第一篇：漢語拼音教學談

漢語拼音教學談

劉文

漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。而一年級的學生由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。如何有效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢？

一，利用直觀的教學圖形。

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯系。充分利用課文中現成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母p，問學生：“小朋友，洗完臉后，你是怎樣潑水的？”出示制作好的圖片和拼音卡片，邊讀，邊做潑水的動作。“潑水潑水ppp?！?/p>

二、編兒歌，讀出情趣。

人腦中的形象信息量要遠遠多于語言信息量。我喜歡用形象化的方式來記一些難以記憶的東西，心理學家說，這樣的方式更有助于長久保持信息。美國圖論學者哈拉里強調形象的重要，他說：“千言萬語不及一張圖?！毙蜗笥洃浘褪窃谟洃洉r盡量多印留直觀形象，盡量多運用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說：“百聞不如一見。”它包含著這樣一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是這樣，直觀形象的的材料比枯燥抽象的材料容易記住，直觀實物形象易于記憶。各個字母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象的韻母、聲母形象化。如：

1．單韻母兒歌

單韻母，很重要，發音口形要擺好。

嘴巴圓圓o o o

白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。

媽媽晾衣，上下對齊i i i。

烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。

小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。

2．聲母兒歌

讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。

像個6字b b b，小猴推車p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l，鴿子飛翔ɡ ɡ ɡ，機槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤jjj，像個9字q q q，一個叉子x x x，像個2字z z z，半個圓圈c c c，蠶兒吐絲s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，小樹發芽r r r，樹叉樹叉y y y,波浪波浪w w w。23個聲母要記?。?/p>

3．四聲

一輛紅色的小汽車，在平路上行駛表示第一聲，上坡表示第二聲，下坡又上坡表示第三聲，下坡表示第四聲。

兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱,能增強學生的愉悅感和音樂感。

三、講故事，學得有趣。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事，講給學生聽。我教學第一冊<<看圖說話學拼音第5課ɡkh>>時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗來到一個漂亮的公園玩，那里有綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺有點渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍藍的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“ɡ”字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀!小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地進入學習狀態。

四、運用多媒體，激起興趣。

在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。有助于學生較好地掌握聲母、韻母發音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達到了事半功倍的效果。如教學第一冊<<看圖說話學拼音第6課jqx>>，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調：ɡōnɡ jī

qì qíu

xī ɡuā，對應出示在圖片下面。引導學生讀：dà ɡōnɡ jī的j，qì qíu的q，xī ɡuā的x。運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。

五、讓學生動起來，點燃激情。

一年級的學生都愛玩，一節課四十分鐘的拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”，以點燃學生的激情。根據學生愛唱愛動的特點，在教學中我盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊拿出手來描空、做動作,特別是對哪些容易混淆的字母如b d p q等聲母的教與學就解決了。跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b。舉起右手，左手叉腰d d d。左手放下，右手摸頭p p p。右手放下，左手摸頭q q q。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的，單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽，還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆，我還設計“變魔術”的游戲。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一難點。

六、與生活經驗的整合，營造氛圍。

拼音教學貼近生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為孩子創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最樂于做的事情入手，如：wǒ ài shànɡ yǔ wén kè。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。我還鼓勵學生自制音節卡片，貼在家中的電視、衣柜各處，把學到的知識用到生活中。

漢語拼音對學生的終身學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。所以，我們要為全面提高學生的語文素養奠定扎實的基礎。今后，我將繼續通過充分利用和挖掘教材中的情趣因素，設計出更多更新的教學形式和方法，充分地調動學生主動學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中把漢語拼音學好。

第二篇：試談漢語拼音教學

試談漢語拼音教學

漢語拼音是小學低年級必修的基礎內容，而學生對漢語拼音掌握程度離不開我們低年級教師地精心組織，學生能在低年級里學好漢語拼音會伴隨著他們一生，對他們的學習、生活產生深遠影響，帶來無窮的方便。筆者從事低年級語文教學多年，對這方面的知識的教學方法有幾點短淺的見解與大家共同分享和探討。

一、由圖示形，圖中找音

低年級學生是以形象思維為主，對周圍的事物有很強的好奇心。根據他們的年齡特征，教科書中漢語拼音都配有相應的插圖，這樣我們在教這些字母時如果能引導學生觀察插圖。從而學生知道這些字母的形狀是由圖中事物的形狀而產生的。如在教‘b’時我們不免首先讓學生觀察圖中畫的是什么，學生很快地說出“圖中畫的是收音機?！边@是他們所熟悉的事物，因而對他們來說是一件力所能及的小事，教師從而也相機提出問題“今天我們學習的字母中半圓正好是收音機的哪個地方？”“一豎正好是收音機的什么東西？”這樣的問題學生都會不費九牛二虎之力便能解決，因為問題本身是貼近生活。比起我們拋開原有的事物生硬地記住字形的記憶的恒久性會更好吧？過后很多同學也許會經久不忘。字形解決了，那還有字音呢？有經驗的老師并沒有直接給出字音，而是這樣問“收音機是拿來做什么的？”也許小朋友們的答案有些不一樣，但是我們不要慌，教師可以根據學生給出的答案加以指明收音機是用來聽廣播的，那么“廣播”中的播正好是‘b’的音了。就這樣的一個字母，我們不僅從圖中知形，也能從圖中知音，學生學起來興趣也高，會覺得學拼音也不過如此，只要用心觀察是不很難的。有的老師忽視了課本中的插圖離開應有事物，孤立地教學，沒有把所學知識與周圍的事物進行聯系，過后學生就會記得不牢，學習興趣培養不起來。

二、字形對比，鞏固字音

低年級學生缺少對事物多層次的認識，他們往往被一些事物的表面所迷惑。我們教的漢語拼音中的聲母的字形也存在相似的時候，如‘b—d’、‘p—q’、‘f—t’等。這些字母不光是以插圖為對比，而且又要在學生已有語言熟練的基礎上進行對比。在教‘p—q’既要讓學生知道‘p’是抓著旗子上山坡；‘q’是打氣后的氣球，還要讓學生編出易記的兒歌“右上半圓p p p，左上半圓q q q”；在教‘f—t’時編出“拐棍f f f，傘把t t t”這樣不僅從事物的整體上還從事物的個體上去指引，就避免枯燥無味地灌鴨式的教學，使學生的思維得到進一步提高。

三、發音方法，抓住部位

我們在教漢語拼音時離不開發音部位的指導，只要教師能致始致終按照每個字母的發音部位和方法去教學，讓學生加以模仿，學生會形成一種習慣，如教雙唇音“b、p、m”時教師要告訴學生發音時雙唇閉合，擋住氣流，然后將雙唇突然打開，讓氣流爆發出來，極輕極短，氣流較弱，聲帶不顫動，也不送氣。P的發音部位與方法與b相同，只是氣流較強，是送氣音。發m時，雙唇閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。發唇齒音f時，上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動。在復韻母“ai、ei”的教學時先發a的音，發a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時停止，而ei的發音方法也是如此?？傊寣W生正確地發音離不開發音部位的指導，在指導的過程中教師要重在演示，讓學生模仿后發現問題教師要及時糾正。

四、音節練習，聲調結合如果學生能把一些常見的音節拼出來，說明他們已掌握相應的技能，這樣教師還得下一番苦功不可，話說“熟能生巧”要學好音節的發音，首先要多練。我們在教這樣的初學者，有的學生不是他不懂，而是缺乏自信的心理，在這種情況下做為教師就要教給學生多種的發音方法。如在教育fàng時，對于基礎好的同學，只要把聲母f和韻母ang相拼加上第四聲便可了。但是基礎差的同學在拼出fang后卻在聲調中出差錯，這時我們可以引導他們先在韻母加聲調后“àng”的讀音后，再用前面的聲母“f”相拼，這樣他們就不很失力了。有的老師沒有相信學生的能力，平時很少布置學生練習。學漢語拼音并不是一兩天的事情，因而教師要多留給學生練習的空間，留給的練習要接近學生的生活，這樣練習的同時也能提高他們的語言表達能力和詞語積累。

五、指導書寫，重在技巧

漢語拼音的書寫也是一項重要內容，要讓學生輕而易舉地書寫漢語拼音字母，首先教師平時要結合四線格進行練習，抓住漢語拼音字母的特點，如在教聲母的書寫指導不僅指明每一個字母是由幾筆寫成，而且要讓學生弄清每一個字母的起筆和記住一些易于記憶的技巧。如一些字母尾巴的走向，哪些字母的尾巴是朝上的？哪些字母的尾巴是朝下的？記住尾巴朝上占上面兩格；尾巴朝下占下面兩格。在學完了包括y、w兩個零聲母后進行對比，對比中總結出哪些是占上面兩格，哪些是占下面兩格，哪些是占中格，哪個是占三格。這樣課后學生在完成練習時就很少出現錯誤了。

漢語拼音教學看似簡單，但真想要完成教學的任務并非易事，因而教師要確立漢語拼音與語言學習結合、與生活實際相結合的新理念，徹底擺脫“單純地、孤立地”學拼音的陳舊的教學，探尋適合低年級兒童的心理特點，使學生產生興趣，養成習慣，才能達到我們的教學目的。

第三篇：漢語拼音聲調教學談

漢語拼音聲調教學談

襄州區東津鎮打伙中心小學 朱漢偉

小學漢語拼音教學，以培養小學生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點，一般來說，小學生在熟練掌握聲韻以及兩拼、三拼的拼音方法后，就能正確的拼讀、拼寫音節。從多年的教學來看，雖說學生拼讀拼寫易掌握，但往往就是對漢字的聲調把握不準。如把“吃（chī）”說成“（chí）”，把喝水的“喝（hē）”說成“（hé）”，切菜的“切（qiē）”說成“（qié）”（有些是受地方方言的影響）等。下面我就自己多年從教的拼音教學來談談如何準確把握準漢字的聲調。

首先應把握四聲聲調規律。普通話的每一個音節都有一定的聲調，陰平陽平為平聲，上聲，去聲為仄聲。聲調是發音時的高低升級，也就是說聲調是變化的。一聲是平調，起音高高一路平；二聲是升調，由低到高往上升；三聲是先降然后再揚起；四聲是從高降到最底層。除此外，我們還發覺平聲字念起來高揚響亮，仄聲字念起來低抑沉重，如：花（huā）、畫（huà）、白（bái）、擺（bǎi）。但在聲調教學中，二聲和三聲這兩個調聲不易讀好，往往易混淆，這就要求我們在掌握聲調規律的同時，還應多練讀。

其次還應多區分、讀練，以便更好的掌握聲調。隨著現代通訊技術的普及，人們之間的交流還時常出現在電話、廣播、擴音器里等，也就要求說的話有相當的響亮度和清晰度。在報說數字中，有些人時常把“四（sì）”、“十（shí）”分不清，除平舌音、翹舌音沒掌握好外，還有一點就是對仄聲、平聲的音調沒把握住。因為平聲字念起來高揚響亮，仄聲字念起來低抑沉重。另外，在一句話（詞語）中重復出現了上聲字，還不僅不順口，不響亮，還易發生音變。如“我找柳（liǔ）海（hǎi）波有事”念不清就叫成“我找劉（liú）海波有事”。就因為將兩個上聲字“柳?！边B念，使“柳”字自然音變成陰平的“劉”字。有些人常把“馬老師”叫成”麻老師”也因此理。在拼音教學中重疊詞語的去聲字也不易念好，它不僅不響亮，而且還比較吃力拗口，據說老電影明星王丹鳳原名王玉鳳?！坝瘢▂ù）鳳（fèng）”就是去聲字重疊，而“丹（dān）”是陰平字，與鳳配合就順口悅耳，喊得響亮易記。日常生活中，有些人的綽號（除他們的個性特征外），也就是依據名字的音變而起的。我們還發覺一句話（詞語）收尾的那個字若是陰平字，除響亮外，還能把聲音任意延長。如：檢查這些句子是否讀的正確（què）；海邊是一片沙灘（shā tān）；交鋒（fēng）等。

掌握漢語拼音聲調同樣需要一個循序漸進的過程，多說多練，日積月累，潛移默化便能準確地讀準每個字詞的聲調，從而把話說標準。

第四篇：漢語拼音教學點滴談

漢語拼音教學點滴談

江蘇大豐大橋鎮中心小學

夏月芹

內容提要：心得體會

一、拼音教學，“實”字為先。

二、拼音教學，讀而不厭。

三、拼音教學，兒歌識記。

四、拼音教學，溫故知新。

語文是一門基礎學科，而漢語拼音又是學習語文的基礎和工具。我從事低年級語文教學多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學實踐和理論學習，在拼音教學中的一點心德和體會和大家一起交流和分享。

一、拼音教學，“實”字為先

如果把一個人的知識比喻成一個“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實拼音這個基礎。在每個聲母、韻母和整個認讀音節新授時，我都會讓每一個學生有發言的機會，如果發現問題，立即糾正，這樣單個的字母學生就掌握得就比較好。在指導書寫時，為了讓學生能夠寫好拼音，我在剛開始時每個學生都到他跟前指導，不符合要求的統統擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實是這樣做的，經過這次勞師動眾的練寫，以后的作業都會工整漂亮了，你會發現這次的辛苦值！在拼讀時，我教給學生方法后，常請讀得好的學生讀。比賽讀，這樣激發學生的求知欲和上進心。當學生掌握了拼讀方法后，學起來就容易多了，我常忍不住夸獎他們真聰明。當然不排除同學個體差異，也有學得不夠好的，這時我就需要有相當的耐心，把聲母表、韻母表和整體認讀音節表一個個到我這里背，默過關。這三張表是漢語拼音的全部基礎，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學語文作好準備。

二、拼音教學，“讀”而不厭

音節的聲母、韻母，是什么音節，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復習了拼音又讓學生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學的名字加拼音，下課時常聽到學生在拼其他同學的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學有所用的體現吧！另外，鼓勵學生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學生的拼讀能力，復習了拼音的知識，而且增大了學生的知識視野，一舉兩得。

在漢語拼音教學中，很多人認為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發現有許多樂趣在其中。

注:本文2007年12月獲大豐市教育學會優秀論文三等獎。

第五篇：談漢語拼音教學的幾點體會

談漢語拼音教學的幾點體會

敦化市第二實驗小學劉艷華

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、趣味情境“圖與歌” 激發興趣，授之以漁

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

二、創設語境，馳騁想象,樂中求知“學與玩”

拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。

三、學以致用“拼與寫”

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情.教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

通過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。漢語拼音教學有法而無定法，在教學 中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。