第一篇：九年級作文教學例談

四步作文教學法例談

安陸市李店鎮中學呂永清何春茍

作文教學一直倍受老師關注。如何有效地運用教學策略，使學生獲得寫作過程中的情感體驗，一直是廣大語文教師心中的期盼。我在近幾年的作文教學實踐與反思中，摸索出一套四步作文教學法，有效地激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。現將九年級作文教學的一些做法略談如下，懇請各位同仁批評指正。

第一步，認真備好作文課。作文課怎么備，備什么，一直是語文老師探討的問題。我認為作文備課分四大板塊。第一板塊是“寫作須知”。教師要明確這一課的訓練目標，針對訓練目標提出具體訓練要求。第二板塊是“寫作導航”。主要備作文教學理論，如巧擬標題、妙用語言等。第三板塊是“習作園地”，主要是將前一階段批改后的習作整理分類，將習作中出現的問題（如擬題、選材、構思、語言、書寫）作好記錄，做到心中有數，便于作文講評，也便于對癥下藥地輔導學生寫作。第四板塊是“作文反思”。作文反思同樣是作文教學中不容忽視的一個環節，主要針對作文批改的情況與本次作文訓練的目標，反思作文教學的得與失，做到教學相長。

譬如，九月底，我班進行了一次以“瞬間”為話題的作文訓練。我選擇這個話題的出發點有二：一是希望學生立足生活，關注身邊的小人物、小事件，從某一個側面反映社會生活，培養學生觀察、感悟的能力；二是希望學生放眼社會，關注時事，讓學生視野向課外延伸，積累社會語文素材，豐富作文內涵。45分鐘成文之后，我仔細批閱

了62篇文章，絕大部分學生捕捉到生活中一些記憶深刻的瞬間，寫父母之愛，同學之誼，師生之情等等，只有兩位學生的作文涉及到汶川地震的內容。作文講評時，我列舉了2008奧運中的精彩瞬間，“神七”上翟志剛太空行走的輝煌瞬間，汶川地震中譚千秋的感人瞬間，學生這才如夢初醒，反省自己知識面太窄，“眼界”太低。通過此次寫作訓練，學生明白了寫作不能只盯著自己的腳尖，目光可以更長遠些，眼界可以更開闊些。同時，我也懂得了作文教學中，豐富的社會語文是多么五彩斑斕。

第二步，精心指導寫作。《語文課程標準》規定：作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。對九年級學生而言，每學年作文訓練的次數遠不止14次，尤其是限時作文訓練的力度大大增強。因此，教師的精心指導就顯得格外重要。

九年級學生寫命題、半命題作文已是得心應手，姑且不談。我們關鍵是要著力指導學生寫好讀材料作文和話題作文。寫作指導中，首先，指導學生認真審讀“材料”和話題“提示語”，哪怕是一個詞語也不能漏掉，在審讀中提取挖掘寫作信息。其次，指導學生認真審讀寫作“要求”，在審讀中進一步明確寫作所要注意的事項；最后用寫作“理論”指導寫作實踐，如構思立意從大處著眼，從小處入手，細微處悟道理，平淡中見真情，做到“眼”高“手”低等。

（以下述材料作文為例）

20世紀70年代的一場拳擊賽中，拳王阿里和拳壇猛將菲雷澤展

開激烈對決。當比賽進行到第14回合時，阿里已精疲力竭，瀕臨崩潰的邊緣，用解說員的話說“這個時候一片羽毛落在他身上也能讓他轟然倒地”。然而，此時的阿里竭力保持著堅毅的表情和血戰到底的氣勢，使菲雷澤認為阿里仍然保持著常有的體力，于是在最后一刻，菲雷澤放棄了。裁判當即高舉阿里的臂膀，宣布阿里獲勝。這時，保住拳王稱號的阿里還未走到臺中央，眼前一黑，雙腿無力地跪倒在地上。菲雷澤見此情景后悔莫及。

請從上面的材料中自選角度，自擬題目，聯系自己在觀察現實社會生活中的所見所聞、所思所想，寫一篇600字左右的文章。可講述故事，可說明問題，可抒發情感。

提示：①選擇適合你的表達的一種文體。（詩歌不得少于20行）

②文中不要出現真實的人名、校名、地名。

對這次材料作文的指導，結合作文要求，我從以下三個方面入手：

一、主題的確立。主題是文章的靈魂，學生應在對材料的解讀中，挖掘寫作信息，結合自身體驗，把握住寫作的靈魂。在這則材料中，從“阿里已精疲力竭，瀕臨崩潰”到“阿里竭力保持著堅毅的表情和血戰到底的氣勢”可以看出阿里“在困難中不放棄”，從“菲雷澤見此情景后悔莫及。”可以體會到“奮斗中的艱辛”。同一則材料，不同的主題，緣于學生不同角度的解讀體驗。

二、材料的選擇。材料是文章的血肉，學生在把握了主題的基礎上，以閱讀材料為“引子”，在情感共鳴中調動自己的生活材料，盡情抒寫所見所聞，所思所感，這樣學生才能正確處理閱讀材料和生活材料的關系。

三、文體的把握。文

體是文章的色彩，或是記敘的樸實，或是議論的深刻，或是抒情的壯懷激烈。基于作文要求“可講述故事，可說明問題，可抒發情感。”，學生在我的指導下，選擇自己喜歡的表達方式，盡情展現風采。

第三步，多形式批改作文。《語文課程標準》要求：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。基于九年級學生的實際情況和《語文課程標準》的要求，作文批改不拘形式，或全批全改，或學生互評，或當面批改，或一文多評。下面以全批全改的批改形式作簡要論述：

1、認真圈點、批注。圈點佳詞妙句，作好批注。如新穎的標題、傳神的語言、逼真的動作、細膩的心理、巧妙的修辭、精心的布局等。值得一提的是圈點病句錯字。學生習作中的病句錯字一定要及時指出并提出修改意見，不少學生認為錯字病句是細枝末節，不影響文章的根本，無傷大雅，所以容易忽視或根本不在意。

2、巧寫評語。以往寫評語，大多是語言優美、結構嚴謹、構思巧妙等行話術語，這種過于概括籠統的評價不利于學生重新審視自己的習作，也不利于學生寫作水平的提高。我一直堅持條分縷析地寫評語。先羅列優點，盡量用放大鏡找習作中的優點，哪怕是書寫美觀的也要挑出來；再寫不足，要明察秋毫，從細節入手，發現問題；最后提要求、期望。這樣，學生看了一目了然，知道自己的習作好在哪里，弊在何處，做到心中有數，既利于提升學生的寫作水平，又激發了學生寫作的興趣，增強學生寫好作文的自信心。

第四步，全方位講評作文。作文講評是作文教學的一個關鍵環節，是提升學生寫作水平的臺階，也是提高學生閱讀鑒賞能力的一個有效途徑。作文講評切忌空泛地講寫作理論，而是要以學生習作為載體，在學生賞、評、品的過程中總結歸納寫作要領和技法。首先，教師挑選優、良、中、差四個等次的習作各一篇，讀給學生聽，讓全班學生共同賞析、評價。從選材、構思到遣詞造句，甚至個別語法錯誤也不放過。對優點，不吝其辭地贊賞；對不足，直言不諱地指出，做到知無不言言無不盡。這樣，既能提升學生的寫作水平，又能培養學生的鑒賞能力。對九年級學生來說，還有益于學生修改文段。然后，教師對學生的賞評進行補充、歸納、小結。最后，將優秀習作張貼在教室“請你欣賞”欄，將中差習作張貼在“請你幫助”欄，讓學生在課余時間品味、借鑒。

在“四步教學法”的作文教學實踐中，我努力做到教有所依，學有所導，寫有所法，評有所悟。讓學生明確作文訓練目標，理清寫作思路，掌握寫作技法，感悟寫作得失。讓作文教學有的放矢，使學生在作文訓練中不斷積淀作文素養，提升寫作能力，讓寫作成為學生運用語言表情達意、詠物抒情的天地。

學生徜徉于寫作的天地間，作文教學也便眾志所歸，作為教師的我們也便欣慰了吧！

第二篇：情境作文教學例談.

情境作文教學例談

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材

目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是" 強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內容既生動、又充實的文章來。（此文參加省學科帶頭人培訓交流）

第三篇：教學設計例談

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例

《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。

“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。篇二：以學習活動為中心的閱讀教學設計例談 2015年春季備課研討會上的發言稿

以學習活動為中心的閱讀教學設計例談

——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術運用的原則

《最后一課》關注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開

《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例 《木蘭詩》學完以后的事兒——經典文本的閱讀教學設計

第三單元

《鄧稼先》以點帶面、點面結合——長文短教的范例

《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路

《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法

《孫權勸學》，這不是“數字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發現 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經緯——文言文閱讀教學的常用結構方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效

《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識

《斑羚飛渡》抓住小說構思的關鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證

《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學設計都是“預設”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位

一、學課文整體構思方面的“兩塊式結構”

從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

“從??到??”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。

用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間距離很大的相關內容、或將若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。

二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。

這一個重點片段的內容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當的順序，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調的景物。連似乎比較單調的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”作者僅用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現了他的年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。

（3）動作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”這幾個自然段是精彩的細節描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發現敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關于小英子成長的見聞感受，對課文內容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內容，概述小英子的成長足跡。

2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側重點

提示：是沿用倒敘？是敘議結合？是敘親見還是敘耳聞？側重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評。

三、總結改寫要領

改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內心獨白的形式寫，有側重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業典禮》等。《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本

瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。

四、創作交流，評價

評價不必構泥于課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯讀——應該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創意在于聯讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創意，它也是成功的。

聯讀，是從教學的廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。“聯讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。

“聯讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經》兩首（《關雎》《蒹葭》）等等，都表現出一定的“聯讀”意味。

“聯讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。

１．它需要我們優選內容。

“聯讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯讀內容的組合：

①彌補課中短篇教學容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風格。

④重點了解某種科學或文化知識。

⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯系與發展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。

⑧從藝術的角度展示教學設計的美感。

第四篇：【精品】[作文教學論文]情境作文教學例談

[作文教學論文]情境作文教學例談

情境作文教學以情境創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生寫作能力的內在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現情境，豐富學生寫作素材 目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路之一是"強調豐富學生的生活，培養學生獲得并積累生活經驗的能力”，為此，我們應根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發寫作靈感。

1、游藝活動創設情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼

近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業園區，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，資料

更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區勞動、新聞調查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據詞造句，據句構段，據段擴篇。在處理據段擴篇這一教學重難點時，讓學生創造性地設計情節，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節內容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發學生寫作興趣。音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉》時，播放《誰不說俺家鄉好》、《故鄉的小橋》等歌曲，激發學

生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充資料

分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內容既生動、又充實的文章來。（此文參加省學科帶頭人培訓交流）[作文教學論文]情境作文教學例談

資料

第五篇：作文指導例談

就實避虛的作文指導例談

一、如何審題

1、看清命題的形式：若是“以??為題”，表明是命題作文，那就不必重新命題。若畫蛇添足，重新命題，則不僅會扣分，還極易造成作文離題。例如把“快樂的星期天”改為“快樂的一天”；把“告訴你一個我的故事”改為“告訴你一個故事”等。

給材料選話題以及純話題作文一般不給文題，需要學生自己命題。這類作文的好處是給學生很大的自由創作空間，但命題本身也是對學生作文能力的檢驗。同學們可以根據所給話題，最大限度地縮小命題外延，寫自己熟悉的、能駕馭的東西。如以“幸福”為話題，可選的命題很多：“團聚的日子真幸福”——寫留守學生和父母團聚的感人情景；“幸福其實很簡單”——選擇幾個平平常常的生活畫面，通過議論抒情指出這就是幸福??

半命題作文是給定文題的部分修飾語或中心語，要求學生補齊另一半。如何補齊另一半？和話題作文一樣，我們盡量選擇熟悉的、能駕馭的東西。例如“我渴望”，如果你填上“斗爭”二字，文題是補齊了，但接下來你寫什么呢？斗爭生活距離你太遙遠，完全是你陌生的東西，你肯定寫不出來。如果你填上“長大”二字，寫你對成長的期盼，-1-

想象你長大以后如何如何，相信你肯定有很多話想說。諸如此類的如“真誠的友誼”、“家庭和睦”、“家鄉變得更美好”等等，這些作文題目貼近中學生生活，比較容易寫。

二、如何選材

材料服從中心，即圍繞中心選材。下面以寫人記事的記敘文為例，具體談一談。

1、圍繞中心選擇一件事。如：“告訴你一個我的故事”“一件難忘的小事”等。

2、圍繞中心選擇多個事例。如：“好班長”、“我的課余生活”、“我長大了”等。順便說一下，圍繞中心，如果可以選擇多個材料，我們盡量不用單個材料，因為單個材料比較難寫。有時，為了讓中心更突出，層次更清晰，我們可以選擇使用“題記”和“小標題”。例如“這才是快樂”，用“把快樂與人分享，可以得到雙倍的快樂”作為題記，提示讀者文章的主要內容。“我長大了”，用“長大的感覺很神秘也很美好”作為題記，然后從“當我戰勝困難的時候”、“當我渴望被人理解的時候”、“當我學會理解別人的時候”、“當我產生獨立意識的時候”、“當我學會自我反省的時候”等不同角度寫長大的感覺。“好班長”，我們可以設置以下幾個小標題：工作負責的好班長；學習勤奮的好班長；助人為樂的好班長；嚴以律已的好班長等。“我的課余生活”，可以用“操場上”、“報欄旁”、“實驗室里”、“圖書館內”等作為小標題，通過

不同的環境，展現豐富多彩的課余生活。

當然，話又說回來，并非所有作文都適合小標題的形式。如“溫暖的時刻”、“精彩的瞬間”、“校園最美的一角”等，這類作文需要集中進行細節描寫，如果使用小標題，就容易造成文章支離破碎。

三、如何安排結構與詳略

文章如何開頭結尾，如何過渡照應，哪些地方詳寫，哪些地方略寫，這些都屬于寫作技巧范疇。對于應試作文而言，這些技巧往往顯得十分重要。我們常說“風頭、豬腹、豹尾”，就是強調文章開頭和結尾的重要性。要讓閱卷老師在身心俱疲的情況下，對我們的作文“一見鐘情”，就必須注重開頭和結尾。

開頭的方式是多種多樣的，但好詞好句，特別是名言警句，可能會給閱卷老師一個不錯的印象。

結尾的方式也是多種多樣的，但警辟的議論，耐人尋味的點睛之筆，特別是自然巧妙的篇末點題，無疑會給你的作文增色加分。

再說詳略，這種技巧往往被許多同學忽視，究其原因，可能是這些同學本來就沒有什么東西可寫，更談不上詳略了。但如果我們能精心準備，并占有較豐富的素材，然后選擇最能表現中心的典型材料集中詳寫，而對哪些與中心關系不大，但又必須交代清楚的材料，略寫或一筆帶過，這就做

到了詳略得當。很多同學的作文被老師給出“中心不突出”的評語，很可能是他們的詳略沒有安排好。