第一篇:中小學(xué)教育教學(xué)論文
淺析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程探究
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格 板書設(shè)計(jì) 精神面貌
為人師表
【論文摘要】語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程,這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段:模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。
引言
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提,通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力,透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì),把握語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,認(rèn)識(shí)清楚語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
1、模仿性教學(xué)階段
作為新教師,由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段,因此模仿較多,創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然,對(duì)于課程的結(jié)構(gòu),教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好,在這些時(shí)候,模
仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō),模仿是必要的,但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿,也有消極被動(dòng)的模仿,許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明,他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄,要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué),拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法,如教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足,一招一式,無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來(lái)說(shuō),起初多少會(huì)感到迷惘、困惑,沒(méi)有一個(gè)模仿過(guò)程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說(shuō):“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽(tīng)天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩(shī)為比喻,說(shuō)“作詩(shī),從某種意義上來(lái)說(shuō)不偷是不成詩(shī)的。只有偷得巧妙,且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩(shī)”。
2、獨(dú)立性教學(xué)階段
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué),通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工,開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境:能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式,獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)(如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累,在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛,逐步進(jìn)入探索階段,作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開(kāi)始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式,用哪些方法突破重難點(diǎn),用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣,用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生,與學(xué)生互動(dòng),怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前,我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此,別人教學(xué)影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性,標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開(kāi)端,孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨(dú)立性教學(xué)階段,是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段,這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ),創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué),而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù):尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點(diǎn),我的主題,我的題材,我的形式和風(fēng)格。”
3、創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐,語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái),這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無(wú)反顧,樂(lè)此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為
別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)!到了這一階段,教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段,日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段,教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果,力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓,使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段,教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué),衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué),它的人文性、審美性,對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的,因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新,增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段,也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。、有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段,語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩,散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下,教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中,教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩,課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合,教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師,他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性,或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或
規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創(chuàng)新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受!此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn),其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩,且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的,不是絕對(duì)的,一個(gè)階段接著一個(gè)階段,既不能躐等,更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短,各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng),離不開(kāi)主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等),其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等)又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中,總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變,模仿成分逐漸減少,創(chuàng)造成份逐漸增加,創(chuàng)造更高的階段,直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。、結(jié)束語(yǔ)
總之,語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科,集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體,既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。
【參考文獻(xiàn)】
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第二篇:中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文
中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來(lái)越多的中小學(xué)教師開(kāi)始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告,以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是,由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒(méi)有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練,而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo),所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語(yǔ)教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過(guò)程中,我一方面對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師積極投稿的熱情感到欣慰,另一方面也為稿件的質(zhì)量問(wèn)題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫的論文被無(wú)情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件太挑剔,有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí),就我所知,目前外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問(wèn)題。稿件難求并不是說(shuō)沒(méi)有人投稿,而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。
我個(gè)人認(rèn)為,培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時(shí),學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此,我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì),與中小學(xué)英語(yǔ)教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問(wèn)題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
一、論文類型及寫作要求
中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫論文時(shí),經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后,還是覺(jué)得無(wú)所適從,因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí),論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤R?jiàn)論文類型及其寫作要求。
(一)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流
由于工作性質(zhì)的特點(diǎn),中小學(xué)英語(yǔ)教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對(duì)學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念,當(dāng)然是非常有意義的事情。
總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧(包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整)的過(guò)程和結(jié)果,或針對(duì)某個(gè)問(wèn)題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:
* 背景介紹:如為什么要嘗試某種新的方法?基于什么問(wèn)題或狀況提出的想法?
* 具體操作過(guò)程:如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法;
* 方法運(yùn)用的效果:如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化;
* 建議和啟事:如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。
撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn):
第一,切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章,而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先,有的教師為了寫
文章而寫文章,所以把一些常見(jiàn)的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過(guò)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流。其次,有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì),但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過(guò)。
為了避免老生常談的現(xiàn)象,我們建議教師真正做到有感而發(fā),要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來(lái)覺(jué)得有新意。另外,平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章,避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。第二,切忌泛泛而談。稍不注意,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn),而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得,甚至是一些大家都知道的大道理。
第三,切忌空口說(shuō)白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),但論文還要講究論證的說(shuō)服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論,但也不能空口說(shuō)白話。比如,如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了,那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。
(二)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此,現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分:
* 背景介紹:如為什么要進(jìn)行調(diào)查;
* 調(diào)查設(shè)計(jì):包括調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等;
* 調(diào)查結(jié)果:包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果;
* 分析與討論:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論。
撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn):
第一,樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:究竟需要多大的樣本?其實(shí),關(guān)于樣本的大小并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語(yǔ)教師,我們要了解他們的某些情況。如果對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限,只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師,也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然,有些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本的數(shù)量有特殊的要求。
第二,要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析,就沒(méi)有多大價(jià)值。但是,大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍(如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作》,詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書目)。另外,大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。
(三)理論學(xué)習(xí)與探究
有些中小學(xué)英語(yǔ)教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思,就一些教學(xué)理論、課程理論等問(wèn)題進(jìn)行探討,如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑,或提出改進(jìn)意見(jiàn)。這類論文對(duì)于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
第一,要正確理解所探討的理論,力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒(méi)有完全理解,就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無(wú)論是批評(píng)還是質(zhì)疑,都要講究證據(jù)。如果沒(méi)有一手的數(shù)據(jù),也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼*?/p>
第二,不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長(zhǎng),我們建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開(kāi)具體的討論,而不要面面俱到,更不能對(duì)所探討的理論全盤否定。
第三,要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊,而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。
(四)實(shí)證研究
隨著中小學(xué)英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高,一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文,就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè),一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng),寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分:
1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。
2.文獻(xiàn)綜述,其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容:關(guān)于這個(gè)問(wèn)題(指論文要研究的問(wèn)題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題?
3.研究設(shè)計(jì):介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法,一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。
4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告:報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn):要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察數(shù)據(jù)差異的顯著性,不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確;要有必要的圖例和說(shuō)明;要充分利用數(shù)據(jù),認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象,從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。
5.結(jié)論,包括以下幾方面的內(nèi)容:本研究的主要發(fā)現(xiàn),本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示,本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
二、常見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問(wèn)題
(一)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題
學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意,句子結(jié)構(gòu)完整,詞語(yǔ)搭配正確,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言,正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)句子結(jié)構(gòu)不完整,句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出。(2)詞語(yǔ)搭配不當(dāng),如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。(3)語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出,如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”,“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性,這是好事”。(4)重要信息與次重要信息的位置顛倒,如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考,這是教師們普遍的看法”。
(二)準(zhǔn)確性問(wèn)題
很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),往往不提供準(zhǔn)確信息,而是用一些模糊的說(shuō)法,如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中,首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí),要使用完整的名稱,必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者,如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱,但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式,如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003,以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)”。
(三)小標(biāo)題的使用問(wèn)題
合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了,從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是,我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒(méi)有小標(biāo)題,有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題,有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外,小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。
無(wú)論什么樣的文章,都要合理使用小標(biāo)題,而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語(yǔ),要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語(yǔ),一般不使用完整的句子。各級(jí)小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行,而且小標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)。標(biāo)題的層次標(biāo)號(hào)要規(guī)范,一般按照一、二、三、??;
(一)、(二)、(三)、??;1、2、3、??;1)、2)、3)、??;(1)、(2)、(3)、??這樣的標(biāo)題標(biāo)號(hào)形式。我們建議大家使用Microsoft Word進(jìn)行文字處理時(shí),不要使用自動(dòng)編號(hào)功能。因?yàn)樽詣?dòng)編號(hào)功能提供的縮進(jìn)格式與中文編輯縮進(jìn)格式不吻合,而且作者修改文章時(shí)很容易引起編號(hào)的混亂。
有些稿件在內(nèi)容上有一定的新意,值得刊登。但是,由于稿件在語(yǔ)言表達(dá)和格式方面的問(wèn)題比較突出,很多學(xué)術(shù)期刊只好放棄。作為一名審稿者,我個(gè)人強(qiáng)烈建議中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫論文時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)和論文格式上多下功夫,這樣能夠大大提高稿件的選用率。
第三篇:中小學(xué)藝術(shù)教育論文
談中小學(xué)藝術(shù)教育論文
摘 要:
藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。很久以來(lái),社會(huì)各界人士積極關(guān)注對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)教育,特別是中小學(xué)的藝術(shù)教育問(wèn)題,與此同時(shí)《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以文獻(xiàn)的形式,把藝術(shù)教育列入學(xué)校教育內(nèi)容,各大中小學(xué)學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)作用,都積極努力的做好藝術(shù)教育工作。文章針對(duì)目前中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,就如何更好地完成藝術(shù)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育提出了建議。
關(guān)鍵詞:
中小學(xué) 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
藝術(shù)教育意義重大,影響深遠(yuǎn)。是新課改的一個(gè)重要組成部分,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它即能提高學(xué)生的審美素質(zhì),又能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。但中小學(xué)受各因素的制約,藝術(shù)教育工作的推進(jìn)滯后導(dǎo)致藝術(shù)教育不能全面開(kāi)展與實(shí)施,這樣一來(lái)全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為一個(gè)不可實(shí)現(xiàn)的美好的夢(mèng)。下面就對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析。
一.中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀 1.對(duì)藝術(shù)教育的重視不夠 學(xué)校不能正確的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的積極影響,片面的認(rèn)為藝術(shù)課就是玩耍的課,上不上無(wú)所謂,有時(shí)間還不如學(xué)點(diǎn)實(shí)用的知識(shí)。所以即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課,對(duì)其重視性過(guò)弱,課堂形同虛設(shè),經(jīng)常被主課占用。這樣一來(lái)就使孩子們不能擁有正常的藝術(shù)教育知識(shí),造成藝術(shù)素養(yǎng)低下的現(xiàn)象。2.專業(yè)師資隊(duì)伍緊缺
從一定意義上講,教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量,教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。藝術(shù)課程師資力量薄弱是造成現(xiàn)狀的重要原因之一。中小學(xué),師資力量匱乏,對(duì)藝術(shù)教育知識(shí)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化培訓(xùn)的教師極少,很多藝術(shù)課教師自己都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)知識(shí)了解甚少,是不可能教好學(xué)生的。由于教師水平有限,嚴(yán)重制約了小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展,使得藝術(shù)教育發(fā)展不平衡。
3.條件制約,教學(xué)設(shè)備短缺
中小學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少,重視力度弱,藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、配置不足,有的學(xué)校能有電子琴、畫夾、顏料等教學(xué)用具就很好了,更不用說(shuō)能配備音樂(lè)、美術(shù)專用教室;有的學(xué)校管理不善、使用不當(dāng),不能保證教學(xué)的正常開(kāi)展,嚴(yán)重阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育的開(kāi)展,更談不上開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
二 中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)上述中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀,我認(rèn)為從以下六個(gè)方面入手效果較好。1.轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)
校領(lǐng)導(dǎo)和教師正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用,深刻理解藝術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用,尊重藝術(shù),尊重藝術(shù)教育,愛(ài)護(hù)藝術(shù)人才,形成良好氛圍。2.保證經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)
加大教學(xué)設(shè)備的配備力度,改善教學(xué)條件,為藝術(shù)教育工作的開(kāi)展提供硬性條件。
3.健全組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資力量建設(shè):一方面是針對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)教師,加強(qiáng)培訓(xùn)工作,提高教師的教學(xué)技能和水平,使教師盡快適應(yīng)學(xué)校藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要;另一方面錄用教師時(shí)以專業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)兼顧錄用人的綜合素質(zhì)。
4.深化改革,狠抓藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程,并保證藝術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念,明確藝術(shù)學(xué)科的積極影響,深化藝術(shù)教育改革,加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)研究,積極開(kāi)展藝術(shù)教研活動(dòng),相互交流經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段,構(gòu)建生動(dòng)活潑的藝術(shù)課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。5.活躍校園文化活動(dòng),為藝術(shù)教育營(yíng)造良好的氛圍
開(kāi)展校園文化活動(dòng)是提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校可成立各種興趣小組,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好積極參加,開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng);定期舉行校園藝術(shù)節(jié),開(kāi)展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術(shù)活動(dòng),為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的廣闊天地。同時(shí)要把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展特長(zhǎng),成就很好的音樂(lè)素質(zhì)。
6.利用資源,因地制宜地開(kāi)展農(nóng)村藝術(shù)教育
學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源,認(rèn)識(shí)到環(huán)境所蘊(yùn)含的藝術(shù)功能,在日常課堂中以他們熟悉的藝術(shù)形式為基礎(chǔ)有效開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)。如:結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景等進(jìn)行素描活動(dòng)。平時(shí)可向社會(huì)和家長(zhǎng)展示藝術(shù)教育成果,宣傳藝術(shù)教育在社會(huì)生活中的重要地位。通過(guò)這些資源,提高學(xué)生的藝術(shù)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)
[1]楊立梅.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索 [2]張波、胡冬芳.農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育探索 [3]陳俏雨.淺析小學(xué)藝術(shù)課程改革的困難與問(wèn)
第四篇:中小學(xué)教育督導(dǎo)論文
督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人。小編整理的中小學(xué)教育督導(dǎo)論文,希望大家喜歡,謝謝!
〔摘要〕心理健康教育督導(dǎo)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一,對(duì)心理健康教育的開(kāi)展、學(xué)生和教師的成長(zhǎng)具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵、必要性入手,指出現(xiàn)今我國(guó)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,并提出建立健全各省各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善中督導(dǎo)制度、豐富督導(dǎo)形式和內(nèi)容四項(xiàng)策略。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導(dǎo);中小學(xué)
一、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的含義在我國(guó)并沒(méi)有明確的界定,就其詞義來(lái)說(shuō)指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下,實(shí)踐咨詢技巧,改進(jìn)心理健康教育工作,提高自身專業(yè)水平的過(guò)程[1]。其所包含的內(nèi)容也沒(méi)有明確指明,在美國(guó),學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范[2]。而在我國(guó),僅就現(xiàn)階段而言,心理健康教育督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項(xiàng)督導(dǎo),多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等,以調(diào)查研究、提供建議為主。
在心理健康和心理咨詢與治療的服務(wù)中,“心理督導(dǎo)”是一個(gè)重要概念,指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下,實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于兩者同是督導(dǎo),均是由督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者組成。在督導(dǎo)過(guò)程中,督導(dǎo)者需要幫助受督導(dǎo)者更有效地服務(wù)于服務(wù)對(duì)象,提高受督導(dǎo)者的專業(yè)技能和自身素養(yǎng)。其不同點(diǎn)在于:首先,從督導(dǎo)對(duì)象來(lái)說(shuō),中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)針對(duì)的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者,心理督導(dǎo)更多針對(duì)的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次,從目的而言,中小學(xué)心理健康教育針對(duì)的是全體中小學(xué)學(xué)生,并對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo),其目的更多是以改進(jìn)心理健康教育工作為主,促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓(xùn)年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能,以完成其臨床咨詢與治療任務(wù)。由此可以看出,心理督導(dǎo)的范圍比較狹窄,而中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的范圍更廣。
二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的必要性
1.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要
良好的心理素質(zhì)是個(gè)體全面素質(zhì)的重要組成部分,在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我國(guó)的心理健康教育工作起步較晚,各地區(qū)發(fā)展不平衡,中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套,為了促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展以及人們對(duì)其的重視度,創(chuàng)設(shè)更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境,將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中,保障中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展,良好的督導(dǎo)必不可少。
2.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要
對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行督導(dǎo),除了可以促進(jìn)其更好地發(fā)展,還能夠促進(jìn)教師心理健康水平的提高,滿足其成長(zhǎng)需要。現(xiàn)階段,我國(guó)從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊,有的是經(jīng)過(guò)院校專業(yè)教育及訓(xùn)練的,有的則是通過(guò)短期培訓(xùn),在實(shí)踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí),讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生,用優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生,對(duì)其實(shí)施督導(dǎo)顯得至關(guān)重要。
三、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀
1.對(duì)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有待提高
近年來(lái),大部分教育工作者對(duì)學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來(lái)說(shuō),2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中,明確指出“各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計(jì)劃,納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中,教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。”從地方和學(xué)校的角度來(lái)說(shuō),一些教文體局督導(dǎo)室紛紛成立心理健康教育工作督查小組,對(duì)所在地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區(qū)還紛紛制定相應(yīng)計(jì)劃以落實(shí)心理健康教育工作。以上海為例,在《浦東新區(qū)青少年心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011~2013年)》中,明確提出建立督導(dǎo)評(píng)估體制,并列出督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)。而從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō),越來(lái)越多的心理健康教育工作者認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)的重要性和必要性。在一次全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導(dǎo)現(xiàn)狀取樣調(diào)查中,89.9%的被調(diào)查人員認(rèn)為應(yīng)該由專家或督導(dǎo)來(lái)評(píng)估專業(yè)人員的服務(wù)情況[4]。可見(jiàn)人們對(duì)心理健康教育督導(dǎo)的重視在不斷提高,但是由于受到各種資源的限制,我國(guó)一些一線城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度,但專業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及督導(dǎo)規(guī)范性較為欠缺,特別是一些西北地區(qū)相對(duì)比較落后。由此可見(jiàn),現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)心理健康教育督導(dǎo)工作還有許多地方有待改善。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善
目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的督導(dǎo)制度并不完善,主要表現(xiàn)在督導(dǎo)隊(duì)伍不合理,督導(dǎo)者培訓(xùn)方案空缺,督導(dǎo)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化較低。在督導(dǎo)隊(duì)伍方面,大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)組成,專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)。在督導(dǎo)者的培訓(xùn)方面,除了一些一線城市,其余各地培訓(xùn)方案也較少,良好的督導(dǎo)者選拔措施和有效的督導(dǎo)者培訓(xùn)機(jī)制并沒(méi)有建立。在督導(dǎo)過(guò)程上,督導(dǎo)原則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化,督導(dǎo)評(píng)估更多為鑒定性評(píng)價(jià),缺少以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程為對(duì)象的發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]。
3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富
目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容均較為單一。在督導(dǎo)的形式上,主要以專家專項(xiàng)督導(dǎo)為主。專家專項(xiàng)督導(dǎo)作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導(dǎo)形式,其速度快、傾向性清楚、對(duì)比性強(qiáng)、調(diào)節(jié)決策及時(shí)的特點(diǎn)[6]有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題,尋找原因及提出改進(jìn)的建議。在督導(dǎo)的內(nèi)容上,包括聽(tīng)取匯報(bào)、召開(kāi)座談會(huì)、觀摩學(xué)生心理健康教育或團(tuán)體咨詢活動(dòng)、實(shí)地察看心理咨詢工作場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施、查閱核實(shí)相關(guān)檔案資料,等等。近些年,隨著對(duì)心理健康教育的重視度不斷提高,一些地區(qū)逐漸充實(shí)了督導(dǎo)的形式和內(nèi)容,但在各省市的心理督導(dǎo)中,特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方,督導(dǎo)的內(nèi)容還是較為單一,并沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)踐性。
四、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略
1.健全各省各級(jí)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出,要“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”。而在這一過(guò)程當(dāng)中,最重要的是建立健全各省各級(jí)中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,在全國(guó)大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),建立“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。在加強(qiáng)心理健康教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時(shí),更能夠卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)工作。
2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)
2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”》(第57號(hào)提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。提案中明確指出,吉林省各級(jí)教育行政部門沒(méi)有專人、專家負(fù)責(zé)(比如省教育廳的督導(dǎo)少有對(duì)學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行專門的研究和督導(dǎo))此項(xiàng)工作,出臺(tái)的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見(jiàn)[7]。這種情況不僅僅在吉林一個(gè)地區(qū)存在,我國(guó)大多地區(qū)都存在這樣的問(wèn)題。所以,依托各省市地區(qū)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的專家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者,成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),可以通過(guò)行政督導(dǎo),促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作切實(shí)開(kāi)展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)力度。
3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出,要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中,教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。而我國(guó)中小學(xué)心理健康教育具體督導(dǎo)制度的完善,既要以我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)文化背景為根據(jù),也要參考國(guó)外心理督導(dǎo)理論,引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式,構(gòu)建有中國(guó)特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導(dǎo)方案。
首先,要確定督導(dǎo)的隊(duì)伍,督導(dǎo)的隊(duì)伍除了巡回督導(dǎo)專家隊(duì)伍,各中小學(xué)還可以聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任本校心理健康教育的駐地督導(dǎo)工作[8]。比如在美國(guó),為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力,開(kāi)設(shè)了在校期間的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期(試用期),且均有兩個(gè)督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)[9]。我國(guó)也可效仿歐美國(guó)家的一些做法,讓具有專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)一線心理教師。
其次,嚴(yán)格要求督導(dǎo)者的任職條件,制定我國(guó)心理健康教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案,包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求,督導(dǎo)理論學(xué)習(xí),督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練,督導(dǎo)的倫理規(guī)范,督導(dǎo)實(shí)習(xí),并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。
再次,要規(guī)范督導(dǎo)過(guò)程。督導(dǎo)過(guò)程中具有一定的工作標(biāo)準(zhǔn),包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。以南京為例,制定了學(xué)校心理健康教育有效性評(píng)估六要點(diǎn),其中每一要點(diǎn)又包括若干操作細(xì)則[10]。此外,還可以發(fā)動(dòng)被督導(dǎo)對(duì)象、單位或個(gè)人積極參與督導(dǎo)評(píng)估的活動(dòng),督導(dǎo)雙方共同確認(rèn)評(píng)估結(jié)果。
4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容也需多樣化。在督導(dǎo)的形式上,除了專家專項(xiàng)督導(dǎo)外,朋輩督導(dǎo)、區(qū)域性督導(dǎo)和校本部督導(dǎo)等督導(dǎo)形式也應(yīng)該予以重視。
朋輩督導(dǎo)作為一種團(tuán)體督導(dǎo),即一個(gè)群體的工作者(以12人以下為原則)與督導(dǎo)者,定期用小團(tuán)體討論方式進(jìn)行督導(dǎo)。在朋輩督導(dǎo)中,“督導(dǎo)者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生,是同一個(gè)層次的專業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導(dǎo),心理教師既是督導(dǎo)的對(duì)象,又是督導(dǎo)的主體,定期舉行,順應(yīng)了心理健康教育效用長(zhǎng)期性的特點(diǎn)[10]。如南京玄武區(qū)教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢朋輩督導(dǎo)”計(jì)劃。
區(qū)域性督導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域,不同學(xué)校心理健康工作者之間進(jìn)行的督導(dǎo),而校本部督導(dǎo)主要是指校內(nèi)進(jìn)行的督導(dǎo)檢查,兩者的方式和專家專項(xiàng)督導(dǎo)較為相似,兩者相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題,使督導(dǎo)更具有針對(duì)性。在督導(dǎo)的內(nèi)容上,除了現(xiàn)有的內(nèi)容外,還可以為學(xué)校心理教師提供個(gè)案督導(dǎo)、專題研討或?qū)<抑v座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平,滿足其成長(zhǎng)的需要,又可以提升其專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。
心理健康教育的督導(dǎo)是一項(xiàng)規(guī)范性很強(qiáng)的工作,需要在理論研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐探索,制訂出相應(yīng)的心理健康教育督導(dǎo)的規(guī)則、方案,以切實(shí)的政策和相關(guān)的制度來(lái)保證督導(dǎo)的順利實(shí)施。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)工作正處于發(fā)展階段,心理學(xué)和教育學(xué)工作者應(yīng)積極地提出相應(yīng)策略,完善制度,不斷實(shí)踐,保障心理健康教育工作的順利實(shí)施,為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第五篇:中小學(xué)教育研究方法論文
增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康研究綜述
摘要:體質(zhì)是人的生命活動(dòng)和生活、學(xué)習(xí)、工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生的體質(zhì)健康關(guān)系一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)強(qiáng)盛興衰,近年我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展,學(xué)校體育工作取得了很大的成績(jī)。可是,根據(jù)全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果表明,學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢(shì),主要是學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)了存在問(wèn)題:部分學(xué)生體能指標(biāo)繼續(xù)呈下降趨勢(shì);肺活量繼續(xù)呈下降趨勢(shì);超重及肥胖檢出率繼續(xù)呈上升趨勢(shì);學(xué)生視力不良檢出率居高不下;更令人擔(dān)憂的是,一些與肥胖相關(guān)的病癥近年來(lái)在青少年身上也時(shí)有發(fā)生。于是社會(huì)上又是一片嘩然,驚詫和指責(zé)聲不絕于耳,更有甚者將聲討之矛頭直指體育教育。誠(chéng)然,體育教育對(duì)于學(xué)生體質(zhì)的下降應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任,但不是全部,所有關(guān)心學(xué)生健康的有識(shí)之士應(yīng)該做下來(lái)冷靜的思考,究竟是誰(shuí)的責(zé)任,應(yīng)該如何解決,這才是有益的、必要的,但是要究其原因的首先從家長(zhǎng)、學(xué)校開(kāi)始,因?yàn)榧议L(zhǎng)、學(xué)校片面追求文化成績(jī),在面對(duì)考試的壓力,面對(duì)家長(zhǎng)望子成龍的期待,學(xué)生從小就沒(méi)時(shí)間享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。尤其是縣城的學(xué)生,他們的體質(zhì)一年不如一年。從實(shí)際情況來(lái)看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的一個(gè)重要因素就是運(yùn)動(dòng)不足,而這些問(wèn)題又有著廣泛的學(xué)校教育、家庭、社會(huì)等方面因素的影響。面對(duì)這種現(xiàn)狀,是重提“健康第一”的時(shí)候了。關(guān)鍵詞:學(xué)生 體質(zhì)健康 體育教育 學(xué)生體能 前言
青少年的健康是國(guó)家的財(cái)富,也是每一個(gè)人幸福生活的基礎(chǔ)。首先要對(duì)他們樹(shù)立健康第一,“全人教育”的理念,真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。古今中外,歷來(lái)都把學(xué)生身心和諧發(fā)展作為教育的基本宗旨。早在古希臘時(shí)期,學(xué)者們把教育過(guò)程看作是一個(gè)身心自然運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,對(duì)于青少年的教育,要適合其好動(dòng)的天性,應(yīng)該以游戲的方式進(jìn)行。在教育目的上,強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展,追求體格健壯而又思想敏捷。古羅馬有句名言,“健康的精神寓于健康的體魄”。這說(shuō)明古希臘羅馬時(shí)代,已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)當(dāng)是身心的全面教育,教育要全面關(guān)注人的生命,關(guān)注人的身體與精神,使青少年體格的養(yǎng)育、情意教育、理性教育和諧并存。
一、研究的目的
青少年是祖國(guó)發(fā)展的棟梁,他們體魄是否強(qiáng)健決定了祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)校教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”的精神,促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉,養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平,制訂了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。要針對(duì)學(xué)生健康狀況存在的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)生健康教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段,非常有必要保證健康教育的時(shí)間,合理安排健康教育課的內(nèi)容,提高健康教育的效果。學(xué)校要把體育教育的目標(biāo)放在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平上,通過(guò)開(kāi)設(shè)營(yíng)養(yǎng)課、形體課以及理論教學(xué)、電視、廣告宣傳等方式向?qū)W生傳授體育健康知識(shí),加大投入力度,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要性,真正的做到為學(xué)生健康服務(wù)。
二、研究方法
(一)文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱相關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告看出,我國(guó)中小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀。教育部自2002年開(kāi)始,建立了全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò),每年對(duì)我國(guó)學(xué)生健康狀況進(jìn)行一次監(jiān)測(cè)。
(二)調(diào)查問(wèn)卷法
通過(guò)對(duì)本縣部分學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查顯示:有25%的家長(zhǎng)不支持學(xué)生參加體育鍛煉,有60%的學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)時(shí)間不到一個(gè)小時(shí)。有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校參加體育課與課外體育活動(dòng)已足夠,家庭不用再進(jìn)行這方面的教育與投入,僅有5%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭在學(xué)生體質(zhì)健康教育中能發(fā)揮學(xué)校替代不了的作用。
(三)比較分析法
全縣各級(jí)學(xué)校還普遍存在重智育、輕體育,重營(yíng)養(yǎng)、輕鍛煉,重技能、輕體能的不良傾向。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也是如此,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,奔命周旋于補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班之間。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足。“每天鍛煉一小時(shí)”成了一句空話。學(xué)校把盡可能多的時(shí)間留給文化課。以我縣及周邊縣市學(xué)校為例,早上基本是6:00起床,到教室上一節(jié)早讀課;上午安排了4節(jié)課,下午安排了2節(jié)課,每天上午安排一次課間操,下午課外活動(dòng)被安排上文化課。學(xué)生基本沒(méi)有鍛煉時(shí)間,對(duì)體育的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)體育的興趣。為了考上好學(xué)校,學(xué)生不得已把犧牲身體健康作為代價(jià)來(lái)?yè)Q取考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成了某些學(xué)校的“法寶”。
三、結(jié)果與分析
(一)學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理
究其原因就是多數(shù)學(xué)生喜歡吃一些零食、炸薯?xiàng)l、漢堡包等這些含高糖、高脂和高熱量的食品等充當(dāng)正餐;還有一些學(xué)生根本就不正經(jīng)吃飯,早餐根本就不吃,晚上到外面去吃夜宵;還有的學(xué)生不適當(dāng)?shù)墓?jié)食減肥,這些都是造成肥胖或營(yíng)養(yǎng)不良的原因。所以飲食和營(yíng)養(yǎng)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康、提高活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,良好的飲食習(xí)慣可以幫助人們改善和保持良好的體態(tài)。營(yíng)養(yǎng)不但提供了運(yùn)動(dòng)過(guò)程消耗的能量,而且可以對(duì)組織進(jìn)行修復(fù),增強(qiáng)人的體質(zhì)。
(二)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康認(rèn)識(shí)不足
根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》第5條明確規(guī)定學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間:小學(xué)不得超過(guò)6小時(shí),中學(xué)不得超過(guò)8小時(shí),大學(xué)不得超過(guò)10小時(shí)。然而現(xiàn)在受“應(yīng)試教育”的影響,各個(gè)學(xué)校、包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每天加班、加點(diǎn)的安排授課時(shí)間和作業(yè)量,學(xué)生每天11、12點(diǎn)才能睡覺(jué)。還有的家長(zhǎng)周六、周日還要安排學(xué)生學(xué)鋼琴、補(bǔ)課等,根本不重視學(xué)生的體質(zhì)健康。“應(yīng)試教育”導(dǎo)致了學(xué)校教育的偏差、學(xué)生家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想進(jìn)一步加深,忽視了學(xué)生的體質(zhì)健康,再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài),過(guò)分的給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),怕孩子有什么危險(xiǎn),不讓孩子進(jìn)行體育鍛煉。因此家長(zhǎng)重智育,輕體育,重營(yíng)養(yǎng),輕鍛煉是造成 “土豆”、“豆芽”、“小胖墩”和“小眼鏡”增多不可忽視的原因。
(三)學(xué)生體育活動(dòng)不足
根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:只有18%的學(xué)生能達(dá)到每天鍛煉一小時(shí)的體育活動(dòng),42%的學(xué)生每天能達(dá)到每天鍛煉0.5小時(shí)的體育活動(dòng),而有40%的學(xué)生達(dá)不到每天鍛煉0.5小時(shí)的體育活動(dòng)。究其原因就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,正常的體育課被擠占,缺乏經(jīng)常的有效鍛煉,造成了學(xué)生體質(zhì)健康的下降。所以正常的體育活動(dòng)能提高改善學(xué)生的心肺功能、增強(qiáng)體能、全面提高身體素質(zhì),還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。
(四)學(xué)校體育場(chǎng)地器材不足
學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積與學(xué)生人數(shù)比重嚴(yán)重失調(diào),體育活動(dòng)場(chǎng)地和器材明顯不足,尤其是實(shí)施新課程以來(lái),部分體育器材(如體操類)使用率不高,學(xué)生在選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目主要集中在籃球、乒乓球、羽毛球等,尤顯得學(xué)校體育場(chǎng)地器材的匱乏,如遇風(fēng)雨天氣學(xué)生根本無(wú)法鍛煉,只能呆在教室,更不要說(shuō)經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)校,更有甚者,一些學(xué)校把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)租借給外單位或改建商品樓以謀取私利,犧牲了廣大學(xué)生鍛煉身體的場(chǎng)所,嚴(yán)重影響了學(xué)生的體質(zhì)健康。
(五)學(xué)生體育鍛煉和健康意識(shí)的淡薄
有的學(xué)生受“學(xué)習(xí)好則一切都好”觀念的影響,只注重文化成績(jī),忽視體育鍛煉,把課余甚至體育課的時(shí)間大多花在文化課的學(xué)習(xí)上;有的學(xué)生怕苦怕累或怕出汗后的麻煩,不愿從事耐力性或劇烈的體育運(yùn)動(dòng);另外,學(xué)生自身的不良生活習(xí)慣,如家庭勞動(dòng)父母代勞,出門坐車,周末或假期不分晝夜的泡吧上網(wǎng),種種不健康的生活方式對(duì)學(xué)生的體質(zhì)也產(chǎn)生不良的影響。
四、結(jié)論與建議
學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。提高青少年體質(zhì)健康水平是一個(gè)系統(tǒng)的工程,例如:新中國(guó)建立初期,毛澤東同志就明確提出“健康第一,學(xué)習(xí)第二”。最近,教育部明確提出,“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子。”表達(dá)了把健康第一作為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想。要讓這些先進(jìn)的教育理念深入到校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心,尚有許多工作要做。但首先要解決的是把教育工作中切實(shí)改變用“升學(xué)率第一”替代“健康第一”的狀況,改變學(xué)校體育“說(shuō)起來(lái)重要,干起來(lái)不重要”的狀況,同時(shí)改變一些領(lǐng)導(dǎo)干部和教師認(rèn)為學(xué)校體育“事不關(guān)己,高高掛起”的狀況。簡(jiǎn)言之,對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的關(guān)注,不單單是一個(gè)學(xué)校體育工作的問(wèn)題,而是反映了學(xué)校教育的理念、基本出發(fā)點(diǎn),事關(guān)教育的全局;不單單是教育部門、學(xué)校的任務(wù),同樣也是政府、社會(huì)和家庭共同關(guān)心的重大教育主題。因?yàn)?今天在校的年輕一代,是我們國(guó)家未來(lái)的希望,今天學(xué)生的健康,是為他們一生幸福和國(guó)家的繁榮昌盛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn):
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