第一篇：中小學教師如何寫教育論文

講稿

第三章 中小學教師如何寫教育論文

第一節教育論文的常見類型

由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現論文的認識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中出現獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。一般有以下幾個組成部分：

1、題目

2、導言

3、主體

4、討論或建議

5、結論

列出參考資料

（二）教育經驗總結報告

教育經驗總結報告的基本內容如下：

1、開頭

2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果

3、對于做法與效果的理論分析

4、對于今后發揚成績、克服不足、完善經驗的設想或建議

（三）教育實驗研究報告

教育實驗研究報告表現如下特點：

1、對研究背景、對象、變量、假設的交代。

2、說明實驗效果的數據資料。

3、對教育措施、步驟、方法的交代。

4、研究結論與理論的思考。

五、學位論文

撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、份量較重，論題必須與之相適應。

六、敘事研究報告

（一）敘事研究與敘事研究報告的出現

1、教育敘事研究的要點:

2、敘事應該有一個主題。

3、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。

4、敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的。

5、教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推進作用。

（二）如何撰寫好教育敘事研究報告

1、敘事研究報告的分類

敘事研究報告可分三類：即教學敘事、生活敘事、研究敘事。

2、教育敘事研究報告的三要素

（1）典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。（2）問題敘事：有關于問題的產生、解決方法與結果。（3））反思：對教育事件的思考，以闡述其中教育理論、觀點、方法或策略。

3、敘事研究報告的標準

（1）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。

（2）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。（3）敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。

4、寫好教育敘事研究報告的訣竅（1）重在思考。（2）注意觀察。（3）能夠提出問題。（4）注意學習。（5）研究過程。（6）交流與討論。

第二節教育論文的結構

一、論文題目

題目又稱題名或標題。是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一

個重要信息，是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合，也是必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制目錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。

1、準確得體

要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。

2、簡短精煉

力求題目的字數要少。

3、外延和內涵要恰如其分

“外延“和”內涵“屬于形式邏輯中的概念。

4、醒目

論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。

二、作者姓名和單位

三、摘要

摘要應包含以下內容：

（1）從事這一研究的目的和重要性。

（2）研究的主要內容，指明完成了哪些工作

（3）獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解。

（4）結論或結果的意義。

四、關鍵詞

關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。

五、序論

序論是說明研究這一問題的理由、意義。

六、本論

本論是展開論題、表達作者個人研究成果的部分。

七、結論

1、結論是收束部分。論文的結論應包含以下內容：

2、寫結論得到的結果

3、對本研究的展望

八、引文或參考文獻

1、觀點是論文的靈魂和統帥。

2、列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導作用。

3、談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。

三、行文要有個性 首先要求語言準確。其次行文切忌套話連篇，盡量避免使用過于口語化的語言。

第三節中小學教師撰寫教育論文應注意的問題

一、選題要適當

怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？

1、教師寫論文應避免急功近利的心態。

2、可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取。

二、論證要清晰科學

第二篇：中小學教師如何撰寫教育教學論文

中小學教師如何撰寫教育教學論文

隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。

我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。

一、論文類型及寫作要求

中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。



（一）經驗總結與交流

由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。

總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。

撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。

為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。

（二）現狀調查與分析

很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進行調查；

* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；

* 調查結果：包括數據統計的結果；

* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。

撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。

第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。

（三）理論學習與探究

有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。

第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。

（四）實證研究

隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。

2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？

3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

二、常見語言表達和行文格式的問題

（一）語言表達問題

學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。



（三）小標題的使用問題

合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標題標號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進格式與中文編輯縮進格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達和格式方面的問題比較突出，很多學術期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強烈建議中小學英語教師撰寫論文時在語言表達和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：中小學藝術教育論文

談中小學藝術教育論文

摘 要：

藝術教育是實施素質教育的重要手段之一。很久以來，社會各界人士積極關注對小學生的藝術教育，特別是中小學的藝術教育問題，與此同時《深化教育改革全面推進素質教育的決定》以文獻的形式，把藝術教育列入學校教育內容，各大中小學學校也充分認識到藝術教育對學生發展的推進作用，都積極努力的做好藝術教育工作。文章針對目前中小學藝術教育教學中存在的問題，就如何更好地完成藝術教學任務、提高教學質量、促進學生健康發展、改進中小學藝術教育提出了建議。

關鍵詞：

中小學 藝術教育 現狀 對策

藝術教育意義重大，影響深遠。是新課改的一個重要組成部分，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它即能提高學生的審美素質，又能提高學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。但中小學受各因素的制約，藝術教育工作的推進滯后導致藝術教育不能全面開展與實施，這樣一來全面推進素質教育就成為一個不可實現的美好的夢。下面就對中小學藝術教育狀況進行分析。

一.中小學藝術教育教學的現狀 1．對藝術教育的重視不夠 學校不能正確的認識到藝術教育對學生的積極影響，片面的認為藝術課就是玩耍的課，上不上無所謂，有時間還不如學點實用的知識。所以即使有的學校開設了藝術課，對其重視性過弱，課堂形同虛設，經常被主課占用。這樣一來就使孩子們不能擁有正常的藝術教育知識，造成藝術素養低下的現象。2．專業師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量薄弱是造成現狀的重要原因之一。中小學，師資力量匱乏，對藝術教育知識進行專業化學習和系統化培訓的教師極少，很多藝術課教師自己都是現學現賣，對音樂、美術等專業知識了解甚少，是不可能教好學生的。由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。

3．條件制約，教學設備短缺

中小學校對藝術教育的經費投入甚少，重視力度弱，藝術教學設備簡陋、配置不足，有的學校能有電子琴、畫夾、顏料等教學用具就很好了，更不用說能配備音樂、美術專用教室；有的學校管理不善、使用不當，不能保證教學的正常開展，嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

二 中小學藝術教育教學的對策

針對上述中小學藝術教育的現狀，我認為從以下六個方面入手效果較好。1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識

校領導和教師正確認識藝術教育課程對學生全面發展的積極作用，深刻理解藝術教育在實施素質教育中的重要作用，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設

加大教學設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬性條件。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設

加強師資力量建設：一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量

學校應嚴格按照國家規定開設藝術課程，并保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的積極影響，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術教育教學質量。5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍

開展校園文化活動是提高學生的音樂素質的有效途徑。學校可成立各種興趣小組，鼓勵學生根據自己的特長和愛好積極參加，開展豐富多彩的藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生提供展現自己的廣闊天地。同時要把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過開展藝術活動，使學生在實踐中不斷發展特長，成就很好的音樂素質。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育

學校應充分利用當地自然資源，認識到環境所蘊含的藝術功能，在日常課堂中以他們熟悉的藝術形式為基礎有效開展藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，提高學生的藝術水平，促進學生全面發展。參考文獻

［1］楊立梅.綜合藝術課程與教學探索 ［2］張波、胡冬芳.農村小學藝術教育探索 ［3］陳俏雨.淺析小學藝術課程改革的困難與問

第四篇：中小學教育督導論文

督導是對制造產品或提供服務的員工進行管理的人。小編整理的中小學教育督導論文，希望大家喜歡，謝謝!

〔摘要〕心理健康教育督導是心理健康教育的重要環節之一，對心理健康教育的開展、學生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中小學心理健康教育督導的內涵、必要性入手，指出現今我國中小學心理健康教育督導的現狀和存在的問題，并提出建立健全各省各級領導機制、成立督導機構、完善中督導制度、豐富督導形式和內容四項策略。

〔關鍵詞〕心理健康教育;督導;中小學

一、中小學心理健康教育督導的內涵

中小學心理健康教育督導的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導者在有經驗的督導者的指導幫助下，實踐咨詢技巧，改進心理健康教育工作，提高自身專業水平的過程[1]。其所包含的內容也沒有明確指明，在美國，學校心理健康教育的督導主要包括學校健康教育工作者的人才培養課程計劃、學校心理健康教育工作者的資格認證制度以及學校心理健康教育的倫理規范[2]。而在我國，僅就現階段而言，心理健康教育督導是從屬于教育督導下的一種專項督導，多由政府、教育行政部門和督導部門及相關專業學者組成的調查研究隊伍對中小學心理健康教育進行檢查、評價、指導等，以調查研究、提供建議為主。

在心理健康和心理咨詢與治療的服務中，“心理督導”是一個重要概念，指學習者在有經驗的督導者的指導幫助下，實踐咨詢技巧、改進咨詢工作、提高自身專業水平的過程[3]。它和中小學心理健康教育督導既有相同點又有不同點。相同點在于兩者同是督導，均是由督導者和受督導者組成。在督導過程中，督導者需要幫助受督導者更有效地服務于服務對象，提高受督導者的專業技能和自身素養。其不同點在于：首先，從督導對象來說，中小學心理健康教育督導針對的是中小學心理健康教育工作及工作者，心理督導更多針對的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學心理健康教育針對的是全體中小學學生，并對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的咨詢和輔導，其目的更多是以改進心理健康教育工作為主，促進實踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運用專業知識、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務。由此可以看出，心理督導的范圍比較狹窄，而中小學心理健康教育督導的范圍更廣。

二、中小學心理健康教育督導的必要性

1.中小學心理健康教育的現實需要

良好的心理素質是個體全面素質的重要組成部分，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區發展不平衡，中小學心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進心理健康教育的發展以及人們對其的重視度，創設更符合心理健康教育所要求的物質人際環境、心理環境，將心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，保障中小學心理健康教育的開展，良好的督導必不可少。

2.中小學心理教師專業成長的需要

對中小學心理健康教育進行督導，除了可以促進其更好地發展，還能夠促進教師心理健康水平的提高，滿足其成長需要。現階段，我國從事中小學心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經過院校專業教育及訓練的，有的則是通過短期培訓，在實踐中不斷摸索及積累經驗成長起來的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學及教育學相關專業知識，讓他們用良好的心理素質影響學生，用優秀的專業知識指導和幫助學生，對其實施督導顯得至關重要。

三、中小學心理健康教育督導的現狀

1.對中小學心理健康教育督導的認識有待提高

近年來，大部分教育工作者對學校心理健康教育督導進行了廣泛的關注。從政府角度來說，2012年底教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。”從地方和學校的角度來說，一些教文體局督導室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區的中小學進行督導檢查。一些心理健康教育發展較好的地區還紛紛制定相應計劃以落實心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區青少年心理健康教育三年行動計劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導評估體制，并列出督導評估指標。而從個人的角度來說，越來越多的心理健康教育工作者認識到督導的重要性和必要性。在一次全國29個省、市、自治區的心理健康服務從業者的督導現狀取樣調查中，89.9%的被調查人員認為應該由專家或督導來評估專業人員的服務情況[4]。可見人們對心理健康教育督導的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國一些一線城市發展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業督導機構及督導規范性較為欠缺，特別是一些西北地區相對比較落后。由此可見，現階段我國各地區心理健康教育督導工作還有許多地方有待改善。

2.中小學心理健康教育督導制度有待完善

目前我國中小學心理健康教育工作的督導制度并不完善，主要表現在督導隊伍不合理，督導者培訓方案空缺，督導過程標準化較低。在督導隊伍方面，大多由政府相關人員和領導組成，專業性和針對性不強。在督導者的培訓方面，除了一些一線城市，其余各地培訓方案也較少，良好的督導者選拔措施和有效的督導者培訓機制并沒有建立。在督導過程上，督導原則沒有標準化，督導評估更多為鑒定性評價，缺少以促進學校發展為目的、以學習發展過程為對象的發展性評價[5]。

3.中小學心理健康教育督導的形式和內容有待豐富

目前我國中小學心理健康教育督導的形式和內容均較為單一。在督導的形式上，主要以專家專項督導為主。專家專項督導作為中小學心理健康教育的主要督導形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強、調節決策及時的特點[6]有助于發現學校心理健康教育的問題，尋找原因及提出改進的建議。在督導的內容上，包括聽取匯報、召開座談會、觀摩學生心理健康教育或團體咨詢活動、實地察看心理咨詢工作場所和設備設施、查閱核實相關檔案資料，等等。近些年，隨著對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區逐漸充實了督導的形式和內容，但在各省市的心理督導中，特別是心理健康教育發展落后的地方，督導的內容還是較為單一，并沒有體現出專業性和實踐性。

四、中小學心理健康教育督導的策略

1.健全各省各級中小學心理健康教育督導工作領導機制

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理”。而在這一過程當中，最重要的是建立健全各省各級中小學心理健康教育工作領導機制，在全國大部分省、市成立中小學心理健康教育工作領導機構，建立“心理健康教育工作領導小組”。在加強心理健康教育工作的行政指導力度的同時，更能夠卓有成效地保障和促進基層學校開展此項工作。

2.成立中小學心理健康教育督導機構

2011年吉林市一位政協委員就《關于成立“吉林省中小學心理健康教育督導中心”》(第57號提案)提出成立中小學心理健康教育督導機構。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門沒有專人、專家負責(比如省教育廳的督導少有對學生心理健康教育工作進行專門的研究和督導)此項工作，出臺的相關有實效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個地區存在，我國大多地區都存在這樣的問題。所以，依托各省市地區大學心理學專業的專家資源及在中小學多年從事心理健康教育工作的領導者和實踐者，成立中小學心理健康教育督導機構，可以通過行政督導，促進中小學心理健康教育工作切實開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實加強對各中小學心理健康教育的指導力度。

3.完善中小學心理健康教育督導制度

《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。而我國中小學心理健康教育具體督導制度的完善，既要以我國的教育現狀和社會文化背景為根據，也要參考國外心理督導理論，引進良好的督導模式，構建有中國特色的、具體可行的中小學心理健康督導方案。

首先，要確定督導的隊伍，督導的隊伍除了巡回督導專家隊伍，各中小學還可以聘請相關專家擔任本校心理健康教育的駐地督導工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實踐能力，開設了在校期間的實習和見習期(試用期)，且均有兩個督導教師全面指導[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專業知識、技能和職業道德的督導教師全面指導一線心理教師。

其次，嚴格要求督導者的任職條件，制定我國心理健康教育督導培訓方案，包括督導受訓者的素質要求，督導理論學習，督導方法和技能的訓練，督導的倫理規范，督導實習，并對培訓課程訂出審核的標準等。

再次，要規范督導過程。督導過程中具有一定的工作標準，包括督導原則、督導評估標準等。以南京為例，制定了學校心理健康教育有效性評估六要點，其中每一要點又包括若干操作細則[10]。此外，還可以發動被督導對象、單位或個人積極參與督導評估的活動，督導雙方共同確認評估結果。

4.豐富中小學心理健康教育督導的形式和內容

中小學心理健康教育督導的形式和內容也需多樣化。在督導的形式上，除了專家專項督導外，朋輩督導、區域性督導和校本部督導等督導形式也應該予以重視。

朋輩督導作為一種團體督導，即一個群體的工作者(以12人以下為原則)與督導者，定期用小團體討論方式進行督導。在朋輩督導中，“督導者”由參與成員輪流或推舉的方式產生，是同一個層次的專業助人工作者(心理教師)之間的互相督導，心理教師既是督導的對象，又是督導的主體，定期舉行，順應了心理健康教育效用長期性的特點[10]。如南京玄武區教科所在2005年就施行了“小學心理咨詢朋輩督導”計劃。

區域性督導主要是根據學校所在區域，不同學校心理健康工作者之間進行的督導，而校本部督導主要是指校內進行的督導檢查，兩者的方式和專家專項督導較為相似，兩者相結合更有利于發現中小學心理健康教育的問題，使督導更具有針對性。在督導的內容上，除了現有的內容外，還可以為學校心理教師提供個案督導、專題研討或專家講座等。這樣一方面既可以提高中小學心理教師的心理健康水平，滿足其成長的需要，又可以提升其專業知識和素養。

心理健康教育的督導是一項規范性很強的工作，需要在理論研究的基礎上，通過實踐探索，制訂出相應的心理健康教育督導的規則、方案，以切實的政策和相關的制度來保證督導的順利實施。我國中小學心理健康教育的督導工作正處于發展階段，心理學和教育學工作者應積極地提出相應策略，完善制度，不斷實踐，保障心理健康教育工作的順利實施，為心理健康教育的良性循環打下堅實的基礎。

參考文獻：

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第五篇：中小學教師教育科研方法與論文寫作

《中小學教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規律的探索和把握，是對教育實踐的科學研究和開發。教育科研是教育發展的第一生產力，提高育人質量必須依靠教育科研，沒有不會學的學生，只有不會教的教師，有了教育科學，才會有科學的教育，向教育科研要質量，靠教育科研上水平。

中小學教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細節問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強。理論性很強的課題是中小學教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學內容本身進行學術性的深入探討，而不是從中小學的教育教學出發來研究教學內容，脫離中小學教育教學實際，偏離了中小學教育科研的方向。

（二）語言不符合學術論文的要求。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，但一些中小學教師混淆了學術論文與常見的文學作品在語言要求上的區別，違背學術論文的用語要求，語言不準確，詞不達意。

（三）文章結構散亂，邏輯性不強。

（四）純粹的經驗總結。

（五）理論的運用不恰當。其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二，許多中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現象有機結合起來，二者處于分裂狀態，教育原理的運用沒有取得應有的效果。

（六）不符合學術論文的基本規范。

中小學需要的教育科研，要根據實際工作的需要來規劃課題，要將工作難題轉化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構性試驗為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設想、嘗試、總結與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學教育科研的特點，問題即課題，教學即研究，成果即成長。當前教育科研的重點轉移，從探索普適性規律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經驗的研究，從注重理論思辨到關注生活世界的現象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強調研究的客觀性、科學性到關系研究、反思研究，從強調實效結果研究到過程參與發展研究

中小學教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應是個有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統,否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴謹，科研課題在表述時要用語嚴謹,要用學術性的語句,不應用“大白話”,不應用比喻句。

結合我們的教學實踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實踐，解決教育教學實際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決教育教學的哪些問題。我們有必要把解決教育教學實際問題作為教育科研活動的根本出發點和歸宿。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學案例等。

教育日志展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容。案例是事件，是對一個實際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學第一線的教學研究是蒼白的研究。所以，為了能夠寫出好的案例，我們要常寫作、常積累，更多的記錄教育教學事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教師應該是感性的實踐者，還應該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結果用于實踐之中，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學水平。

教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，及時記錄教育教學生活中的事件，持續不斷地對教育教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權和自主權。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強大的動力，推動教師深入思考，不斷發展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發展、專業成長的重要途徑，也是一大批優秀教師成長、成功的必經之路。

總之，教育研究的問題是產生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學實踐，我們要在實踐中積累，在實踐中探索，提高自己的研究能力。