

總之，教學(xué)評價的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評價的對象來分，還可以分出學(xué)的評價與教的評價，從評價的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績、人格等的測驗評價，等等。本節(jié)將各類評價逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實，在實際的評價過程中，我們是很難將這些評價類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了一次測驗評價，從測驗編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗評價；從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；而從評價的作用來看，它可能又是一次診斷性評價。所以，了解各類教學(xué)評價的關(guān)鍵，是要掌握這些評價方式的特點、作用和適用范圍，以使它們在實際評價過程中相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用

第二篇：教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評價方法。在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生經(jīng)常自我評價，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

請從實施時間、評價目的、評價方法和作用四個方面，比較診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的特點。

總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

要使形成性評價在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意做到：（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或評定成績等第的手段。（2）把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。（3）仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時加以改進(jìn)。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。

在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

現(xiàn)代課堂教學(xué)評價是完整的教學(xué)過程不可分割的一個重要組成部分。首先，在學(xué)校教學(xué)過程中，人們已經(jīng)辨認(rèn)出的這幾種類型的評價在教學(xué)活動的不同階段為教學(xué)活動的開展提供有力幫助。其次，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高方面有著重要作用，同時又對推動教師專業(yè)發(fā)展有很大意義。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價不僅通過信息反饋促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也幫助著教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)是有目標(biāo)的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的選拔與甄別作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價中我們要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)運(yùn)靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、評價方法及實施

如果按照評價的時間和作用來分，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前，為了使教學(xué)計劃更有效的實施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項教學(xué)活動的條件；形成性評價是指在教學(xué)過程中測定評價對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；而終結(jié)性評價則是當(dāng)某一項教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價。給學(xué)生評定成績，為學(xué)生具有某種能力或資格作證明。

如果按照參與評價的主體來分，教學(xué)評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價。開展自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學(xué)習(xí)活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象進(jìn)行評價，它的客觀性和公正性比較強(qiáng)。

二、把診斷性評價用于教學(xué)的分層

高中信息技術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科，由于初中小學(xué)開課的不統(tǒng)一以及教學(xué)內(nèi)容的不銜接，造成高中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計等方式診斷了解每一位同學(xué)的情況，從而制定切實可行的教學(xué)方案。例如：我對每年入學(xué)的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：（1）通過“信息技術(shù)水平調(diào)查表” 了解學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度；（2）通過完成以“我的感受與希望”為主題的電子作品了解學(xué)生對通用應(yīng)用軟件的掌握程度；（3）通過“網(wǎng)上搜索技巧”了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的程度。根據(jù)這些評價、和學(xué)生的意愿進(jìn)行分層教學(xué)。

三、把形成性評價用于平時作業(yè)管理

在各種評價方法中，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，它致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生去學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補(bǔ)救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

在我多年的教學(xué)過程中，每次課學(xué)生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課前提交實踐結(jié)果（作業(yè)），然后我再對學(xué)生的實踐結(jié)果進(jìn)行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果在下次上課時提交給學(xué)生。我深切體會到，這是學(xué)生重視我的信息技術(shù)課，對我的課感興趣的一個重要原因。每次上課前學(xué)生都在仔細(xì)的查看老師對他（她）作業(yè)的評價，并詢問每一個細(xì)節(jié)。

四、如何將形成性評價與作業(yè)管理相結(jié)合呢？

我們需要對每次課堂實踐內(nèi)容設(shè)計合理科學(xué)的評價項目，并對其進(jìn)行評價，基本知識的評價、基本技能的評價、行為習(xí)慣的評價、創(chuàng)新能力的評價、表達(dá)能力的評價。

第三篇：教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價的分類

1.相對評價與絕對評價

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。

絕對評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。

2.診斷性、形成性和總結(jié)性評價

診斷性評價也稱“教學(xué)前評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求、取得更加的效果而進(jìn)行的評價，他能用來及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果作出評定。

3.定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，不可偏廢。

第四篇：教學(xué)評價分類,描述性評語

教學(xué)評價分類

描述性評語

第 1 篇：教學(xué)評價分類教學(xué)評價有哪些分類

一、總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用

測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。

在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)

學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

常模參照評價是以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團(tuán)體內(nèi)的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團(tuán)體測驗的平均成績，以學(xué)生個體的成績與常模比較，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績在團(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評價，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。

標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評價方

法。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。用來評定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測得學(xué)生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評分時學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評價可以具體了解學(xué)生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用于基礎(chǔ)知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評價分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價和教師自編測驗評價。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗進(jìn)行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴(yán)格的要求，測得的結(jié)果有可

資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對照，評分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點，是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應(yīng)真實反映教學(xué)目標(biāo)，測驗要有效、可靠，測驗應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補(bǔ)短，提高評價質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運(yùn)用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式，但是，實踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測驗技術(shù)所難以測量的。所以就有了日常觀察評價。

日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行的評定。這種評價在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機(jī)會很多，教師實際上每天都在對學(xué)生進(jìn)行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

總之，教學(xué)評價的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評價的對象來分，還可以分出學(xué)的評價與教的評價，從評價的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績、人格等的測驗評價，等等。本節(jié)將各類評價逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實，在實際的評價過程中，我們是很難將這些評價類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了一次測驗評價，從測驗編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗評價；從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；而

從評價的作用來看，它可能又是一次診斷性評價。所以，了解各類教學(xué)評價的關(guān)鍵，是要掌握這些評價方式的特點、作用和適用范圍，以使它們在實際評價過程中相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用

第 2 篇：教學(xué)評價分類教學(xué)評價分類

診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進(jìn)行的評價。

它涉及的內(nèi)容主要有：學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

一般來說，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

診斷性評價最大的優(yōu)點就是教師能夠?qū)ψ约旱慕逃龑ο笞龅叫闹杏袛?shù), 對學(xué)生的已有知識、道德情感、性格特點等都有所了解, 以便于在下一步的教育教學(xué)活動中抓住有利的時機(jī), 有針對性地、及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評價, 從而收到較為理想的教育教學(xué)效果。

學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

1．確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度

入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對下列因素的確定：家庭背景；前一階段教育中知識的儲備和質(zhì)量；注意力的穩(wěn)定性和廣度；語言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對本學(xué)科的態(tài)度；對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度；身體狀況等。教師可以通過研究學(xué)生履歷，分析學(xué)業(yè)成績表，以及實施各種診斷性測試，就上述各個方面或幾個方面進(jìn)

行診斷。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點后，教師就可據(jù)此確定每個學(xué)生的教學(xué)起點并采取某些補(bǔ)救性措施，選擇差異性的教學(xué)策略或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。

2．決定對學(xué)生的適當(dāng)安置

同一年級的學(xué)生肯定在知識儲備、能力和能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生在上述方面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說，根據(jù)學(xué)生的個別差異對學(xué)生分班分組，是教師組織教學(xué)活動的前提，也是使每個學(xué)生能充分發(fā)展的必要條件。

需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個別差異和因材施教的問題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個別差異的一個基本前提，它只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。解決個別差異問題，促使每個學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進(jìn)步的措施，將是組織形式多樣的教學(xué)活動，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

3．辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置，但在學(xué)習(xí)過程中往往效果很差，進(jìn)步很慢，不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師必須借助于各種手段（其中包括診斷性測驗）設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)通過各種考試（考查）予以確定，然后改進(jìn)自己的教學(xué)。如果教師估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)同其他教師一起進(jìn)行“教育會診”，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。如果估計學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的，那就應(yīng)由學(xué)校出面，請教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的診斷。學(xué)校和教師如能通過診斷性評價辨識出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，就有可能設(shè)計“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的

教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三

次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價有 3 個基本特點：

（1）總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生提供依據(jù)；

（2）總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；

（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

1．評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗”，并常常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性

總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。

3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點

在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用基本相同。某個年級結(jié)束時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。

4．證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平

總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”

來表示“最低能力水平”，如同汽車司機(jī)駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

5．對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋

總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進(jìn)行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋作用，要么鼓勵，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯誤或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進(jìn)行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，了解

自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必須包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的比較

在教學(xué)過程設(shè)計中，診斷性評價的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)生特性分析”和課堂教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總

結(jié)性評價用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的比較如下圖所示。

表現(xiàn)性評價的概念

1．為什么提出表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的測驗不能有效測量學(xué)生的高水平思維技能，會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

2．什么是表現(xiàn)性評價

我們先來看兩個有代表性的定義。

（1）表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

（2）美國教育評定技術(shù)處（The U.S.Office of Technology Aement,1992）將表現(xiàn)性評價界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

通過這兩個定義我們可以看出表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)。可以說表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念。

1．有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

2．可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。

3．注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。

下圖說明了表現(xiàn)性評價與標(biāo)準(zhǔn)化評價的區(qū)別。

1．確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此，必須事先確定評價的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為可觀察的具體行為，制訂評價這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

2．設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評價緊密聯(lián)系的一個重要概念。

所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價過程中，評價者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，需要從以下兩個方面來考慮。

（1）適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型

在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評價任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。在實際教育評價活動中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評價的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時間、空間與設(shè)備條件的限制。

下圖中所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。

（2）設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境

在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計實施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。

這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實施的時間、地點或需要使用的設(shè)備用具等。

這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機(jī)會，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評價的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機(jī)會。下圖是表現(xiàn)性情境的典型例子。

這里所謂的觀察次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評價結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評價的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨(dú)一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評價結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。

3．選定或設(shè)計表現(xiàn)性評價的工具

任何評價都需要借助一定的工具（施評手段和記錄工具）來進(jìn)行。有時，所評價的活動非常簡單，評價工具可能內(nèi)化于評價者身上，從外表來看并不明顯。如教師對學(xué)生握筆姿勢的評價，只要借助于教師的視覺和大腦進(jìn)行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行矯正，而無需借助于任何外

在的手段和記錄工具。但對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評價，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)

生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

1．關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測量，對于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評價卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補(bǔ)了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

2．重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價，將評價的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價值的教育目標(biāo)被忽視，評價導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終

目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(proce outcome)，并且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

過程性評價的實施應(yīng)該包括以下四個環(huán)節(jié)：明確評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計評價方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改進(jìn)評價方案。

1．明確評價的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價的使用目的及結(jié)果來看，過程性評價屬于課堂學(xué)習(xí)評價，一般由學(xué)校自主進(jìn)行，評價的主體包括教師和學(xué)生。在評價的過程中，教師雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，所以評價的主體主要是學(xué)生，評價的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。因此，評價工作的第一步是使學(xué)生理解評價的內(nèi)涵和功能，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如何使學(xué)生提高對過程性評價的認(rèn)識，使評價的水平由完全的下意識或潛意識水平以及情感水平逐步上升到理知水平，應(yīng)該成為評價過程中的一項重要內(nèi)容。

2．設(shè)計評價方案和工具

過程性評價是基于人們對學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識提出來的，是一種較具體方法更為上位的評價方式，因此，不能將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，針對具體問題，選擇合適的評價工具。

下面是一所實驗學(xué)校的具體做法，從中我們可以獲得一些啟示。

一位物理老師根據(jù)自己的觀察和其他老師的反映，發(fā)現(xiàn)所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，導(dǎo)致成績不理想。為此，該教師根據(jù)過程性評價的理念，注重評價的及時修正和激勵的功能，開展“白描”的記錄方法，設(shè)計了一種“記錄－評價－再記錄－再評價”的評價方式，在教學(xué)的過程中實施評價，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評價的方案包括三個階段，具體如下所列。

第一個階段：自我記錄，自我評價。也就是說，每個學(xué)生自己給自己的平時學(xué)習(xí)情況做一個記錄。記錄的內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對待作業(yè)的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給他下一個結(jié)論，而是讓他自己看一下平時是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣是怎樣?學(xué)生對記錄結(jié)果的反映是：不記不知道，一記嚇一跳。大約在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，分小組進(jìn)行一次總結(jié)。每個學(xué)生用語言敘述的形式對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個自我評價，評價的關(guān)鍵不在于斷定學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，而是對比自己的單元測驗成績，看看這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對自己的學(xué)習(xí)有怎樣的影響，然后自己提出修正的措施，同時老師和小組其他同學(xué)也可以給予一些建議。

第二個階段：他人記錄，他人評價。在這個階段主要是由他人進(jìn)行記錄，考慮到操作性的問題，主要由同桌相互記錄。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過程中的平時表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改正情況。一段時間后，再開展一次小組討論，主要是評價學(xué)生的改進(jìn)情況，根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵。

第三個階段：綜合評價。模塊結(jié)束后進(jìn)行一次總的評價，匯總前兩個階段的自評、他評，教師也對學(xué)生的情況給予一定的評價。

3．解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果

過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，評價的目的并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；評價的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后達(dá)到的水平，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。教師和學(xué)生應(yīng)該通過對資料的收集分析，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，在此基礎(chǔ)上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。所以，簡單地把過程性評價的情況折算為一個分?jǐn)?shù)加到考試成績里面去是沒有意義的，過程性評價的結(jié)果與終結(jié)性評價的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報告。鑒于

家長與社會的習(xí)慣和需要，可考慮在定性報告描述評價結(jié)果的同時，用等級表達(dá)過程性評價的結(jié)果。

4．反思和改進(jìn)評價方案

整個評價方案實施結(jié)束以后，還需要對于評價方案進(jìn)行再評價，也稱“元評價”，即“在評價的過程中，為檢討評價方案，實施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)驗和糾正評價工作之不足，而對正在進(jìn)行或已

完成的評價進(jìn)行價值判斷”。元評價的關(guān)鍵在于確定元評價的標(biāo)準(zhǔn)問題，即一份好的方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我們可以以下述問題作為準(zhǔn)則考察評價的方案。

（1）有效。這個方案是為了解決什么問題，是否最合理地解決了問題，在多大程度上達(dá)到了我們的目標(biāo)？

（2）可行。方案的要求是否超出了學(xué)?，F(xiàn)有的條件和能力?（3）可信。評價的標(biāo)準(zhǔn)是否恰切？評價工具收集的信息是否準(zhǔn)確？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方

法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) 實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的 學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定

評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實。教師不

僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制訂改進(jìn)計劃。

1．明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途

徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)

容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點，制訂改進(jìn)計劃。改進(jìn)要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進(jìn)要點。

第 3 篇：教學(xué)評價的分類教學(xué)評價的分類

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。

評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價重視的是結(jié)果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定。

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評價方法。在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長足跡，督促學(xué)生經(jīng)常自我評價，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

請從實施時間、評價目的、評價方法和作用四個方面，比較診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的特點。

總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等第。

正因為形成性評價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

要使形成性評價在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意做到：（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或評定成績等第的手段。（2）把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。（3）仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時加以改進(jìn)。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。

在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多

樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

現(xiàn)代課堂教學(xué)評價是完整的教學(xué)過程不可分割的一個重要組成部分。首先，在學(xué)校教學(xué)過程中，人們已經(jīng)辨認(rèn)出的這幾種類型的評價在教學(xué)活動的不同階段為教學(xué)活動的開展提供有力幫助。其次，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高方面有著重要作用，同時又對推動教師專業(yè)發(fā)展有很大意義?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價不僅通過信息反饋促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也幫助著教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)是有目標(biāo)的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。傳

統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的選拔與甄別作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價中我們要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)運(yùn)靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、評價方法及實施

如果按照評價的時間和作用來分，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前，為了使教學(xué)計劃更有效的實施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項教學(xué)活動的條件；形成性評價是指在教學(xué)過程中測定評價對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)...

第五篇：教學(xué)技能分類及評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能分類及評價標(biāo)準(zhǔn) 1,教學(xué)語言技能

教學(xué)語言技能是指教師傳遞信息,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語言行為方式,它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中,是一切教學(xué)活動的最基本的行為.教師運(yùn)用準(zhǔn)確,生動,形象,鮮明,優(yōu)美的語言,既能傳情助感,有效地傳遞教學(xué)信息,又能給學(xué)生起示范作用.語言技能構(gòu)成要素:語音,語速,語調(diào),音量,節(jié)奏,詞匯

1)普通話講得準(zhǔn)確.2)吐字清楚,速度,節(jié)奏適當(dāng).3)語調(diào)有起伏,富于變化.4)用語規(guī)范,準(zhǔn)確.5)語言目的明確,主次分明,表達(dá)簡明,重復(fù)恰當(dāng).6)語言流暢,連貫,有條理.7)語言生動,形象,有激勵作用.8)語匯科學(xué),多樣,無語病.9)語言有啟發(fā)性和應(yīng)變性.10)使用體態(tài)語,眼神,手勢,微笑等恰當(dāng),能起強(qiáng)化作用.2,新課導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時運(yùn)用建立問題情境的方式,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動機(jī),建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為

導(dǎo)入猶如戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意,激發(fā)興趣,進(jìn)入智力振奮狀態(tài)等作用.導(dǎo)入還像音樂“定調(diào)”,教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性.評價標(biāo)準(zhǔn): 1.導(dǎo)入能引起學(xué)生興趣和積極性.2.能自然引入課題,銜接恰當(dāng).3.新舊知識聯(lián)系緊密,目標(biāo)明確.4.講話情感充沛,語言清晰.5.時間掌握緊湊,得當(dāng).6.能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境.3,講解技能

講解技能是教師主要用語言方式,向?qū)W生傳授知識和方法,啟發(fā)思維,表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為

1)講解緊密結(jié)合重要教學(xué)內(nèi)容,有價值.2)講解提供的感性材料內(nèi)容豐富,清晰,能用例子,類比等使講解清楚,學(xué)生感興趣.3)講解有條理,有邏輯性.4)講解內(nèi)容,方法與學(xué)生認(rèn)知能力水平相當(dāng).5)對講解重點或關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào).6)結(jié)合提問等方式,使講解過程與學(xué)生呼應(yīng),相互作用好

7)能分析學(xué)生反饋信息,調(diào)整講解內(nèi)容和方法,使講解取得最佳效果.8)幫助學(xué)生深化,鞏固所講內(nèi)容.9)講解感情充沛,速度適當(dāng),有感染力,能激勵學(xué)生.10)講解語言精練,有趣,親切,音調(diào)富于變化.4,提問技能

提問技能是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提出問題,以及對學(xué)生回答的反應(yīng)方式,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn)

1.提問設(shè)計目的明確.2.能運(yùn)用不同類型問題設(shè)計多種水平的提問

3.能遵循知識的規(guī)律性設(shè)計系列化問題.4.時機(jī)恰當(dāng),富于變化,能夠通過提問打開學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué) 生積極思維.5.提問準(zhǔn)確,適度,被學(xué)生理解 6.提問節(jié)奏適當(dāng).7.能把問題分配給全班,照顧到各類學(xué)生.8.能幫助學(xué)生深入思考答案.9.對回答分析評價準(zhǔn)確,反應(yīng)恰當(dāng).10.與講解,演示,板書等配合得當(dāng).5,變化技能

變化技能是指教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體,變化師生相互作用的形式,以及變化對學(xué)生的刺激方式,引起學(xué)生注意和興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn): 1)音量,音調(diào)變比.6)身體移動適當(dāng).2)聲音的速度,停頓,節(jié)奏適當(dāng).7)能使用媒體,借助視聽材料

豐富教學(xué).3)面部表情變化恰當(dāng),自然.8)能為學(xué)生活動提供機(jī)會.4)用眼神與學(xué)生交流,目光接觸變化適當(dāng).9)沉默適當(dāng).5)手勢,頭部動作得體.10)師生相互作用活動.6,強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的心理學(xué)原理,對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式,使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間,建立穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學(xué)生形成正確的行為,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為.包括語言強(qiáng)化 , 動作強(qiáng)化, 標(biāo)志強(qiáng)化 , 接近強(qiáng)化, 活動強(qiáng)化 評價標(biāo)準(zhǔn)

1)強(qiáng)化引起了學(xué)生注意.2)強(qiáng)化及時,準(zhǔn)確,促進(jìn)了學(xué)生積極參與活動.3)采用多種強(qiáng)化類型,靈活.4)強(qiáng)化使用自然,恰當(dāng).5)強(qiáng)化客觀,真實,學(xué)生樂于接受.6)在教學(xué)的關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化.7)在教學(xué)過程中強(qiáng)化有連續(xù)性,順暢,合理.8)教師運(yùn)用強(qiáng)化熱情,真誠.7,演示技能

演示技能是教師在教學(xué)中運(yùn)用操作,示范,實物,模型的直觀教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的視覺,聽覺,形成表象及聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,思維和練習(xí)的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn)

1)演示目的明確,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.2)演示有啟發(fā)引導(dǎo),指明學(xué)生觀察方向和程序.3)演示裝置簡單,可靠,時間緊湊.4)演示現(xiàn)象明顯,直觀效果好.5)演示程序,步驟清楚

6)操作規(guī)范,熟練

7)演示與敘述,講解,提問,板書等恰當(dāng)結(jié)合,能將感知轉(zhuǎn)化為思維活動.8)時機(jī)恰當(dāng),教學(xué)組織嚴(yán)密.8,板書技能

板書技能是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字,符號,線條和圖象的方式,向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)知過程,使知識概括化,系統(tǒng)化,幫助學(xué)生正確理解,增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn): 1)板書設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系形式變化多樣,均與內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng).2)板書簡潔,有條理.3)文字書寫規(guī)范,整潔.4)板書,板畫比例適合,美觀,適宜觀看.5)板書重點突出,富有概括力.6)板書,板畫時機(jī)適當(dāng),速度適宜.7)板畫簡,快,準(zhǔn),能激發(fā)學(xué)生興趣和思考

8)應(yīng)用強(qiáng)化信息量的板書,使重點關(guān)鍵醒目,加強(qiáng)理解,強(qiáng)化記憶.9,結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時,通過重復(fù)強(qiáng)調(diào),概括總結(jié),實踐活動等方式,對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化,鞏固和運(yùn)用,使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.運(yùn)用這項技能還能及時反饋教與學(xué)的效果,讓學(xué)生嘗到掌握新知識以后的愉悅感,亦可設(shè)置懸念,促使學(xué)生的思維深入展開,誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.我們把這類教學(xué)行為稱為結(jié)束技能 評價標(biāo)準(zhǔn): 1)結(jié)束階段有明確目的2)與所學(xué)過的知識聯(lián)系恰當(dāng)

3)結(jié)束后學(xué)生有完成感

4)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣

5)結(jié)束時間安排緊湊.