第一篇：我也談作文教學

我也談作文教學

摘要：提高作文能力要做到：激發興趣，廣泛積累，培養能力，多做修改。激發興趣，首先要對學生作出恰當的估量，其次變作文教學目標為學生的自發需要，第三要營造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養學生寫好作文的責任心。積累材料，教師要指導學生多看，多讀，多寫。培養能力，首先將寫作基本功落實到位，其次要循序漸進地進行寫作訓練。多做修改即指導學生修改自己習作。

關鍵詞：激發興趣，積累材料，培養能力，指導修改。

作文教學在語文教學中具有重要的地位，可以說占據了語文教學的“半壁江山”。但學生怕寫作文、教師怕上作文課的現象仍很普遍。我在十幾年的作文教學實踐中，總結出以下幾點，頗有成效。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力和源泉。學生只有對作文產生了濃厚的寫作興趣，才肯經常動筆，認真寫作。激發興趣從以下幾點做起。

1、對學生作出恰當的估量

教師要對每個學生現有的寫作能力作出正確的估量，并及時把這一信息反饋給學生，使學生產生寫好作文的自信心。在教學中盡量多表揚，少批評；多鼓勵，少打擊；給學生足夠的自信心，激發其寫作欲望。

2、變作文教學目標為學生的自發需要

興趣源于需要。當學生認識到寫作在今后工作、生活中的作用，明白寫作知識需要學習，表達能力需要培養時，作文才能興趣盎然。興趣導致行動，行動實現目標，實現目標是為了滿足需要，滿足需要使目標、行動、興趣構成作文訓練中的良性循環，成為學生實現作文目標的內驅力。語文教師在作文教學中要起到宣傳、導向作用，讓學生自覺認識到作文是一種需要。

3、營造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學生作文的興趣。平等友好的師生關系是活躍氣氛、激發學習興趣的前提。在作文教學中，我鼓勵學生大膽發表自己的觀點，只要發言有獨到的地方，都及時表揚。學生各抒己見，可以討論甚至爭論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學生始終保持良好的習作興趣。

4、培養學生寫好作文的責任心

有了責任心，興趣才會持久。要把培養學生用母語寫好作文的責任心貫穿于作文教學的全過程。學生有了責任心，養成良好的寫作習慣，能嚴肅認真地對待每一次寫作，就會積累一點寫作的經驗教訓，悟出一點寫作之道。體會到寫作的苦與樂，寫作的興趣和熱情就會高漲。

二、積累材料

朱熹詩中說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要寫出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內容豐富的材料庫。積累豐富、充實的材料

要做到多看、多讀、多寫。

1、多看

多看指多觀察現實生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。只有通過觀察，處處留心，才能做到有話可說，有事可寫，為作文打下基礎。只有訓練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫作的基礎。閱讀可以提高人的認識，可以陶冶人的情操，可以開闊人的視野，豐富人的語言。學《從百草園到三味書屋》，我引導學生讀《朝花夕拾》；學《綠色蟈蟈》，我引導學生讀《昆蟲記》；學《香菱學詩》，我引導學生讀《紅樓夢》??課內外文質兼美的文章，不僅要讀，優美語段，精彩篇章，詩詞歌賦等還要背誦，做到張口就來，脫口而出。熟讀“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是多讀書的好處吧！

3、多寫

上學時，老師常說：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能這樣做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，既能得到一種精神的享受和樂趣，也可以積累素材，提高寫作水平。練筆形式，除寫日記外，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感；可以摘抄優美的詞語、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時發表自己的感想

也好。這樣日久天長，積累得多了，自然不會愁作文無材料可寫。

三、培養能力

學生作文要求是能熟練地運用祖國的語言文字，掌握常用的表達方法，把自己所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來。作文教學，就是語言文字表達能力的訓練，讓學生一步一個腳印，腳踏實地地提高書面表達能力，有兩點需要特別花力氣。

1、寫作基本功落實到位

字寫得整齊、端正、正確，應是寫作的基本要求。正確地書寫漢字，使用漢字，能發展思維，發展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說明、描寫、議論是最基礎的表達方式，而敘事不清，說明說不明白，描寫表意不清，議論空泛等缺點也比較常見。練習基本功非一朝一夕可成，要對其長期性和艱巨性有清醒的認識。只要重視，閱讀教學中相機點撥，口頭訓練時相機促進，寫作有計劃，分階段由簡到繁地進行實踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進地進行寫作訓練

只有扎實地進行循序漸進的寫作訓練，學生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開頭、結尾、用詞、修辭、寫作手法，寫人、寫事、寫景、狀物、議論，記敘文、說明文、議論文??每一次習作練習都有明確具體的要求，整體上

有計劃，分階段由簡到繁地循序漸進地進行訓練，持之以恒。

訓練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結合，課堂限時作文與課余隨筆相結合，片段練習與篇章寫作相結合??每次練習都有針對性，切實提高學生的寫作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯的。一篇文章寫好之后需要反復修改，每修改一次，就會發現一些問題。我認為教師在對學生作文詳批細改，班級講評之前，應指導學生學會修改。

對優生，為了培養他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫在作文本上后，可進行自我修改，要求使用修改符號，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫亂涂。這樣能加強責任心和隨機應變能力，教師也便于下次作針對性訓練。

對中等生，教師應審閱草稿，用符號標出文中錯誤和不妥之處，讓學生自己改，再交由老師批閱。對于少量差生，不應作過高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內容后詞句，將錯的地方標上標記，要求他們根據教師指導，獨立修改。這種面批面改，能夠了解學生的錯誤原因，讓學生樂意修改興趣提高，能增強其自信心。

總之，學生樂意寫作文，并積累了豐富的寫作素材，教師再注重作文基本能力的訓練，有的放矢地去進行多種形式的寫作，并指導學生自覺主動地進行修改，作文能力一定會有所提高。

參考文獻：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復旦大學

出版社

《中學作文教學法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學》作者：李安學 中國海洋

出版社

第二篇：我也談如何學初中語文

我也談如何學初中語文

陽坡初中宋雙紅

語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。要問到學習語文的竅門，恐怕回答最多的就是——“積累、總結”，的確這就是學習語文的不二法門，雖然只有幾個字，但做起來卻非常困難，需要付出大量的汗水與勤奮，但只有真正付出，才有收獲，才能厚積薄發，真正走進語文的殿堂。

一、培養學習語文的興趣。

語文學科不同于其他學科，既有自己本身的嚴謹厚重，又不乏輕松愉悅。有了興趣就有了動力，動力是學好的保證。語文包括的內容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會百態到內心情感，無不有語文的身影。語文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學作品入手，慢慢讀，細細品，或許一時還未培養出興趣，但隨著學習語文的深入，你會發現蘊藏在其中的樂趣，那時你的興趣就建立了，語文學習就事半功倍了。

二、重視積累與歸納。

語文學習，或許一時的努力發勁，成績上來了，但下一次忽視了語文學習，成績立即一落千丈，這說明語文決不是一朝一夕的事情，需要長期的積累，不是說每天都要花大量的時間學語文，而重在點點滴滴的積累，只要每天騰出一小段時間來積累，重要的是堅持下去，滴水穿石，最終語文成績會逐步穩定提高，不會有大起大落的現象。那么，積累什么了？ 首先是基礎知識的積累：包括語音、字詞、文學常識的積累。在平時學的課文，課外讀的文章中，碰到不認識的字詞或拿不準的讀音、容易寫錯的字，把詞典翻出來，查一遍，需要整理的可以專門用本子記憶，一般留一個印象就好，每次如此，同一個字詞，難一點的反復這樣3、4次就記住了，長此以往，你的字詞就十分扎實了。對于成語，我的做法是拿一個本子，在做題中積累，隔一段時間做一些成語題，在做題過程中，不認識的成語、生活中容易用錯的成語（特別注意成語的使用對象、褒貶色彩）都記到本子上，抽空拿出來翻翻看看，順口造個句子，成語的使用就這樣熟練了。平時老師講課文時，都會提到作家、作品，這是留一下心，用心聽一下或在書角上記一下，文學常識不至于會到貧乏的地步，也足以應付考試了。

其次是閱讀積累：都說讀文章在于“悟”，不僅僅是揣摩作家的思想感情、作品傳達的內涵，更重要的是解題的方法、技巧，核對標準答案，思索一下自己為什么就和答案不一樣，答案是如何形成的，我又是怎樣考慮的，我的解題思路偏差在哪里，及時整理出這篇閱讀最大的解題收獲，即在本子或紙片上，下回再做題前看上兩眼，下次做題就注意了，這樣每次做題都有新收獲，同時鞏固了自己的方法總結，堅持下去，考試前不用多做題，只要把自己的心得總結回顧一遍，考試時特別注意運用，現代文閱讀扣分會很少。當然，廣泛地課外泛讀對于自己的能力也有很大的提高。所以要養成閱讀習慣，要知道，凡是發表出來的文章都是可以當作典范的好文章，只有平常多讀書，才可以多吸取營養，才能悟出語文的真諦，發展自己譴詞、造句、寫文章的能力。古今中外很多著名的文學家、作家都是走的這條路，例如：前蘇聯的高爾基、中國當代文學家高玉寶、當今大家都熟悉的作家韓寒等。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看后亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。還可以作批注、寫讀后感等。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。

再次是寫作素材積累：好多人（尤其是男生）都抱怨自己的作文語言太貧乏，簡直是大

白話，其實語言是積累出來的，只要肯下功夫，你的語言會很含蓄優美的，專門準備一個作文積累本，記下寫作的材料和優美的語言。擅長寫散文的同學可以把平時看到的、聽到的小故事、好例子抄到本子上，用簡單的語言描述一下寫什么用這個例子，把平時看到的優美的段落、句子可以摘抄或粘貼到本子上，慢慢積累，不求每天數量多，但要真正是好的句子；擅長寫議論文的同學，最好下載下來近幾年的感動中國人物的頒獎詞，勤讀勤背，學習酣暢淋漓的語言，把自己讀到的新鮮例子、生動材料都記下來，學習在作文中長短句結合，多用排比句，多使用比喻論證、對比論證、道理論證、舉例論證等，把一些開頭、結尾的萬金油好句子多背一些。平時作文時，寫之前把本子翻一翻，說不定能找到好的靈感，盡量把所積累的材料有意識的多用，把優美的精彩語句變換到自己的文章中，考試前復習作文時，把這個本子多看看、多記記，應對考場作文十分有好處。還極有可能因為語言優美而得高分。

三、學會聽課

要想學好語文，聽課是關鍵。老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。總之，語文學習是一個需要長期積累、實踐的慢功夫，只有平常持之以恒、堅持不懈的訓練，才能達到學好語文，考出高分的目的。

第三篇：也談估算教學

也談估算教學

在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標加強了對“估計”和“選擇適當的單位”進行簡單估算的內容。以往在教學中我們都只關注學生估計值與實際值的數字差距，沒有注意到量，出現了學生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。

2、通過教師在教學過程中的積極作為，讓學生明白了學習估算的實際意義，而非是為學而學，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現出來，我們要小心翼翼地去呵護住學生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第四篇：也談拼音教學范文

也談拼音教學

曾令坤

內容提要：漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上．

關鍵詞：興趣 正文： 活動 合作 學以致用

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上．如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、多彩活動——興趣之來源

傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動興趣 是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣.在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練練拼），比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、歌訣法——有效的教學方法

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人倚樹睡一夜（ye）。教學“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起（wu），小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽（yu）。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。蘇教版小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大 2 佛是文物，不要用手摸。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。小朋友在圖與歌的情境中學習，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對學生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

三、小組研討一培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學 中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。生進行思想品德教育與審美教育。教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖與歌”來創設趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡．拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

四、學以致用“拼與寫”

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢 3 語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節 bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下1”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……

五、充分開發教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來．教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨．小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦？怎么樣才能補上米袋？先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。看看誰想到的辦法最好？”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。

六、在語言環境中學習拼音

拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來；我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語 4 言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。

第五篇：也談《我與地壇》

也談《我與地壇》

人的一生就像在登山，不停地上坡、下坡，只為前程已經耗下的生命，執著地尋找著一個個將要煥發出光芒的巔峰，并在那里展示自己一生的價值。史鐵生也在不斷地重復這樣的人生歷程，在生命的最后一刻也找到了屬于他自己的最高點，一生便再也沒了下坡。而《我與地壇》剛好處在他人生中最艱難的上坡路段，陡峭曲折的山腰足以令他一生難忘，可在這最無望的時期，他依然在堅持尋找著一條適合自己的山間小道，一條可以通向生命最高點的人生之路。

尋找，是我在《我與地壇》中看出的最顯眼的字眼。每個人都一直尋找著各自下一個生命點，并在那兒獻出所有的激情向各自的命運作斗爭。然而史鐵生的尋找之路卻比任何人更加難以前行，21歲的青蔥歲月本是年少輕狂，揮斥方遒的代名詞，可無情的命運卻奪走了他本來要攀登人生高峰的雙腳，一生似乎只能在輪椅上深嘆和眺望著那前路的曲折與無望。最初的病痛對于一個本對生活充滿熱情和希望的人來說無疑是無法忍受的噩耗，而這噩耗卻久久不能消失，史鐵生只能無奈地帶著對世界的不解、迷茫和憤懣進入了一座廢棄的古園，去思索著人來到這世上的意義和宿命，尋找著下一條自己能再度前行的人生之路。然而，尋找注定不是一帆風順的，對生命的迷茫依然充斥著史鐵生的腦海，以致他的雙手總是不由自主地驅趕那些和他一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲，這諷刺的畫面，無情的昆蟲和多情的史鐵生成為了人世間最可笑的對照。而值得慶幸的是，尋久了終有一天會找到，15年的時間，15年靈魂與現實的碰撞，15年的車輪

印終于帶領著他通往屬于自己的大道，即使前路也有無數的未知，可他依然確信他已找到了自己的另一雙腳，不會殘疾，不會倒退，只會前行。

愛，是我在《我與地壇》找到的第二個主題。說起愛，似乎像是陳詞濫調，但愛卻是人類的一個永恒的主題。史鐵生在散文中所敘述的母愛無疑全文的亮點。母親的理解和無聲的愛是他找到他不幸命運的救贖之路的動力源泉，無數的白天和黑夜，母親心中默默的痛苦與煎熬卻比起自己的無法行走更甚百倍。也許史鐵生想要獨自承擔自己的傷痛，可過于陷入對生命的沉思和對人生的無奈之中的他無情地忽略了母親那對他的焦急與擔心。一條條遍布著母親腳印的車轍在黑暗的15年里終于使史鐵生走出了一條的獨特的人生之路，這本是值得慰藉的事，可母親卻永遠看不到兒子再次揚帆啟航的淡定的笑容！可悲的愛，總是在失去之后留給人們一筆深深的悔恨。

生命，是透視整篇散文的重中之重。生命本就應該是多姿多彩的，有人健康，有人殘疾，有人聰慧，有人呆板，可無論生命的形式如何，它都應成為我們膜拜的對象，一個值得我們一生歌頌的永恒。在15年的時間來，史鐵生生命中出現的一個個人物無疑給了他更多的人生思考，也讓他欣然接受了自己命運帶來的艱辛和痛苦。沒有一個人的人生是一帆風順的，每個人都有著自己的故事，每個人都有自己無奈或美好，痛苦或快樂，只是故事的不同引起人的震撼也就存在著深淺，可正是命運的牽絆才造就多彩的人生，生命才會在曲折的人生路上得到最美好的詮釋。史鐵生在最后終于明白了自己命運的真實一面，將

自己寄身于蕓蕓眾生之中，享受著生命帶來的苦痛與快感，而自己也走向生命的另一面。

也許，世上注定要出現一個史鐵生，也注定要存在一個古園，而命運也注定使兩者渾然一體，瀟灑演繹著一段別樣的人生，坎坷，卻也豁達。一個人，一個古園，一個故事，令人回味。