第一篇：小學綜合素質職業理念考點歸納

第一節 教育觀

一、素質教育：

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。

3．素質教育的目標

4．素質教育的要求

5．素質教育的內容結構

二、實施素質教育的途徑：

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環；

4．最大限度地發揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象：

教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二節 學生觀

一、人的全面發展：

“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。

1．人的勞動活動的全面發展

人類社會發展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。

2．人的能力的全面發展

社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。

3．人的社會關系的全面發展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。一個人的發展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發展，就是指這一“總和”的全面發展。自由個性的充分發揮，是人的全面發展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發展的根本內涵。

5．人的需要的全面發展

資本主義生產方式的建立和發展，使人的需要有可能向多方面發展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發展

馬克思主義認為，個人的全面發展和人類整體的全面發展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個方面：一方面，沒有個人的全面發展，就不可能有人類整體的全面發展；另一方面，個人的全面發展只有在人類整體的全面發展中才能實現。真正的人的全面發展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發展，而不是部分階級、階層和個人的片面發展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義：

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀：

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

四、人本主義：

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標”。

五、因材施教：

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發展。第三節 教師觀

一、教師專業發展：

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求(1)新舊比較適應變化。(2)重在互動，注重過程。(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育：

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業：

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。

教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

(2)教師職業責任

(3)教師職業態度

(4)教師職業紀律

(5)教師職業技能

(6)教師職業良心

(7)教師職業作風

(8)教師職業榮譽

四、新課程背景下的教師觀：

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

第二篇：小學綜合素質職業理念考點歸納：教師觀

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業發展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4．理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業發展

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業素質的行為。忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；勇于同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業責任

所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業態度

教師職業態度；是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

(4)教師職業紀律

教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業紀律的有關規定；在教育勞動中恪守教師職業紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業技能

教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。教師要提高自己的職業技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

(6)教師職業良心

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業作風

所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

(8)教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

[鍵入文字] www.tmdps.cn/liaoning/

第三篇：2018年贛州教師資格綜合素質職業理念考點總結

2018年贛州教師資格綜合素質職業理念考點總結

職業理念在教師資格綜合素質考試中占22%的比例，會考察一道材料分析題和4到選擇題，因此考試比重較大，在考試中會涉及到考察教育學生觀和教師觀其中之一的知識點，本文針對學生觀的知識進行梳理回顧。

學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的看法與認識，堅持以人為本的學生主要包涵以下內容：

一、學生是發展的人

第一、學生的身心發展是有規律的。個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二、學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養吧前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，將學生的完全否定，要看到學生未來的發展潛力，要幫助學生更好的進行發展。

第三、學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人，學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

二、學生是獨特的人

第一、學生是完整的人。學生并不是單純的抽象的學生者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量。而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二、每個學生都有自身的獨特性。教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展落腳點和最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積極性、主動性，使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

第三、學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。

三、學生是具有獨立意義的人

第一、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不易以教師的意志為轉移的客觀存在。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康發展。

第二、學生是學習的主體。素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

第三，學生是責權的主體。學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔著一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。

結合常見試題，我們對這部分知識進行鞏固，例題如下：

初一學生小吳想當一名科學家，班主任說：“你現在學數學那么吃力，以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標。”班主任的說法()。

A.忽視了學生的主體性 B.忽視了學生的發展性 C.忽視了學生的創造性 D.忽視了學生的差異性

【答案】B。解析：學生觀中主張學生是發展中的人，其中包括學生的身心發展有規律;學生具有巨大的潛能;學生是處于發展過程中的人。題干中老師認為學生現在數學吃力，以后化學、物理肯定也學不好，體現了沒有發現學生的潛能，以及沒有看到學生是處于發展過程中的人，是能夠不斷前進的，因此忽視了學生的發展性。故選擇B項。

第四篇：幼兒園教師資格證《綜合素質》熱門考點：職業理念1.3

欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 考點十一幼兒教師的職業角色 考點預測

在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面，說明幼兒教師是()。A.幼兒學習活動的支持者 B.學習者和研究者 C.幼兒的榜樣和示范者 D.幼兒學習活動的指導者 答案：A 考點歸納

幼兒教師擔任著多重角色，最大特點是職業角色的多樣性。1.幼兒學習活動的支持者。

在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面：物質上的支持包括創造豐富的物質環境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。2.幼兒學習活動的合作者

幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。3.幼兒學習活動的指導者 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。4.幼兒的榜樣和示范者

教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業技能，才能更標準地為幼兒做好示范。5.幼兒生活中的“母親”.幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。6.學習者和研究者

幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發現問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經驗上升到理論的層面，提高行動質量，改進實際工作。考點十二幼兒教師勞動的特點 考點預測

幼兒園里，有的孩子活潑，有的孩子沉默;有的孩子喜歡畫畫，有些孩子喜歡唱歌;有的孩子受到父母的百般疼愛，有的孩子卻被父母忽視。這說明幼兒教師勞動具有()特點。A.長期性 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn B.示范性 C.創造性 D.復雜性 答案：D 考點歸納 1.復雜性

幼兒教師勞動的復雜性主要表現在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。2.創造性

幼兒教師勞動的創造性體現在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。3.示范性

幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒仿效的對象，教師的人品、才能、治學態度等都可成為幼兒學習的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產生潛移默化的影響。4.長期性

幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。首先，人才培養的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學業的結束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。5.群體和個體的統一性 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。這就要求教師既要協調好影響幼兒身心發展的綜合環境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養和業務水平。考點十三教師的職業素養 考點預測

()是幼兒教師職業道德的基礎和前提。A.團結協作 B.熱愛幼兒教育事業 C.為人師表 D.熱愛幼兒 答案：B 考點歸納 1.職業道德素養

(1)熱愛幼兒教育事業——幼兒教師職業道德的基礎和前提。(2)熱愛幼兒——幼兒教師熱愛教育事業的集中體現。(3)團結協作。

(4)為人師表——幼兒教師職業道德的重要內容。2.知識素養

(1)精深的專業知識。第一，精通所教授科目的基本知識和基本技能;第二，了解與所教學科相關的知識。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn(2)廣博的科學文化知識。幼兒教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵;既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。

(3)豐富的教育科學知識。教育學、心理學及各學科教材教法是幼兒教師首先要掌握的最為基本的教育科學知識。3.能力素養

(1)語言表達能力。首先要求準確;其次要富有感情，有感染力。更高一步的要求是富有個性，能夠體現出獨特的風采。

(2)組織管理能力。一是教學過程中的組織管理;二是幼兒集體的組織管理。

(3)教育科研能力。最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。(4)自我調控和自我反思能力。4.身心素養

健康的身體素質表現在兩方面：一方面是幼兒教師具有較強的承受能力，能精力充沛、生氣勃勃地從事工作;另一方面表現為反應敏捷、體格強壯、耳聰目明、聲音洪亮。

健康的心理素質是指幼兒教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身實際狀況，不斷地對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求并不斷促進角色向積極方向發展。

考點十四教師專業發展的階段 考點預測 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 新教師一般處于關注()階段。A.學生 B.情境 C.生存 D.課程 答案：C 考點歸納 1.關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是??學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。2.關注情境階段

當教師關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。3.關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

考點十五終身學習的意識 考點預測

學會學習是終身可持續發展的()。A.必由之路 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn B.必然要求 C.現實要求 Ds持久動力 答案：A 考點歸納

英國成人教育家耶克斯利最早提出了終身學習的理念，將之真正概念化和體系化的代表人物是保羅?朗格朗。終身學習是21世紀的基本生存素質，終身學>-7應該成為現代教師的職業素養和習慣。1.崇尚科學精神，樹立終身學習理念

(1)崇尚科學精神，樹立終身學習理念是教師職業的必然要求。(2)崇尚科學精神，樹立終身學>-7理念是教師職業的現實要求。(3)終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。2.勇于探索創新，讓教師的職業生命充滿活力

創造型的教師能用自己獨特的教育理念來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生，否則，就不是一位好教師。3.學會學習，為可持續發展獲取持久的動力

教師要勝任教書育人和為人類社會造福這一神圣的使命，就必須建立起動態的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新、調整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發展的需要。

第五篇：2016福建幼兒教師資格考試綜合素質考點預測：職業理念(四)

最全匯總>>>福建教師招聘歷年真題

2016福建幼兒教師資格考試綜合素質考點預測：職業理念

（四）福建教師招考信息網免費提供福建教師考試公告最新資訊、福建教師考試備考資料、福建教招歷年真題以及福建教資歷年真題等。

如需咨詢福建教師考試，請選擇在線咨詢一對一解答。

第一章 職業理念

考點12：教師的職業素養 1.職業道德素養

(1)熱愛幼兒教育事業——幼兒教師職業道德的基礎和前提。(2)熱愛幼兒——幼兒教師熱愛教育事業的集中體現。(3)團結協作。

(4)為人師表——幼兒教師職業道德的重要內容。2.知識素養

(1)精深的專業知識。第一，精通所教授科目的基本知識和基本技能;第二，了解與所教學科相關的知識。

(2)廣博的科學文化知識。幼兒教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵;既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。

(3)豐富的教育科學知識。教育學、心理學及各學科教材教法是幼兒教師首先要掌握的最為基本的教育科學知識。

3.能力素養

(1)語言表達能力。首先要求準確;其次要富有感情，有感染力。更高一步的要求是富有個性，能夠體現出獨特的風采。

(2)組織管理能力。一是教學過程中的組織管理;二是幼兒集體的組織管理。

(3)教育科研能力。最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。

(4)自我調控和自我反思能力。4.身心素養

健康的身體素質表現在兩方面：一方面是幼兒教師具有較強的承受能力，能精力充沛、生氣勃勃地從事工作;另一方面表現為反應敏捷、體格強壯、耳聰目明、聲音洪亮。

福建中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看福建教招考點大全

最全匯總>>>福建教師招聘歷年真題

健康的心理素質是指幼兒教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身實際狀況，不斷地對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求并不斷促進角色向積極方向發展。

【考題預測】

（）是幼兒教師職業道德的基礎和前提。A.團結協作 B.熱愛幼兒教育事業 C.為人師表 D.熱愛幼兒 答案：B 考點13：教師專業發展的階段 1.關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。

2.關注情境階段

當教師關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。

3.關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

【考題預測】

新教師一般處于關注（）階段。A.學生 B.情境 C.生存 D.課程 答案：C 考點14：教師職業的性質 教師職業的性質：

(1)教師是專業人員，教師職業是一種專門職業;(2)教師是教育者、支持者、引導者，教師職業是促進個體社會化的職業。【考題預測】

福建中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看福建教招考點大全

最全匯總>>>福建教師招聘歷年真題

與醫生、律師一樣，教師職業屬于（）。A.從屬職業 B.社會職業 C.私人職業 D.專門職業 答案：D 考點15：終身學習的意識

英國成人教育家耶克斯利最早提出了終身學習的理念，將之真正概念化和體系化的代表人物是保羅?朗格朗。終身學習是21世紀的基本生存素質，終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。

1.崇尚科學精神，樹立終身學習理念

(1)崇尚科學精神，樹立終身學習理念是教師職業的必然要求。(2)崇尚科學精神，樹立終身學習理念是教師職業的現實要求。(3)終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。2.勇于探索創新，讓教師的職業生命充滿活力

創造型的教師能用自己獨特的教育理念來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生，否則，就不是一位好教師。

3.學會學習，為可持續發展獲取持久的動力

教師要勝任教書育人和為人類社會造福這一神圣的使命，就必須建立起動態的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新、調整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發展的需要。

【考題預測】

學會學習是終身可持續發展的（）。A.必由之路 B.必然要求 C.現實要求 D.持久動力 答案：A

更多內容，一起來看看福建教師招聘考試課程是如何設置教學的！

中公教育福建教師招聘考試培訓與輔導專家提醒您，備考有計劃，才能在招教考試大戰中拔得頭籌！福建教師招聘考試題庫邀請您一同刷題！

福建中公教師考試網祝您備考成功！點擊查看福建教招考點大全