第一篇：情境作文教學例談.

情境作文教學例談

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內容既生動、又充實的文章來。（此文參加省學科帶頭人培訓交流）

第二篇：【精品】[作文教學論文]情境作文教學例談

[作文教學論文]情境作文教學例談

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材 目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼

近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，資料

更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學

生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充資料

分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內容既生動、又充實的文章來。（此文參加省學科帶頭人培訓交流）[作文教學論文]情境作文教學例談

資料

第三篇：語文教學中情境創設例談

只有讓學生從字里行間讀出老師的辛苦和對他們的掛牽，學生才能讀出文中孩子們對老師的愛。我抓住“夜夜”、“一天”和“時時”讓學生結合實際說說老師的辛苦，感受老師對他們的愛。

在教學最后一小節時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生聽一聽《每當我走過老師窗前》。那優美的歌聲，那純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。學生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學生心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有學生說“老師，我來幫您批作業吧！”多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。

又如教學《識字6》時，為了引導學生主動參與學習過程，在學習過程中合作、探究，讓學生在實踐中獲得知識，并學得生動、活潑。我將學習詞語，讀好詞語設計一個活動——到“風景區旅游”。組織學生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團，在情境中互相分工合作完成旅游任務，即學習任務。學生興致昂然，一時間，組團聲、分工聲、討論聲、糾錯聲充滿了整個教室。另外，我一開始就結合生活實際對學生進行思想教育，要“做個文明游客”。大部分學生在活動中都以一個文明游客的要求嚴格要求自己。活動結束后，我帶領學生評出了“文明小游客”，進一步深化了思想教育，知識與思想教育得到了雙豐收。可見，教學情境的創設，虛實結合，課堂中見生活，生活蘊于課堂教學中，學生學得自主且饒有興趣。

第四篇：高中數學教學論文 新課標例談情境教育

例 談 情 境 教 育

內容提要：情境教育是素質教育的一種教育模式，它服務于素質教育，是實施素質教育的一條有效途徑。創設良好的教學情境，能使數學教學達到意想不到的效果。本文從兩個定理的教學情境的創設，以及達到的教學效果出發，論述情境教育在素質教育中的重要意義。

關鍵詞：情境教育；情境教學；素質教育 一 情境教育

情境教育是由情境教學發展而來的。近半個世紀來，中國的教育受凱烙夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教學則針對我國傳統的注入式教學造成的中學數學教學的弊端而提出的，這些弊端是：呆板、繁瑣、片面、低效，以及壓抑學生興趣、特長、態度、志向等素質發展。情境教學開辟了一條促進學生主動發展，人格素質全面發展的有效途徑。

情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。在數學課中加入數學史的講授會使學生興趣盎然。任何一個靜止的事物，如果和它的歷史聯系起來，就會對它有濃厚的興趣。教師講授一條定理，如果不僅僅給出推導和證明，還指出它的思考路線，以及學者研究和發現定理的經過，課堂氣氛會立刻活躍起來。教師也可以適當介紹和本定理有關的典故和趣事。學生開闊了眼界，知道一個定理的發現過程竟如此曲折，印象會非常深刻。講述定理的來龍去脈，可以開拓學生的思維，使他們從多方面去思考問題。教師可以給予一定的物質條件，讓學生自己動手實踐，自主探索與合作交流。二 兩個定理的教學

在初二幾何的勾股定理的教學中，如果教師講授新課時，照本宣科地將知識程式化地交給學生，學生即使知其然，卻不知其所以然。失去了對知識、技能、方法的領悟過程。不如先給學生講“勾股定理”的歷史及其一些著名的證明方法，把學生帶入勾股定理的教學情境。

教師可介紹：《九章算術》記載：今有勾三尺，股四尺，問為弦幾何。答曰：五尺[1]。我國古代稱直角三角形的短直角邊為勾，長直角邊為股，斜邊為弦[2]。又如《周髀算經》稱：“勾廣三，股修四，徑隅五?！闭n本表述為：勾股定理，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。這個定理，國外稱為：畢達哥拉斯定理。勾股定理作為幾何學中一條重要的定理，古往今來，有無數人探索它的證明方法。同學們能否猜出有幾種證法？怎么證？

這個問題一提出，就讓學生倍感新鮮、有趣。當教師告訴學生它的證明方法有500來種，更讓他們吃驚。接著教師可以向學生介紹歷史上幾種著名的證法。如果學校教學條件允許的話，教師可發揮信息技術的優勢，利用現代教育媒體，配合教學課件，為學

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專心

生展現證明的過程，使學生印象更深刻。

（課件演示）

（一）劉徽以割補術論證這一定理（圖1）

（二）趙君卿注里記載的證法（圖2）

2ab+(b-a)=c化簡為 a+b=c

（三）利用相似三角形的性質的證法（圖3）

直角三角形ABC，AD為斜邊BC上的高。利用相似三角形的性質可得： AB∶BC=BD∶AB 即 AB2=BD×BC AC∶BC=DC∶AC AC2=DC×BC 兩式相加得：AB2+AC2=BD×BC+DC×BC=（BD+DC）BC=BC2

22B

朱出

a 朱方

青入 C

b

A 青入

朱入

青出

青出

c

a b

（圖1）（圖2）（圖3）

（四）如圖一：兩個正方形邊長分別是a，b。它們的面積和為 a2+b2

如圖二：在圖一的基礎上，構造了以a，b為直角邊的直角三角形，斜邊為c。

在圖二的基礎上把兩個直角三角形順時針旋轉90°，構成了如圖三的正方形，且它的邊長為c，即面積為c2。

定理得證。

a b

b

a

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專心

a

a

c

b

c

b

（圖一）（圖二）（圖三）

教師在演示課件時，可介紹這幾種證明方法，讓學生清楚運用割補法、等比法、代數法等可證明定理。學生們觀看了教師所演示的勾股定理的幾種證法之后，有了一種豁然開朗的感覺，并為之驚嘆！產生“竟有此事”之感。如此簡明、巧妙的證法，且都是非常形象、簡單。這時，教師可抓住這時學生產生驚詫，思維正處于積極活動狀態的教學情境，讓學生用課前準備的材料，自己動手試一試。

要求：用8個全等的直角三角形，它們的兩條直角邊長分別為a，b，斜邊長為c；3個邊長分別為a，b，c的正方形，用拼圖的方法來證明勾股定理。

b c

a a

b c

（結果）

（圖4）

教師演示的各種前人證明勾股定理的方法，激發了學生的求知欲，他們迫不及待地想自己動手嘗試，希望自己也能證明定理。由于有了許多前人的證法作鋪墊，學生有條件、有能力去思索和探究。學生們在教師的指導下，很快就能把定理證出來（如圖4）。教師也就能在一個輕松的環境中完成“勾股定理”的教學。

因此，教師所創設的這個勾股定理的教學情境，由于引入了勾股定理的歷史背景，及簡明、巧妙的證法，為學生學習定理提供了環境，激發了學生的學習動機和好奇心，培養了學生的求知欲望。教學過程中教師還要求學生自己動手實踐，使學生深入其境，真正作為一個主體去從事研究。調動了學生學習的積極性和主動性[3]。提高學生運用知識解決實際問題的能力和動手能力，學生在實踐過程中，免不了與其他同學合作、交流，同時也就培養了學生的合作精神，在這過程還能使學生嘗試失敗和挫折，體驗成功的喜悅！所有這些，都對后續學習起了一定的激勵作用。所以，實施素質教育，創設教學情境至關重要。

在素質教育中，我們提倡提高教學效率，減輕學生學習負擔。所謂教學效率是學習收獲與師生的教學活動量在時間尺度上的度量。教師只有注重提高課堂教學效率，才能在保證教學質量的同時，努力減輕數學課的學習負擔，讓學生獲得較好的自由度，發揮較大的積極性和主動性。下面以“三角形中位線定理”一節為例[4]，談談情境教學對提高課堂教學效率的積極作用。

在“三角形中位線定理”這一節中，教科書中利用“平行線等分線段定理推論2”

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專心

得到了“三角形中位線定理”。它是運用同一法思想來推理的。初中學生還不容易接受，但決不能因此而簡單地把定理告訴學生，然后就開始練習。我們可以通過創設問題情境，啟發誘導引入新知識，激發學生的求知欲，讓他們在迫切要求之下學習。

在復習近平行線等分線段定理的推論2后，結合圖形（圖5）分清定理的條件是AD=BD，DE∥BC。結論是AE=CE。

問學生：“如果已知AD=BD，AE=CE是否有 DE∥BC的結論呢？”學生中有的回答“有”，有的回答“不一定”。這時可請學生互相討論一下。如果有DE∥BC的結論，那么能否證明。如果說不一定，能否說出理由。學生的注意力很快地被吸引過來，迫切地想知道問題的答案。

提出問題后，學生可能證明結論有些困難，這時可稍作引導，提醒學生：“我們現有幾種判定平行的方法？”學生容易聯想到同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補等方法，可提醒學生還有：平行四邊形來判定對邊平行。并注意條件是AD=BD，AE=CE。這時同學們經思考有些已找到思路。通常能找到兩種證明方法。

一種是如圖6，延長DE至F使EF=DE。由ΔADE≌ΔCFE得AD∥CF且AD=CF。從而證得四邊形DBCF是平行四邊形，所以DE∥BC。

另一種是過點C作CF∥AB交DE的延長線于F。證法與上相似。然后再提示同學們，在證明過程中可得出DF=BC，再把結論總結為DE∥BC且DE?12BC。

（圖5）

（圖6）

教師可用多媒體設備，演示課件，把兩個證明過程演示出來，這樣更吸引了學生的注意，最后介紹教科書上的推理過程。在這樣的教學過程中，既激發了學生學習幾何的興趣，又使學生對三角形中位線定理有了深刻的理解。同時活躍了學生的思維，收到較好的課堂教學效果。

但教師應不極限于常規的證法，應積極創造條件，要學生去思索、去研究、去創造。比如三角形中位線定理，可嘗試用向量的方法來證明。

如圖7，在ΔOAB中，C、D分別為OA、OB的中點，設有向線段

OC?a，OD?c

∴CD?OD?OC?c?a

同理：AB?OB?OA?2c?2a?2(c?a)∴CD?12AB 即CD平行且等于AB的一半。

用向量計算代替傳統平面幾何中有些過于復雜的演繹

（圖7）推理，這不僅是一種解題方法的變革，更重要的是研究平面幾何的觀點的變革。這種

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變革，已逐漸成為平面幾何教材的一種流派。用向量法計算，有時可避免用演繹法時所帶來的某些麻煩。

這里教師還可設置懸念，為下節課梯形中位線定理的教學埋下伏筆。讓學生親自動手畫梯形，并測量其上、下底和中位線的長度，要求學生探索梯形的上、下底和中位線是否和三角形一樣具有一定的數量關系。這樣會激起學生繼續學習的熱情。

由于學生親自做一做，測一測，猜一猜等實踐活動，初步得出結論：梯形中位線好象平行于兩底并且約等于兩底和的一半。這時教師可通過多媒體關于角的重疊，線段的疊加等演示活動，讓學生形象直觀的進一步加深對自己的發現正確性的強烈印象。教師再給出證明定理的基本策略提示：

（一）證線段平行的途徑和方法：

1、兩條平行線互相平行→證線段平行

2、平行四邊形兩組對邊平行→證平行四邊形

3、三角形中位線平行底邊→證三角形中位線

（二）證明一線段等于兩線段和的途徑和方法有：

把線段分成兩段使其分別與要證的兩線段相等，或把兩線段合成一線段使其與另一線段相等，再利用三角形全等，或用三角形中位線定理證之。

證明基本策略給出后就給了學生充分自主的活動空間，充分調動了他們學習的積極性，使其成為學習的主人。因此，學生得出許多不同的證明方法。

（方法一）（方法二）（方法三）

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（方法四）（方法五）

這種讓學生實踐、體驗的教學方式與傳統教學中單純的知識傳授和結果測查截然不同的，它更注重于學習的過程。

學習完了定理，如何讓學生更好地掌握定理呢？數學中的定理是一個有序的結構體系，要掌握一個定理，必須了解它在定理體系中的地位和作用，以及它們之間的關系。雜亂無章的定理，猶如散沙一盤，不便于保持和選取。在教學中應引導學生按定理的內在聯系將它們組織成一個邏輯圖，形成定理鏈，使之在定理的結構體系中掌握定理。如“三角形中位線定理”與“梯形中位線定理”的聯系：（如圖8）當梯形的上底等于零時，梯形變成三角形，這時，“梯形中位線定理”與“三角形中位線定理”等價，即“三角形中位線定理”是當梯形上底等于零時的“梯形中位線定理”。教師可以用多媒體課件演示它們之間的關系，加深學生對它們的關系的理解。

（圖8）

在此過程中，教師還可進一步拓展定理，提出：“當梯形和三角形的中位線所在的直線向上、下平移時，會產生什么后果？各線段之間有何聯系？”這樣又創設了一個問題情境，使學生很自然地進入到另一個問題情境中，教師也就順利地把學生的思維帶到了“平行線分線段成比例定理及其推論”的教學中來。這個教學過程是師生交流、共同發展的互動過程，教師在教學過程中，不僅是傳播知識，更重要的是發揮育人的功能，培養學生掌握和利用知識的素質和能力。發現并激發學生的潛能，提高教學效率，減輕學生學習負擔。

三 創設教學情境應注意的幾個問題

以上兩個例子的教學情境的創設說明：情境教學能促進教學過程變成一種不斷能引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。它借助新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足。但應注意以下幾個問題：

1、教師在創設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要有利于激發學生思維的積極性、要直接有利于當時所研究的課題的解決，既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法。使學生從教師的情境設計教學中學到提問題的本領。一個好問題應該是解答中包含著明顯的數學概念與技巧；或問題有多種解法；或問題能夠推廣各種情形；或問題來自學生的經驗和日常生活中[5]。

用心

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專心

2、要啟發引導，保持思維的持續性。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態和思維狀態，超前引路，也不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，越俎代庖。

3、要不斷向學生提出新的數學問題，要提出帶有導向性、難度適宜、啟發性的問題。其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

4、鼓勵學生大膽發言，保護學生的獨特見解，即使對沒有多大價值的問題，也要盡量找出合理部分，給予及時的肯定和表揚。四 結束語

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑，另外，對教師也提出了更高要求，不僅自己要刻苦鉆研、精心設計，而且要經常向別人學習，學習別人先進的教學方法和設計思路，另外還要敢于示范，在學生面前展示自己的思維過程，在教學中應打破“老師講，學生聽”的習慣，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，獲得成功，同時激發學生鉆研，從而為學生將來成為創造型人才奠定基礎?？傊?，情境教育是實施素質教育的有效途徑。

參考文獻

【1】白尚恕 《九章算術》注釋[M] 科學出版社 1983 【2】人民教育出版社中學數學室 幾何[M] 人民教育出版社 2001，3 【3】燕國材 素質教育概論[M] 廣東教育出版社 2002，1 【4】陳 虹 教學結構設計優化一例[J] 中學數學月刊 2000年，第2期

【5】 施文娟 發揮問題情境教育在數學教學中的作用[J] 寧波大學學報（教育科學版）2001年，第3期

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第五篇：初中語文情境教學實踐談

初中語文情境教學實踐談

摘要：學生是教學活動的主體，能否主動參與其中，是教學成敗關鍵。但如能精心營造教學情境，讓學生有機地投入學科知識的學習之中，就能收到事半功倍的教學效果。本文分別從新課導入和教學過程兩個方面分析總結了情境創設的實踐經驗。

關鍵詞：情境教學教學效果情境創設實踐

語文教學綿延幾千年，有著豐富而寶貴的實驗。作為語文教育工作者應對這些寶貴的經驗繼承和發展。在眾多的經驗中，情境教學手段的運用很值得我們借鑒。學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關鍵。而情境教育以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教學內容，知識特點和學生的具體情況，在課堂上營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊、生動的氛圍，讓學生有機地投入到知識的學習之中。

我們大家都聽說“伯牙學琴”的故事，它就是情境教學的典范：

伯牙拜成連學琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調很準，但表現不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，彭琴而歌。十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無羈”。

伯牙當初實在算不上“千里馬”，學琴三年不成。但是成連用移情造性之術，激發了伯牙的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。

情境教學強調學生的積極參與，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。在十多年的語文教學活動中，特別是新課程標準實施以來，筆者總是不斷地為學生創設學習環境，設計了情境教學，取得了良好的教育教學效果。下面就分別從課題引入、新知的學習、智力的開發、創造力的培養等方面來分析總結其中的經驗。

一、新課導入的情境創設

《課標》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。這其中的“自主”就是學生主動構建知識過程。語文學習是學生個性化行為。語文的意

1義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。由此看來，教師必須強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧妙地創設情境，讓學生處于一種積極、活潑、興奮的狀態。在導入新課成功運用情境，這是引領學生學習新新知的重要一步。根據不同的教學內容，采用不同的教學形式，或創設問題情境，造成懸念，讓學生因好奇而欲學；或出示實物，在觀察中引發思考，使學生因探究而求學；或聯系學生已有的生活經驗，使學生因貼近生活引起關注而要學；或描繪畫面顯現形象，產生美感，使學生因愛美而戀學??恰當的導入，能激發學生的興趣和旺盛的求知識欲。

（一）創設問題情境，呈現認知主體

筆者在教學《曹劌論戰》一文中，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對《曹劌論戰》一文產生更強列的感情，在教學此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學生再說說這個字的意思。當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的懸念，產生好奇。當學生打開課本在老師創設的多個情境中，仔細研讀，同位討論，全班交流??感悟誰堪稱“遠謀”。

（二）創設生活情境，激發求知欲望

在教學中，我們可用生活中飽含深情的歌詞來創設情境。好歌詞猶如濃縮的現代詩歌，不僅有豐富的內涵，也接近學生內心，更接近學生的生活，深受學生歡迎。例如筆者在教學《背影》時說道：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛??想兒是一封家書，千里寫叮囑；盼兒是一袋悶煙，滿天數星斗??同學們聽著這樸實無華的語言，你在想些什么？當你想起父親的那一刻是否也曾定格在某一件事上呢？散文家朱自清對父親又是一種什么樣的感情呢？好，下面我們一起欣賞一下《背影》?！苯處熢诖苏n中，以學生熟悉的生活情境巧妙設計，為學生創設學習環境的情境教學，達到了預期的效果。

（三）呈現視覺情境，激發求學熱情

情境即在眼前，我即在情境中。學生因愛美而產生積極的學習熱情。筆者在講授初三語文下冊《宜興紫砂》的課始，是這樣設計的：先是查看教材插圖、彩頁，初識紫砂茶具，接著大屏幕出現很多千姿萬態，造型各異的紫砂壺。學

生邊看邊發出嘖嘖的贊嘆聲。教師又介紹說：“你看了這些茶壺有哪些想象呢？歷代文人和畫家以紫壺為題材寫詩作畫，誰能說出這些文人墨客的名字呢？??生動的畫面，具體的形象，早已把學生帶入了不盡的想像天地中。這一系列教學情境的創設，啟迪了學生的思維，激發了學生的學習熱情。教師此時以茶具為重點，從宜興紫砂的價值說起，再從造型到精神內涵兩方面說明其美學價值。實踐充分顯現，視覺情境的創設，增強學生的學習效果。

（四）展現寫作背景，激發學生強列烈感情

選入我們教材的很多文章，教師在教學時總要介紹時代背景，從而加深學生對課文內容的理解。筆者在教學《誰是最可愛的人》一文時是這樣設計的：先播放背景音樂，在炮火轟鳴的背景音樂中教師深沉說道：“1950年6月25日，朝鮮半島由于領土爭端，爆發了朝鮮戰爭。9月中旬美帝國主義糾集聯合國部隊，于仁川登陸，直撲我鴨綠江邊。10月19日我志愿軍雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江，抗美援朝，保家衛國?！痹诮處焺撛O的情境中，學生仔細研讀，交流討論，同學的愛國熱情被激發了，進而，感受到志愿軍高尚的情操。

二、教學過程的情境創設

《課標》“教學建議”中指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等的對話中進行的”。這就要求我們對教師的角色要重新認識和定位：教師再也不是教科書的忠實執行者，而是與學生一起建構新知識的合作者。教學既然是互動的過程，既然是引導學生發展的過程，教師就不能一味將學生置于被動地位，教學中不妨仔細地思考，學生在有關知識方面積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化這些知識的掌握。據此，我們在不斷連續地創設情境，使情境能不斷地強化學生的學習動機。促進學生對知識的內化吸收，從而實現我們的教學目的。

（一）創設活動情境，拓展課堂知識

毋庸置疑，人類活動源于生活，教學中引入的生活場景，最容易使學生進入情境。教師可讓富有生活意識的活動走進語文課堂教學。活動有助于學生加深記憶、鞏固知識，它是鞏固課堂教學的必要環節。語文活動最好以競賽、表演等富于樂趣的形式出現，這樣有助于培養學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中學習知識。

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。筆者在教學《宋定伯捉鬼》時，讓學生把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一個胖學生扮演的“宋定伯”和一個瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本 劇中的表演，惟妙惟肖，給師生留下深刻的印象。

片斷表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片斷，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中的傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片斷都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

此外，還可以開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時，還能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。

（二）創設詩意情境，激發學生的聯想和想像

美妙的音樂，優美的歌聲，動聽的朗誦，悅耳的語言，能讓學生在濃郁的藝術氛圍中體味語言、聲韻之美，把學生引入語言描繪的情景交融、物我兩忘的審美意境。筆者在教學謝大光《鼎湖山聽泉》一文中，其中有一段話著實讓人難懂。文中寫道：“那柔曼如提琴者，是草叢間流淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭??這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂?！碑敃r，為了讓學生明白，領會。教者就試著播放中外一些名曲，讓學生閉目聆聽，反復吟詠課文。學生終于在美妙的樂曲中，詩意的牽引下，展開想像和聯想的翅膀，慢慢品味到作者那物我兩忘，天人合一的情境。

（三）模擬電視節目，領悟人物內心世界

筆者在教學《愚公移山》一文的最后，當同學們在合作、交流中理解了“智叟”目光短淺，反對移山，“愚公”為了不讓子孫后代受大山阻礙，明知會有艱難險阻，還要矢志不渝堅持移山時，教師精心設計這樣一個情境：下面我們舉

行一期“面對面”節目，請來的嘉賓是“愚公”和“智叟”，我們來聽聽兩位嘉賓說說，他們是怎樣看待移山的做法，也歡迎“觀眾朋友”加入這場活動之中??從實踐的結果看，不管是“愚公”，還是“智叟”、“觀眾”，他們的談話內容都非常精彩。

“面對面”節目給了學生一個自由表達的空間，學生的個性得到充分張揚。使課堂氣氛達到高潮，再一次使學生走進文本角色，更加理解課文的深刻內涵。從而使學生有了人物場景的生活體驗，更深刻感知、領悟人物內心世界，達到了教學與教育同頻共振的目的，在教學中深受教育，在教育中，感知教學內涵。

以上就是筆者對初中語文情境教學所作的一些微探。實踐證明，這些經驗對于培養學生的自學能力，提高學生的語文素養是行之有效的。

一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命歷程。理想的課堂是“開心果”，學生樂在其中，興味盎然；理想的課堂生活是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗去探索。在語文課堂教學中要精心營造教學情境，讓學生在情境中伴隨著積極的情感體驗去思考、去學習、去感悟，充分體驗學習的樂趣。

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The Chinese feelings boundary teaching practice of junior high is talked about

In Chinese speech literature 0000level nan jing classAAAAA

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Abstract: Student is the main part of teaching campaign, whether participate in initiatively are in which the teaching key of success or failure.But if be able to construct teaching feelings boundary meticulously let student receive matter organicly, in the study of input subject knowledge the teaching effect of half merit time.This paper difference from new lesson Dao into with the two aspect analysises in teaching course have summarized feelings boundary the practice experience of founding.Key words: Feelings boundary teachingTeaching effectFeelings boundary is foundedPractise