第一篇：情境作文的教學

情境作文的教學

一、什么是情境教學

1、情境法是外國語教學的一種，它強調語言的交際功能，主張創立一定的情境，使學生在合適的情境中學習和運用外國語。

2、情境教學法

遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。

二、情境教學的類型

根據情境對兒童的感官或思維活動所起的不同作用，大體可分為實體情境、模擬情境，語表情境、想象情境、推理情境幾種：

（一）實體情境

即以物體原形為主的情境，把學生帶到大自然中去，讓其觀察山川田野、風霜雨雪、花鳥蟲魚等都是實體情境，在課堂上出示的各種物品，標本等也是實體情境，可以發展其觀察能力及思維能力。如、寫景、寫物的作文。

（二）模擬情境

在無法在客觀上具備實體情景的情況下模擬情境根據教學的需要、采用一定的手段進行情境再現：比

如畫片再現、音樂渲染、角色扮演等。模擬情境只需要相似即可，在適用時就顯得簡單，如音樂作文、美術作文??

（三）語表情境

語表情境是單純用語言描述某一情境，能激起學生的情緒，情感以及想象活動，對一些實體無法展現實體情境的內容。比如：害怕??

（四）想象情境

想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境，它雖不像實體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠。更富有感情色彩，但想象情境往往借助實體情境語表情境和模擬情境來作為想象情境的契機。如《我是一片楊樹葉》《我是一顆蒲公英種子》，讓學生想象一下，種子會飛到哪兒去，帶領學生來到室外，抬頭看看天空、低頭看看地上，你會來到什么地方，會干什么。

三、情境作文的教學

（一）低年級要求從寫一句話開始，懂得一個句子可 以回答什么人，怎么樣、什么人、干什么、什么東西怎么樣、什么地方怎么樣，其實，觀察日記打下認識與表達的基礎，學會留心觀察事物，一般一二年級（四

個學期）后寫三百字沒問題。

（二）中高年級

大家都知道，生活是寫作的源泉，兒童作文同樣離不開生活，三年級讓學生寫一些詞語麻辣串、觀察日記、四年級后，每日作文，每天十分鐘。不要把大量的時間用在分析課文上，我們要搬掉壓在學生頭上的兩座大山，一座是課堂上問答或分析的山，一座是習題或訓練的山。問答或分析學生能學到什么，能達到什么目的，只是一種模式化的操作。這種問答式的分析，把一篇文章分析得支離破碎，有位老師對兩句話提出了十幾個問題。《窮人》 師：地掃得怎樣、爐子怎樣、擱板怎樣，這些告訴我們什么、桑娜補網說明什么??一邊補網一邊又在干什么，其實一個問題就可以解決，如：讀了這段話可以看出桑娜是一個什么樣的人，學生就會根據課文回答問題。因為一千人讀哈姆雷特，就有一千哈姆雷特。

（三）各類文體的指導方法

1、怎樣寫景物

先指導學生觀察再寫作文，這是寫景的重要方法，因為觀察是基礎，寫作是目的。

寫景是為了表達一種情感，也就是作者的一種思想傾向，是優美亮麗，還是低沉傷感，首先要讓學生明

確，其次要動靜搭配因為動靜搭配像賣菜一樣，市場上的菜很多，要挑選搭配才好吃，最后按順序安排材料，分塊組合。用圖表示

以上用實體情境。

2、怎樣寫靜物（狀物）① 立即抓住主體物

所謂主體物：就是作文題要求描寫的對象也就是這個物品的樣子，長、寬、高、形狀、顏色。② 快速找到聯系物

世界上萬事萬物都是有聯系的，不是孤立地存在的，它總與周圍的景物有著千絲萬縷的聯系，光寫主體物，能寫的材料不會多，內容就會匱乏，而一寫聯系物，文章的內容就會豐富多彩了，如《橋》 ③ 盡快展開聯想

有些作文，寫了前兩個就可以完了，但有些作文題，光寫前兩種還不行，因為光寫前兩種，內容是具體了，但主題還有夠深刻，要想立意就必須寫聯想物。（也就是我們常說的借物喻人）聯想有三種，第一是相似聯想，如長城聯想到長龍，彎彎的月芽，想到小船，老牛聯想到忍辱負重的人。由圓想到月餅。第二種是相關聯想，如：由饅頭聯想到面點師，種田的農

民??第三種相對聯想，如：由冷想到熱，由白想到黑。

一篇文章不一定非要寫三物，這要根據題目來定，如：寫竹林，給了寫竹林筆直的竹竿，青青的葉子，寫了聯系物，林中的小鳥，早晨的薄霧，展開聯想，又如：后山上的松樹，又怎樣寫三物呢？《喇叭花》兩種聯想，結構：來歷——樣子——聯系到什么——聯想。

3、怎樣寫好一件事（包括游記）

以記事為主的記敘文是小學作文教學的重點，在整個小學階段寫得最多的是以記事為主題的文章，基本步驟如下：

首先是確定中心思想，觀點要鮮明，歌頌什么，反對什么，不能含糊，而且要有時代性，也就是要緊跟形勢。

其次，根據中心選材，一提到新風尚的事，就寫讓座、撿錢包，選材要典型，有意即可。

再次，合理安排材料。

第一是按時間順序比如：運動會、有趣的實驗。會前、會中、會后。

第二是按空間轉換順序：如《爬山》腳——半山——頂。

第三是時空結合 注意詳細得當。比如寫游記：以課文《游金華的雙龍洞》為例子，指導寫作。首先理清瀏覽線路，讓學生說說自己游了哪些地方，板書后再讓學生說說最感興趣的地方，詳寫重要景點，最后插入一些傳說、典故等?? ４、怎樣寫人

寫人和記事一樣都是小學生練習寫作的重點，快速寫人的方法。

① 品德定向，你想表現的是正面人物還是反面人物。

② 因德選材選幾個事例來說明其品德 ③ 根據材料進行布局安排 第一段：寫誰，外貌特點 第二段：品德定向，是個什么人

第三段：舉例說明，寫出人物的語言、動作、神態。

5、怎樣寫動物

寫動物，關鍵是寫好外部形態，再抓住它怎樣動來寫，與寫靜物的方法有點類似，所謂動物，就在于“動”字，方法簡單。

第一段寫出來歷。

第二段寫出外形，皮毛的顏色、眼耳口鼻??采用擬人、比喻、排比等修辭手法。

第三段：仔細觀察，寫清動物怎樣動，怎樣吃食，怎樣叫。

例文《白鵝》中也像寫人一樣進行品德定向，寫出它是高傲，然后舉例子說明。

四、利用綜合實踐課程為資源的開放式作文教學

（以前沒這個課程時，就有人提出大單元整合的觀點進行作文系列教學）

1、科普作文

科普作文的設計以相關學科為依托，操作步驟，提出問題——尋找答案——實地考察（實驗）——作文：如《河里的石頭為什么是圓的》《落葉為什么背朝天》《海螺會自己發出聲音》等。

2、以美工、勞技為內容的美工作文

喜歡繪畫是孩子們的天性，任何一個孩子的畫大人看起來都覺得可笑，但在孩子的眼里都有一個美麗的世界，抓住這一點可以讓孩子們“畫作文”，然后又讓其“添畫作文”，“組畫作文”，最后過渡到“看圖作文”。

在綜合實踐課中，有的內容是要通過制作來完成的，比如設時裝、手編環保袋、動手插花等內容都是寫作的材料，比如我讓學生參加學校的變費為寶的科技勞動比賽中，學生通過動手，制作出各種各樣的小

玩具，然后當遇到寫《我的課余生活》時，學生就可以信手拈來。

3、以唱歌表演為內容的音樂作文

早在20多年前，浙江的有些老師就曾創設音響作文的實驗，因為美妙的音樂不僅能刺激學生的感官，喚起他們的想象，更重要的是能激發出寫作興趣，比如：聽聽自然界的聲音，寫寫記實作文，學生在《秋雨》中寫道：“秋天的雨是會奏樂的，不信你聽：雨點打在雨棚上，啪、啪啪，是在打架子鼓吧。樹葉發出了“沙沙沙、涮涮涮的聲音，這不是搖沙錘嗎。咕咚、咕咚，雨點滴在池塘里，這分明是在彈琴??

其次是歌曲、樂曲寫想象作文，比如聽《讓我們蕩起雙漿》進行景物描寫，《采蘑菇的小姑娘》想象進行人物描寫，通過課本劇的改編進行場面描寫，（觀眾怎樣看，演員怎樣表演等）

4、以流行歌謠和詩詞為內容的學習寫詩，填詞。

近年來；校園內流行一些不健康的校園歌謠（什么“太陽當頭照，骷髏對我笑，小鳥說：早早早，你為什么背上炸藥包）如我們正確的引導，學生的興趣會更高，如《兩只老虎》改編的《環保袋之歌》，又如在綜合實踐課《我與春天有個約會》 的主題中，教學生寫詩，填詞中效果也很好。根據毛澤東的《卜算子、詠梅》填寫的詞《卜算子、詠春》“柳芽伴春歸，桃花開口笑，已是風箏滿天時，更有牡丹俏，俏著迎春風，盼著春雨到，待到菜花滿田時，蜜蜂嗡嗡叫”，等等貼近學生的生活實際的校園歌謠，這些歌成了寫作教學和思品教育的一種載體，學生們不光是語文素養提高了，更重要的是判斷是非能力增強了。

謝謝！

第二篇：情境作文教學設計

情境作文教學設計：

（一）有趣的游戲

教學目標：

1、創設情境，開展互動游戲，激發學生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導學生如何進行活動情境的描述。

3、學會充分調動各種感官，觀察生活、體驗生活，為寫作積累豐富材料。教學重點：

1、創設情境，激發學生寫作熱情。

2、指導學生把活動過程寫得條理清晰，重點突出。教學用具：課件

小豬頭飾 教學過程：

一、課件激趣導入，快樂互動

1、談話：同學們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶。現在我們就來玩一個游戲，好嗎？）

二、現場游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學上臺，老師用紅領巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應的位置上。（提醒學生留心觀察人物的語言、動作、神態）

三、樂說游戲

1、師述：同學們，這個游戲好玩嗎？你能把這個游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導同學們把游戲過程說說，必要時重現游戲時的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經過，還要注意整個場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學們

有什么反應？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評評。

6、小結：要把游戲經過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）

四、指導起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動 物

教學目標

1、選擇自己喜歡的小動物，抓住它的外形特點或脾氣特點、生活習性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對小動物的喜愛之情 教學過程

一、創設情境，激發寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長長的，整個身子就像阿拉伯數字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導

1、再猜一個：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長長的耳朵可以聽見遠處的動靜。別看它平時看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動物的特點，也就是不同于別的小動物的特殊之處。（板書：特點）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點

（板書 ：外形）

5、游戲互動：

你們都見過小動物，下面我們來個互相猜一猜，把你喜歡的小動物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學生寫小動物的外形特點，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養小貓，小狗，而且長相又差不多，那寫出來的文章，可就一個模樣了？

9、指導：回憶一下，你的小動物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動物。

11、小結寫作方法：先概括后具體、舉例子、運用成語、比喻、擬人、對比

要寫得生動具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請同學們在下節課的動筆寫作中，向大作家學習，抓住了小動物的特點，在字里行間自然流露出對小動物的喜愛之情。

第三篇：情境教學,快樂作文

情境教學，快樂作文

陽江市陽東縣合山鎮中心小學 鐘鳳媛 郵編：529933 電話：0662-6361543 [摘要]：作文在許多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂地寫作文呢？如果在作文教學中能創設相應的寫作情境，就能激發學生的寫作興趣，優化學生的寫作心境。使學生消除畏懼的心理，自由快樂地作文。

[關鍵詞]：情境激趣 快樂作文

假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課標下的語文教師的追求。在新課標理念的引領下，我借鑒了李吉林老師情境教學的成功經驗，潛心研究如何把情境引入作文課堂，優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創設情境，激發興趣

新課標指出習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。學習是一種心智活動。贊可夫認為，智力活動是在情緒高昂的氣氛里進行的。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。根據學生的需求，教師要積極創設具體生動的場景，激發學生的寫作興趣。可以聯系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發表達的興趣。如教學觀察作文“不倒翁”，我是這樣創設情境的。下面是一段課堂實錄。老師：（微笑地走進教室）孩子們，你們從老師臉上發現了什么？學生：老師臉上掛著微笑。老師：美嗎？學生：很美。老師：謝謝大家。老師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物。學生：是書本、布娃娃、文具??。老師：（出示一個笑咪咪的不倒翁）孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發現。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪心愛的不倒翁，有的孩子還發現了不倒翁不倒的秘密。通過創設情境激發起學生觀察、探究、交流的興趣。孩子不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來幸福快樂的感覺，還有了新的發現，增長了知識。

二、創設情境，自由命題

新課標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉”“夢的解析”“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發現自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《貓和老鼠》的配音，讓學聽音樂、編寫一集新版《貓和老鼠》。孩子聽一段，編一段，鼓勵新穎、創造。

“問渠哪得清如許，唯為源頭活水來。”因此教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內心世界。

三、創設情境，獲取素材 葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：（1）“小試牛刀”，（2）“高手過招”（3）“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活。長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練作文能力又培養人。

四、創設情境，啟發想象

新課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。因此，在教學中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。注重發展個性，展現學生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學，我記錄了這樣的一段課堂教學實錄。老師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！學生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。老師：你們說的都對，就根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？學生：啊？老師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子 一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、創設情境，創意表達

表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創意表達。

在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。根據兒童的心理需要，充分調動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創意表達。如作文教學“介紹我自己的真本領”，老師采取了比賽的形式，高調亮相，這課的開頭白是：“有請各位選手隆重登場并作自我介紹。”我可愛的學生是這樣表達的：“我是1號選手，我本領高強，不信，呆會讓你一飽眼福。”另一學生：“牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。”又另一學生：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。”學生們一邊介紹，還一邊表演，他們的表演十分有趣。臺下一片熱鬧，全班樂開了花。一場別開生面的鼓吹表演觸動了學生的心弦，一觸而發，創意表達。

六、創設情境，多元評改

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應有針對性地開展一些活動。比如開展“找別字大賽”“妙手回春”、“啄木鳥醫標點”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調動學生自改作文的積極性，同時培養了修改作文的能力。對學生的要求不能太高，剛開始鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。“你看這個標點改得多好啊，這樣 一改，整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行！”教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“大力”單手舉桌子時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發表在本班的“學習園地”上。就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

把情境引入作文課堂，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創佳境。

[參考文獻]：

①、《語文課程標準》第十七、八頁。②、朱熹《觀書有感》。

③、李吉林《想象，兒童的巨大財富》。

第四篇：情境作文教學教案

情境作文

教學目標：

1、讓學生學習觀察的方法，提高學生的觀察能力；體會情境作文的寫法，嘗試用這些方法進行寫作。

2、能夠在創設情境的過程中，不看熱鬧，而看門道，能夠在情境中注意觀察人物的外貌、動作、語言、神態，體會自己作為觀眾或參與者的心理，觀眾的表現，整個的場面、氛圍；能夠詳略得當的安排作文的層次，寫出條理清晰重點突出的作文。

3、學會從活動中展開聯想。

4、克服學生作文畏難的情緒，調動學生作文的積極性，激發學生作文興趣。教學重點：

掌握觀察情境活動的方法，能夠條理清晰、重點突出的記敘活動過程。教學難點：

能夠比較詳盡、具體、生動的描述活動過程，并展開聯想。教學過程：

一、導入：

同學們，今天我們要做一個很特殊的游戲。（靜觀學生表現）

同學們一聽到這話，表情有了變化，有的??有的??？下面，我請同學來說說你所看到的同學的神情，或是說說你自己此時的神情？

為什么會有這些表情呢？你心理是怎么想的呢？

如果寫作文的時候，把你剛才看到的同學的表情變化寫出來，就是神態描寫；把你這時候心里的想法寫進作文里去，這就是心理描寫。

（板書：心理描寫

神態描寫）下面，就開始我們今天的游戲。

二、創設情境，進行游戲活動

1、游戲：

比賽一：雙手背在身后，用嘴咬住筆在白紙上寫上“小三班”三個字，絕對不能動手，寫完就立刻站起，誰最先完成，誰就是冠軍。

（比賽結束后，采訪勝出者。你此時怎么想的？你想對同學說點什么獲獎感言？）

比賽二：此次不比最快，而是比在規定時間兩分鐘內誰書寫得最漂亮的勝出。

（比賽結束后，采訪勝出者：說說你是怎樣用嘴寫字的，是如何將字寫漂亮的？老師可根據回答的情況作有效的引導）

老師再采訪幾位失敗的同學，你為什么失敗了？

心情怎樣？剛才很多同學說出了自己真實的想法，寫作文的時候把同學說的話寫出來就是語言描寫。（板書：語言描寫）寫我們用嘴寫字時的動作，就是動作描寫。（板書：動作描寫）

2、游戲活動結束了，現在請同學們靜下心來想一想，由剛才的這個活動你聯想到了什么？（板書 聯想）（當學生說到聯想到了手的重要性，想到了那些沒有手的人生活有多不方便時，將話題引入到劉偉用腳彈出生命的精彩，播放一段劉偉用腳彈鋼琴的視頻。）

3、看了這段視頻之后，你有什么話想說？

（根據學生的回答，引導學生去談愛護好自己的雙手，珍惜自己的生命，別人沒有手都能演奏如此動聽的樂曲，我們有雙手的人更應該努力去做好自己的事情，比如彈琴、畫畫等??）要求：

1、根據本次活動自擬題目。

2、由于時間關系，在課堂上我們只寫一個片段，第一、二組寫游戲之前的場面，重在場面描寫、心理描寫、神態描寫等；第三、四組寫游戲中的情況，特別是用嘴咬住筆寫字時的過程；第五、六組寫比賽之后的感受或同這次游戲活動產生的聯想，重在議論。

3、注意人物的語言、動作、神態、心理描寫和整個的場面描寫。

4、寫出自己的真實感悟或收獲。

四、學生自由作文

五、每組先組內交流，選出優秀的文段，再在班上交流。老師對作品進行有效的點評和指導。

六、布置課后作業。

把今天這節課的整個過程寫成一篇600字左右的記敘文，可以按照游戲前、游戲時、游戲后以及聯想的順序去安排文章的結構，注重描寫的運用。

三、根據情境寫作文

第五篇：情境教學

情境教學

---思想品德教學中一道亮麗的風景線

一個史實蘊藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點也是許多故事的縮影。將課本內容用生活中的故事情境去詮釋，去演繹，勢必在激發學生的學習積極性，促進生成資源，創設高效課堂方面起到事半功倍的作用。“一切為了每一位學生的發展是新教育理念的最高宗旨和核心。”因此，教師要面向全體學生，重視情境教學活動，鼓勵學生通過情境體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養學生的創新意識和創新能力。在推行新教育理念的過程中，為挖掘學生的潛能，提高學生主動參與的積極性，促進課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學，并在情境教學中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。

一、巧妙導入

古詩云：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，良好的開端是成功的一半。一節課，課堂導入好與否，直接影響到該節課的質量。如《誠信做人到永遠》這一課的教學，我借助了多媒體教學手段讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。小品馬上激發了學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。再如我在講《尊重他人隱私權》內容時，首先播放了歌曲《粉紅色的回憶》，然后讓同學們做游戲，（游戲內容：用紙條寫一個他人的隱私，讓第一桌的同學看了后迅速把看見的內容小聲說給第二桌的同學聽，這樣以此類推到最后一個同學。最后，我讓最后一個同學把自己聽到的說給同學們聽，再讓第一個同學把自己看到的話說給大家聽。）結果同學們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。我馬上找準契機引導同學們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學們立刻又談開了，就這樣我把話題轉向了隱私權。順其自然地導入了本課教學，讓學生在輕快明了的歌聲與小品中，感受到學習氛圍的輕松，為這節課起了很好的烘托作用，使新課在較好的氛圍中進行。

二、精選生活情境

青春期的學生情感豐富多彩，正處于激情燃燒的歲月，只需一顆火星就會被點燃的火把。所以，我努力根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材內外的具有教育意義的信息資源，點燃學生的學習熱情，激發出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學生在真實的生活中學會生存和發展，追求健康而有意義的生活。在講到兩代人的代溝時我采用了“flash父女經典對話”。搞笑的對話內容把學生融入到一個輕松愉快的氛圍中，我抓住機會讓學生思考問題：

1、兩代人產生代溝的原因是什么？

2、我們應該怎樣去解決這個問題，使親子關系更融洽呢？讓學生圍繞問題積極思考。

又如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：初二學生大多正處于叛逆期，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生不可避免地會出現乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。因此，我播放了《2012年感動中國人物陳斌強的事跡》，并設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環節。學生對這一聯系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌??聯想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學曾因父母管教太嚴而反感；有的同學曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學曾因父母的殘疾而自卑；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴??通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛偉大，父愛深沉。同學們紛紛表示要在生活中關心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。另外教師也要充分融入到學生中，關注和傾聽學生的分析和討論，關注學生經歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發引導。最后，這節課在音樂《孝敬父母》中結束。

三、巧設活動情境

實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。如在學習《禮儀展風采》這一節時，我創設了請學生到講臺前嘗試一系列社交禮儀表演：比如家中來客的禮儀、初次見面的禮儀、打電話的禮儀等。通過讓學生來表演，讓學生切身感受禮儀的作用。另外在講授“財產留給誰”時，我采用模擬法庭的方式。將全班學生分成法官，被告，原告，被告，律師，旁聽等角色。讓同學們在表演中將課本知識學以致用，并對知識有了更深層次的認識和運用，從而認識到學法，知法，懂法，用法的重要性。實踐證明：開展活動情境表演，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生的學習積極性和創造性，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

四、妙設問題情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中，創設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展學生的創造性。例如，在教學 “可持續發展”這一知識點時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活，然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發言的氣氛很積極。討論結果：第一條雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續發展。這樣的教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，更有利與學生自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題、分析解決問題，從而掌握所學知識，提升自己的認識能力，促進認識的新發展。

總之，在情境教學課堂上，教師要把握好情境話題要與學生特點相結合；情境創設要與尊重個性相結合；情境鋪設要與教學目標相結合；情境趣味要與教學效果相結合等問題。才能在教學活動中得心應手，寓教于樂。

教學源于生活，高于生活，又回歸生活。思想品德課中情境教學法的運用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學方法、教學模式的創新。教師要恰當地創設課堂情境，吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，讓思維的火花碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、樹立正確的人生觀、價值觀，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，提高自己的人文素養。

（小豬：DADY，我今天撿到了10塊錢，不過我還給那個人了 爸爸：GOOD GIRL，那那個人有沒有跟你講THANK U啊

小豬：沒有啦，他拉我的耳朵我才把錢換給他的，他哪里會跟我講THANK U…… 爸爸：= =||

小豬：爸爸，如果地上有一張5塊錢和一張10塊錢你會拿哪張？ 爸爸：當然是拿10塊啦。

小豬：爸爸你很笨呢，你不會兩張都拿…………？ 爸爸：……￥#……%—￥%·

小豬：爸爸，為什么上個月那個人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？

爸爸：爸爸要守信用嘛。。￥%-#;;;小豬：DADY，今天我們在學校，老師叫我們捐錢 爸爸：啊？那你有沒有跟他講你沒有錢？？ 小豬：我講了，可是他說你有。。

爸爸：|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 小豬：爸爸，為什么人家的屋子那么大我們的屋子那么小？ 爸爸：因為爸爸沒有錢嘛。

小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？

爸爸：你要好好讀書，長大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當然是豬腿做的咯。。小豬：+。+||| 小豬：DADY，我英文不及格了

爸爸：OH NO，英語不是很難的嘛，我都會了，ABCDEF---F---……餓。后面的都不會了

小豬：為什么后面都不會了。？

爸爸：因為花花公子里面的姑娘都沒有超過F咯。。小豬：？！

小豬：爸爸，我是獨生的嗎？ 爸爸：當然咯，有什么不好嗎？

小豬：人家一窩十來個，你才生我一個，你好爛哦 爸爸：#￥—￥%—*……！！￥……%*￥%）（* 小豬：爸爸，老師布置的作文我不會寫 爸爸：題目是什么呢？ 小豬：我的志愿

爸爸：這還不容易，寫做總統外交官律師就行了。

小豬：那我將來當了總統外交官律師，有些人不是連豬都不如？ 爸爸：= =|||！！