第一篇：中小學教師如何撰寫行動研究報告

中小學教師如何撰寫行動研究報告

教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式，撰寫行動研究報告是現今中小學教師一項重要的基本功。但對于如何開展教育行動研究，不少中小學教師顯得力不從心，不知從哪兒著手；撰寫教育行動報告往往總不是那么得心應手。為此，本文不揣淺陋，圍繞著如何撰寫教育行動研究報告這一問題，向大家略作闡述。

一、什么是行動研究（Action Research）

“教育行動研究”就是通過采取和改變具體的教育教學行為來改善自己的教育工作狀態和效果，并通過學習、了解、分析教育教學問題的本質、特點和關系來不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，強調以工作在學校第一線的基層教師為研究主體，針對教師在學科教學和班級管理中遇到的問題，在校外專業研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行評估。

教育行動研究意義重大，既可提高中小學教師的教學能力、水平，又能提升教育行動研究的層次水平，進而提高學校教育教學工作的質量，實現教師專業發展學校的目的。

二、行動研究報告（Action Research Report）的寫作要求

教育行動研究報告不同于一般理論研究報告，一般研究多著眼于理論層面，而行動研究來自教師課堂教學的實際問題。也就是說，研究的主人翁是一線教師；行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法；行動研究是一種教學方式，或者說教學（行動）是教學的一部分，教學和研究二者是不可分割的。另一方面，行動報告寫作難點較大，所以這里單列出來，談談教育行動報告的撰寫問題。

1、弄清教育行動研究的程序與方法

首先，有必要了解教育行動研究的基本程序：發現、提出問題→調查研究→重新確認問題→制定行動研究計劃、措施→實施行動計劃→觀察行動的過程和效果、收集數據→診斷、反思、評價效果→制訂新的計劃→效果監控、創造新理論、構建新體系、創建新模式→撰寫行動研究報告。

其次，是行動研究的方法。具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學實際中需根據情況加以綜合運用。

2、明確行動研究報告的寫作要求

根據安慶市師訓中心制定的《安慶市中小學教師繼續教育培訓手冊》（以下簡稱《培訓手冊》）中的要求去做：“教師結合自己在學科教學、班主任工作、指導課外活動、實施新課程過程中遇到的問題，以此為起點進行系統的探索和改革，寫出行動研究的報告，或教育敘事，或教學經驗總結，或班主任工作總結（選寫1篇，小學、幼兒園教師記15個學時，初中教師記12個學時，高中教師記10個學時）。”明確寫作時注意三個方面：研究的問題必須是教育教學中的熱點問題、突出問題或帶有普遍性、代表性的問題，開展研究、批判和反思，進而改進教學實務、提升研究水平；緊扣具體學科教學實際，力求理論與實踐相結合；貫徹素質教育思想，體現新課改理念，有一定的理論水平。

三、行動研究報告的寫作格式

撰寫的行動研究等四種文體是按寫作難度區分的，難度依次是：行動研究報告＞教育敘事＞教育經驗總結＞班主任工作總結。建議老師根據各自的興趣、能力和研究方向進行選擇，要有嚴格的文體意識，不能“四不象”，特別是申報職稱的老師尤其要注意：因為文體意識不明確也能反映老師相應的技能、基本功乃至個人素質問題。中青年教師最好以前兩種為主，帶有研究性，對提升個體素質有好處。

教育行動研究報告的組成：標題部分（題目、署名、摘要、關鍵詞、緒論/前言）、正文部分（研究問題、對策與方案、實施與結果、結論與建議）、結尾部分（參考文獻、注釋、參考書目、附錄）。

先說教育行動研究報告的選題：一個自己感興趣的問題；一個自己還說不清楚的問題；計劃與現實不一致的問題（如每天均留作業學生都做了，但質量很差。魏書生上課不留作業，學生成績卻很好），學生和教師的看法不一致的問題，教師的意圖與課堂實施的效果不一致的問題等。

1、標題部分

[標題] 能反映研究的本質和主題，應切合實際，簡明扼要并能說明問題。標題中可標明“行動研究”四個字，也可以不標明。不宜超過 20個字，并盡量使用學術性的語言。如標題語意未盡，可用副標題進一步補充說明。如：“讓地理課活起來——培養學生地理學習興趣的行動研究”、“××問題的對策與研究”等。

[署名] 署真實的姓名和單位。如果是集體成果，可署集體名或課題組名稱。[摘要] 即整個研究報告內容的梗概，要求概括敘述，一般涉及研究問題、研究方法、研究結果、研究結論等，可以獨立使用，字數在200字左右。

[關鍵詞] 選取能概括全文主題內容的重要詞語，是文章的核心概念；一般3—8個詞，主要列出論文所涉及的主要概念、問題和想法。

標題、署名、摘要、關鍵詞是一篇規范的研究報告應該具備的內容（需要時可以將摘要、署名兩部分內容譯成英文，中小學教師可不作要求）。教師在撰寫行動研究報告時也應特別注意要有“摘要”和“關鍵詞”，這樣更能體現出論文的嚴謹性、科學性。

嚴格的教育行動研究報告，標題部分除了以上四項之外還可以加上三項內容： [序]或[緒論/前言] 序是作者對研究主旨、動機、經過等內容的簡介，前言則是描述研究的背景、目的及其意義。

[致謝] 對研究過程中給予資助、支持、幫助的人員表示感謝。也可置于結尾之前。[目錄] 將研究報告的章節標題用頁碼排序，以顯示文章的綱目結構。

2、正文部分

這是報告的主要部分。寫作時，可以采用先列出一些小標題的方式，然后按小標題起草報告。

行動研究報告字數一般是3000—5000字；典型行動研究報告正文部分的內容應大致包括問題的提出、問題的歸因、措施與行動、評估與反思四個部分。

具體包括以下幾個方面：

[研究問題] 即問題的提出和診斷。

回顧、反思、提出問題：以批判性的、自我反省的形式，對學校或班級教育教學現實進行回顧、反思、評判。然后提出問題，對問題進行清楚的描述和論證。

篩選、提煉、概括問題：出現的問題往往不只一個，而是許多個，需要對學校或班級在教育教學上存在的問題進行歸納、分類，進而篩選、提煉、概括問題，使研究的問題具有針對性和實踐性，具有代表性、普遍性和研究價值。

診斷問題、提出假設：對問題的原因進行分析。診斷出問題存在的原因，為優選理論、采取適當的行動、有效地解決問題奠定基礎。

也可在后面寫入相關文獻探討或研究背景（如有“前言”則不需“研究背景”）。要搜集、查找相關文獻資料、數據等，加強對所收集、掌握的資料、情況的洞察、分析。[對策與方案] 擬定方案。制定出行動研究的具體目的、研究假設、研究對象或范圍、研究方法、具體措施及步驟等。

[實施與結果] 行動方案的設計與實施：其中應包括對行動方案的理論論證，執行方案的設計、調整和改進等。

實施行動。在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導下，按照擬定的研究設計，創造性地選用自己優選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。

效果監控。在研究過程中，重視觀察、收集相關的數據和事實，同時又要關注新情況，研究新問題，并根據反饋信息及時調整行動，以補救研究偏差，使行動研究更有效。總結反思。對實踐的過程和效果得失做出總結和反思，為進行下一階段的行動研究作問題篩選和理論優選準備。結果如果沒達成，或不如意，必須重新設計、修改實施。

要寫報告研究的結果還要進行討論。

[結論與建議] 說明研究解決了什么問題，得出了什么結論，發現了什么新的問題，本人對參與研究和對研究過程的反思有什么特別的收獲，有什么特別的問題等。

3、結尾部分

[參考文獻或注釋] 參考文獻是規范的論文必須具備的一項內容。它是補充說明文章內容、注目資料來源和引文出處，為讀者提供查閱的線索。教師應將在報告中引用過的文獻在論文末尾加以注明，包括對直接引用的、間接引用的和綜合引用的內容。教師作書籍的引注時應標明：作者、書名、出版社、出版年月、頁數；作期刊的引注時應標明：作者、文章名稱、期刊名、期數或卷數、頁數。

[參考書目] 進行該項研究工作所參考的各種資料的總目錄。

[附錄] 即文章最后所附的資料。這是研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的內容。通常研究工具如問卷、量表、測驗，重要的統計數據、旁證性資料等都可以作為附錄放在結尾部分。

行動研究具有實踐性的特點。我們既是教育教學研究者又是課程實踐者。實施教育研究行動時，重視各人的差異和能動性，不強調研究過程中控制的嚴格性、研究計劃的嚴密性，而要側重在實際課程教學情境和在自然狀態下進行研究；不追求作為研究結果之答案的正確與否，而是盡力尋求以參與者多樣、多元的觀點為基礎的問題的嘗試性或暫時性解決方法。行動研究的操作程序，首先是擬定課題，明確目標，提出總體實施方案，設計好第一次行動“計劃”并行動，對第一次行動進行“觀察”紀錄，然后對第一次行動“觀察”結果進行內容分析、“反思”評價，再是制訂第二行動方案，進行第二次行動（行動實踐、觀察分析、反思評價），甚至多次循環。[附錄]

1、主要參考文獻

1）葉瀾著《教育研究方法論初探索》，上海教育出版社，1999年版

2）汪利兵等著《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學出版社，2003年8月版

2、行動研究報告寫作的基本格式

標題、摘要、關鍵詞

1）緒論：研究背景、研究動機、研究目的； 2）文獻研究：對現有文獻進行研究以指導行動研究；

3）研究方法：確定研究者與研究對象，時間與進度，觀察、記錄手段與方法，對資料的思考與反思；

4）結果與討論：研究目的的實現，研究者的成長； 5）結論與建議：對文獻的補充、修改，6）附注參考文獻。

3、“教育行動研究報告”·參考提綱

1）課題的提出

對教學現狀的描述分析 / 發現的主要問題 / 初步調查分析 / 確定研究課題 2）研究步驟和過程

課題設計：確定研究方案和研究步驟 / 收集數據的方法及方法論證 /敘述主要過程 3）實施過程和實際效果

研究的過程與方案的效果 / 對所采取措施的評估 / 新的認識與啟示 4）數據分析

回顧研究的全過程并進行提煉和引證 / 研究的結論及現實意義 / 新的問題與下一步計劃

5）反思與啟示

回顧研究的過程 / 研究的意義和用處 / 有哪些經驗和教訓

第二篇：學習資料：如何撰寫行動研究報告[推薦]

如何撰寫行動研究報告

教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式，撰寫行動研究報告是現今中小學教師一項重要的基本功。但對于如何開展教育行動研究，不少中小學教師顯得力不從心，不知從哪兒著手；撰寫教育行動報告往往總不是那么得心應手。為此，本文不揣淺陋，圍繞著如何撰寫教育行動研究報告這一問題，向大家略作闡述。

一、什么是行動研究（Action Research）

“教育行動研究”就是通過采取和改變具體的教育教學行為來改善自己的教育工作狀態和效果，并通過學習、了解、分析教育教學問題的本質、特點和關系來不斷修正和完善教育工作，提高工作成效。它是教育領域適合于實際工作者開展的應用研究，強調以工作在學校第一線的基層教師為研究主體，針對教師在學科教學和班級管理中遇到的問題，在校外專業研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行評估。

教育行動研究意義重大，既可提高中小學教師的教學能力、水平，又能提升教育行動研究的層次水平，進而提高學校教育教學工作的質量，實現教師專業發展學校的目的。

二、行動研究報告（Action Research Report）的寫作要求

教育行動研究報告不同于一般理論研究報告，一般研究多著眼于理論層面，而行動研究來自教師課堂教學的實際問題。也就是說，研究的主人翁是一線教師；行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法；行動研究是一種教學方式，或者說教學（行動）是教學的一部分，教學和研究二者是不可分割的。另一方面，行動報告寫作難點較大，所以這里單列出來，談談教育行動報告的撰寫問題。

1、弄清教育行動研究的程序與方法

首先，有必要了解教育行動研究的基本程序：發現、提出問題→調查研究→重新確認問題→制定行動研究計劃、措施→實施行動計劃→觀察行動的過程和效果、收集數據→診斷、反思、評價效果→制訂新的計劃→效果監控、創造新理論、構建新體系、創建新模式→撰寫行動研究報告。其次，是行動研究的方法。具體運用的方法很多，有觀察（明觀、暗察），訪談、問卷，寫教學日志，備忘錄分析，照片記錄、音像記錄，查檔案、文獻，設置項目清單，個案研究、軼事分析，等。日常教學實際中需根據情況加以綜合運用。

2、明確行動研究報告的寫作要求

教師結合自己在學科教學、班主任工作、指導課外活動、實施新課程過程中遇到的問題，以此為起點進行系統的探索和改革，寫出行動研究的報告，或教育敘事，或教學經驗總結，或班主任工作總結（選寫1篇，小學、幼兒園教師記15個學時，初中教師記12個學時，高中教師記10個學時）。”明確寫作時注意三個方面：研究的問題必須是教育教學中的熱點問題、突出問題或帶有普遍性、代表性的問題，開展研究、批判和反思，進而改進教學實務、提升研究水平；緊扣具體學科教學實際，力求理論與實踐相結合；貫徹素質教育思想，體現新課改理念，有一定的理論水平。

三、行動研究報告的寫作格式

撰寫的行動研究等四種文體是按寫作難度區分的，難度依次是：行動研究報告＞教育敘事＞教育經驗總結＞班主任工作總結。建議老師根據各自的興趣、能力和研究方向進行選擇，要有嚴格的文體意識，不能“四不象”，特別是申報職稱的老師尤其要注意：因為文體意識不明確也能反映老師相應的技能、基本功乃至個人素質問題。中青年教師最好以前兩種為主，帶有研究性，對提升個體素質有好處。

教育行動研究報告的組成：標題部分（題目、署名、摘要、關鍵詞、緒論/前言）、正文部分（研究問題、對策與方案、實施與結果、結論與建議）、結尾部分（參考文獻、注釋、參考書目、附錄）。

先說教育行動研究報告的選題：一個自己感興趣的問題；一個自己還說不清楚的問題；計劃與現實不一致的問題（如每天均留作業學生都做了，但質量很差。魏書生上課不留作業，學生成績卻很好），學生和教師的看法不一致的問題，教師的意圖與課堂實施的效果不一致的問題等。

1、標題部分

[標題] 能反映研究的本質和主題，應切合實際，簡明扼要并能說明問題。標題中可標明“行動研究”四個字，也可以不標明。不宜超過 20個字，并盡量使用學術性的語言。如標題語意未盡，可用副標題進一步補充說明。如：“讓地理課活起來——培養學生地理學習興趣的行動研究”、“××問題的對策與研究”等。

[署名] 署真實的姓名和單位。如果是集體成果，可署集體名或課題組名稱。[摘要] 即整個研究報告內容的梗概，要求概括敘述，一般涉及研究問題、研究方法、研究結果、研究結論等，可以獨立使用，字數在200字左右。

[關鍵詞] 選取能概括全文主題內容的重要詞語，是文章的核心概念；一般3—8個詞，主要列出論文所涉及的主要概念、問題和想法。

標題、署名、摘要、關鍵詞是一篇規范的研究報告應該具備的內容（需要時可以將摘要、署名兩部分內容譯成英文，中小學教師可不作要求）。教師在撰寫行動研究報告時也應特別注意要有“摘要”和“關鍵詞”，這樣更能體現出論文的嚴謹性、科學性。

2、正文部分

這是報告的主要部分。寫作時，可以采用先列出一些小標題的方式，然后按小標題起草報告。

行動研究報告字數一般是3000—5000字；典型行動研究報告正文部分的內容應大致包括問題的提出、問題的歸因、措施與行動、評估與反思四個部分。

具體包括以下幾個方面：

[研究問題] 即問題的提出和診斷。

回顧、反思、提出問題：以批判性的、自我反省的形式，對學校或班級教育教學現實進行回顧、反思、評判。然后提出問題，對問題進行清楚的描述和論證。

篩選、提煉、概括問題：出現的問題往往不只一個，而是許多個，需要對學校或班級在教育教學上存在的問題進行歸納、分類，進而篩選、提煉、概括問題，使研究的問題具有針對性和實踐性，具有代表性、普遍性和研究價值。

診斷問題、提出假設：對問題的原因進行分析。診斷出問題存在的原因，為優選理論、采取適當的行動、有效地解決問題奠定基礎。也可在后面寫入相關文獻探討或研究背景（如有“前言”則不需“研究背景”）。要搜集、查找相關文獻資料、數據等，加強對所收集、掌握的資料、情況的洞察、分析。

[對策與方案] 擬定方案。制定出行動研究的具體目的、研究假設、研究對象或范圍、研究方法、具體措施及步驟等。

[實施與結果] 行動方案的設計與實施：其中應包括對行動方案的理論論證，執行方案的設計、調整和改進等。

實施行動。在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導下，按照擬定的研究設計，創造性地選用自己優選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。

效果監控。在研究過程中，重視觀察、收集相關的數據和事實，同時又要關注新情況，研究新問題，并根據反饋信息及時調整行動，以補救研究偏差，使行動研究更有效。

總結反思。對實踐的過程和效果得失做出總結和反思，為進行下一階段的行動研究作問題篩選和理論優選準備。結果如果沒達成，或不如意，必須重新設計、修改實施。

要寫報告研究的結果還要進行討論。

[結論與建議] 說明研究解決了什么問題，得出了什么結論，發現了什么新的問題，本人對參與研究和對研究過程的反思有什么特別的收獲，有什么特別的問題等。

3、結尾部分

[參考文獻或注釋] 參考文獻是規范的論文必須具備的一項內容。它是補充說明文章內容、注目資料來源和引文出處，為讀者提供查閱的線索。教師應將在報告中引用過的文獻在論文末尾加以注明，包括對直接引用的、間接引用的和綜合引用的內容。教師作書籍的引注時應標明：作者、書名、出版社、出版年月、頁數；作期刊的引注時應標明：作者、文章名稱、期刊名、期數或卷數、頁數。

[參考書目] 進行該項研究工作所參考的各種資料的總目錄。[附錄] 即文章最后所附的資料。這是研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的內容。通常研究工具如問卷、量表、測驗，重要的統計數據、旁證性資料等都可以作為附錄放在結尾部分。

行動研究具有實踐性的特點。我們既是教育教學研究者又是課程實踐者。實施教育研究行動時，重視各人的差異和能動性，不強調研究過程中控制的嚴格性、研究計劃的嚴密性，而要側重在實際課程教學情境和在自然狀態下進行研究；不追求作為研究結果之答案的正確與否，而是盡力尋求以參與者多樣、多元的觀點為基礎的問題的嘗試性或暫時性解決方法。

行動研究的操作程序，首先是擬定課題，明確目標，提出總體實施方案，設計好第一次行動“計劃”并行動，對第一次行動進行“觀察”紀錄，然后對第一次行動“觀察”結果進行內容分析、“反思”評價，再是制訂第二行動方案，進行第二次行動（行動實踐、觀察分析、反思評價），甚至多次循環。[附錄]

1、主要參考文獻

1）葉瀾著《教育研究方法論初探索》，上海教育出版社，2010年版 2）汪利兵等著《教育行動研究：意義、制度與方法》，浙江大學出版社，2006年8月版

2、行動研究報告寫作的基本格式

標題、摘要、關鍵詞

1）緒論：研究背景、研究動機、研究目的； 2）文獻研究：對現有文獻進行研究以指導行動研究；

3）研究方法：確定研究者與研究對象，時間與進度，觀察、記錄手段與方法，對資料的思考與反思；

4）結果與討論：研究目的的實現，研究者的成長； 5）結論與建議：對文獻的補充、修改，6）附注參考文獻。

3、“教育行動研究報告”·參考提綱

1）課題的提出

對教學現狀的描述分析 / 發現的主要問題 / 初步調查分析 / 確定研究課題

2）研究步驟和過程

課題設計：確定研究方案和研究步驟 / 收集數據的方法及方法論證 /敘述主要過程

3）實施過程和實際效果

研究的過程與方案的效果 / 對所采取措施的評估 / 新的認識與啟示 4）數據分析

回顧研究的全過程并進行提煉和引證 / 研究的結論及現實意義 / 新的問題與下一步計劃

5）反思與啟示

回顧研究的過程 / 研究的意義和用處 / 有哪些經驗和教訓

第三篇：如何撰寫研究報告

如何撰寫研究報告

不同的課題研究有不同的研究報告，如研究報告、實驗報告、調查報告等，一般有比較通用的格式，但不應完全受到束縛。

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出研究的問題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設；

5、說明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。如實驗研究法、行動研究法、經驗總結法等，這是研究報告的重要部分。以實驗研究法為例，其內容應包括：

1、研究的對象及其取樣；

2、儀器設備的應用；

3、相關因素和無關因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結果的統計方法。

五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀意斷。其內容：

1、用不同形式表達研究結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

1、本課題研究方法的科學性；

2、本課題研究結果的可靠性；

3、本研究成果的價值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻

九、附錄。如調查表、測量結果表等,如采用行動研究的有關證明文件等。

研究報告之撰寫原則

慎選題目

如果授課老師未指定題目，建議各位在挑選題目時，範圍不要太大，題意要明確，以免超過自己的能力，而造成吃力不討好的情況。如果授課老師未指定題目，建議各位在挑選題目時，范圍不要太大，題意要明確，以免超過自己的能力，而造成吃力不討好的情況。若無法找到適當的題目，不妨多和老師討論。若無法找到適當的題目，不妨多和老師討論。

具有說服力

研究報告之簡單分類

文獻回顧、整理型

針對某一個主題，從報章、雜誌、期刊、學術報告、網路等蒐集以往相關的文獻，將之做「有系統」的整理。針對某一個主題，從報章、雜志、期刊、學術報告、網路等搜集以往相關的文獻，將之做「有系統」的整理。資料整理的重點，在於緊扣著主題，並客觀地呈現對主題正反兩面的意見或看法，最後可以提出你個人的建議，但是需注意推論的邏輯。資料整理的重點，在于緊扣著主題，并客觀地呈現對主題正反兩面的意見或看法，最后可以提出你個人的建議，但是需注意推論的邏輯。

理論推演型

在適當的假設下，用圖形、數學、或其他科學方法建立模型，並將之推演而得到某些結論。在適當的假設下，用圖形、數學、或其他科學方法建立模型，并將之推演而得到某些結論。其重點在於假設是否合理、推演過程是否正確、以及所得結論是否和現實生活的觀察

相符。其重點在于假設是否合理、推演過程是否正確、以及所得結論是否和現實生活的觀察相符。

實證研究型

此類型的的報告，通常是依據別人建立的理論模型，找到實際的資料用統計方法來驗證。此類型的的報告，通常是依據別人建立的理論模型，找到實際的資料用統計方法來驗證。

研究報告架構

一般通用架構

前言(緒論、導論、緒言)

此一部分最主要的目的，在於導引報告閱讀者，在最短的時間內了解該報告想要討論的問題，以及報告的目的。此一部分最主要的目的，在于導引報告閱讀者，在最短的時間內了解該報告想要討論的問題，以及報告的目的。

此一部份至少應包含: 1.問題的背景綠起、2.研究的動機、3.過去其他相關研究的簡述 [ 注 ]、4.研究范圍的界定、5.為何你采取某種研究方法的原因及其步驟。在本節末最好可將整個報告之架構簡述一次，以收提綱切領之效。

研究方法

文獻回顧、整理型

有系統地歸納整理文獻，並加以利弊之分析。有系統地歸納整理文獻，并加以利弊之分析。

理論推演型

應詳細說明所採研究方法之假設、模型之意義、符號定義、並進行模型之推演等。應詳細說明所采研究方法之假設、模型之意義、符號定義、并進行模型之推演等。

實證研究型

應詳細說明所依據之理論模型所含之前提假設、並依模型所得之推演建立用以檢驗之統計假說(hypothesis)，進行驗證之數量、統計量、或計量迴歸模型，並說明所用資料數據之來源。應詳細說明所依據之理論模型所含之前提假設、并依模型所得之推演建立用以檢驗之統計假說(hypothesis)，進行驗證之數量、統計量、或計量回歸模型，并說明所用資料數據之來源。

結果分析

文獻回顧、整理型

將所整理文獻，歸納成具體結論，並分別討論其中之涵意。將所整理文獻，歸納成具體結論，并分別討論其中之涵意。

理論推演型

以科學方法證明模型推演之結果、並整理成具體的結論，並解釋其意義，最好能舉實際之例子以支持所得結果之合理性。以科學方法證明模型推演之結果、并整理成具體的結論，并解釋其意義，最好能舉實際之例子以支持所得結果之合理性。

實證研究型

將實證分析之結果以易懂的方式呈現(圖、表為最常見之方式)。將實證分析之結果以易懂的方式呈現(圖、表為最常見之方式)。

並分別討論所得出之數據其背後可能隱含之意義。并分別討論所得出之數據其背后可能隱含之意義。若有與理論不符，應嘗試分析其可能原因為何。若有與理論不符，應嘗試分析其可能原因為何。

結論

此部分至少應包含: 1.再次簡要說明報告研究之目的、方法。2.對所得出之結果做摘要、較一般化的說明。3.根據結果分析其政策涵意，并提出可能之建議。4.說明本報告推論應用之所可能限制，并對研究之缺失進行檢討，最后，可對未來后續之研究方向或改進方法提出建議。

第四篇：如何撰寫研究報告

如何撰寫研究報告

首先，要運用理性思維方法對“原始資料”進行加工整理和分析研究，以尋找本質和規律性的東西，從而得出正確的結論。

整理分析研究資料的一般過程和方法概括如下：

整理資料——檢查核對；分類；匯總登記（登記表、資料登記）；內容摘要；制備統計表；繪制統計圖。

定性分析——分析和綜合；比較和分類；抽象和概括；歸納和演繹。

定量分析——描述統計；推論統計。

然后，撰寫研究報告，以直接獲取的第一手資料為主，全面報告研究過程和結果的文字表述。

研究報告主要是用事實說明問題，材料力求具體、典型，或用統計方法來描述分析典型實例，找出規律性的東西，提出觀點、經驗、方法、模式、對策，指出存在問題，得出結論。撰寫研究報告的一般結構：

? ?題目。題目要確切、鮮明、醒目;要用最恰當、最簡明的詞句組合來概況全篇內容；有時為了充分表達主題,也可加副標題。

? ?署名。個人撰寫的論文署個人名,小組活動或小組共同撰寫的論文可署小組合作成員名(一般不超過5人)。對于指導教師或參與工作的其他人員,可在論文后用簡短的文字表示感謝。也可將指導教師名和作者名并列排署。

? ?前言.也可稱為序言、導言或引言。介紹探究問題的目的、意圖，說明探究的理論意義。前言起提綱挈領的作用

? ?正文。正文是論文的主體，對探究的內容進行全面的闡述和論證,包括整個探究過程中觀察、調查、實踐、分析的材料，以及由材料形成的觀點和理論。? ?結論。一般寫為討論、結論或小結。結論是經過反復探究后形成的總體論點，是整篇論文的歸宿。

? ?收獲與體會。參與科技實踐過程中的心得。

? ?引文注釋和參考文獻。引用別人的材料、數據、論點時要注明出處,，以體現探究報告的科學依據，表示對別人研究成果的尊重，并提供給讀者深入探討的線索。參考文獻是指和論文有關的重要文獻，要寫明著者姓名、書刊名、出版社、出版時間等。

第五篇：中小學教師如何撰寫教學反思

中小學教師如何撰寫教學反思

教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發展學校的動力。

一、教學反思的涵義與特征

（一）教學反思的涵義

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

（二）教學反思的特征

總體來說，教學反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反復實驗。且這種實驗表現了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。

二是反思性。“反”就是反反復復、正反結合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規進行反常思考、逆向思考。三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。教學反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時，這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學模式。

二、教學反思的內容及其指向

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。“教，然后知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思內容具有五大指向，即：

（一）課堂教學指向

關注“三維”教學目標的實現，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內容，也是主要內容。

（二）學生發展指向

關注學生的成長和發展、健全的心理和人格的發展等。為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，就是學生發展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生的最近發展區”、能否激勵和促進學生的成長；課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學中是否體現了個性差異，是否因材施教并發揮了學生的不同特長（讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊）……這些內容都指引著學生發展方向。

（三）教師發展指向

關注教師的人格魅力、自我形象的發展與教學體驗等。教師是否實現了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。

（四）教材建設指向

關注教材的建設及其發展。華東師大有名的基礎教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。隨著國家、地方和學校三級課程的開發，如今，作為教學資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內容。教師是教材的使用者和建設者。教材也是在教學中不斷檢驗、發展和完善的。教師對教材的處理是否科學，有沒有創造性，對教材的使用能否提出建設性的意見等，也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

關注教改理論、實施的目標，以及學科的發展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現。

三、教學反思的階段與步驟

教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環節。

（一）準備階段 準備階段即發現問題階段，主要是情境回顧（第一個環節）。首先教師要圍繞著教學中某一特定的問題，從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。

（二）行動階段

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環節）。教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設階段，主要是尋求對策（第四個環節）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結構中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環節）。根據學生的需求，合理地調整和改進課堂教學，開展個性化的研究，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經驗。

正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環。

由此可見，教學反思是呈周期性的：教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐……如此循環，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學反思的方法與形式

（一）教學反思的方法

教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法.1、行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處；尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學反思的形式

教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。

1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式 ·課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。·課后思：一場課下來就總結思考，密切結合個人的感觸，寫好課后一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。·周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發現問題并予以糾正。

·月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。·期中思：放在期中考試之后。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學質量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發展影響很大。

2、從教學反思的性質來看，有以下三種形式

·自發性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結與回顧。如教學后記、教學小結都屬于自發性反思。這種反思伴有自發性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結，因其內容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景后的規律。

·理性式反思：多種觀念、多角度、多側面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關系到探討教師的基本素質等，目的在于研究問題的性質與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發展也就大。

·發展性反思：對教師的成長與發展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關注教師發展學校，是一種最高級的教學反思。

3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式

教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：

·教學技術水平（前反思水平）：關注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。·原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

·價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態，以指導改革。

五、提高教師的教學反思能力

教學反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業發展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。為此，我概括為“四要”：

（一）要提高個人的科學反思素質

教師需要不斷提高自身素質，不但要積極開展教學反思，而且還要進行科學的反思，提高教學反思能力。只有科學的教學反思，才能達到專業發展的目的。科學的反思素質主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質。教師要具有科學而堅定的教育信念、不斷進取的時代精神和實事求是的工作作風，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的職業道德感，對社會、對學生負責，對自己負責；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學生的意見。二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學科專業知識、實踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。三是要具有科學的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標；記反思日記（尤其是不足內容）；與同事或學生交流；教育行動研究（主要是探索教學經驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習慣

反思教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。

（三）要在研討教學反思中得到提高

對于教師來說，反思教學是一種提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。可進一步充實自己、優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。要提高教學反思能力，就必須做到以下幾點：

1、課后備課

課后，教師要主動征求學生的意見，反饋自己的教學情況，然后進一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經驗，不斷增強教學效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學工作結束后，教師要寫下自己的經驗，并與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業批改后主動征求、了解學生的意見，并詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學習自我反省，有條件的學校可以錄下自己的一部分課堂教學內容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優點與改進之處，并提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。

3、課堂觀摩

學科組（包括校內和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校，應用于實際的教育教學情景中。有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。

(四)要提高教師教學反思的寫作水平

通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教學活動的設計中來，慎重審視自己教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

教學反思的寫作也應遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。“課后反思——研究性反思——專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學反思的發展過程。

1、課后反思

寫課后教學反思，雖然內容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學后記、教學心得、教學體會、教學小結、教學日記等，這就是前面提到的自發性反思、前反思水平的反思。這種教學反思，如果簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學。教后思，思后教。·寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以不斷地改進、完善、推陳出新。·寫不足之處

這是教學反思最常見、最有效的形式。只有反思教學的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學積累經驗，吃一塹，長一智。·寫教學機智

隨著課堂教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教學機智是師生共同體驗、感悟后創造出的“奇思妙想”，為以后的教學提供了寶貴的資料。·寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學生的好方法、好思路得以推廣，更讓學生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學材料養分。·寫“再教設計”

一節課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學規律；教法上有無創新；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學反思屬于理性式反思、準反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學問題進行探索、研究，分析教學的癥結以及產生的背景和原因。試圖解決存在的教學問題，澄清個人的理解。這類教學反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時間要長，非“厚積薄發”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學反思屬于發展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創建性的教學反思。實驗學校的教師、承擔國家級、省級、市級等課題的教師都應運用這種類型的反思。既要結合學校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經濟、政治、文化等背景下審視并解決教學中出現的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態，為教學改革呼吁，從教學理論上支撐教育的發展。

教師個人情況的不同，寫作教學反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學后記、教學小結、反思日記型的反思；經驗型的教師，要多寫研究性反思，轉變為研究型的教師；專家型的教師要將目標鎖定在教學改革方面，寫出更深刻、獨到的專題性反思報告。