第一篇：《中小學、中職教師教育教學論文代表作鑒定實施辦法》

海南省中小學、中職教師

教育教學論文代表作鑒定實施辦法

第一條 教育教學論文是教師教育科研工作的結晶，從一個方面體現一名教師專業能力和業務水平。為調動我省中小學教師開展教育教研工作積極性，加強廣大教師教育理論的學習和教育科研能力的培養，推動教育科學理論對教育實踐的指導，促進教師專業化成長。同時為保證中小學、中專教師系列中、高級專業技術資格評審質量，對申報評審人員的教育教學論文全面開展論文代表作水平質量鑒定工作。根據有關文件精神，結合我省實際，制定本實施辦法。

第二條 教育教學論文是申報教師專業技術資格評審業績條件的主要材料之一，申報者自行從論文材料中選定代表本人教育教學研究水平的一篇論文做為代表作參加鑒定，論文代表作發表與否不限。提交的論文應與從事教育教學工作及申報學科相一致。

第三條 教育教學論文代表作鑒定工作由省教育廳職改辦組織、指導、實施。根據分級管理原則，省教育廳職改辦負責所受理申報材料的中、高級教師專業技術資格的論文代表作鑒定工作，海口市、三亞市、省農墾總局、洋浦開發區教育部門負責所受理申報材料的中學一級、小學高級的論文代表作鑒定工作。

第四條 申報中、高級教師專業技術資格評審的教師應通過論文代表作鑒定，達到相應要求。提供鑒定的論文必須是本人任現職以來結合本人教育教學實際撰寫的，論文代表作在學校公示欄或學校網站公開展示不少于5天，經學校審核確認系本人親自撰寫的教育教學論文，并加蓋公章證明。如查實弄虛作假、抄襲剽竊他人成果的，騙取職稱晉升的，取消其獲得的專業技術資格，并進行相應的通報批評和處分，三年內不得申報。

第五條 提供鑒定的論文紙質材料A4規格一式五份，其中兩份論文需要學校蓋章，注明專業學科，進行備案存檔。另外三份論文上不準寫明單位與作者，論文中也不能透露單位和個人身份信息，同時報送校對無誤的Word格式電子文檔。論文打印要求：標題為三號字體加粗，正文為四號宋體，用A4紙單面打印（頁邊距：上2.6，下2，左2，右2，固定值23磅）

第六條 論文鑒定評價標準（見附表）第七條 專家評委庫的組建工作。

省教育廳職改辦負責省級論文鑒定專家數據庫建設，海口市、三亞市、省農墾總局、洋浦開發區教育部門負責本級論文鑒定專家數據庫建設。根據送審論文的數量和學科專業，隨機抽取相關的專家評委組建論文鑒定委員會。

第八條 論文鑒定評委應作風正派、為人公道、專業水平高、發表過一定數量有影響力的教育教研論文，具有高級教師專業技術資格。第九條 根據受理論文鑒定情況，組織專家評委召開論文鑒定會議。論文鑒定采取背對背、匿名評審方式，專家評委獨立審核評分。

第十條 每篇論文由3名以上專家評委分別單獨審核，受聘的專家評委根據《教師教育教學論文鑒定評價參考標準》評分，并撰寫簡要評價意見（100字以內），根據各評委評分取平均分值（四舍五入到整數），按平均分數套入對應的等級。

第十一條 論文鑒定的等級

論文鑒定等級分為優秀（A級）、良好（B級）、及格（C級）和不合格四個檔次。85分（含85分）以上為優秀等級，84—75分（含75）為良好等級，74—60分為及格等級，60分以下為不合格。

鑒定機構負責對獲得A級、B級、C級的論文進行審核備案驗章（返回論文鑒定申報者一份）、發文到市縣或學校（單位）通報。

第十二條 論文代表作獲職稱論文專家鑒定A級，適用于中職、中小學教師申報中級、高級教師專業技術資格，在教師專業技術資格評審中獲國家級教育教學論文評比二等獎、省級教育教學論文評比一等獎與鑒定結果為A級的論文等同于同一水平、檔次。

第十三條 論文代表作獲職稱論文專家鑒定B級，適用于申報中學高級、中職講師、中學一級、小學高級教師專業技術資格。

第十四條 論文代表作獲省職稱論文專家鑒定C級，適用于申報中職講師、中學一級、小學高級教師教師專業技術資格。

在教師專業技術資格評審中，獲國家級教育教學論文評比三等獎、省級教育教學評比二等獎、縣市級教育教學論文評比一等獎與鑒定結果為C級論文等同于同一水平、檔次。

第十五條 省教育廳組織論文鑒定的結果全省教師系列評審機構通用，海口市、三亞市、省農墾總局、洋浦開發區教育部門組織論文代表作鑒定的結果適用于本級評審機構受理的申報材料。

第十六條 論文鑒定按照勤儉節約、專款專用原則，由組織者根據成本測算，參照開展相關業務費用的成本標準申請，經物價部門批準后合理收費。

第十七條 本實施辦法由省教育廳負責解釋。

第二篇：中小學教師如何撰寫教育教學論文

中小學教師如何撰寫教育教學論文

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。

我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。



（一）經驗總結與交流

由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。

總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。

撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。

為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。

（二）現狀調查與分析

很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調查；

* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；

* 調查結果：包括數據統計的結果；

* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。

第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

（三）理論學習與探究

有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。

（四）實證研究

隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。



（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標題標號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進格式與中文編輯縮進格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達和格式方面的問題比較突出，很多學術期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強烈建議中小學英語教師撰寫論文時在語言表達和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：中職教育計算機教學論文

荊州市工藝美術技工學校

淺析中職學校計算機教學

【摘 要】由于信息技術發展迅速，許多中職學校的計算機教學未能跟上計算機發展的步伐，使得中職學校計算機教育與社會需求存在差距。筆者經過一年的教學實踐，認為在教學中應注重激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】中職 計算機 教學

一、緒論

信息技術飛速發展的今天，計算機的應用滲透到社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。隨著計算機的不斷普及，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質。筆者認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決各種問題的能力。

二、當今中職學校計算機教學存在的問題 1．學生計算機運用水平的差異性大

首先，存在地區差異。荊州美校的學生來自下面不同的鄉鎮，城市的發展、經濟的繁榮程度等使一部分學生有機會接觸電腦，相對的也有鄉下的學生，接觸電腦的機會很少，從而導致差異產生。其次，重視程度不一。中學學校對計算機教育的重視程度也是形成學生差異的原因之一，一些學校較重視計算機教育，課程開展充足，荊州市工藝美術技工學校

有時間給學生進行實踐，學生基礎扎實；也有一些學校只為學生通過計算機會考，只讓學生一味地做題目，學生對計算機基礎知識、技能的掌握很少。再者，學生個人因素。學生個人學習興趣也是導致學生之間差異的重要原因，大多學生對計算機專業知識不感興趣，加之理論知識的枯燥和教師傳統的灌輸法更讓學生覺得計算機課乏味。

2．計算機教學內容與社會發展需求不適應

由于計算機技術發展迅速，中職學校計算機教學的相應教材更新速度跟不上發展的需求，導致教材跟不上社會發展的要求，很多學生在學校學習的知識，等到工作后發現已是過時的理論、技術。另外，眾所周知，計算機所涉及的內容廣泛，硬件、軟件、網絡、程序等內容繁多，許多中職學校出現了教學內容龐雜，使學生雖然有全面系統的知識，卻沒有能拿得出手的精通技術。3．理論課程與實踐課程比例不恰當

理論課程與實踐課程的比例問題是計算機教學中最常見的問題之一，而中職學校計算機教學的根本目的是為社會培養應用型、技術型人才，所以在計算機教學中更應注意理論與實踐課程之間的比例設置。我認為實踐課程應當是中職計算機教學的關鍵。

三、中職學校計算機教學方法分析

1．注重學生自主學習能力的培養，全面提高學生素質

目前，學生的計算機基礎水平參差不齊，其接受知識的能力不同。學生掌握知識技能的過程一般包括以下幾個階段：引起求知欲，荊州市工藝美術技工學校

感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識、技能和技巧。因此，要以學生為主體，引導學生積極思維，變被動接受知識為主動參與教學過程，使學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”，讓學生有一定的文化積淀，掌握本學科的認知規律，并能學以致用。

2．充分利用教學設備，建立以實驗室為主的教學模式

計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室＋黑板＋粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

3．利用現代網絡信息技術，豐富創新教學形式、手段和方法

針對中職學生的自學能力差、基礎知識環節薄弱等問題，在計算機教學過程中強調發揮學生的學習主體作用，培養學生的自我學習能力。利用多媒體、網絡等技術提出“互動式”教學模式。互動學習是指學生主動索取知識、自我理解和掌握學習內容，提高自我認識能力的學習過程。同時讓學生通過自身的體驗、積極思維去掌握計算機學科的概念、原理和法則，并學會使用所學知識去解決實際問題。中職學生是以實用為目的，“學用結合，學以致用”。學習計算機的目的是為了讓他們學以致用，培養學生運用計算機解決實

荊州市工藝美術技工學校

際問題的能力，同時能自覺吸收新知識、新技術，并注重鍛煉用計算機去解決學習、科研和生活中的實際問題，而不應把大部分時間花在理論知識的琢磨上。4．改革考試辦法，深化教學改革

中職類學校學生的考試方法改革勢在必行。計算機類考試完全可以進行上機考試，以考查學生的實際操作能力。為了培養學生的綜合能力，還可以在實訓環節上增加課程設計，根據課程性質來安排綜合任務。這些都是對其他考試形式的一種補充和升華。如辦公軟件，學習各類應用文的排版；CoreldRAW和PS平面設計，設計各行各業的宣傳海報以及封面圖案，可加強學生對本課程的綜合掌握結合使用。即在一部分內容演示完畢后，讓學生自己動手操作，使學生將所學內容得到鞏固。這種方法貫穿于整個教學過程。

四、結論

綜上所述，我們應緊跟社會發展的步伐，用先進的知識、教學方法，引導學生學習、探究，潛心研究教材，合理利用教學資源，努力提升學生的計算機應用能力和實踐能力，為中職計算機教育作出應有的貢獻。

第四篇：中職教師論文

淺談中職班主任工作的困境及對策

【摘要】中職班主任工作艱難，這是中職班主任的普遍感受。分析影響班主任工作的因素，并根據班主任工作的實踐，提出了自己面對班主任工作困境的一些對策建議。

【關鍵詞】中職班主任工作；困境；對策

這學期我擔任了一個班的班主任工作，在這個“艱巨的挑戰”中我得到了很大的鍛煉，也學到了許多東西。現在，我想談談當班主任以來的一些感受和想法，不當之處還請大家原諒、指正。許多從事中職班主任工作的老師能深切感受到近年來班級管理工作的艱難，有人戲稱現在的中職班主任為“收容所”里的“看守員”，其無奈、失望之情溢于言表。我在班主任工作中，對以上的看法也曾深有同感，中職班主任管理工作確實艱難，然而，工作還必需繼續，無奈、失望不是解決問題的路徑，應該找出問題的癥結及解決問題的對策才是當務之急。

一、影響中職班主任工作的因素

(1)生源素質下降是造成目前中職班主任工作艱難的重要因素。眾所周知，隨著國有高等教育和民辦教育機構的快速發展，大量基礎差、素質差的“雙差”生涌入了中職學校，生源素質下降太快是造成目前中職班主任工作艱難的首要因素。

(2)社會就業形勢的嚴峻和重學歷的就業導向等社會意識形態的原因。這一原因大大削弱了中職畢業生的就業空間，也直接影響到中職學校的吸引力，從而使中職教育變成許多初等教育失敗者的“臨時收容所”。對于這么一群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體，任何勵志的管教都顯得有些蒼白無力。

(3)家長對職業教育認識有誤差。據調查，有相當比例的學生家長將小孩送到職業學校，并未指望小孩能學到什么，而是“灌灌水”，把孩子放在學校給學校看管，待小孩長大以后再說。有了這樣的認識。就會產生相應的行為表現，如對小孩在學校的學習行為漠不關心，懶于配合，往往使學校教育處于兩難的境地。

(4)中職生在初中階段被忽略給后續的中職教育帶來了嚴重的后遺癥。由于初中階段片面追求升學率的壓力，造成該階段大量的優質教育資源傾斜于那些優等生，原本需要得到更多幫助的后進生被忽略了，甚至放任自流。為了追求更高的升學率，許多后進生被剝奪了參加升中考試的權力，而這一部分后進生最終流向中職學校和社會，這種教育的不公正和不連續，使后進生錯失了最佳教育時機。給后續的中職教育和社會帶來了嚴重的后遺癥。

上述幾個方面的原因對中職教育學生管理工作都產生巨大的負面影響，而其中的許多問題不是

單靠學校自身能夠解決的。可喜的是，近年來政府和社會已逐漸發現了中職教育存在的價值，加大了中職教育體制改革力度和資金投入，中職學校

在就業方面也得到了社會的認可，主流媒體也在關注和宣傳職業教育的重要性。但是，可以預見的是，中職教育所面對的問題在今后的一段時期內不可能有根本性的轉變，中職教育體制改革和生源素質下降的問題仍將是困擾中職教育的主要問題。

二、面對現實，與時俱進，探索班主任管理工作的良策

面對上述問題，作為一名新世紀的班主任，除了具備傳統要求的高尚的思想品德，堅定的教育信念，家長的心腸，較強的責任心和組織能力等等素質還不夠，在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須與時俱進，拋棄無奈、失望的情緒，以飽滿的工作熱情和良好的心態，積極探索和改進班主任工作方法，務實高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業技術人才。

（1）與時俱進改變工作方法

社會在發展，中職生不但總體素質低，而且學生的狀況也會不斷出現新的特點，教育和管理方法也要改進。比如說，過去學生出了問題，許多班主任常常是把學生叫到辦公室或就在出事的地點，也不管周圍有多少人，也不管學生的情緒狀態就大批特批起來。結果不是學生低頭不語，就是與老師頂撞，即使是勉強地接受，效果也不理想。過幾天他又會“故伎重演”。比如，班上有一位男同學，總是戴個耳釘，沒收過幾次，但是過不了多久，他又戴上了。有一次班會的時候，我又看見他戴著個耳釘，非常生氣，立刻當著全班的面訓斥了他，并嚴厲地要求他馬上摘下來。結果，這名同學表現得相當抗拒，在對峙了好久之后才憤憤的把耳釘摘下來交給我。事后仔細想想：這次是他服了軟，但萬一遇到的是脾氣非常倔的學生，當場跟我頂撞起來，當時肯定會弄的不好收場。雖然事后也可以進行請家長、處分等處理，但是這名同學心里并不能真正得地認錯，反而對班主任更有抵觸情緒，這顯然不是我們想要的結果。這種處理學生問題的方法應該改了。我們都有初中高中的經歷，這個時期的孩子，當中很大一部分的逆反心理都很突出，家長老師越是批評，他就越是要對著來，這樣子的教育是達不到預期的效果的。批評學生不如選擇個僻靜的地方，比如學生宿舍、操場一角、教室外的走廊都可以。與學生談話時也可以不要用教訓的口氣，而是以朋友閑談的方式。有時，學生犯了錯誤，需要給他反省的時間。我們應當明白，任何時候，給學生一個改過的機會，遠比給學生—個下馬威的教育效果好。有時，班主任需要以迂回的方式弱化教育味道，甚至可以以輕松調侃的方式，使學生在無意中愉快地接受教育。有時，也可采取學生喜聞樂見的活動方式教育學生，比如主題班會活動、講講生活當中的事例等等，不一定需要把道理講明，而是讓同學自己去體會、去評價，班主任只需進行適當的引導。

當然，并不是說每一名學生都適用同一種方法，我們應當區別對待，因材施教，選擇最恰當的方式進行教育。

（2）改變看問題和做事情的角度

一件事從不同的角度去看或做，會得出不同的結論。教育學生也是一樣。多用欣賞的眼光去看學生，充分挖掘其閃光點。有時平時很調皮的學生，他總是會惹老師生氣，但他義氣重，樂于助人。我們可以讓他們多閃閃光，讓他們感到自己也有優點，得到欣賞和重視，從而對自己充滿自信心。比如厭學問題，有些學生毫無學習目標，做一天和尚撞一天鐘。有時心血來潮，認真聽好了一堂課，上課跟上了老師的思路，思路也特別的活躍，真的很聰明。但那只是曇花一現，過一會兒他又放松自己，或趴在桌上睡覺，或開小差。按照他們的說法是“定力不夠”，真是太可惜。還有表現在興趣的轉移，整天沉溺于課外小說、網絡游戲或是網絡聊天，不思學習。針對這種情況，可以利用談心和班會活動課，讓他們找出自己的優點、特長和不足之處，通過互相交流，互相學習，并讓他們自己發言和總結，這一活動很快能引引起大家的共鳴，同時也挖掘了學生學習的積極性。再針對現在的就業情況，讓學生明白：自己的人生自己掌握，要走好人生道路必需有良好的行為習慣和較高的綜合素質，激勵學生抓緊時間投入學習，對自己的人生負責。所以對學生厭學問題就不能光講大道理，也要換角度，從前是從為國家社會的角度教育學生，現在從學生個人的角度談學習，然后把對國家的需要和對社會的責任結合起來，這樣學生更容易接受。效果也會更好。

（3）學會調節情緒．保持良好心態

學生犯了錯誤，班主任老師很容易著急上火發脾氣，可是我們想想，著急上火發脾氣管用嗎?不管用。我曾幾次發過“大火”，當時真快被氣死了，這么幾個月來真心真意地，掏心掏肝地對他們，竟然是“頑固不化”。后來靜下心來想想，中職生好多個性、行為習慣已經養成，有些還根深蒂固，一時無法改變。那么我們該怎么辦呢?要換一種心態。作為老師，他們的“長輩”，性情更應平和，做事更要有耐心，更要努力學會換位思考。學生在課堂上一坐就是六、七個小時，我們自己能做到六七個小時不出一點差錯嗎?每個人生長的文化背景不同，心理也自然不同。老師要求學生一下子都變成完美的人，要求學生永遠正確、永遠優秀、永遠不出錯，這是根本做不到的。如果強行這樣做必然吃力不討好。所以，我覺得我們應該換換心態，以平常心對自己，也以平常心對學生，多一些耐心，多一點寬容，在和諧的氣氛中教育引導學生，也許效果會更好。

總之，我們只有面對現實，堅持與時俱進，不斷探索和改進班主任工作方法，運用新思維、新理念、新方法，解決班級管理工作中遇到的新問題，才能讓自己不致于成為滿腹牢騷和百般無奈的班主任，才能使自己的班主任工作做起來更加得心應手，并且能從自己所面對的學生那里尋找探索新事物的活力和執著前行的不懈動力。

參考文獻

【1】王云．《談職業教育中班主任工作體會》．邢臺市長征職業中學.【2】陳麗芳．《申等職業學校學生同題與教育對策障》．

【3】趑揚．《班主任工作要與時俱進膽》．浙江藝術職業學院．

第五篇：中小學教師支教實施辦法

河街鄉中小學教師支教實施辦法

為充分發揮教師資源的優勢作用，逐步實現學校之間教師資源合理配置，促進全鄉教育教學工作均衡發展，提高教學質量。特制定全鄉各中小學教師支教實施辦法。

一、支教單位：

河街鄉一中賀莊小學

二、受援單位：

李門小學半坡鋪小學白兔寺小學

祁莊小學陳胡小學

三、支教教師選派原則：

1、支教教師須熱愛教育事業，具有較高的責任感和業務素質，能勝任一線工作。

2、男滿45周歲，女滿40周歲的教師原則上不參加支教。女教師在妊娠期、哺乳期原則上不選派支教；患有重大疾病的教師不參加支教。

3、支教時間：每次支教時間為一年。

四、具體措施：

1、一中每年外出支教教師人數為8—12人;賀莊小學每年外出支教人數為5—8人。

2、每年8月15日前支教單位將支教教師名單上報鄉中心學校，由中心校統一調配到受援單位。

3、支教教師的管理：

（1）、支教教師在接到鄉中心校派令后，必須按時到受援學校報到，沒有任何理由遲報或不報到。

（2）、支教教師在受援學校應同該校其他教師一樣遵守學校各項規章制度，認真履行崗位職責，服從學校工作安排和日常管理。

（3）、受援學校要負責安排好支教教師的工作與生活。負責對支教教師的崗位履職、工作績效情況進行評估考核，學年末于6月底前將支教教師的評估鑒定上報中心校。

（4）、支教教師所任學科成績在全縣質量評估中位居全縣后五名，全鄉質量評估中成績位居全鄉后三名的延長支教一年時間。

（5）、支教教師各方面工作成效突出，在當年的職稱評聘、評優評先、骨干教師評選方面同等條件下優先。

（6）、對于不服從工作調動的教師取消當年各種評優評先資格，不得晉級。

本辦法于2012年8月實行

二0一二年二月