第一篇：關(guān)于對建德市2006年度優(yōu)秀教育科研成果(論文)初評結(jié)果...

關(guān)于對建德市2006年度優(yōu)秀教育科研成果（論文）初評結(jié)果公示的通知

各直屬學(xué)校，鎮(zhèn)（街道）教辦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）初中、中心學(xué)校、中心小學(xué)、職高、成人文化技術(shù)學(xué)校、幼兒園，民辦學(xué)校：

2006年度優(yōu)秀教育科研成果（論文）評審業(yè)已結(jié)束，經(jīng)評委會評審、表決，共評出一等獎20項，二等獎50項，三等獎126項。

為確保獲獎成果（論文）的科學(xué)性、先進(jìn)性及評審的公平、公正，特公布初評獲獎項目（詳見附件）。

1、公示期限：2007年5月28日至5月29日；

2、審議內(nèi)容：獲獎成果（論文）的內(nèi)容、資格及權(quán)屬；

3、受理單位：市教育局教科室（郵編：311600，地址：新安江街道康樂路28號，電話：64713539）；

4、具體要求：凡單位或個人對獲獎成果（論文）提出異議的必須以書面形式提出，并注明聯(lián)系人姓名，通訊地址、郵政編碼及聯(lián)系電話，否則不予受理。有爭議的研究成果（論文）一經(jīng)查實(shí)，即取消該成果（論文）的獲獎資格；

5、獲獎成果（論文）同時在網(wǎng)上進(jìn)行公示，網(wǎng)址為：http://www.tmdps.cn。

附：建德市2006年度優(yōu)秀教育科研成果（論文）初評結(jié)果

建德市教育局 2006年5月28日

請在校內(nèi)教師辦公區(qū)張貼！

附：

建德市2006年度教育科研優(yōu)秀成果（論文）初評結(jié)果

作者姓名

王

征

賴國法

錢立平許建梅 周建勤 羅國慶 邵禮琴 陳啟浩 陳乾芳 何壽平洪愛娟 潘

君

邵志毅 陳建華（執(zhí)筆）李素梅 李小玲 章荔仙（執(zhí)筆）歐陽蔚君

潘麗娟 鐘芝蘭 許杏芳 過承珊 陸亞萍 邵鋒星 許建梅 邵小珍 周英 翁賢浩 嚴(yán)英俊 仇衛(wèi)芳（執(zhí)筆）余建珍 曹

軼

陳來法 季建峰

成 果（論文）名 稱

一等獎（20篇）

農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師群體培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》

結(jié)題報告

新課程下農(nóng)村高中“J0-3”教師成長策略探究 “三校五點(diǎn)”教育共同體構(gòu)建的實(shí)踐與研究

農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課外實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)與

實(shí)踐研究

體育童心課堂：讓孩子健康快樂成長 人本·文化·和諧

—— 寄宿制農(nóng)村高中學(xué)生公寓管理新探

高中生社區(qū)感的特點(diǎn)、影響因素及培養(yǎng)策略

研究

牽手 讓我們走得更遠(yuǎn)——以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為載體，提高校本教研實(shí)效性的實(shí)踐研究

在四季更替中學(xué)習(xí)

于四季活動中提升

——《農(nóng)村初中“四季行”校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》結(jié)題報告

促進(jìn)親子閱讀的家庭教育指導(dǎo)策略研究 蹣跚學(xué)“讀”，啟迪智慧——以“聽讀游戲識

字”為載體開展幼兒早期閱讀的實(shí)踐研究

讓德育走進(jìn)學(xué)生的心靈——以“新三好”為

載體的校園德育活動創(chuàng)新性研究

雪落無痕 潤物無聲——基于“無痕教育”理念的小學(xué)德育方式變革研究 “紅色之旅”德育棋譜的開發(fā)研究 依托嚴(yán)州古文化資源

開展語文綜合性學(xué)習(xí)新課程實(shí)施中家長負(fù)擔(dān)問題的調(diào)查報告 物競天擇，適者生存

——大班幼兒獨(dú)立能力形成的實(shí)踐研究

從“漁夫”到“園丁”

——農(nóng)村小學(xué)權(quán)變管理藝術(shù)的實(shí)踐與思考

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“一體兩翼式”動力機(jī)制的實(shí)踐研究

左手&右手——對我市小學(xué)生家長參與學(xué)校

教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

二等獎（50篇）

農(nóng)村普通高中班級生態(tài)式德育的構(gòu)建與思考 規(guī)范寄宿管理

營造溫馨家園——農(nóng)村小學(xué)作者單位

嚴(yán)州中學(xué)（新）

新安江中學(xué)

梅城中心小學(xué) 馬目中心學(xué)校 明珠小學(xué) 嚴(yán)州中學(xué)（新）新安江中學(xué) 明珠小學(xué) 大同一中 明珠小學(xué) 梅城幼兒園 明珠小學(xué) 新安江一小 明珠小學(xué) 梅城中心小學(xué) 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梅城幼兒園 新安江三小 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新安江一小

新安江中學(xué) 大洋中心小學(xué)

陳學(xué)農(nóng) 吳秀芳（執(zhí)筆）程

遙

范麗娟 郭瑞珍 洪文忠 胡曉華

胡志和 葉桂昌

黃

群 姚賽姣 葉曉霞 “低齡寄宿生”生活技能培養(yǎng)的策略研究 小學(xué)作文教學(xué)兒童化的研究與實(shí)踐

萬斛泉源出胸臆——“寫作教學(xué)與社會生活、語文實(shí)踐溝通的研究與實(shí)驗(yàn)”結(jié)題報告 小學(xué)階段獨(dú)生子女分享行為的養(yǎng)成教育 高二新組建班級存在的問題及對策

農(nóng)村職高優(yōu)生群道德行為特征分析及利用研究 給她陽光般的心靈家園

農(nóng)村高中打造教師品牌的策略研究

運(yùn)用情智心育模式對農(nóng)村初中學(xué)生心理實(shí)施實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)州中學(xué)（新）新安江一小 新安江中學(xué) 乾潭職業(yè)高中 新安江職業(yè)學(xué)校 壽昌中學(xué) 黃桂芳 方貞紅 黃素娟 季偉仙 何樟豹 姜祿興

蔣錫珍 蔣旭輝 高有良 李

萍 李建英

李益民

林茂春

陳建華

劉新鋼

張洵忠（執(zhí)筆）盧彩根 陸亞萍 倪惠娟

戴勇林 倪慧芬

倪景紅 胡志豐（執(zhí)筆）饒燕南 唐立娟

唐利斌 饒衛(wèi)玲 童柏初 蔣立福（執(zhí)筆）汪正祥 魏

萍

多元矯正的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)懶散學(xué)生群的學(xué)習(xí)動力機(jī)制優(yōu)化研究 優(yōu)化教育載體，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)生命觀的策略探索

小學(xué)“后30%學(xué)生”學(xué)習(xí)行為特征分析及矯治策略研究

依托農(nóng)村鄉(xiāng)土資源

搭建綜合校本課程

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——一所農(nóng)村中心小學(xué)綜合實(shí)踐校本課程開發(fā)的研究

對一所“新興農(nóng)村集鎮(zhèn)”小學(xué)外來務(wù)工子弟校園幸福感的調(diào)查與實(shí)踐

讓心靈在生活點(diǎn)滴中展翅翱翔——農(nóng)村兒童動畫片收看狀況的調(diào)查與分析 農(nóng)村初中生厭學(xué)心理分析及對策

新安江街道開展0-3歲嬰幼兒早期教育活動的實(shí)踐研究

依托流行文化優(yōu)化德育方式的實(shí)踐研究 整合農(nóng)村教育資源，開發(fā)德育校本課程——一所農(nóng)村初中“四季行”德育校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究 以主題活動為載體, 優(yōu)化農(nóng)村初中學(xué)生閑暇生活的實(shí)踐研究

農(nóng)村初中殘缺家庭學(xué)生心理問題調(diào)查和調(diào)試策略 德育應(yīng)是水的輕歌曼舞——“無痕德育的實(shí)踐”研究回眸

小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性課程資源開發(fā)利用的研究 播種習(xí)慣，收獲未來

——從禮儀交往、生活衛(wèi)生開始培養(yǎng)托班幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

山區(qū)老齡化學(xué)校教師職業(yè)倦怠成因及對策研究 “菜單式”微格教研促進(jìn)教研組建設(shè)的實(shí)踐研究

高中生愛情態(tài)度的調(diào)查

以實(shí)踐性作業(yè)為載體開展體驗(yàn)式“孝敬教育”的實(shí)踐研究

依托社區(qū)，幫扶品行困難生塑造美好心靈的實(shí)踐研究

依托“校園兒童劇”進(jìn)行有效德育的實(shí)踐研究 中班幼兒攻擊性行為矯正的策略研究

大慈巖初中 梅城中心小學(xué) 梅城初中 新安江三小 李家中心小學(xué) 乾潭中心小學(xué) 大洋中心小學(xué) 新安江二中 新安江二幼 明珠小學(xué) 大同一中 大洋初中 大洋初中 新安江一小 大洋中心小學(xué) 梅城幼兒園 三河中心學(xué)校 明珠小學(xué) 新安江中學(xué) 新安江三小 梅城初中 明珠小學(xué) 梅城幼兒園 翁建平余曉瑋（執(zhí)筆）如何使1+1>2永遠(yuǎn)成立——城郊小學(xué)教師自夏金君 謝建美 饒曉晶 徐煒華 許杏芳 藍(lán)

燕 葉建紅 葉巍峰 葉亞敏 張根花 雷振耀 張利民 藍(lán)志炎 鄭紅玉 王海英 鄭巧君 周道奎 周建勤 李振華

周曉萍 諸葛豪 王根雪 諸葛靜霞 方建麗

鮑孝先

卜勇軍 蔡文君

陳峰平柴迎紅

陳佩中 肖

寧（執(zhí)筆）陳學(xué)農(nóng) 林學(xué)珍（執(zhí)筆）陳裕軍 徐文娟 程

雯

程金蓮 程建新 戴飛琴 丁建偉 唐

瑜 董東良 方昱紅 馮曉琴 黃祖香

我發(fā)展型團(tuán)隊建設(shè)的實(shí)踐研究

授之以漁，而非授之以魚——小班幼兒自理

能力形成的實(shí)踐研究

讓“灰色層”學(xué)生走出光彩——小學(xué)“灰色

層”學(xué)生的現(xiàn)狀成因及教育對策研究

山區(qū)希望小學(xué)開展感恩教育的實(shí)踐研究 讓個性之花綻放在規(guī)則的土壤上 小學(xué)高年級語文學(xué)業(yè)過程跟蹤評價體系的實(shí)踐研究 小學(xué)體育快樂大課間的理論與實(shí)踐研究 “關(guān)注幸福指數(shù)”的班級管理策略研究 讓學(xué)生文化在細(xì)節(jié)關(guān)注中提升品位 小學(xué)生生活格言的開發(fā)與使用研究 新課程實(shí)施過程中農(nóng)村小學(xué)生父母教育觀念

變化的調(diào)查與思考

“童心課堂”背景下家長助教資源的開發(fā)與利用 新農(nóng)村建設(shè)背景下鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育策略研究 寄宿制邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)建管理特色的實(shí)踐研究 讓德育在校園中鮮活起來——以校園活動為

載體，提高德育實(shí)效性的實(shí)踐研究

農(nóng)村初中園藝文化資源的開發(fā)利用實(shí)踐研究 基于智慧教育理念的小學(xué)學(xué)習(xí)困難生指導(dǎo)策略研究 塑陽光學(xué)生

育和諧人才 三等獎（126篇）

美化環(huán)境

凈化心靈

探究性開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初探 幼師生職業(yè)心理調(diào)查與分析

城鎮(zhèn)小學(xué)田徑隊訓(xùn)練懶散現(xiàn)象分析及對策 農(nóng)村初中實(shí)施生命教育的策略研究

厲行節(jié)約 制止浪費(fèi)——一所城鎮(zhèn)小學(xué)節(jié)約型校園建設(shè)的研究與實(shí)踐

讓溫室中的花朵經(jīng)受自然的考驗(yàn)

偏僻山區(qū)小學(xué)交往困難生的心理健康研究 用微笑綠心卡滋潤學(xué)生的心田——以“微笑綠心卡”系列為載體重構(gòu)小學(xué)生激勵性評價的實(shí)踐研究 讓批評散發(fā)人性光彩——人性化理念下提高批評有效性的教育敘事研究 農(nóng)村學(xué)校留守兒童寄宿制管理的對策與建議 農(nóng)村小學(xué)依托主題活動進(jìn)行感恩教育的實(shí)踐研究

農(nóng)村高中構(gòu)建立體式全方位心理健康教育模式的實(shí)踐與思考 陽光總在風(fēng)雨后

更樓小學(xué) 梅城幼兒園 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚村小學(xué) 新安江一小 李家中心小學(xué) 明珠小學(xué) 洋溪小學(xué) 大同二小 大同一小 新安江三小 明珠小學(xué) 洋溪初中 麻車中心小學(xué)

更樓小學(xué)

大同二中 馬目中心學(xué)校

新安江中學(xué)

明珠小學(xué) 大同二小 乾潭職業(yè)高中 梅城中心小學(xué) 壽昌初中 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 麻車中心小學(xué) 新安江二小 新安江三小 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 麻車中心小學(xué) 大慈巖中心小學(xué)壽昌中學(xué) 更樓小學(xué)

付彩娟

傅建平鄢

俊

葛金芳 張衛(wèi)鋒（執(zhí)筆）小學(xué)智優(yōu)生心理障礙的成因分析及解決策略 農(nóng)村初中裝飾性美術(shù)特色創(chuàng)建的實(shí)踐研究 給孩子們一個快樂溫馨的家園——草莓之鄉(xiāng)更樓小學(xué)

下涯初中 徐衛(wèi)平

過承珊 鄧

英

過希春 何美娟 陳曉明 何樟豹 洪

贇 周莉 洪建平洪雪芬 胡根旺 胡幗卿 黎愛明 胡錦洪 雷美娟 黃建平付三君 黃菊珍 黃曉燕 鄭

翠 黃益紅 江衛(wèi)珍 姜利新 蔣建軍 蔣文娟 孔玉芳 雷春霞 雷振芳 李

妹 李志忠 李愛敏 王慶云 李迪宇 李梅花 劉顯芳（執(zhí)筆）李月鳳 連衛(wèi)國 林誼云 劉紅凌 “留守孩子”納入學(xué)校寄宿管理的實(shí)踐研究 良藥未必皆苦口，忠言未必得逆耳——基于“無痕教育”理念的“幽默式批評”教育敘事研究 淺談社會強(qiáng)勢群體孩子優(yōu)越感負(fù)面效應(yīng)的表

現(xiàn)、成因及其消除

走過“陪伴”的陰影——小學(xué)生家庭作業(yè)陪

伴現(xiàn)象的矯正策略研究

快樂成長袋的歌唱——在少先隊中檔案袋評

價與養(yǎng)成教育結(jié)合的實(shí)踐探索

矯正“習(xí)得性無助”心理學(xué)生的個案研究 家校和諧，共促發(fā)展——學(xué)校家庭教育和諧

一致性的調(diào)查研究

家校合作，互動育人機(jī)制的探索 嘔心潤育殘花開——小學(xué)六年級男生非規(guī)范

性行為問題的教育策略研究

讓數(shù)學(xué)作業(yè)展現(xiàn)兒童生命價值的綠洲 揚(yáng)起“無痕教育”風(fēng)帆，駛向“踏雪無跡”

境界——基于“無痕教育”理念之下兒童問題生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究

新時期農(nóng)村留守學(xué)生責(zé)任感缺失與校本教育的對策研究

農(nóng)村特殊單親家庭孩子偏常行為的成因及對策探析 論德育潛課程資源“微笑教育” 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)課堂管理與控制實(shí)踐研究 以實(shí)踐為載體

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感 貧困山區(qū)“留守學(xué)生”教育策略研究 班集體建設(shè)中學(xué)生形式邏輯教育的實(shí)踐與思考 溺愛型家庭教育指導(dǎo)的個案研究 課改背景下師生關(guān)系的審視 青少年道德缺失現(xiàn)象的分析及對策 “108個好習(xí)慣，108個成功與快樂”—— 少

先隊養(yǎng)成教育的探索與實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)生早戀現(xiàn)象例說 以古鎮(zhèn)傳統(tǒng)游戲?yàn)檩d體優(yōu)化學(xué)生校園生活的實(shí)踐研究

初探農(nóng)村初中待進(jìn)步生及班主任工作對策 讓暗示潤澤孩子的心靈——幼兒園教學(xué)中暗

示手段的運(yùn)用

手牽手，一起向前走——改變“留守兒童”

家庭教育弱化現(xiàn)象的行動研究

農(nóng)村普通高中和諧師生關(guān)系的建構(gòu)策略 利用校園網(wǎng)站構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育平臺的研究 聾校開展“數(shù)學(xué)活動課”的探索

楊村橋中心小學(xué) 新安江一小 新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 新安江三小 三都中心小學(xué) 新安江三小 大同二小 新安江二中 大洋中心小學(xué) 新安江一小 新安江一小 航頭初中 鳳凰小學(xué) 新安江三小

新安江職業(yè)學(xué)校 大同一小 大同二小

嚴(yán)州中學(xué)（梅）明珠小學(xué) 乾潭中心小學(xué) 上馬中心小學(xué) 大同一小 乾潭中心小學(xué) 梅城中心小學(xué) 楊村橋初中 新安江幼兒園 李家中心小學(xué) 新安江中學(xué) 大同一小 市聾啞學(xué)校 劉李芳 周育林 撐起心靈的一片藍(lán)天 新安江二中 劉麗華 靠近他，溫暖他 大同二中 劉新鋼 金忠兵（執(zhí)筆）新課程背景下農(nóng)村初中生閑暇生活現(xiàn)狀的調(diào)劉雪春 陸

萍 陸紅兵 陸俊霖 羅國慶 舒國琪 李愉均羅小燕 吳紅兵 羅祝君 馬黎霞 歐陽禮珍 錢瑞芳 秦愛軍 李祖鋒 邱建英 邱美珍 饒劍玲 施玉紅 徐

鑫 舒紹華 童麗君 戴勇林 付庭定汪

莉 胡滿姣 汪

勇 汪小明 王華平王素娟 王志鋒 徐美麗 王巧平翁

璐 李建輝 翁巧娟 吳

靜 葉勝紅 吳建明 程雪宏 吳衛(wèi)華 胡春香

吳奕芳 夏安臘 夏桂英 夏文娟 查及分析

賞識教育在職業(yè)高中教學(xué)中的運(yùn)用

實(shí)施“生態(tài)”陽光評價 塑造陽光少年——小學(xué)高段學(xué)生實(shí)施“生態(tài)”陽光評價的實(shí)踐研究 大處著眼 小處入手 用心靈塑造心靈 班主任隊伍的發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)型班主任隊伍 開發(fā)革命老區(qū)德育資源構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)德育模式 情在活動中流露，愛在活動中升華 農(nóng)村初中學(xué)生情感缺失的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究 農(nóng)村職高女生青春期性教育狀況的調(diào)查研究 淺談班主任工作中“蹲下及換位”意識的建

立和維護(hù)

“孤獨(dú)傾向”孩子的心理疏導(dǎo)個案研究 城鎮(zhèn)小學(xué)科技社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究 試論學(xué)生隱私權(quán)存在的問題及其完善 組建班級讀書會，促學(xué)生精神成長——農(nóng)村

小學(xué)班級讀書會建設(shè)的實(shí)踐研究

課間十分鐘讓學(xué)生笑著過——挖掘貧困山區(qū)

小學(xué)課間校園文化

淺析農(nóng)村小學(xué)“品困生”的 成因和轉(zhuǎn)化策略 農(nóng)村初中后進(jìn)生校園幸福指數(shù)提升的策略研究 以校園BLOG為平臺，構(gòu)建橋梁式支教活動的實(shí)踐研究

小學(xué)生說謊行為分析及疏導(dǎo)——由幾個案例

引起的思考

繼往圣絕學(xué) 開萬世太平寓療于讀 克服學(xué)生惰性，發(fā)展學(xué)生個性 創(chuàng)建和諧校園背景下和諧班級的構(gòu)建與實(shí)施 “無所謂”和“很在乎” 學(xué)生交往障礙分析及其矯正策略個案研究 課改視野下小學(xué)語文教學(xué)效度的案例研究 初中生追星現(xiàn)象原因分析及引導(dǎo)策略

關(guān)愛滋潤生活，處處春暖花開——小學(xué)生互

助關(guān)愛習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

新課程背景下創(chuàng)新德育教育方法的實(shí)踐與研究 給孩子播下閱讀的種子 讓孩子體會愛，給予愛——幼兒園開展感恩

教育的實(shí)踐研究

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查分析和行為調(diào)適的對策研究

教師職業(yè)生命價值弱化的階段性和層次性探究 輕輕拂去心靈上的塵埃——外來民工子女不大洋初中

千島交通職業(yè)學(xué)

校

李家中心小學(xué)

新安江中學(xué) 下涯初中 洋尾中心小學(xué) 麻車中心小學(xué) 馬目中心學(xué)校 乾潭職業(yè)高中 乾潭初中

新安江一小 新安江一小 壽昌初中 梅城中心小學(xué)

上馬中心小學(xué)

蓮花小學(xué) 壽昌初中 大洋中心小學(xué)

蓮花小學(xué)

三都初中 壽昌中學(xué) 三河中心學(xué)校 新安江二中 麻車初中 梅城中心小學(xué) 新安江一小 鄧家中心學(xué)校 李家中心小學(xué)

楊村橋初中 下涯中心小學(xué) 梅城幼兒園

嚴(yán)州中學(xué)（新）

新安江一中 洋溪小學(xué) 項益娟 肖

偉 程

莉 謝朝鳳 徐

方 徐

婷 洪懿豪 徐虹敏 徐菊仙 徐美娟 徐湘萍 徐欣鴻 葉潤芝 徐毓英 楊紅霞 蔣小明 楊洪明 毛

君 楊鑒鑫 葉

青 章天明 葉桂昌 葉建芬 王巧平葉建姣 葉建英 凌

峰 黃祖香 葉美珍 葉水根 葉偉忠 葉秀艷 余志軍 張光榮 張技友 張建蘭 張建新 張秀君 張燕芬 章

丹 汪建偉 章菊芳

良情緒個案研究

以“作業(yè)”為載體提高小學(xué)德育效能的研究 探究學(xué)生“逆反”心理實(shí)質(zhì)及教育對策

淺議對問題學(xué)生的德育滲透 山區(qū)希望小學(xué)食堂管理中開展感恩教育的實(shí)踐研究 新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)技能弱化的歸因分析及對策 小學(xué)生生態(tài)消費(fèi)實(shí)踐活動的策略研究 構(gòu)建新型班級管理運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐與思考 為天使縫補(bǔ)翅膀 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校危機(jī)家庭學(xué)生心理問題及其干

預(yù)措施研究

開設(shè)“體育銀行” 培養(yǎng)終身體育的意識 以道德主題實(shí)踐活動為載體開展體驗(yàn)式道德

教育的實(shí)踐探索

基于班級民主管理理 念的同伴互助機(jī)制 班級日常教育活動與《思想品德》教學(xué)有機(jī)

整合的實(shí)踐研究

小學(xué)生作業(yè)磨蹭的案例分析及矯正對策 關(guān)于我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中違紀(jì)學(xué)生受學(xué)校紀(jì)律處分

后心理與行為狀況的調(diào)查報告

關(guān)于我市職業(yè)教育發(fā)展與改革的幾點(diǎn)思考 “香菇情結(jié)”在優(yōu)化師生心靈溝通中的策略研究 品敗——培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的敘事性研究報告 立足農(nóng)村

弘揚(yáng)傳統(tǒng)

回歸生活——農(nóng)村小

學(xué)“綜合實(shí)踐活動”本土資源的開發(fā)和利用

我的發(fā)展我作主——農(nóng)村小學(xué)德育主體性的研究與實(shí)踐

輕松活動 和諧愉悅——關(guān)于課間“十分鐘”的活動思考

用智慧給心靈安一個家 讓學(xué)生在班級文化熏陶下快樂成長 在“變”與“不變”中謹(jǐn)慎前行——小學(xué)數(shù)

學(xué)“數(shù)的計算探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐與案例研究

農(nóng)村高中增強(qiáng)高三學(xué)生家長會實(shí)效性的實(shí)踐與思考 農(nóng)村普通高中學(xué)生攀比心理的成因及化解策略 培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生伙伴關(guān)愛品質(zhì)的實(shí)踐研究 創(chuàng)建“科技+藝術(shù)”特色班級的實(shí)踐研究 消除“適應(yīng)欠佳”，做個快樂學(xué)生—— 一年

級學(xué)生“適應(yīng)欠佳”癥狀調(diào)適的策略研究

農(nóng)村職高新教師職業(yè)適應(yīng)狀況調(diào)查研究 嫣然一笑最是美——對一名受挫兒童的心理

彈性擴(kuò)張訓(xùn)練個案研究

農(nóng)村初中住校學(xué)生自主管理制度的初步探究 李家中心小學(xué)

嚴(yán)州中學(xué)（梅）

壽昌鎮(zhèn)卜家蓬輔導(dǎo)完小 姚村小學(xué) 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 明珠小學(xué) 李家中心小學(xué) 明珠小學(xué) 新安江職業(yè)學(xué)校 新安江三小 大慈巖中心小學(xué) 梅城初中 李家初中 明珠小學(xué) 楊村橋初中 壽昌中學(xué) 梅城中心小學(xué) 大同二小 新安江三小 大同一小 大同一小 明珠小學(xué) 航頭初中 新安江一小 壽昌中學(xué) 新安江中學(xué) 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 大同一小 新安江一小 新安江職業(yè)學(xué)校

新安江三小

安仁中心學(xué)校 章旭紅 趙

君 趙光明 鄭衛(wèi)榮 汪曉芬 周翠珍

周建君 徐江波 周莉花 關(guān)慶華 朱月紅 周麗娟 徐明軍 周燕珍 李曉輝 周一紅

一個多動學(xué)生心路輔導(dǎo)的個案研究

主題背景下區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)的策略研究 農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師群體形成與培養(yǎng)的實(shí)踐研究

基于新課改背景下低段學(xué)生傾聽行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例談 明明白白我的心

小學(xué)生“綠色”懲罰教育的實(shí)踐與研究 愛情教育在高中班級建設(shè)中的運(yùn)用

風(fēng)景這邊獨(dú)好——“特色家長資源”校本課程教學(xué)的實(shí)踐研究

環(huán)境教育在語文課堂中滲透的策略研究 山區(qū)希望小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透感恩教育的實(shí)踐研究

單維評價下的“好學(xué)生”情商缺陷的矯正策略研究

明珠小學(xué) 壽昌幼兒園 嚴(yán)州中學(xué)（新）馬目中心學(xué)校 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新安江一小

嚴(yán)州中學(xué)（梅）新安江二小 蓮花初中 姚村小學(xué) 新安江中學(xué)

第二篇：中國職協(xié)2013優(yōu)秀科研成果評選結(jié)果

關(guān)于公布中國職協(xié)2013優(yōu)秀科研成果評選結(jié)果的通知

職會字〔2013〕12號

關(guān)于公布中國職協(xié)2013 優(yōu)秀科研成果評選結(jié)果的通知

各分會、專業(yè)委員會、會員單位及各有關(guān)單位：

中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會（以下簡稱中國職協(xié)）科研成果評選活動是推動探索我國新形勢下企業(yè)職工培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)理論研究活動深入開展，更好地服務(wù)高技能人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的重要工作。在各會員及有關(guān)單位的積極響應(yīng)和大力支持下，2013優(yōu)秀科研成果評選工作，已圓滿完成。本共收到報送成果約4000余項。根據(jù)《中國職協(xié)優(yōu)秀科研成果評選工作辦法》，中國職協(xié)學(xué)術(shù)委員會組成專家團(tuán)隊對報送成果進(jìn)行了初評、復(fù)評，并召開專家評審會進(jìn)行終評，確定了最終評選結(jié)果。現(xiàn)將獲獎成果予以公布。

一、職業(yè)培訓(xùn)論文類。一等獎187篇，二等獎414篇，三等獎725篇，優(yōu)秀獎705篇。

二、職工教育論文類。一等獎33篇，二等獎76篇，三等獎117篇，優(yōu)秀獎46篇。

三、課題類。一等獎22項，二等獎42項，三等獎36項，優(yōu)秀獎30項。

四、調(diào)研報告類。一等獎11篇，二等獎27篇，三等獎42篇，優(yōu)秀獎46篇。

五、課件類。一等獎42個，二等獎75個，三等獎87個，優(yōu)秀獎63個。

六、教材類。一等獎32部，二等獎70部，三等獎67部，優(yōu)秀獎21部。

七、講義及校本教材類。一等獎17部，二等獎43部，三等獎45部，優(yōu)秀獎20部。

八、精品視頻課程類。一等獎4個，二等獎17個，三等獎10個。

九、教案類。一等獎76篇，二等獎207篇，三等獎232篇，優(yōu)秀獎164篇。

十、教學(xué)及培訓(xùn)案例類。一等獎2篇，二等獎10篇，三等獎13篇，優(yōu)秀獎17篇。同時，授予45家單位優(yōu)秀科研單位獎，授予39家單位科研工作組織獎。

希望獲獎作者和單位繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，再接再厲，不斷提高研究水平，貢獻(xiàn)高質(zhì)量的研究成果，為推動我國高技能人才培養(yǎng)和職工教育、職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展，全面提高勞動者素質(zhì)做出新的貢獻(xiàn)。

附件 1.中國職協(xié)2013優(yōu)秀科研成果獲獎名單

2.中國職協(xié)2013優(yōu)秀科研單位獎獲獎名單 3.中國職協(xié)2013科研工作組織獎獲獎名單

中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會

2013年11月4日

第三篇：九臺市優(yōu)秀教育科研成果評選活動

九臺市優(yōu)秀教育科研成果評選活動

一、參評范圍

1.參評時限

2009年1月1日——2012年9月30日

2.成果范圍

①課題項目類。近幾年經(jīng)上級機(jī)關(guān)批準(zhǔn)立項或已結(jié)題的科研課題研究成果；學(xué)校或教師的校本課題、小課題研究成果。

②單項成果類（學(xué)術(shù)論文或經(jīng)驗(yàn)）。中小學(xué)教師的論文、經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查報告、教育敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思等研究成果。

以上的研究成果應(yīng)注重成果的實(shí)用性，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。已經(jīng)發(fā)表或取得獎項的成果要標(biāo)明何種著作、期刊、及頒獎單位、時間。

二、申報、評審程序及方法

1.成果申報

申報者填寫《九臺市優(yōu)秀教育科研成果申報評審表》，學(xué)校同時填寫《九臺市優(yōu)秀教育科研成果申報匯總表》，并提交參評成果紙質(zhì)、電子文本各一份。

2.內(nèi)容要求

課題項目類的研究成果重點(diǎn)闡述研究過程與實(shí)施策略。不要泛泛羅列研究時間表，凡涉及到研究原則、理論依據(jù)等內(nèi)容不必詳述；詳細(xì)闡述研究成果（或研究成效）對師生產(chǎn)生的影響，特別是闡述可供他人學(xué)習(xí)借鑒的做法和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，避免空洞說理。無需羅列學(xué)校或個人的獎項、展望等內(nèi)容。字?jǐn)?shù)在3500字左右（可參照《長春教育》2011年“十一.五”優(yōu)秀課題成果集）。

單項成果類字?jǐn)?shù)在3000字左右。內(nèi)容不做具體要求，只要符合文體即可。

3.格式要求

題目要求：課題項目類的研究成果即該課題名稱，不體現(xiàn)xxx“研究報告”、xxx“結(jié)題報告”等字樣，即,“xxx的研究”，不加書名號；小二號黑體字居中。題目下方居中注明單位、姓名，四號宋體字。

文本（包括電子文本）要求：正文一律用宋體5號字，正文三級目錄按一、二、三、……，（一）

（二）（三）……，1．2．3．……標(biāo)注。

4.篇目要求

每校每一類研究成果上報3—5篇，九年一貫制學(xué)校分中小學(xué)分別上報。

5.成果評審及結(jié)果運(yùn)用

九臺市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組成立以李玉順副局長為組長的評審組織，對上報科研成果嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真評選。

獲獎的課題研究成果或單項成果將在2012年11月中下旬九臺市教育科研工作會議暨九臺市教育學(xué)會第八屆年會上予以表彰，并將研究成果分類編輯成冊，下發(fā)到基層各個學(xué)校。

第四篇：教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對策思考論文

[摘要]要有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況，就要大力推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。當(dāng)前，教育科研成果推廣應(yīng)用中存在著“優(yōu)秀”成果供不應(yīng)求、點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡、被動應(yīng)付而半途而廢、問題不清且目標(biāo)模糊等誤區(qū)。改變這種狀況，需要轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀；加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”；加快建立激勵機(jī)制。

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價值和實(shí)用價值也才能得到社會的承認(rèn)。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認(rèn)識教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對策是當(dāng)前每一個教育科研工作者義不容辭的責(zé)任。

一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認(rèn)識

（一）教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切擴(kuò)大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運(yùn)用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

（二）教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進(jìn)的教育思想。只有當(dāng)科研成果中先進(jìn)的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認(rèn)可時，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學(xué)習(xí)、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則。同時，科研成果中所蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學(xué)中的新情況和新問題。

其二，先進(jìn)的教育行為，即先進(jìn)的教育教學(xué)策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實(shí)用的策略、方法和手段及時加以推廣和應(yīng)用。

二當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達(dá)國家，我國的教育科學(xué)研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的狀況。

當(dāng)前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個誤區(qū)： 1）“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻(xiàn)研究，習(xí)慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)矛盾和需要熟視無睹，對教育實(shí)踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點(diǎn)問題，既不能做出科學(xué)的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟(jì)部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像毛主席形容的那樣頭重腳輕根底淺！”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風(fēng)研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實(shí)意義。”2）點(diǎn)上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學(xué)校也紛紛成為課題或教改的實(shí)驗(yàn)基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學(xué)校間、專業(yè)與學(xué)科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點(diǎn)與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點(diǎn)上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3）被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興校”的鼓舞和啟示，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4）問題不清，目標(biāo)模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標(biāo)加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或?yàn)槭裁匆茝V，要么無法理解成果所蘊(yùn)含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標(biāo)模糊”的誤區(qū)。

導(dǎo)致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機(jī)制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費(fèi)的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學(xué)術(shù)價值”而進(jìn)行的與實(shí)踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用。”這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。另一方面，在當(dāng)前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實(shí)際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種。“基礎(chǔ)型”研究主要以取得較高的學(xué)術(shù)價值為目標(biāo)，相對而言易于評價（現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用）。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風(fēng)險（除管理風(fēng)險外，還有教育環(huán)境風(fēng)險、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險、社會評價風(fēng)險等）而難以準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。因此，當(dāng)前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價體系在一定程度上導(dǎo)致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時也誘導(dǎo)教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學(xué)術(shù)價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵機(jī)制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學(xué)校的評價主要依據(jù)升學(xué)率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學(xué)率仍然是廣大教師現(xiàn)實(shí)的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時費(fèi)力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學(xué)率掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師缺乏進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中被抽象為教育科研成果的學(xué)術(shù)價值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高校科研人員的利益密切相關(guān)（關(guān)涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進(jìn)修資格獲取、科研經(jīng)費(fèi)申請等）。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風(fēng)險性較小的成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。同時，外在激勵機(jī)制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費(fèi)時費(fèi)力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強(qiáng)的特殊性。在具體實(shí)施時，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應(yīng)用會成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程。科研成果只有“內(nèi)化”為推廣運(yùn)用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進(jìn)教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進(jìn)程。許多人對教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進(jìn)而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認(rèn)識還是提出的新概念或新學(xué)說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當(dāng)論文中的觀點(diǎn)或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導(dǎo)實(shí)踐時，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價還需要對之進(jìn)行一段時間的跟蹤。

（二）加強(qiáng)教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實(shí)踐中的實(shí)際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時加強(qiáng)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學(xué)的理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供科學(xué)、可行的設(shè)計思想和方案，直接為教育實(shí)踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實(shí)際需要，組織教育理論工作者與實(shí)踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進(jìn)行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進(jìn)行合作研究等。同時，鼓勵在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕徊嫜芯俊Ｒ曰A(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進(jìn)行必要的分析，找出能突出其精髓的要點(diǎn)，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，去除一些 “想當(dāng)然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進(jìn)行招標(biāo)，促進(jìn) “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗(yàn)的勇氣，后者要充分認(rèn)可、接受該成果并愿意在本校做推廣實(shí)驗(yàn)；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學(xué)條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實(shí)行招標(biāo)可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進(jìn)行成果應(yīng)用研究招標(biāo)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)精選并確定一些教育科研成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責(zé)：成果研發(fā)者主要承擔(dān)指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)中進(jìn)行研究；成果應(yīng)用者主要是學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中研究。總之，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進(jìn)行“捆綁式”研究，責(zé)任共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)共用、成果共享。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學(xué)研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會因各級各類學(xué)校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學(xué)校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實(shí)教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計劃；學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)，落實(shí)推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對原成果進(jìn)行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風(fēng)險與補(bǔ)救等。

（三）加快建立激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進(jìn)行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當(dāng)作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵機(jī)制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵機(jī)制，以推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。

激勵機(jī)制必須能夠?qū)崿F(xiàn)個人理性約束和激勵相容約束。個人理性約束又稱參與約束，是指行為執(zhí)行者從行為執(zhí)行中得到的期望效用大于不執(zhí)行此行為所能得到的最大期望效用；激勵相容約束則是指行為執(zhí)行者總是選擇使自己期望效用最大化的行動。具體而言：第一，教育科研成果推廣應(yīng)用中的個人理性約束是指面向?qū)W校進(jìn)行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。這包括： 1）顯著的經(jīng)濟(jì)效益。要對在教育科研成果推廣應(yīng)用中做出突出貢獻(xiàn)、取得很大經(jīng)濟(jì)和社會效益的教育科研人員實(shí)行重獎；采取成果推廣應(yīng)用與個人獎金掛鉤的辦法，根據(jù)成果推廣應(yīng)用的效益進(jìn)行提成，讓成果推廣應(yīng)用者獲得更多的實(shí)惠。2）社會地位和價值被承認(rèn)。要發(fā)揮宣傳導(dǎo)向作用，大力宣傳在教育科研成果推廣應(yīng)用方面取得成就的科研人員。要在社會上樹立這樣一種觀念：通過教育科研成果推廣應(yīng)用而創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)和社會效益的教育科研人員是國家和社會的巨大財富，應(yīng)受到社會的尊重。第二，教育科研成果推廣應(yīng)用中的激勵相容約束是指教育科研人員運(yùn)用市場機(jī)制尋找經(jīng)濟(jì)、社會效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。要采取積極措施，鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用；要通過教育科研成果研發(fā)者、推廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風(fēng)險均衡分擔(dān)機(jī)制，達(dá)到有效降低推廣風(fēng)險、平衡利益分配、促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。

基于上述思想，我們提出以下對基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和開發(fā)型教育科研項目進(jìn)行教育投入的政策建議。“基礎(chǔ)型教育科研項目”是指缺乏短期和中期經(jīng)濟(jì)、社會效益或風(fēng)險較大而不適合學(xué)校進(jìn)行主導(dǎo)研究，但國家（或省市）由于教育發(fā)展需要而必須保持一定研究規(guī)模的科研項目。這類科研項目的投入應(yīng)采用國家（或省市）直接投入為主、社會資金為輔的方式。“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研項目是教育科研成果推廣應(yīng)用的主要對象。它與學(xué)校的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，其主要目標(biāo)是面向?qū)W校，產(chǎn)生教育效益。對這類科研項目，國家（或省市）應(yīng)在堅持適當(dāng)投入的同時，通過引導(dǎo)投資和啟動資金來帶動社會資金參與，也可對一些項目提供有限責(zé)任擔(dān)保。國家（或省市）可以利用制度設(shè)計引導(dǎo)教育科研工作者在“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研項目中進(jìn)行選擇，從而提高效率并降低管理成本。國家（或省市）也可通過在上述項目間的選擇性投資強(qiáng)化激勵機(jī)制，從而加快教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第五篇：全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)果

2014年全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評選結(jié)果

一等獎

王

鋒 碭山五中

宿州市2014年中考化學(xué)試卷評價組：二等獎

王

莉 碭山二中

唐懷慶 碭山縣民族學(xué)校

張

慧 碭山中學(xué)

孫訓(xùn)亮 靈璧縣尹集中學(xué)

高

校 靈璧中學(xué)

馬榮榮 泗縣黑塔中學(xué)

李

莉 宿州九中

三等獎

邵東鵬 碭山二中

馬

煜 碭山縣大寨中學(xué)

丁

杰 碭山縣黃集中學(xué)

唐懷標(biāo) 碭山縣唐寨中學(xué)

尹傳輝 陳建民

邱劍俠

武海軍 孫長超 劉

影 崔繼福 劉

剛 曹

錚 張素娟 張東生 許友彬 邵

偉 趙

禮 宿城一中

宿州十一中

宿州九中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中

宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宿州三中

靈璧縣下樓中學(xué) 靈璧縣漁溝中學(xué) 泗縣墩集中學(xué) 泗縣二中

王

振 張雪梅 李計超 陳少華 碭山中學(xué) 碭山中學(xué) 靈璧縣禪堂中學(xué) 靈璧縣黃灣中學(xué)

劉

燕 宿城第一初級中學(xué) 童

楊 宿城一中 張

彎 宿城一中 陳

凡 宿州九中 張英正

— 2 — 靈璧縣下樓中學(xué)

胡孝詩 蕭城一中

宿州市教育局辦公室

2014年9月5日印發(fā) — 4 —