第一篇：中小學教師教學論文撰寫格式

中小學教師教學論文撰寫格式

（含教學設計、教學案例等文體撰寫格式）

一、論文包括內容的順序及要求依次是

（一）論文題目（黑體小二號居中）空兩行

（二）作者姓名（楷體四號居中）空一行

（三）作者所在單位（楷體小四號居中）空一行

（四）作者有關信息：聯系電話 郵箱 郵編

（五）中文摘要（摘要內容楷體五號，字數在200字以內，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格）

（六）中文關鍵詞（關鍵詞楷體五號，數量為3—5個，“關鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關鍵詞之間空一格）

（七）正文（具體格式要求請參見“

三、論文正文格式”）空兩行

（八）參考文獻（具體格式要求請參見“參考文獻格式”）空一行

二、頁面及段落要求 1.全文頁面設置： 紙型：A4，方向：縱向

頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米 2.全文段落：

縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：（無）間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距

三、論文正文格式

正文 宋體小四號

正文中標題的要求為：（□□表示空二格）

□□

一、×××××× 黑體三號

□□

（一）××××××黑體小三號，標題號用圓括號 □□1.×××××× 宋體四號

□□（1）×××××× 宋體小四號標題號用圓括號 □□①×××××× 宋體小四號 □□正文 宋體小四號

四、論文參考文獻格式

參考文獻：（黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號）

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)[3]作者姓名，發布日期：《論文題目》，網址。(網絡類)

第二篇：中小學教師如何撰寫教育教學論文

中小學教師如何撰寫教育教學論文

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。

我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。



（一）經驗總結與交流

由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。

總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。

撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。

為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。

（二）現狀調查與分析

很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調查；

* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；

* 調查結果：包括數據統計的結果；

* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。

第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

（三）理論學習與探究

有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。

（四）實證研究

隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。



（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標題標號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進格式與中文編輯縮進格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達和格式方面的問題比較突出，很多學術期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強烈建議中小學英語教師撰寫論文時在語言表達和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：教師如何撰寫教學論文

青年教師如何撰寫教學論文

教育教學論文是教師對某一學科領域中某些問題進行專題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地的整理出來所寫的文章。這些文章是教研成果的記錄，是教育教學研究的工作總結，也是教師辛勤筆耕的結晶和能力的體現，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。現在，有許多教師（包括老、中、青）教學經驗比較豐富，鉆研業務勤奮，講課藝術水平也都較高，教學效果較好，可就是苦于寫不出文章。其中絕大多數并不是不能寫，而不知道怎樣寫，寫些什么內容，特別是有些想發表的文章，一是不敢投，二是不知道怎樣投。

一、撰寫教育教學論文的意義

教育教學論文是教育教學研究成果的一種書面表達形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過程中所采用的研究方法和手段，以及通過研究所獲得的結論，因此，它可以被認為是一份工作的總結。

另一方面，對于文章的作者和展自己的專業提供機會，使自己在撰寫的過程中出現?饑餓感?（如某些材料不足，某些論據還不夠充分，某些經驗上升不到理論高度去認識），從而促使作者進一步開展研究，加強學習，或查文獻，或做實驗，或進行調查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。

再者，論文的學術價值在一定程度上反映了作者的專業水平、科學研究能力和創造能力，說近一點，對自己的業務考核和晉級也大有益處。

二、為什么要發表文章 ?文章?的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇文章的發表，對一個人來說，不亞于奧運會上?零的突破?，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發表文章目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，并通過文章的發表受到激勵，使理論水平和業務水平雙提高。

三、怎樣積累素材

教師的職責是搞好教育教學工作，而撰寫或發表文章則是更高層次的追求，它必須以搞好教學和教研工作為前提。教師要想寫出教育教學文章需要有充足的原材料和創造性的思維加工過程。只有勤于積累，精于思考、才會有東西可寫，并能寫出具有一定水平的文章來。

首先，要善于學習，養成積累資料的習慣。積累資料的方法通常是記筆記或制做卡片，寫教后感。相對而言，制作卡片靈便使用，卡片積累多了，就有可能成為很有價值的寫作素材。積累資料的途徑很多，主要有：

1、多看多讀，從閱讀中擴大知識面，發現理論與實踐的結合處，更重要的是在閱讀的過程中發現新課題，產生素材的靈感。

2、深入學生，對于教學第一線的教師，課堂教學與課外輔導是素材積累和產生的重要場所，學生詢問的問題，反映出來的問題是我們的第一手資料，這些資料往往引發我們去思考、去研究，深入學生是我們進行教學教研論文創作的原動力和策源地。

3、堅持寫教后感。教后感是對課堂教學中教師的教與學生的學以及課堂上所反映出來的問題和教學效果的評析及總結，也可以說是教師對自己從設計—實施—效果的反思或心得體會。總之，材料的收集一是靠平時的研究成果的積累，二是從大量的參考文獻、資料去尋找，三是從報刊雜志中去摘錄，四是從工具書中去查看。

其次，在積累資料的過程中，要精于思考，積累到一定程度時，要做整理和綜述工作。思考的過程，就是對思維材料進行加工的過程，在思考中發現新課題，產生素材靈感，使表面的東西得以深化，零散的東西變為整體，孤獨的東西變得聯系起來。

四、寫什么內容

教學研究方面可寫的內容很多，可分為調查研究，實驗報告，經驗總結，理論研究專論等多種類型。對我們從事教學第一線的教師來說，可以從以下幾個方面去寫：

1、基礎理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當的改進和更新；對己有的命題作適當的推廣或移植；對課本上某些錯誤進行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題。

2、對教學實踐經驗的總結方面。教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理論認識。

3、對學生心理研究方面。如學生學習的思維特點和規律，差生的轉化；各科教學的課外工作（課外作業、課外輔導活動、學科競賽、技能競賽等），常見解題錯誤分析。

4、學科思想方面。如某些學科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學科思想和方法的運用等。

5、課程、教材、教法的試驗性研究方面。目前，我國城鄉有許多學校的教師都在參與各種課程設置、新教材試用和教法改革以及作業批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。

6、?教師一絕?。即教師在教育教學中的絕活、絕技、絕能，也可以是教師日常生活中的絕招，?一絕?并非絕無僅有，主要是教師的特點特長和特色，它具有相對性。

7、中小學教學銜接方面的研究。

8、激勵學生非智力因素方面的研究。

9、當今新課程改革方面的研究。

五、怎樣撰寫稿件

1、選題

選題就是確定題目，這是寫作中首先碰到的，也是最主要的部分。題目選擇是否恰當，直接關系到作品的?命運?，所以，課題的選擇必須考慮到以下四個方面。

（1）要從實際出發。平時自己對某一問題留心思考，并認真研究，有所收獲，取得了研究成果的，才有可能考慮寫作，沒有實踐基礎或雖有實踐但無收獲體會，是寫不出好文章的。（2）是否有新意。無論寫什么文章，關鍵都在于有新意，如果深層次的創新一時做應該體現一的題目，一般不宜再用，如果受到別人所用題目的啟發，對同一問題有不同的看法或在觀點上有新的見解，而需要再用的話，用時可在題目上冠以?再談?、?也談?之類的字樣。（3）素材和論據是否充實。

（4）選題不宜過大過寬。題目過大了，勢必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某個小問題、某個問題的側面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發，受到教益。

論文的題目一般都采用肯定式，有時為了吸引讀者，也可以用提問式的題目。為了引伸主題，或者對某一事實必須在標題中加以說明，還可以在題目的后面再添一個副標題。

2、擬定寫作提綱

確定了題目，并有了充足的素材和論據，也不要急于動筆，可以在深思熟慮的基礎上先擬寫論文的詳細提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內容，是將要寫成的文章的骨架，它是起著疏通材料、安排材料形成文章基本結構的作用。

3、寫作初稿

提綱擬定以后，就要抓緊時間寫初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好是一次就完成，初稿寫成后，不要急于定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍，看表達是否清楚，計算是否準確，推理是否嚴謹，更正明顯的錯誤，改正字跡模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。

4、修改潤色

文章的修改潤色，主要從以下四個方面進行：一是結構修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數字符號及字母的大小寫，四是重新寫題目。

六、注意事項

1、稿件文章的書寫要規范，字跡要整潔清楚，不要使用不準用的簡化字。

2、圖示、圖表要準確清晰，字母、式子要規范，符合要求。

3、引文要注明出處。

4、要循序漸進，從?豆腐塊?做起。

5、要有恒心、耐心、毅力。

淺談青年教師怎樣寫教學論文

怎樣寫好一篇論文?我的不少青年教師苦于缺少教學論文寫作的基本經驗，筆者根據自己的點滴體會。

寫論文就是提出問題，通過分析、論證，最后概括得出結論的寫作過程。通俗地說，即針對問題用書面形式發表自己的觀點和見解。寫論文主要有兩個問題，一個寫什么，另一個是怎樣寫。一般過程是：首先要選題，標題立意，然后圍繞主題取材，經過加工提煉，提出論點，找出依據，總結歸納出規律，再經反復琢磨，錘煉字句，修改定稿，這樣一篇論文就寫成了。語文教學論文是用來進行教學研究和描述研究成果的文章，既有論文的一般性，也有在寫作目的、內容、對象和手段等方面的特殊性。學寫教學論文一般應注意三個環節。

一、從閱讀刊物中得到啟發

寫必先讀。?讀書破萬卷，下筆如有神。?當然，一看別人的論文，就會寫稿是不可能的。這里所說的閱讀刊物必須以平時教學實踐中的鉆研、思考為前提。思考形成思想，有了思想才能寫出文章。在此基礎上，多看一些教學刊物上的論文，可從中取得豐富的資料，更新觀念和知識，擴大視野，拓寬思路，由此得到啟發而創新。如結合自己長期積累的知識和實踐經驗，對別人的文章提出疑問，在疑問中尋求不同的思想、不同的理論、不同的方法，選取與別人不同的角度和思路去寫作，寫出刊物上常見的?也談……問題?以及?對……問題的糾正?教學論文，這是其一；其二，閱讀刊物可以激發或增強你的寫稿動機。你一定有過這樣的感想：?語文教學刊物上的許多論文僅僅是一般性的歸納或某知識點的深化和拓寬，這些問題我也想到過。?或許還會產生點?不服氣?。這種不服氣之感既是啟發也是教訓。啟發是，寫教學論文并不是著大作，我們每個青年教師都能寫出有見解的論文；教訓是，在平時的教學實踐中，我們要潛心教學研究，及時捕捉靈感、勤動筆頭寫教學隨筆，日積月累方能說理道文。其三，閱讀刊物能了解各刊物的特色、欄目內容、論文的格式及語言表達等寫作上的問題，還能獲得有關撰稿、投稿的一些信息，以避免稿件的相似性和投稿的盲目性。

二、把握寫稿三要素

1、選材

選取題材的方法和途徑，沒有固定的模式，應各取所長。我們可著重研究問題的規律性，找出具有廣泛意義的結論和方法。這類論文比較多，如?單擺周期的求法?、?語文圖象‘斜率’的意義?、?機械能守恒定律的條件及應用?、?中學語文教學思維方法特點?等。我們也可注意縱橫聯系，尋求知識的內在聯系和規律。如數學作為簡潔、深刻的語言，是研究語文的抽象思維和推理的工具，因此用數學方法分析解決語文問題是語文教學的重要內容，只要善于總結，精心選題，就能寫出象?如何運用不等式分析語文問題?、?語文微元法的思路及其在教學中的意義?等有參考價值的論文。我們還可以從學科自身特點中去挖掘題材。如語文是一門以實驗為基礎的自然科學，從語文實驗活動中取材，寫出象?對……實驗的一點改進?這類好文章。我們青年教師尤其要注意對教學規律的探討，從中獵取大量的題材，創造出成功的教學經驗。

?文貴創新?，有無創新關系到論文價值的大小，中學語文教學刊物都特別注重教學的新理論、新觀點、新方法、新實驗的探討。因此選材應突出一個?新?字，即內容的新穎性。一般來說，有關語文思想方法教育、學生能力培養、教材教法探討、問題討論、實驗改進或實驗設計、解題指導和第二課堂等方面的稿件錄用率較高。當然，文稿的內容應有科學根據或有充分的例證為基礎，即內容的科學性。另外，我們青年教師寫論文應注意?四個少寫?，即長篇大論的少寫（以不超過一個版面為宜）、相似性的少寫、有時間性的少寫、有空間性的少寫。

2、擬題

論文稿一般要經篩選、初審、復審三個關，第一關起關鍵作用的就是論文的題目。因此論文題目的擬定是教學論文寫作的重要因素，就如畫龍點睛，又似產品推銷的廣告詞。題目要有吸引力，以激發編者?目欲?，否則一篇有價值的論文也可能被擱置、無人問津而失去應有讀者。

題目應該確切、新穎。確切指的是題目要符合論文的中心內容，以簡明精煉的文字將主題獨立地表現出來，具有論文內容提要的作用。新穎是指題目要標新立異，有獨特的風格和特色，不落俗套。

題目宜小不宜大。題目過大，往往由于水平有限，材料不足，造成顧此失彼，意多文亂。甚至會產生寫不下去的困難，很可能半途而廢，即使成了文，也只能是蜻蜓點水或虛有其表、華而不實。尤其是我們初學寫作的青年教師，最好抓住一個小題目，進行深入研究，努力探討，把它講深講透，寫出有獨特見解的論文。題目的文字筆調和形式可多種多樣，常見的有提問式，如?在周期性外力作用下的物體一定作振動嗎？?；口號式，如?語文教學中必須重視培養學生的學科興趣?；敘述式，如?自由落體運動的教學?；并列式，如?原型啟發與語文教學。?采用何種形式，應不拘一格，重要的是仔細推敲、推陳出新，擬出言簡意賅、恰如其文的好題目。

3、寫法

語文教學論文的寫法應是一般論文的寫作原理和自身特點的結合。從結構來看，作為論文體裁，模式基本相同，圍繞論題立論，然后運用論據論證。論點提出必須明確，開門見山為好，可以直敘，也可以從現象和事實引出，一個論題可以有一個或幾個論點，有些小論文論題也即論點，如?一道語文習題的一種特殊解法?，所要論的就是一種特殊解法，只要結合習題說理、把特殊解法概括出來就行。如果上題改成?一類語文習題的特殊解法?，則有兩個論點了，還需要通過深入分析概括出怎樣一類習題。從語言表達來看，語文教學論文語言力求質樸，少用修辭方法和文學性語言，重在說理，注意在說理上多費筆墨，做到說理透徹，邏輯嚴密。

說理要透徹，論文就要有充足的事實和鮮明的觀點，還要有高度的概括和深入的分析，使理論和實際相結合，觀點和材料相統一。如果只是象擺攤似的大量羅列感性材料，理不出頭緒，就不能實現認識從感性到理性的大飛躍，也就不成其為論文了。最后值得一提的是，語文教學論文一般不要寫客套，理完即收，切忌拖泥帶水。

三、投稿要有的放矢。

投稿就象推銷你自己的產品，應考慮到?投其所好?、?門當戶對?，避免盲目性。投稿前，作者應了解各刊物的級別和欄目內容，物色與論文對口的欄目，做到有的放矢。例如，教學專論的欄目，多為專家論文，一般作者不易發表；有關解題方面的文稿，可投到?解題指導?或?習題研究?或?題解與教學?類欄目的刊物上；有關教學體會的文稿，應投到有?教學隨筆?或?經驗交流?欄目的刊物上。論文必須符合稿件規范，一律用16開正規方格稿紙抄寫（或電腦打印），書寫端正，標點符號正確，插圖應盡量少，在稿內相應地方畫出草圖，并另用墨汁在厚白紙或半透明的描圖紙上繪出正規圖附于稿后。由于稿件很多，一般不退稿，我們還應自留底稿。投稿六個月內未收到錄用通知的，可自行處理底稿。稿紙上應寫上單位、姓名、郵編，有參考文獻的，還要在后面注明作者姓名、作品題名和出處，以示尊重。

青年教師只要通過多讀、多思、多寫、多改的寫作實踐，掌握寫作的本領，就一定能夠創造性地寫出更多更好的語文教學論文，促進我們的語文教學工作。

如何撰寫教學論文

論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。

第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。

第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：?教育應當具有什么功能?、?教育的目的是什么?等。

第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：?教學什么樣的內容?、?選用什么樣的教材?、?采用什么的教法?等。

這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個方面。

１、符合時代發展的要求，適應國家教育事業發展的需要。

教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向２１世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。

２、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

３、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。

研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。

４、選擇自己占有資料較為充分的的題目。

從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。

（三）選擇課題的失當

選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。

１、選題過大。

題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目?試論小學數學教學中非智力因素的培養?。由于?非智力因素?的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。

２、選題過難。

選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：?數學教學與開發兒童的智力?，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。

３、選題陳舊。

選題陳舊，老生常談，沒有創見，沒有新意，論文寫的再多也是沒有什么價值的。有些題目，別人寫了多次，如自己又提不出新觀點、新見解，就沒有必要再寫了。

第四篇：中小學教師如何撰寫教學反思

中小學教師如何撰寫教學反思

教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發展學校的動力。

一、教學反思的涵義與特征

（一）教學反思的涵義

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

（二）教學反思的特征

總體來說，教學反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反復實驗。且這種實驗表現了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。

二是反思性。“反”就是反反復復、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進行反常思考、逆向思考。三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。教學反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時，這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學模式。

二、教學反思的內容及其指向

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。“教，然后知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思內容具有五大指向，即：

（一）課堂教學指向

關注“三維”教學目標的實現，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內容，也是主要內容。

（二）學生發展指向

關注學生的成長和發展、健全的心理和人格的發展等。為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，就是學生發展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生的最近發展區”、能否激勵和促進學生的成長；課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學中是否體現了個性差異，是否因材施教并發揮了學生的不同特長（讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊）……這些內容都指引著學生發展方向。

（三）教師發展指向

關注教師的人格魅力、自我形象的發展與教學體驗等。教師是否實現了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。

（四）教材建設指向

關注教材的建設及其發展。華東師大有名的基礎教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。隨著國家、地方和學校三級課程的開發，如今，作為教學資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學中不斷檢驗、發展和完善的。教師對教材的處理是否科學，有沒有創造性，對教材的使用能否提出建設性的意見等，也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

關注教改理論、實施的目標，以及學科的發展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。

三、教學反思的階段與步驟

教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環節。

（一）準備階段 準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧（第一個環節）。首先教師要圍繞著教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。

（二）行動階段

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環節）。教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個環節）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環節）。根據學生的需求，合理地調整和改進課堂教學，開展個性化的研究，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗。

正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。

由此可見，教學反思是呈周期性的：教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐……如此循環，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學反思的方法與形式

（一）教學反思的方法

教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法.1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處；尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。

1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式 ·課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。·課后思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課后一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。·周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發現問題并予以糾正。

·月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。·期中思：放在期中考試之后。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。

2、從教學反思的性質來看，有以下三種形式

·自發性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結與回顧。如教學后記、教學小結都屬于自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景后的規律。

·理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關系到探討教師的基本素質等，目的在于研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。

·發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最高級的教學反思。

3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

·教學技術水平（前反思水平）：關注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。·原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

·價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。

五、提高教師的教學反思能力

教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業發展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。為此，我概括為“四要”：

（一）要提高個人的科學反思素質

教師需要不斷提高自身素質，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業發展的目的。科學的反思素質主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的職業道德感，對社會、對學生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業知識、實踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記（尤其是不足內容）；與同事或學生交流；教育行動研究（主要是探索教學經驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習慣

反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。

（三）要在研討教學反思中得到提高

對于教師來說，反思教學是一種提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。可進一步充實自己、優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：

1、課后備課

課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經驗，不斷增強教學效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學工作結束后，教師要寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，有條件的學校可以錄下自己的一部分課堂教學內容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。

3、課堂觀摩

學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。

(四)要提高教師教學反思的寫作水平

通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教學活動的設計中來，慎重審視自己教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

教學反思的寫作也應遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。“課后反思——研究性反思——專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學反思的發展過程。

1、課后反思

寫課后教學反思，雖然內容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學后記、教學心得、教學體會、教學小結、教學日記等，這就是前面提到的自發性反思、前反思水平的反思。這種教學反思，如果簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學。教后思，思后教。·寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。·寫不足之處

這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經驗，吃一塹，長一智。·寫教學機智

隨著課堂教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教學機智是師生共同體驗、感悟后創造出的“奇思妙想”，為以后的教學提供了寶貴的資料。·寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學材料養分。·寫“再教設計”

一節課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規律；教法上有無創新；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學問題進行探索、研究，分析教學的癥結以及產生的背景和原因。試圖解決存在的教學問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時間要長，非“厚積薄發”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學反思屬于發展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創建性的教學反思。實驗學校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類型的反思。既要結合學校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經濟、政治、文化等背景下審視并解決教學中出現的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態，為教學改革呼吁，從教學理論上支撐教育的發展。

教師個人情況的不同，寫作教學反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學后記、教學小結、反思日記型的反思；經驗型的教師，要多寫研究性反思，轉變為研究型的教師；專家型的教師要將目標鎖定在教學改革方面，寫出更深刻、獨到的專題性反思報告。

第五篇：教師撰寫教學論文意義[范文]

第一講 教師撰寫教學論文意義

撰寫教學論文，是中小學教師應該具備的職業技能之一。它對于探索教育教學規律，交流工作經驗，推動教育研究和教學改革，都有著十分重要的意義。

（一）撰寫教學論文，是中小學教師提高自身業務水平的途徑和方法。

撰寫教學論文的過程中，通過課題研究，學習教育學、心理學和各種新的教育科學理論，聯系自己實際工作中的問題，尋找解決的辦法和良策，實際上也是一種有效的進修學習。實踐證明，通過撰寫教學論文，帶著研究課題學習理論，收集有關信息資料，目標方向明確，印象特別深刻。特別是親手動筆撰寫文章，自身獲得了成功的內心體驗，更是一個教師走向成熟的必然過程。

（二）撰寫教學論文，有助于鍛煉思維，提高科研能力。

撰寫教學論文，是一項艱巨的腦力勞動過程。不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構思，還是邏輯推理、層層論證、以理服人，寫作過程本身對我們來講，就是一種嚴格的邏輯思維訓練。為了把自己頭腦中無形的思維活動變成有形的文字表述，我們就需要反復地推敲，通過寫作論證的過程，使自己對教育現象和問題的看法，更加全面深入，更加系統化。

（三）撰寫教學論文，有助于檢查工作中的疏漏，發現新的問題。

人們通常都有這樣的體會：當我們完成一項工作，搞完一次活動或實驗時，常常對于工作結果很滿意，“自我感覺良好”。但事后在撰寫教學論文時，靜思回味，就會發現我們的工作中還存在著這樣或那樣的不盡如人意的疏漏。有些情況可能摸得不準，了解得不那么全面，還需要進一步采取措施把工作做好。所以，撰寫教學論文，會使我們發現原來沒有發現的問題，查出工作中的疏漏，有利于改進工作方法，提高教學質量。

（四）撰寫教學論文，便于別人學習和參考，能促進學術交流，有利于教學成果的推廣應用。

我們花了許多時間和精力，好不容易搞完了一項教學研究工作，不論這項研究工作的意義是大是小，只要是實事求是的研究，就值得寫出來，記載下來。即使是錯誤的教訓，也應該指出它的弊端，以供他人借鑒。教學論文在報刊上發表，或在研討會上宣讀交流，還將起到更大的作用。