第一篇：中小學(xué)教師如何寫教育論文

講稿

第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文

第一節(jié)教育論文的常見類型

由于教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識價值與實(shí)用價值，人們在長期的寫作實(shí)踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。

四、報(bào)告型論文

報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（一）調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。一般有以下幾個組成部分：

1、題目

2、導(dǎo)言

3、主體

4、討論或建議

5、結(jié)論

列出參考資料

（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的基本內(nèi)容如下：

1、開頭

2、教育工作的主要措施、實(shí)施過程和主要效果

3、對于做法與效果的理論分析

4、對于今后發(fā)揚(yáng)成績、克服不足、完善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告表現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1、對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代。

2、說明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。

3、對教育措施、步驟、方法的交代。

4、研究結(jié)論與理論的思考。

五、學(xué)位論文

撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、份量較重，論題必須與之相適應(yīng)。

六、敘事研究報(bào)告

（一）敘事研究與敘事研究報(bào)告的出現(xiàn)

1、教育敘事研究的要點(diǎn):

2、敘事應(yīng)該有一個主題。

3、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。

4、敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的。

5、教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

（二）如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告

1、敘事研究報(bào)告的分類

敘事研究報(bào)告可分三類：即教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

2、教育敘事研究報(bào)告的三要素

（1）典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。（2）問題敘事：有關(guān)于問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。（3））反思：對教育事件的思考，以闡述其中教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

3、敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)

（1）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。

（2）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。（3）敘述對教育事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

4、寫好教育敘事研究報(bào)告的訣竅（1）重在思考。（2）注意觀察。（3）能夠提出問題。（4）注意學(xué)習(xí)。（5）研究過程。（6）交流與討論。

第二節(jié)教育論文的結(jié)構(gòu)

一、論文題目

題目又稱題名或標(biāo)題。是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一

個重要信息，是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制目錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。

1、準(zhǔn)確得體

要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。

2、簡短精煉

力求題目的字?jǐn)?shù)要少。

3、外延和內(nèi)涵要恰如其分

“外延“和”內(nèi)涵“屬于形式邏輯中的概念。

4、醒目

論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。

二、作者姓名和單位

三、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）從事這一研究的目的和重要性。

（2）研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作

（3）獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解。

（4）結(jié)論或結(jié)果的意義。

四、關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標(biāo)題詞的敘詞。

五、序論

序論是說明研究這一問題的理由、意義。

六、本論

本論是展開論題、表達(dá)作者個人研究成果的部分。

七、結(jié)論

1、結(jié)論是收束部分。論文的結(jié)論應(yīng)包含以下內(nèi)容：

2、寫結(jié)論得到的結(jié)果

3、對本研究的展望

八、引文或參考文獻(xiàn)

1、觀點(diǎn)是論文的靈魂和統(tǒng)帥。

2、列小標(biāo)題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導(dǎo)作用。

3、談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。

三、行文要有個性 首先要求語言準(zhǔn)確。其次行文切忌套話連篇，盡量避免使用過于口語化的語言。

第三節(jié)中小學(xué)教師撰寫教育論文應(yīng)注意的問題

一、選題要適當(dāng)

怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？

1、教師寫論文應(yīng)避免急功近利的心態(tài)。

2、可以對選題的研究范圍進(jìn)行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取。

二、論證要清晰科學(xué)

第二篇：中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以便及時與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個人觀點(diǎn)和認(rèn)識。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語教師撰寫論文時，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>



（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；

* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會，但這些心得和體會已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對象、時間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；

* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時要注意以下兩點(diǎn)：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計(jì)方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，就沒有多大價值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對某些理論本身或其實(shí)際價值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼＊?/p>

第二，不要試圖對某個理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題？

3.研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

二、常見語言表達(dá)和行文格式的問題

（一）語言表達(dá)問題

學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)應(yīng)該力求做到語句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務(wù)型活動設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。



（三）小標(biāo)題的使用問題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時連續(xù)幾個段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時一個小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過長。標(biāo)題的層次標(biāo)號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標(biāo)題標(biāo)號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進(jìn)行文字處理時，不要使用自動編號功能。因?yàn)樽詣泳幪柟δ芴峁┑目s進(jìn)格式與中文編輯縮進(jìn)格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內(nèi)容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達(dá)和格式方面的問題比較突出，很多學(xué)術(shù)期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強(qiáng)烈建議中小學(xué)英語教師撰寫論文時在語言表達(dá)和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：中小學(xué)藝術(shù)教育論文

談中小學(xué)藝術(shù)教育論文

摘 要：

藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。很久以來，社會各界人士積極關(guān)注對小學(xué)生的藝術(shù)教育，特別是中小學(xué)的藝術(shù)教育問題，與此同時《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以文獻(xiàn)的形式，把藝術(shù)教育列入學(xué)校教育內(nèi)容，各大中小學(xué)學(xué)校也充分認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)作用，都積極努力的做好藝術(shù)教育工作。文章針對目前中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問題，就如何更好地完成藝術(shù)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué) 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策

藝術(shù)教育意義重大，影響深遠(yuǎn)。是新課改的一個重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它即能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，又能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。但中小學(xué)受各因素的制約，藝術(shù)教育工作的推進(jìn)滯后導(dǎo)致藝術(shù)教育不能全面開展與實(shí)施，這樣一來全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為一個不可實(shí)現(xiàn)的美好的夢。下面就對中小學(xué)藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析。

一.中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀 1．對藝術(shù)教育的重視不夠 學(xué)校不能正確的認(rèn)識到藝術(shù)教育對學(xué)生的積極影響，片面的認(rèn)為藝術(shù)課就是玩耍的課，上不上無所謂，有時間還不如學(xué)點(diǎn)實(shí)用的知識。所以即使有的學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)課，對其重視性過弱，課堂形同虛設(shè)，經(jīng)常被主課占用。這樣一來就使孩子們不能擁有正常的藝術(shù)教育知識，造成藝術(shù)素養(yǎng)低下的現(xiàn)象。2．專業(yè)師資隊(duì)伍緊缺

從一定意義上講，教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量，教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。藝術(shù)課程師資力量薄弱是造成現(xiàn)狀的重要原因之一。中小學(xué)，師資力量匱乏，對藝術(shù)教育知識進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化培訓(xùn)的教師極少，很多藝術(shù)課教師自己都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對音樂、美術(shù)等專業(yè)知識了解甚少，是不可能教好學(xué)生的。由于教師水平有限，嚴(yán)重制約了小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展，使得藝術(shù)教育發(fā)展不平衡。

3．條件制約，教學(xué)設(shè)備短缺

中小學(xué)校對藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，重視力度弱，藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡陋、配置不足，有的學(xué)校能有電子琴、畫夾、顏料等教學(xué)用具就很好了，更不用說能配備音樂、美術(shù)專用教室；有的學(xué)校管理不善、使用不當(dāng)，不能保證教學(xué)的正常開展，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育的開展，更談不上開展藝術(shù)實(shí)踐活動。

二 中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的對策

針對上述中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為從以下六個方面入手效果較好。1．轉(zhuǎn)變觀念，提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識

校領(lǐng)導(dǎo)和教師正確認(rèn)識藝術(shù)教育課程對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，深刻理解藝術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，尊重藝術(shù)，尊重藝術(shù)教育，愛護(hù)藝術(shù)人才，形成良好氛圍。2．保證經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)

加大教學(xué)設(shè)備的配備力度，改善教學(xué)條件，為藝術(shù)教育工作的開展提供硬性條件。

3．健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資力量建設(shè)：一方面是針對現(xiàn)有藝術(shù)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)技能和水平，使教師盡快適應(yīng)學(xué)校藝術(shù)教育的長遠(yuǎn)需要；另一方面錄用教師時以專業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧錄用人的綜合素質(zhì)。

4．深化改革，狠抓藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程，并保證藝術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，明確藝術(shù)學(xué)科的積極影響，深化藝術(shù)教育改革，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)研究，積極開展藝術(shù)教研活動，相互交流經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建生動活潑的藝術(shù)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。5．活躍校園文化活動，為藝術(shù)教育營造良好的氛圍

開展校園文化活動是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校可成立各種興趣小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好積極參加，開展豐富多彩的藝術(shù)活動；定期舉行校園藝術(shù)節(jié)，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術(shù)活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的廣闊天地。同時要把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過開展藝術(shù)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展特長，成就很好的音樂素質(zhì)。

6．利用資源，因地制宜地開展農(nóng)村藝術(shù)教育

學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，認(rèn)識到環(huán)境所蘊(yùn)含的藝術(shù)功能，在日常課堂中以他們熟悉的藝術(shù)形式為基礎(chǔ)有效開展藝術(shù)教育活動。如：結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景等進(jìn)行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術(shù)教育成果，宣傳藝術(shù)教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，提高學(xué)生的藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)

［1］楊立梅.綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索 ［2］張波、胡冬芳.農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育探索 ［3］陳俏雨.淺析小學(xué)藝術(shù)課程改革的困難與問

第四篇：中小學(xué)教育督導(dǎo)論文

督導(dǎo)是對制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人。小編整理的中小學(xué)教育督導(dǎo)論文，希望大家喜歡，謝謝!

〔摘要〕心理健康教育督導(dǎo)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一，對心理健康教育的開展、學(xué)生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵、必要性入手，指出現(xiàn)今我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出建立健全各省各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善中督導(dǎo)制度、豐富督導(dǎo)形式和內(nèi)容四項(xiàng)策略。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導(dǎo);中小學(xué)

一、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧，改進(jìn)心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過程[1]。其所包含的內(nèi)容也沒有明確指明，在美國，學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范[2]。而在我國，僅就現(xiàn)階段而言，心理健康教育督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項(xiàng)督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行檢查、評價、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究、提供建議為主。

在心理健康和心理咨詢與治療的服務(wù)中，“心理督導(dǎo)”是一個重要概念，指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于兩者同是督導(dǎo)，均是由督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者組成。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)者需要幫助受督導(dǎo)者更有效地服務(wù)于服務(wù)對象，提高受督導(dǎo)者的專業(yè)技能和自身素養(yǎng)。其不同點(diǎn)在于：首先，從督導(dǎo)對象來說，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)針對的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者，心理督導(dǎo)更多針對的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學(xué)心理健康教育針對的是全體中小學(xué)學(xué)生，并對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，其目的更多是以改進(jìn)心理健康教育工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓(xùn)年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運(yùn)用專業(yè)知識、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務(wù)。由此可以看出，心理督導(dǎo)的范圍比較狹窄，而中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的范圍更廣。

二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的必要性

1.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要

良好的心理素質(zhì)是個體全面素質(zhì)的重要組成部分，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展以及人們對其的重視度，創(chuàng)設(shè)更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境，將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，保障中小學(xué)心理健康教育的開展，良好的督導(dǎo)必不可少。

2.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的需要

對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行督導(dǎo)，除了可以促進(jìn)其更好地發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師心理健康水平的提高，滿足其成長需要。現(xiàn)階段，我國從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經(jīng)過院校專業(yè)教育及訓(xùn)練的，有的則是通過短期培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗(yàn)成長起來的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生，用優(yōu)秀的專業(yè)知識指導(dǎo)和幫助學(xué)生，對其實(shí)施督導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

三、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.對中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的認(rèn)識有待提高

近年來，大部分教育工作者對學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來說，2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。”從地方和學(xué)校的角度來說，一些教文體局督導(dǎo)室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區(qū)還紛紛制定相應(yīng)計(jì)劃以落實(shí)心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區(qū)青少年心理健康教育三年行動計(jì)劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導(dǎo)評估體制，并列出督導(dǎo)評估指標(biāo)。而從個人的角度來說，越來越多的心理健康教育工作者認(rèn)識到督導(dǎo)的重要性和必要性。在一次全國29個省、市、自治區(qū)的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導(dǎo)現(xiàn)狀取樣調(diào)查中，89.9%的被調(diào)查人員認(rèn)為應(yīng)該由專家或督導(dǎo)來評估專業(yè)人員的服務(wù)情況[4]。可見人們對心理健康教育督導(dǎo)的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國一些一線城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及督導(dǎo)規(guī)范性較為欠缺，特別是一些西北地區(qū)相對比較落后。由此可見，現(xiàn)階段我國各地區(qū)心理健康教育督導(dǎo)工作還有許多地方有待改善。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善

目前我國中小學(xué)心理健康教育工作的督導(dǎo)制度并不完善，主要表現(xiàn)在督導(dǎo)隊(duì)伍不合理，督導(dǎo)者培訓(xùn)方案空缺，督導(dǎo)過程標(biāo)準(zhǔn)化較低。在督導(dǎo)隊(duì)伍方面，大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)組成，專業(yè)性和針對性不強(qiáng)。在督導(dǎo)者的培訓(xùn)方面，除了一些一線城市，其余各地培訓(xùn)方案也較少，良好的督導(dǎo)者選拔措施和有效的督導(dǎo)者培訓(xùn)機(jī)制并沒有建立。在督導(dǎo)過程上，督導(dǎo)原則沒有標(biāo)準(zhǔn)化，督導(dǎo)評估更多為鑒定性評價，缺少以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展過程為對象的發(fā)展性評價[5]。

3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富

目前我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容均較為單一。在督導(dǎo)的形式上，主要以專家專項(xiàng)督導(dǎo)為主。專家專項(xiàng)督導(dǎo)作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導(dǎo)形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強(qiáng)、調(diào)節(jié)決策及時的特點(diǎn)[6]有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的問題，尋找原因及提出改進(jìn)的建議。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，包括聽取匯報(bào)、召開座談會、觀摩學(xué)生心理健康教育或團(tuán)體咨詢活動、實(shí)地察看心理咨詢工作場所和設(shè)備設(shè)施、查閱核實(shí)相關(guān)檔案資料，等等。近些年，隨著對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區(qū)逐漸充實(shí)了督導(dǎo)的形式和內(nèi)容，但在各省市的心理督導(dǎo)中，特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方，督導(dǎo)的內(nèi)容還是較為單一，并沒有體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)踐性。

四、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略

1.健全各省各級中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”。而在這一過程當(dāng)中，最重要的是建立健全各省各級中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，在全國大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。在加強(qiáng)心理健康教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時，更能夠卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開展此項(xiàng)工作。

2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”》(第57號提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門沒有專人、專家負(fù)責(zé)(比如省教育廳的督導(dǎo)少有對學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行專門的研究和督導(dǎo))此項(xiàng)工作，出臺的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個地區(qū)存在，我國大多地區(qū)都存在這樣的問題。所以，依托各省市地區(qū)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的專家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過行政督導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作切實(shí)開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實(shí)加強(qiáng)對各中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)力度。

3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。而我國中小學(xué)心理健康教育具體督導(dǎo)制度的完善，既要以我國的教育現(xiàn)狀和社會文化背景為根據(jù)，也要參考國外心理督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導(dǎo)方案。

首先，要確定督導(dǎo)的隊(duì)伍，督導(dǎo)的隊(duì)伍除了巡回督導(dǎo)專家隊(duì)伍，各中小學(xué)還可以聘請相關(guān)專家擔(dān)任本校心理健康教育的駐地督導(dǎo)工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力，開設(shè)了在校期間的實(shí)習(xí)和見習(xí)期(試用期)，且均有兩個督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)一線心理教師。

其次，嚴(yán)格要求督導(dǎo)者的任職條件，制定我國心理健康教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)，并對培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。

再次，要規(guī)范督導(dǎo)過程。督導(dǎo)過程中具有一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)等。以南京為例，制定了學(xué)校心理健康教育有效性評估六要點(diǎn)，其中每一要點(diǎn)又包括若干操作細(xì)則[10]。此外，還可以發(fā)動被督導(dǎo)對象、單位或個人積極參與督導(dǎo)評估的活動，督導(dǎo)雙方共同確認(rèn)評估結(jié)果。

4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容也需多樣化。在督導(dǎo)的形式上，除了專家專項(xiàng)督導(dǎo)外，朋輩督導(dǎo)、區(qū)域性督導(dǎo)和校本部督導(dǎo)等督導(dǎo)形式也應(yīng)該予以重視。

朋輩督導(dǎo)作為一種團(tuán)體督導(dǎo)，即一個群體的工作者(以12人以下為原則)與督導(dǎo)者，定期用小團(tuán)體討論方式進(jìn)行督導(dǎo)。在朋輩督導(dǎo)中，“督導(dǎo)者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生，是同一個層次的專業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導(dǎo)，心理教師既是督導(dǎo)的對象，又是督導(dǎo)的主體，定期舉行，順應(yīng)了心理健康教育效用長期性的特點(diǎn)[10]。如南京玄武區(qū)教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢朋輩督導(dǎo)”計(jì)劃。

區(qū)域性督導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域，不同學(xué)校心理健康工作者之間進(jìn)行的督導(dǎo)，而校本部督導(dǎo)主要是指校內(nèi)進(jìn)行的督導(dǎo)檢查，兩者的方式和專家專項(xiàng)督導(dǎo)較為相似，兩者相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的問題，使督導(dǎo)更具有針對性。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，除了現(xiàn)有的內(nèi)容外，還可以為學(xué)校心理教師提供個案督導(dǎo)、專題研討或?qū)＜抑v座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平，滿足其成長的需要，又可以提升其專業(yè)知識和素養(yǎng)。

心理健康教育的督導(dǎo)是一項(xiàng)規(guī)范性很強(qiáng)的工作，需要在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，制訂出相應(yīng)的心理健康教育督導(dǎo)的規(guī)則、方案，以切實(shí)的政策和相關(guān)的制度來保證督導(dǎo)的順利實(shí)施。我國中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)工作正處于發(fā)展階段，心理學(xué)和教育學(xué)工作者應(yīng)積極地提出相應(yīng)策略，完善制度，不斷實(shí)踐，保障心理健康教育工作的順利實(shí)施，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對教育規(guī)律的探索和把握，是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的教師，有了教育科學(xué)，才會有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細(xì)節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。

（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識反對無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應(yīng)包括三個部分,即研究的問題,研究的對象,研究的方法。

4科研課題表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動，我有以下幾個方面的體會。

一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育科研要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問題作為教育科研活動的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對一個實(shí)際情境的描述。案例的寫作也使我意識到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円懽鳌⒊７e累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動，指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，及時記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會在教育研究中擁有更多的主動權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會成為其強(qiáng)大的動力，推動教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發(fā)展、專業(yè)成長的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。同時教育研究是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。