第一篇：談作文教學(xué)的開(kāi)放性

談作文教學(xué)的開(kāi)放性

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，是語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，同時(shí)寫作“作為一種自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無(wú)一不突現(xiàn)寫作主體的機(jī)智與創(chuàng)造。重視寫作主體的主體意識(shí)不僅是重要的，符合潮流，而且是及時(shí)的。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，切實(shí)提高作文水平，發(fā)揮學(xué)生主體，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。

一、開(kāi)放學(xué)生思維，喚醒“主體”意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來(lái)變化不大：從寫人到記事，從議論到抒情，無(wú)非是那么幾種格式，有些甚至陳舊到七年級(jí)用過(guò)，八年級(jí)又見(jiàn)，到了九年級(jí)換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。本人曾作過(guò)初中三個(gè)年級(jí)的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對(duì)寫作感興趣的只有15%，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來(lái)，本人認(rèn)為首先應(yīng)先解除強(qiáng)加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開(kāi)手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個(gè)性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個(gè)性，基于這一點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在向一個(gè)共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語(yǔ)文界“生活作文”，美國(guó)的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實(shí)，敞開(kāi)心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識(shí)覺(jué)醒歷程。

德國(guó)哲學(xué)家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個(gè)特征就是自我發(fā)現(xiàn)。即把探索的視線對(duì)著自己的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)作為脫離其它一切事物的一個(gè)世界――主觀意識(shí)。“開(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。本人曾致力于寫作實(shí)踐“開(kāi)放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在班級(jí)中，改變以前一學(xué)期寫幾篇作文的任務(wù)，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內(nèi)容不限，體裁不限，自己命題，字?jǐn)?shù)在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內(nèi)容，持之以恒的練習(xí)最終都讓他們達(dá)成共識(shí)。學(xué)生孫麗認(rèn)為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實(shí)際上在學(xué)生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對(duì)文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。他們覺(jué)得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習(xí)作中，不僅將筆觸面向家庭、學(xué)校生活，而且向社會(huì)生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一場(chǎng)球賽”、“一次競(jìng)選”、“一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來(lái)源。學(xué)會(huì)用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。韓寒的《三重門》相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因?yàn)樗鲎砸粋€(gè)孩子的內(nèi)心，我相信這決不是教師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂(lè)，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語(yǔ)）與以前的習(xí)作相比，他們習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國(guó)家的命運(yùn)前途。他們學(xué)會(huì)突出自己的位置和情緒，把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數(shù)從以前的15%上升到58%，對(duì)寫作興趣一般的人數(shù)從45%降至29%，對(duì)寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)從40%降至13%。

學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。

二、開(kāi)放選材，制造源頭活水。

在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生的生活范圍只有校園天地再加家庭鴿子籠，這樣狹小的空間生活的層面只是讀書這個(gè)中心環(huán)節(jié)的機(jī)械式動(dòng)作，豐富的生活內(nèi)涵則局限于課堂內(nèi)的無(wú)休止訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學(xué)生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)，失去擴(kuò)展生活的外延，品味生活的內(nèi)涵的機(jī)遇。為了克服這種弊端，教師應(yīng)有意識(shí)地制造源頭活水，蕩起學(xué)生心中漣漪。其具體做法是：

1.擴(kuò)展閱讀。改革課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)立一節(jié)自由閱讀課，推薦學(xué)生看《小說(shuō)選刊》、《散文》、《意林》、《讀者》等課外讀物，在假期布置學(xué)生看名著，寫讀后感。

2.用好教材。緊扣教材材料，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)觸類旁通生活題材，如教學(xué)《永久的悔》、，從《小巷深處》、《回憶我的母親》時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的生活，寫父母的關(guān)愛(ài)、教師的教誨，同學(xué)的交往等。讓教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相撞擊，啟迪積極思維，碰撞情感火花，從經(jīng)歷的生活中挖掘出寫作題材。

3.參與實(shí)踐。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人、為社會(huì)服務(wù)。比如：學(xué)生到旅游的景點(diǎn)、福利院和機(jī)關(guān)單位等地參觀采訪，教學(xué)生寫參觀訪問(wèn)記。學(xué)生帶著好奇心去看、去聽(tīng)、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對(duì)其思維和思想的沖擊全都是全新的社會(huì)實(shí)踐。這樣既體察了小日子的質(zhì)樸，又感應(yīng)了大時(shí)代的脈動(dòng)；既拓展了生活視野，又豐富了人生經(jīng)歷。

三、開(kāi)放訓(xùn)練，點(diǎn)燃創(chuàng)作火花。

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。外因還得通過(guò)內(nèi)因才能起作用。就是有了再多的作文知識(shí)和豐富的生活素材，如果不通過(guò)練習(xí)就不能化為能力。著名教育家張中行先生也認(rèn)為，作家除了多讀寫沒(méi)有別的辦法，老師只能“敲邊鼓”。那么，這“邊鼓”又是怎樣敲呢？

1.作文基本功的訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。寫作的基本功包括了字詞、句和篇章的訓(xùn)練，而這項(xiàng)工作不能僅靠作文課的時(shí)間去做，它需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的日常教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這要求我們屏除那種為講課而講課，為寫作而寫作的思想，尤其應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地往學(xué)生作文方面引導(dǎo)。如，在課前讓學(xué)生針對(duì)某一課文題目默想，假設(shè)要以此為題目寫一篇文章，應(yīng)該如何立意，怎樣選材，又從哪里入筆。讀完后想想自己的構(gòu)思是否與作者的思維暗合。在詞句方面，可以搞一些延伸訓(xùn)練。如：課后詞語(yǔ)連詞成段；如教《擺渡》一文，可以讓學(xué)生仿照（船工）將（渡客）擺渡到（河的對(duì)岸）寫句子，談感受。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、心理日記。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，稍不留意就過(guò)去了，不能引起學(xué)生任何的思考，不能激起學(xué)生任何的情感。讓學(xué)生將當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的覺(jué)得最特別的事情記錄下來(lái)，不管是好事還是丑事，不論是喜怒還是哀樂(lè)，只要覺(jué)得印象深刻就把它記錄下來(lái)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生寫心理日記，這有利與學(xué)生抒發(fā)真情。實(shí)踐表明，真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情，大膽說(shuō)話，勇敢面對(duì)，是作文的成功之道。我們的內(nèi)心活動(dòng)是外在生活在內(nèi)心的反映，應(yīng)當(dāng)從觀察生活，認(rèn)識(shí)自我、賞識(shí)自我開(kāi)始，時(shí)時(shí)引進(jìn)作文的源頭活水，使學(xué)生有永不枯竭的生活素材。

四、開(kāi)放教師評(píng)價(jià)，提高寫作技巧。

由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛(ài)好不同，他們寫出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重?cái)⑹拢械膫?cè)重議論，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼藉一點(diǎn)閃光……我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對(duì)那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評(píng)價(jià)的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)應(yīng)趨于開(kāi)放。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一主題，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。教師評(píng)價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同上面寫朋友一樣：讓學(xué)生可以寫同齡人，可以寫長(zhǎng)輩，可以寫景物，可以寫動(dòng)物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢(shì)入手，少否定甚至無(wú)否定，多肯定多鼓勵(lì)，打分不吝嗇，讓85分成為學(xué)生習(xí)作的平常分，這樣，學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)獲得了成功的體驗(yàn)，他們的作文興趣自然而然被喚起。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠有開(kāi)放的思維抒發(fā)自己的真情實(shí)感、內(nèi)心獨(dú)特感受。面對(duì)今天開(kāi)放的社會(huì)，作文教學(xué)理應(yīng)成為一片開(kāi)放的小天地，有了開(kāi)放的理念，才能讓寫作與生活的外延重合，也才能讓作文這片語(yǔ)文教學(xué)的小天地充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯：李建軍）

第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)詳解

淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀是以傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)，構(gòu)筑一個(gè)獨(dú)立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動(dòng)聯(lián)系，構(gòu)建一種開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通能力，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語(yǔ)句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書旁空白處寫出你的體會(huì)，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點(diǎn)評(píng)，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字談體會(huì)、細(xì)分析、感情讀。不僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

二、開(kāi)放閱讀興趣，滿足閱讀需求

“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平時(shí)的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標(biāo)；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭(zhēng)辯；變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能。

三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”有學(xué)生質(zhì)疑，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了，花生米如此之少，但是 總理工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大對(duì)比何等鮮明！學(xué)生對(duì)此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力

獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

1、從閱讀中獲取信息。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識(shí)；從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。

閱讀課外書，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所沒(méi)有的新鮮信息。信息有多種多樣，對(duì)學(xué)生的影響有積極 和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過(guò)寫簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生接受知識(shí)，信息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運(yùn)用資料的基本方法。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問(wèn)，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”快樂(lè)，使他們品嘗到成功的喜悅。開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：開(kāi)放性作文教學(xué)指導(dǎo)的探索

開(kāi)放性作文教學(xué)指導(dǎo)的探索

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，重視開(kāi)放性作文的教學(xué)是非常有必要的。開(kāi)放性作文能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維以及開(kāi)放性思維，后期在?M行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能夠起到良好的作用。本文筆者主要基于開(kāi)放性作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，探究小學(xué)作文教學(xué)的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性作文；教學(xué)指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0054-01

當(dāng)前來(lái)看，雖然有很多學(xué)校以及教師重視小學(xué)語(yǔ)文作文開(kāi)放性作文的教學(xué)，并且在課程教學(xué)中潛移默化的滲透這一思想。但是一方面由于學(xué)生們興趣心理和好奇心理的影響，往往作文的枯燥乏味無(wú)法引起學(xué)生的興趣；另一方面教師在教學(xué)方式上以及作文教學(xué)體制上存在局限性導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)已經(jīng)得不到有效的改進(jìn)。學(xué)生們?cè)谧魑恼n程當(dāng)中大多也是通過(guò)死記硬背的方式記住一些范文，然后進(jìn)行生編硬套。針對(duì)這種狀態(tài)，筆者主要基于開(kāi)放性作文教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，探究小學(xué)作文教學(xué)的有效教學(xué)方式。

1.開(kāi)放性作文及其現(xiàn)狀

1.1 開(kāi)放性作文。開(kāi)放性作文主要是指教師在進(jìn)行作文選題的過(guò)程中，選擇一些主觀性比較強(qiáng)的題目，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)作文教學(xué)多數(shù)以命題型作文為主，比如說(shuō)“我眼中的夏天”、“一件難忘的小事”等等，這些作文都給出了具體的題目就不屬于開(kāi)放性作文的范疇。首先，對(duì)于題目來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性的意義就在于讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和想象去進(jìn)行題目的變更，不同的學(xué)生思維方式和創(chuàng)新意識(shí)是不同的，通過(guò)題目的命名，往往能夠發(fā)揮出學(xué)生們的開(kāi)放性思維。

其次，從作文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在作文內(nèi)容上，大多數(shù)小學(xué)作文都是以記敘文為主，而有的學(xué)生可能想寫小說(shuō)或者其他文體，但是受限于小學(xué)作文體裁的限制，其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生能夠多嘗試一些不同的體裁，讓學(xué)生體會(huì)不同體裁的創(chuàng)新之處，這樣在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 當(dāng)前小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)部分小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，存在很多教學(xué)問(wèn)題。首先，教師在開(kāi)發(fā)性作文教學(xué)中，往往缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谄渲袩o(wú)法發(fā)揮出有效的創(chuàng)新思維，有的時(shí)候教師在半命題題目教學(xué)中大多數(shù)都會(huì)首先告訴學(xué)生一個(gè)范圍或者幾個(gè)具體的題目，然后這對(duì)學(xué)生的思想和思維方式會(huì)產(chǎn)生極大的影響。多數(shù)小學(xué)學(xué)生往往會(huì)以教師的這幾個(gè)案例為題目，最終班級(jí)中大多數(shù)的題目依然出現(xiàn)了較大的相似性。這種開(kāi)放性的作文教學(xué)模式在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的開(kāi)發(fā)性思維形成。

其次，在作文內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，一方面教師存在較大的應(yīng)試思想，往往會(huì)讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的作文，然后讓學(xué)生將這些優(yōu)秀作文進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。這種方式看似對(duì)于學(xué)生積累優(yōu)秀的素材比較不錯(cuò)，但是實(shí)際上部分學(xué)生會(huì)在寫作文的過(guò)程中總是想著將一些優(yōu)秀的句子生編硬套上，最終使得作文的具體內(nèi)容受到了一定影響，偏離了原本的作文主題。

總之，在開(kāi)放性作文的教學(xué)過(guò)程中，部分教師把握不好開(kāi)作文的開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)生思維方式上的提升沒(méi)有把握好，導(dǎo)致學(xué)生作文學(xué)習(xí)受到了一定的影響。

2.開(kāi)放性作文教學(xué)的對(duì)策分析

前面筆者對(duì)當(dāng)前開(kāi)放性作文教學(xué)的概念以及現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究。可以看出小學(xué)語(yǔ)文作文的開(kāi)放性主要是為學(xué)生的未來(lái)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。但存在的種種局限性影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。下面筆者針對(duì)這些問(wèn)題主要來(lái)分析研究開(kāi)放性作文的有效教學(xué)對(duì)策。

2.1 作文題目的開(kāi)放性和有效性。開(kāi)放性作文題目的教學(xué)偏重于題目上的開(kāi)放性以及內(nèi)容上的開(kāi)放性。對(duì)于題目開(kāi)放性來(lái)說(shuō)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，將一些作文題目進(jìn)行修改和調(diào)整，把一些作文題目從命題式改為半命題或者完全開(kāi)放式。

2.2 重視內(nèi)容的開(kāi)放性教學(xué)。在進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要重視把握學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化思維方式。

作文內(nèi)容是作文的核心，很多小學(xué)階段的學(xué)生不懂如何去構(gòu)造作文內(nèi)容，如何去將作文內(nèi)容豐富和深化，而且大多數(shù)的學(xué)生在作文的寫作過(guò)程中都是單純的依靠自己的想象，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，沒(méi)有融入自己的情感，最終寫出來(lái)的文章內(nèi)容雖然辭藻華麗，但是缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有神韻。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程中，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在人教版教材四年級(jí)上冊(cè)中，其中一節(jié)的內(nèi)容主要是講電腦飛機(jī)的發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)來(lái)說(shuō)，電腦和飛機(jī)已經(jīng)不再是新鮮的事物。

總之，小學(xué)開(kāi)放性作文在教學(xué)模式和教學(xué)方式上是非常有必要的，傳統(tǒng)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，通過(guò)開(kāi)放性作文提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，本文筆者主要從當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作文的教學(xué)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析和探究，在小學(xué)開(kāi)放性作文的教學(xué)過(guò)程中，部分的教師在教學(xué)方式和教學(xué)模式上存在局限性，學(xué)生從題目和內(nèi)容的擬定以及寫作上得不到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出了教師應(yīng)當(dāng)重視題目的開(kāi)放性教學(xué)以及內(nèi)容的創(chuàng)造性指導(dǎo)，通過(guò)這兩方面的有效融合來(lái)提升開(kāi)放性作文教學(xué)的有效性；最后對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)也應(yīng)當(dāng)重視閱讀，平時(shí)多閱讀來(lái)為開(kāi)放性作文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓建立.開(kāi)放性作文教學(xué)指導(dǎo)的探索--基于人教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材的思考[J].新課程研究（上旬刊），2016，02：82-84.[2] 申巾英.小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.[3] 趙丹.農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

第四篇：高考英語(yǔ)開(kāi)放性作文

開(kāi)放性作文模版

模板一：

As can be seen in the picture, there are _____________: _____________, while(當(dāng)….時(shí)，然而，雖然or盡管)/and_________.It/This scene, evidently/obviously, suggests/indicates/implies that_____________.Just as is shown/demonstrated in the picture, __________（此處可以以不同的形式重述圖片中所反映的主要內(nèi)容）, which makes me think of ________________.______________________(簡(jiǎn)單展開(kāi)分析即可).Generally speaking(總得說(shuō)來(lái))/Overall(總得說(shuō)來(lái))/ Briefly speaking（簡(jiǎn)言地說(shuō)）/In brief(簡(jiǎn)言之)/In short（簡(jiǎn)言之）/In a word（總而言之）/All in all（總而言之）/In summary（總而言之）/In conclusion（總而言之）, _____________（對(duì)第二段內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，此段也可放到第二段段尾）.模板二：

In this picture, there are ________: _________, while(當(dāng)….時(shí)，然而，雖然or盡管)/and___________.把…考慮在內(nèi))/ Once people all the things in the picture 把…考慮在內(nèi)), a widespread/enlightening /helpful/important/essential philosophy will(that is, 即, 也就是), _______________.This can be well explained by ___________(從自己的生活、經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象中找到一個(gè)典型的例子).Therefore/Thus/Hence/As a result/In consequence/As a consequence/Consequently(因此

模板三：

From the picture we can see_______: ____________, while(當(dāng)….時(shí)，然而，雖然or盡管)/and________.Undoubtedly/There is not doubt that/It is self-evident that this picture is suggesting/indicating/implying/conveying/communicating an allegoric(寓意的)/a symbolic（象征意義的）/an extra(額外的)/ an underlying(隱含的)/hidden(隱含的)meaning:______________, which can be proved by ____________.Therefore/Thus/Hence/As a result/In consequence/As a consequence/Consequently(因此), It is never hard/It is always easy/It is safe to arrive at(/to reach)such a conclusion that________.模板四：

(It is not hard/It is easy/It is safe to conclude that________.)(It is never hard/It is always easy/It is safe to arrive at(/to reach)such a conclusion: ________.)Weigh the cons and pros: 權(quán)衡利弊

We can learn that…….A wise choice

第五篇：談作文教學(xué)

淺談中學(xué)作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。縱觀這些年的中小學(xué)作文教學(xué)，似乎許多老師沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃，只是被動(dòng)地跟隨教材的安排，缺乏自己的章法與思路。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期幾篇作文訓(xùn)練，不能達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的目的。況且，許多學(xué)生一聽(tīng)到老師留作文，不是叫苦連天，半天也沒(méi)有靈感，只好寫出空洞無(wú)味的文字，就是找一些作文技法之類的書籍，仿寫甚至抄寫一篇交差了事。翻看下近年中考甚至高考的學(xué)生作文，應(yīng)試之氣迎面而來(lái)，胡亂的引用與夸張的辭藻，空泛的議論與蒼白的立意，相對(duì)固定的文章結(jié)構(gòu)等構(gòu)成了這一類作文的主體風(fēng)格。

那么怎樣進(jìn)行作文教學(xué)，有效提高學(xué)生的作文能力呢？

首先，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，消除他們對(duì)作文的畏難情緒。葉圣陶老先生解釋語(yǔ)文的概念時(shí)說(shuō)，所謂語(yǔ)，就是說(shuō)出的話，所謂文，就是文。說(shuō)出來(lái)的是話語(yǔ)，寫出來(lái)就是文章。我手寫我心，只要能夠把自己感觸深的事，感悟出來(lái)的道理，講出來(lái)，說(shuō)給別人聽(tīng)，別人能懂，那么，寫到紙上，就是文章。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)校生活，社會(huì)生活，家庭生活的實(shí)際情況，布置出讓學(xué)生有話可說(shuō)，不說(shuō)不快的作文訓(xùn)練題目，這樣才能激發(fā)學(xué)生的作文靈感，培養(yǎng)其寫作興趣。試想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一場(chǎng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里的運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上爭(zhēng)先恐后地為班級(jí)榮譽(yù)全力以赴地拼搏，其他的學(xué)生在賽場(chǎng)旁賣力為自己班里的選手吶喊加油。接力比賽接棒時(shí)的緊張，跳高時(shí)的一次次的試跳與高度的刷新，拔河比賽時(shí)全班同學(xué)的一齊發(fā)力吶喊，同學(xué)取得好成績(jī)1

時(shí)的發(fā)自內(nèi)心的喜悅，哪一個(gè)同學(xué)不能說(shuō)得津津有味呢？如果寫出來(lái)，不就是一篇好文章嗎？一些老師倡導(dǎo)的綠色作文觀念，就是要學(xué)生寫真情實(shí)感，寫內(nèi)心最想表達(dá)的東西，這應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力的正確做法。

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，要想在作文訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生有話可話，文思泉涌，就應(yīng)該要求學(xué)生平時(shí)注意準(zhǔn)備素材。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，思考生活。對(duì)生活中的一切要保持熱愛(ài)與敏感，而不是冷漠與麻木。眼睛要像攝像機(jī)一樣，力求觀察到生活中的細(xì)節(jié)，這樣寫到文章時(shí)，才有真實(shí)感，才有感人的力量。好記憶不如爛筆頭，語(yǔ)文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記與摘抄的良好習(xí)慣。任何一項(xiàng)技能與本領(lǐng)，都是在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上才能熟練掌握的，作文也不例外。試想，如果學(xué)生每天都能把一篇日記當(dāng)成一次小小的作文訓(xùn)練，有小的題目，又能圍繞中心去寫，這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，作文能力一定會(huì)有大幅的提高。而且，把自己的學(xué)校家庭生活的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，也是留給終將逝去的青春的紀(jì)念。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。除了觀察生活外，閱讀也是積累素材，豐富思想的好方式。除了熟悉的名著與著名的期刊，語(yǔ)方教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目也進(jìn)行了推薦，老師要指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，認(rèn)真品味，從而豐富深刻學(xué)生的思想。

在作文訓(xùn)練中，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生一些作文的技法，這樣，才能寫出可讀性較高的文章。雖說(shuō)文無(wú)定法，但大體還有法可依。開(kāi)頭有引人閱讀的鳳頭，主體有豐富內(nèi)容的豬肚，結(jié)尾有讓人沉思的豹尾。記敘一件事應(yīng)考慮在感人的同時(shí)如何寫出波折，寫人的時(shí)候考

慮多種寫人手法的綜合運(yùn)用。議論的時(shí)候引用讓人警醒的話，一定會(huì)讓文章增色不少，說(shuō)明的時(shí)候用點(diǎn)擬人，也會(huì)吸引讀者的眼球??再看下近年成功的應(yīng)試作文，有巧寫寓言的，有用故事新編技法的，有編寫小劇本的，等等，這些巧妙的創(chuàng)新，自然會(huì)比千篇一律的文章要有耐讀性。例如，一位學(xué)生在記敘文作文訓(xùn)練中，寫了一篇作文《誰(shuí)是嫌疑人》。大意是班里的桌椅等物品損壞了，都能被人偷偷地修好。這是誰(shuí)做的呢？班長(zhǎng)故意把一把壞椅子放在教室，放學(xué)后與兩個(gè)同學(xué)躲在教室中，準(zhǔn)備觀察下是誰(shuí)在做好事不讓人知道。一會(huì)兒，教室的門開(kāi)了，大家緊張地看著前面，原來(lái)是值班的老師檢查看門窗關(guān)沒(méi)關(guān)好。又過(guò)了一會(huì)，門又開(kāi)了，原來(lái)是粗心的小胖回來(lái)取落在教室的書。正當(dāng)大家認(rèn)為修桌椅的人不會(huì)來(lái)了的時(shí)候，門響了，李東東拿著修理工具來(lái)了。這篇文章在設(shè)計(jì)波瀾方面就很有技巧。首先，題目就吸引人閱讀，然后，在一波三折的敘述中，一步步地將讀者帶到結(jié)尾，謎底揭開(kāi)。試想，莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，如果一開(kāi)始就說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模x起來(lái)將是多么無(wú)趣啊。

弄爺不怕到班門。同樣的的選材，學(xué)生的表達(dá)與大師的表達(dá)一定是不同的，一定是有高下之分的。比較之下，學(xué)生自然知道其中的優(yōu)劣之處。那怎樣將同樣選材的學(xué)生的文章與大師的文章做比較呢？最簡(jiǎn)單的一個(gè)訓(xùn)練方法是復(fù)述。對(duì)，就是復(fù)述。學(xué)完一篇文章后，可以選擇經(jīng)典的段落或章節(jié)，讓學(xué)生努力回憶原文稿進(jìn)行復(fù)述，再現(xiàn)，將復(fù)述再現(xiàn)的內(nèi)容寫下來(lái)，再翻開(kāi)課文，與原文對(duì)照，仔細(xì)揣摩下自己寫出來(lái)的文字與原文有哪些不一致的地方，自己這種敘述方式是否可

取，如果不可取，失敗在什么地方，如果可取，與原作比，可取的又是什么。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高，可收到意想不到的神奇效果。

文章不厭百回改。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)修改自己的作文，在達(dá)到文通字順的基本要求的基礎(chǔ)上，力求在思想性與技巧性上有所提高。古今中外的作家都很重視文章的修改。魯迅曾說(shuō)，寫好的文章最好先放在抽屜中，幾天后再拿出來(lái)看看，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)許多當(dāng)初沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。可以讓學(xué)生采用這樣的方法，將一張紙分成兩部分，一邊寫原文，一邊寫修改后的文字，這實(shí)際上，一次作文訓(xùn)練就變成了兩次。常規(guī)的作文批改方式是老師不辭辛苦地全批全改，有的同學(xué)可能發(fā)到作文本后，看看分?jǐn)?shù)，就放到一邊不再理會(huì)。關(guān)于作文的批改老師可以采用多種方式方法。比如，面批面改，一邊批，一邊同學(xué)生交流作文的成敗得失之處。還可以學(xué)生朗讀作文，或是將學(xué)生的作文在多媒體設(shè)施上展示給大家，大家一起給文章做一下會(huì)診，全班同學(xué)都是小老師，講出作文的好與壞。還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一點(diǎn)作文的后記，自己總結(jié)作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在實(shí)際的作文訓(xùn)練中，老師應(yīng)教育學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)性的東西。比如，一些學(xué)生不注意書寫的工整，字寫的很潦草，難辨認(rèn)。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要將字兒排好隊(duì)，注意字距與行距，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行書法方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這樣，寫出來(lái)的優(yōu)美的文字與表達(dá)出來(lái)的優(yōu)美詞句相得益彰，這是多么讓人高興的一件事啊。又有同學(xué)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候不論什么，都習(xí)慣寫一個(gè)實(shí)

心的小圓點(diǎn)，這可能受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。漢語(yǔ)言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是很講究的，各有各的用處，各有各的寫法，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用好，是頗能為表情達(dá)意服務(wù)的。“你放著吧，祥林嫂！”與“祥林嫂，你放著吧。”表達(dá)的情感是絕對(duì)不同的。

作文教學(xué)是一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的作文水平也不是一朝一夕事情。語(yǔ)文工作者只有在日常的工作能如能多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，多總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心系統(tǒng)有序的作文訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。