第一篇：中小學教育教學論文

淺析中小學語文教學風格的形成過程探究

【論文關鍵詞】語文教學 教學風格 板書設計 精神面貌

為人師表

【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。

引言

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

1、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模

仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

2、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

3、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為

別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或

規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。、結束語

總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。

【參考文獻】

[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.[2]李瑞華.基于新課程的語文教學課件的策略和風格[J].現代中小學教育，2007（11）.[3]馬方環.語文教師與其教學風格[J].濟寧師專學報，2000（3）

第二篇：中小學教師如何撰寫教育教學論文

中小學教師如何撰寫教育教學論文

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。

我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。



（一）經驗總結與交流

由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。

總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。

撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。

為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。

（二）現狀調查與分析

很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調查；

* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；

* 調查結果：包括數據統計的結果；

* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。

第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

（三）理論學習與探究

有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。

（四）實證研究

隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y果與前人的研究結果作適當的比較。

5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。



（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標題標號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進格式與中文編輯縮進格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達和格式方面的問題比較突出，很多學術期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強烈建議中小學英語教師撰寫論文時在語言表達和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：中小學藝術教育論文

談中小學藝術教育論文

摘 要：

藝術教育是實施素質教育的重要手段之一。很久以來，社會各界人士積極關注對小學生的藝術教育，特別是中小學的藝術教育問題，與此同時《深化教育改革全面推進素質教育的決定》以文獻的形式，把藝術教育列入學校教育內容，各大中小學學校也充分認識到藝術教育對學生發展的推進作用，都積極努力的做好藝術教育工作。文章針對目前中小學藝術教育教學中存在的問題，就如何更好地完成藝術教學任務、提高教學質量、促進學生健康發展、改進中小學藝術教育提出了建議。

關鍵詞：

中小學 藝術教育 現狀 對策

藝術教育意義重大，影響深遠。是新課改的一個重要組成部分，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它即能提高學生的審美素質，又能提高學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。但中小學受各因素的制約，藝術教育工作的推進滯后導致藝術教育不能全面開展與實施，這樣一來全面推進素質教育就成為一個不可實現的美好的夢。下面就對中小學藝術教育狀況進行分析。

一.中小學藝術教育教學的現狀 1．對藝術教育的重視不夠 學校不能正確的認識到藝術教育對學生的積極影響，片面的認為藝術課就是玩耍的課，上不上無所謂，有時間還不如學點實用的知識。所以即使有的學校開設了藝術課，對其重視性過弱，課堂形同虛設，經常被主課占用。這樣一來就使孩子們不能擁有正常的藝術教育知識，造成藝術素養低下的現象。2．專業師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量薄弱是造成現狀的重要原因之一。中小學，師資力量匱乏，對藝術教育知識進行專業化學習和系統化培訓的教師極少，很多藝術課教師自己都是現學現賣，對音樂、美術等專業知識了解甚少，是不可能教好學生的。由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。

3．條件制約，教學設備短缺

中小學校對藝術教育的經費投入甚少，重視力度弱，藝術教學設備簡陋、配置不足，有的學校能有電子琴、畫夾、顏料等教學用具就很好了，更不用說能配備音樂、美術專用教室；有的學校管理不善、使用不當，不能保證教學的正常開展，嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

二 中小學藝術教育教學的對策

針對上述中小學藝術教育的現狀，我認為從以下六個方面入手效果較好。1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識

校領導和教師正確認識藝術教育課程對學生全面發展的積極作用，深刻理解藝術教育在實施素質教育中的重要作用，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設

加大教學設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬性條件。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設

加強師資力量建設：一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量

學校應嚴格按照國家規定開設藝術課程，并保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的積極影響，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術教育教學質量。5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍

開展校園文化活動是提高學生的音樂素質的有效途徑。學?？沙闪⒏鞣N興趣小組，鼓勵學生根據自己的特長和愛好積極參加，開展豐富多彩的藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生提供展現自己的廣闊天地。同時要把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過開展藝術活動，使學生在實踐中不斷發展特長，成就很好的音樂素質。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育

學校應充分利用當地自然資源，認識到環境所蘊含的藝術功能，在日常課堂中以他們熟悉的藝術形式為基礎有效開展藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，提高學生的藝術水平，促進學生全面發展。參考文獻

［1］楊立梅.綜合藝術課程與教學探索 ［2］張波、胡冬芳.農村小學藝術教育探索 ［3］陳俏雨.淺析小學藝術課程改革的困難與問

第四篇：中小學教育督導論文

督導是對制造產品或提供服務的員工進行管理的人。小編整理的中小學教育督導論文，希望大家喜歡，謝謝!

〔摘要〕心理健康教育督導是心理健康教育的重要環節之一，對心理健康教育的開展、學生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中小學心理健康教育督導的內涵、必要性入手，指出現今我國中小學心理健康教育督導的現狀和存在的問題，并提出建立健全各省各級領導機制、成立督導機構、完善中督導制度、豐富督導形式和內容四項策略。

〔關鍵詞〕心理健康教育;督導;中小學

一、中小學心理健康教育督導的內涵

中小學心理健康教育督導的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導者在有經驗的督導者的指導幫助下，實踐咨詢技巧，改進心理健康教育工作，提高自身專業水平的過程[1]。其所包含的內容也沒有明確指明，在美國，學校心理健康教育的督導主要包括學校健康教育工作者的人才培養課程計劃、學校心理健康教育工作者的資格認證制度以及學校心理健康教育的倫理規范[2]。而在我國，僅就現階段而言，心理健康教育督導是從屬于教育督導下的一種專項督導，多由政府、教育行政部門和督導部門及相關專業學者組成的調查研究隊伍對中小學心理健康教育進行檢查、評價、指導等，以調查研究、提供建議為主。

在心理健康和心理咨詢與治療的服務中，“心理督導”是一個重要概念，指學習者在有經驗的督導者的指導幫助下，實踐咨詢技巧、改進咨詢工作、提高自身專業水平的過程[3]。它和中小學心理健康教育督導既有相同點又有不同點。相同點在于兩者同是督導，均是由督導者和受督導者組成。在督導過程中，督導者需要幫助受督導者更有效地服務于服務對象，提高受督導者的專業技能和自身素養。其不同點在于：首先，從督導對象來說，中小學心理健康教育督導針對的是中小學心理健康教育工作及工作者，心理督導更多針對的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學心理健康教育針對的是全體中小學學生，并對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的咨詢和輔導，其目的更多是以改進心理健康教育工作為主，促進實踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運用專業知識、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務。由此可以看出，心理督導的范圍比較狹窄，而中小學心理健康教育督導的范圍更廣。

二、中小學心理健康教育督導的必要性

1.中小學心理健康教育的現實需要

良好的心理素質是個體全面素質的重要組成部分，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區發展不平衡，中小學心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進心理健康教育的發展以及人們對其的重視度，創設更符合心理健康教育所要求的物質人際環境、心理環境，將心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，保障中小學心理健康教育的開展，良好的督導必不可少。

2.中小學心理教師專業成長的需要

對中小學心理健康教育進行督導，除了可以促進其更好地發展，還能夠促進教師心理健康水平的提高，滿足其成長需要?，F階段，我國從事中小學心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經過院校專業教育及訓練的，有的則是通過短期培訓，在實踐中不斷摸索及積累經驗成長起來的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學及教育學相關專業知識，讓他們用良好的心理素質影響學生，用優秀的專業知識指導和幫助學生，對其實施督導顯得至關重要。

三、中小學心理健康教育督導的現狀

1.對中小學心理健康教育督導的認識有待提高

近年來，大部分教育工作者對學校心理健康教育督導進行了廣泛的關注。從政府角度來說，2012年底教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。”從地方和學校的角度來說，一些教文體局督導室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區的中小學進行督導檢查。一些心理健康教育發展較好的地區還紛紛制定相應計劃以落實心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區青少年心理健康教育三年行動計劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導評估體制，并列出督導評估指標。而從個人的角度來說，越來越多的心理健康教育工作者認識到督導的重要性和必要性。在一次全國29個省、市、自治區的心理健康服務從業者的督導現狀取樣調查中，89.9%的被調查人員認為應該由專家或督導來評估專業人員的服務情況[4]?？梢娙藗儗π睦斫】到逃綄У闹匾曉诓粩嗵岣撸怯捎谑艿礁鞣N資源的限制，我國一些一線城市發展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業督導機構及督導規范性較為欠缺，特別是一些西北地區相對比較落后。由此可見，現階段我國各地區心理健康教育督導工作還有許多地方有待改善。

2.中小學心理健康教育督導制度有待完善

目前我國中小學心理健康教育工作的督導制度并不完善，主要表現在督導隊伍不合理，督導者培訓方案空缺，督導過程標準化較低。在督導隊伍方面，大多由政府相關人員和領導組成，專業性和針對性不強。在督導者的培訓方面，除了一些一線城市，其余各地培訓方案也較少，良好的督導者選拔措施和有效的督導者培訓機制并沒有建立。在督導過程上，督導原則沒有標準化，督導評估更多為鑒定性評價，缺少以促進學校發展為目的、以學習發展過程為對象的發展性評價[5]。

3.中小學心理健康教育督導的形式和內容有待豐富

目前我國中小學心理健康教育督導的形式和內容均較為單一。在督導的形式上，主要以專家專項督導為主。專家專項督導作為中小學心理健康教育的主要督導形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強、調節決策及時的特點[6]有助于發現學校心理健康教育的問題，尋找原因及提出改進的建議。在督導的內容上，包括聽取匯報、召開座談會、觀摩學生心理健康教育或團體咨詢活動、實地察看心理咨詢工作場所和設備設施、查閱核實相關檔案資料，等等。近些年，隨著對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區逐漸充實了督導的形式和內容，但在各省市的心理督導中，特別是心理健康教育發展落后的地方，督導的內容還是較為單一，并沒有體現出專業性和實踐性。

四、中小學心理健康教育督導的策略

1.健全各省各級中小學心理健康教育督導工作領導機制

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理”。而在這一過程當中，最重要的是建立健全各省各級中小學心理健康教育工作領導機制，在全國大部分省、市成立中小學心理健康教育工作領導機構，建立“心理健康教育工作領導小組”。在加強心理健康教育工作的行政指導力度的同時，更能夠卓有成效地保障和促進基層學校開展此項工作。

2.成立中小學心理健康教育督導機構

2011年吉林市一位政協委員就《關于成立“吉林省中小學心理健康教育督導中心”》(第57號提案)提出成立中小學心理健康教育督導機構。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門沒有專人、專家負責(比如省教育廳的督導少有對學生心理健康教育工作進行專門的研究和督導)此項工作，出臺的相關有實效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個地區存在，我國大多地區都存在這樣的問題。所以，依托各省市地區大學心理學專業的專家資源及在中小學多年從事心理健康教育工作的領導者和實踐者，成立中小學心理健康教育督導機構，可以通過行政督導，促進中小學心理健康教育工作切實開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實加強對各中小學心理健康教育的指導力度。

3.完善中小學心理健康教育督導制度

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。而我國中小學心理健康教育具體督導制度的完善，既要以我國的教育現狀和社會文化背景為根據，也要參考國外心理督導理論，引進良好的督導模式，構建有中國特色的、具體可行的中小學心理健康督導方案。

首先，要確定督導的隊伍，督導的隊伍除了巡回督導專家隊伍，各中小學還可以聘請相關專家擔任本校心理健康教育的駐地督導工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實踐能力，開設了在校期間的實習和見習期(試用期)，且均有兩個督導教師全面指導[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專業知識、技能和職業道德的督導教師全面指導一線心理教師。

其次，嚴格要求督導者的任職條件，制定我國心理健康教育督導培訓方案，包括督導受訓者的素質要求，督導理論學習，督導方法和技能的訓練，督導的倫理規范，督導實習，并對培訓課程訂出審核的標準等。

再次，要規范督導過程。督導過程中具有一定的工作標準，包括督導原則、督導評估標準等。以南京為例，制定了學校心理健康教育有效性評估六要點，其中每一要點又包括若干操作細則[10]。此外，還可以發動被督導對象、單位或個人積極參與督導評估的活動，督導雙方共同確認評估結果。

4.豐富中小學心理健康教育督導的形式和內容

中小學心理健康教育督導的形式和內容也需多樣化。在督導的形式上，除了專家專項督導外，朋輩督導、區域性督導和校本部督導等督導形式也應該予以重視。

朋輩督導作為一種團體督導，即一個群體的工作者(以12人以下為原則)與督導者，定期用小團體討論方式進行督導。在朋輩督導中，“督導者”由參與成員輪流或推舉的方式產生，是同一個層次的專業助人工作者(心理教師)之間的互相督導，心理教師既是督導的對象，又是督導的主體，定期舉行，順應了心理健康教育效用長期性的特點[10]。如南京玄武區教科所在2005年就施行了“小學心理咨詢朋輩督導”計劃。

區域性督導主要是根據學校所在區域，不同學校心理健康工作者之間進行的督導，而校本部督導主要是指校內進行的督導檢查，兩者的方式和專家專項督導較為相似，兩者相結合更有利于發現中小學心理健康教育的問題，使督導更具有針對性。在督導的內容上，除了現有的內容外，還可以為學校心理教師提供個案督導、專題研討或專家講座等。這樣一方面既可以提高中小學心理教師的心理健康水平，滿足其成長的需要，又可以提升其專業知識和素養。

心理健康教育的督導是一項規范性很強的工作，需要在理論研究的基礎上，通過實踐探索，制訂出相應的心理健康教育督導的規則、方案，以切實的政策和相關的制度來保證督導的順利實施。我國中小學心理健康教育的督導工作正處于發展階段，心理學和教育學工作者應積極地提出相應策略，完善制度，不斷實踐，保障心理健康教育工作的順利實施，為心理健康教育的良性循環打下堅實的基礎。

參考文獻：

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第五篇：中小學教育研究方法論文

增強學生體質健康研究綜述

摘要:體質是人的生命活動和生活、學習、工作的物質基礎。學生的體質健康關系一個國家和民族的未來強盛興衰,近年我國體育事業蓬勃發展,學校體育工作取得了很大的成績?？墒?根據全國學生體質健康監測結果表明,學生的體質健康狀況連續20年呈下降趨勢,主要是學生體質健康出現了存在問題:部分學生體能指標繼續呈下降趨勢;肺活量繼續呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率繼續呈上升趨勢;學生視力不良檢出率居高不下;更令人擔憂的是,一些與肥胖相關的病癥近年來在青少年身上也時有發生。于是社會上又是一片嘩然,驚詫和指責聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠然,體育教育對于學生體質的下降應承擔一定的責任,但不是全部,所有關心學生健康的有識之士應該做下來冷靜的思考,究竟是誰的責任,應該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長、學校開始,因為家長、學校片面追求文化成績,在面對考試的壓力,面對家長望子成龍的期待,學生從小就沒時間享受運動的樂趣。尤其是縣城的學生，他們的體質一年不如一年。從實際情況來看,影響學生體質下降的一個重要因素就是運動不足，而這些問題又有著廣泛的學校教育、家庭、社會等方面因素的影響。面對這種現狀,是重提“健康第一”的時候了。關鍵詞：學生 體質健康 體育教育 學生體能 前言

青少年的健康是國家的財富，也是每一個人幸福生活的基礎。首先要對他們樹立健康第一，“全人教育”的理念,真正促進學生的全面發展。古今中外，歷來都把學生身心和諧發展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時期,學者們把教育過程看作是一個身心自然運動的過程,對于青少年的教育,要適合其好動的天性，應該以游戲的方式進行。在教育目的上,強調身心和諧發展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言，“健康的精神寓于健康的體魄”。這說明古希臘羅馬時代,已經認識到教育應當是身心的全面教育，教育要全面關注人的生命,關注人的身體與精神,使青少年體格的養育、情意教育、理性教育和諧并存。

一、研究的目的

青少年是祖國發展的棟梁,他們體魄是否強健決定了祖國未來的發展方向。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想,切實加強體育工作”的精神,促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的習慣，為終身體育打下堅實的基礎，同時提高自我保健能力和體質健康水平,制訂了《學生體質健康標準》。要針對學生健康狀況存在的問題開展學生健康教育尤其是在基礎教育階段,非常有必要保證健康教育的時間,合理安排健康教育課的內容,提高健康教育的效果。學校要把體育教育的目標放在提高學生體質健康水平上,通過開設營養課、形體課以及理論教學、電視、廣告宣傳等方式向學生傳授體育健康知識,加大投入力度,讓學生認識到健康的重要性,真正的做到為學生健康服務。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過查閱相關學生體質健康調查報告看出,我國中小學生的體質健康狀況不容樂觀。教育部自2002年開始,建立了全國學生體質健康監測網絡,每年對我國學生健康狀況進行一次監測。

（二）調查問卷法

通過對本縣部分學校問卷調查顯示：有25%的家長不支持學生參加體育鍛煉,有60%的學生每天運動時間不到一個小時。有10%的家長認為學生在學校參加體育課與課外體育活動已足夠,家庭不用再進行這方面的教育與投入,僅有5%的家長認為家庭在學生體質健康教育中能發揮學校替代不了的作用。

（三）比較分析法

全縣各級學校還普遍存在重智育、輕體育,重營養、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長對學生也是如此,學生負擔重,奔命周旋于補習班、輔導班之間。學生的運動時間不足?！懊刻戾憻捯恍r”成了一句空話。學校把盡可能多的時間留給文化課。以我縣及周邊縣市學校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節早讀課；上午安排了4節課,下午安排了2節課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動被安排上文化課。學生基本沒有鍛煉時間,對體育的態度在很大程度上影響著學生對體育的興趣。為了考上好學校,學生不得已把犧牲身體健康作為代價來換取考試分數和升學率已成了某些學校的“法寶”。

三、結果與分析

（一）學生飲食結構不合理

究其原因就是多數學生喜歡吃一些零食、炸薯條、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當正餐;還有一些學生根本就不正經吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學生不適當的節食減肥,這些都是造成肥胖或營養不良的原因。所以飲食和營養是保護和增強學生體質與健康、提高活動能力和學習效果的重要因素之一,良好的飲食習慣可以幫助人們改善和保持良好的體態。營養不但提供了運動過程消耗的能量,而且可以對組織進行修復,增強人的體質。

（二）學校和家長對學生體質健康認識不足

根據《學校體育工作條例》第5條明確規定學生每天的學習時間:小學不得超過6小時,中學不得超過8小時，大學不得超過10小時。然而現在受“應試教育”的影響,各個學校、包括家長對學生每天加班、加點的安排授課時間和作業量,學生每天11、12點才能睡覺。還有的家長周六、周日還要安排學生學鋼琴、補課等，根本不重視學生的體質健康?！皯嚱逃睂е铝藢W校教育的偏差、學生家長“唯分數論”的思想進一步加深,忽視了學生的體質健康,再加上家長對學生過分溺愛,過分的給孩子補充營養,怕孩子有什么危險，不讓孩子進行體育鍛煉。因此家長重智育,輕體育,重營養,輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。

（三）學生體育活動不足

根據有關調查顯示：只有18%的學生能達到每天鍛煉一小時的體育活動,42%的學生每天能達到每天鍛煉0.5小時的體育活動,而有40%的學生達不到每天鍛煉0.5小時的體育活動。究其原因就是學生課業負擔過重,正常的體育課被擠占,缺乏經常的有效鍛煉,造成了學生體質健康的下降。所以正常的體育活動能提高改善學生的心肺功能、增強體能、全面提高身體素質,還要培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質。

（四）學校體育場地器材不足

學校運動場地面積與學生人數比重嚴重失調,體育活動場地和器材明顯不足,尤其是實施新課程以來,部分體育器材（如體操類）使用率不高,學生在選擇體育活動項目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學校體育場地器材的匱乏,如遇風雨天氣學生根本無法鍛煉,只能呆在教室，更不要說經濟條件較差地區的學校,更有甚者，一些學校把運動場租借給外單位或改建商品樓以謀取私利，犧牲了廣大學生鍛煉身體的場所,嚴重影響了學生的體質健康。

(五)學生體育鍛煉和健康意識的淡薄

有的學生受“學習好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績,忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時間大多花在文化課的學習上;有的學生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩，不愿從事耐力性或劇烈的體育運動;另外,學生自身的不良生活習慣,如家庭勞動父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網,種種不健康的生活方式對學生的體質也產生不良的影響。

四、結論與建議

學生體質健康問題已經是一個不爭的事實。提高青少年體質健康水平是一個系統的工程,例如:新中國建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一，學習第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子?！北磉_了把健康第一作為學校體育工作的指導思想。要讓這些先進的教育理念深入到校長、教師、學生和家長的內心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實改變用“升學率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學校體育“說起來重要,干起來不重要”的狀況，同時改變一些領導干部和教師認為學校體育“事不關己，高高掛起”的狀況。簡言之,對于學生體質健康問題的關注,不單單是一個學校體育工作的問題,而是反映了學校教育的理念、基本出發點,事關教育的全局;不單單是教育部門、學校的任務,同樣也是政府、社會和家庭共同關心的重大教育主題。因為,今天在校的年輕一代,是我們國家未來的希望,今天學生的健康,是為他們一生幸福和國家的繁榮昌盛奠定堅實的基礎。主要參考文獻：

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