第一篇：入世對中國教育意味著什么教育論文

摘要：加入WTO不僅對我國的經濟發展產生直接而又重大的影響，而且對我國的教育發展將產生間接而又深遠的影響。進一步說，入世意味著中國的教育將進入一個新的歷史階段，將出現一系列的發展趨勢：教育競爭的全球化、質量標準的國際化、教育產品的產業化和市場化、辦學模式的多元化、辦學體制更加開放、教育功能的全面提升、終身教育的全方位展開、高等教育走向大眾化和教育結構的調整步伐進一步加快。

20XX年11月11日，我國終于結束了長達15年的入世談判，取得了WTO正式成員資格，這意味著我國所處的國際環境將發生巨大變化。入世不僅對我國的經濟結構產生直接而又重大的影響，而且對我國的教育發展將產生間接而又深遠的影響。

一、我國的教育將進入全球化競爭階段

首先是對生源的爭奪。現在的生源爭奪主要在國內，即國內各校之間。其中爭奪最激烈的是高等院校和高中層次。近年來，國外教育機構參與我國的生源爭奪主要是通過各類出口中介組織進行。入世后，國外教育機構將以教育服務的形式進入中國的教育市場，興辦各類教育事業。這對我們是一個極大的壓力。就目前情況來看，我們到國外辦教育的可能性不是太大。因此，我們主要是應對而不是出擊。

其次是對教師的爭奪。對教師的爭奪實際上是人才的爭奪。現在國內的爭奪已經如火如荼。表現最為突出的是各高等院校之間。各校為了吸引高層次的人才，不惜重金高價“收購”，如優厚的工資待遇、寬敞的住房條件、高額的科研經費及安排家屬工作與子女上學等。入世之后，此類競爭將更加激烈。

第三是對教育資源的爭奪。教育資源既包括教學設施、圖書資料，也包括教師、學生、學校品牌，還包括各種新開發的教育軟件。入世之后的教育資源爭奪主要將表現在教育市場的爭奪。通過市場化運作，教育資源將重新配置。對此，我們應有足夠的認識。民辦學校作為一種教育資源很可能成為爭奪的首選對象。其原因在于目前的民辦教育普遍存在教育質量不高、管理不規范、師資力量不強的問題。我們的不足很可能成為外國教育機構的突破口。

二、教育的質量標準將趨向國際化

教育質量在不同的國家有不同的標準。我國的教育質量標準多年來與國際標準不接軌。而目前世界大多數國家實行的是市場經濟，市場經濟的標準與計劃經濟的標準大不相同。這里主要是按什么樣的標準培養人，即人才標準問題。計劃經濟總體來說是賣方市場，培養出什么樣的人，用什么樣的人；而市場經濟則是社會需要什么樣的人，培養什么樣的人。這是兩條截然不同的思路。盡管我們現在正在由計劃經濟向市場經濟轉變，但是在質量標準問題上與國際標準還有很大的差距。比如，我們從小學到大學培養的實際目標是科學家，課程設計的高精尖與社會需求的多樣性形成極大的反差。為此，我們必須盡快調整傳統的教育模式和培養目標，改變現在的“五重五輕”現象，即重傳承輕創新，重知識輕能力，重守業輕創業，重單干輕合作，重單一型輕復合型的培養模式。

三、教育產品將走向產業化、市場化

教育在WTO中屬于服務性行業。服務貿易將迫使我們的教育必須走市場化的道路。教育產品、教育資源、教育服務將以生產要素的形式出現。目前在這個問題上有爭議，完全可以理解。有人擔心教育市場化會給政府減少投資提供借口。這種擔心有一定的道理，但是教育畢竟是一種產業，有產品，有市場，有供求，有價格。教育需要經營。學校的校長是直接的經營者，學校的教師是直接的生產者，學生是教育的服務對象。教育的成功與否關鍵在校長和教師，學校教育的成敗主要看學生是否適應社會發展的需要。尤其是高等院校培養出的人，必須對社會有用。大中專學生必須到市場上尋找自己的位置。大中專學生的質量高低，只有到市場上才能得到檢驗。目前學生報考學校首先考慮的是就業問題，這是大勢所趨，不以人的意志為轉移。

四、辦學體制將趨于多元化

目前我國的教育體制存在著許多問題，其中較為突出的是辦學體制單

一、辦學規則僵化、辦學模式刻板、辦學環境封閉、教育資源分散、管理模式滯后，這與入世很不適應。

首先是辦學主體多元化。市場經濟國家除了國家辦學之外，有私立學校、股份制學校，同時國家對這些學校一視同仁。而我們在這方面做得很不夠。民辦學校在許多方面受到不公平的待遇。如招生計劃、畢業文憑不能與公辦學校同等待遇。當然這里有民辦學校自身的辦學條件問題，但更主要的是法律上沒有真正確立民辦學校的地位。

其次是辦學規則的靈活性。我們現在實行的是高度統一的教育政策。統一課程、統一大綱、統一計劃、統一教材、統一進度、統一考試，這對教育者的個性發展極為不利。學校的自主權太小。如招生的指標由國家來定，從宏觀上講，有利于總量控制。但從微觀上講，不一定完全符合各校的實際。學校自主權的擴大是一個大趨勢，尤其是高校。再如統一考試，各個學校的培養目標不同，考試的內容、方法、形式也應有所區別。用一張試卷衡量幾百萬考生，這本身就不符合教育規律。

第三是辦學模式多樣性。同類學校同一辦學模式，這是我國教育的一大特色。缺乏多樣性是我國教育的一大弊端。專科學校與本科院校一個模式，教育學院與普通師范院校一個模式，師范院校與綜合大學一個模式，職業技術學院與普通大學一個模式，這就是我們的現實。沒有特色就沒有生命。各類學校應當有自己的特色。比如教育學院，它的任務是培訓在職教師。其重點是加強教師的職業道德、教育思想、教學方法、現代教育技術及教育管理的培訓，學歷教育是職前教育的任務。由于歷史的原因，教育學院現在普遍辦成了普通師范院校，嚴格地講，這是一個歷史性的錯位。

五、辦學模式將更加開放

現在有一種十分奇怪的現象，好多學校搞封閉式教學。有的已經把學校辦成了類似的“勞教所”，學生與社會隔絕，看不到電視，見不到家長；學校、家庭、社會不能有效地溝通；社會上發生的事情學生不知道，真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，尤其是中小學實行這種辦法對青少年學生的身心健康極為不利。我們提倡研究性學習，就是要打破這種封閉式的環境，走開放式的道路。在中小學這個階段，發達國家太開放，我們太封閉。適度開放是我們應當研究的課題。教育資源將得到充分利用。教育資源包括兩個方面：人力資源和物質資源。人力資源主要是教師，物質資源主要是教學設備和辦學條件。合理配置資源是市場經濟的基本特征。比如教師，入世之后很可能每個學校的固定教師并不多，而更多的是兼職教師。就像現在大學的外教一樣，盡管不是本校的編制，但可以在本校兼課。人員流動、資源共享是個發展趨勢。管理模式將趨于個性化。隨著教育體制改革和加入WTO，我國將出現一大批股份制學校。股份制學校的出現將對目前的管理模式帶來沖擊。股份制學校的最高權力機構是股東大會，股東大會選舉董事會，董事會選舉董事長，董事長聘請總經理，總經理行使管理職能。這種學校的校長相當于總經理。他不是由教育主管部門直接任命，而是由董事長聘任。要求校長是職業管理者。當然不是說，所有學校都是實行這種管理體制，但總有這樣的體制出現。

六、教育功能將全面提升

教育具有促進社會政治、經濟、文化、科技、道德全面進步和協調發展的功能。過去我們更多地注重教育的政治功能，即教育為無產階級政治服務，教育同勞動生產相結合，最近一個時期又強調教育的經濟功能，即教育的產業化、教育的市場化。從國外的情況看，現在各名牌大學提出教育應當處于社會的中心地位，也就是說，教育的政治、經濟、文化功能應全方位提升，不可偏廢，防止一種傾向掩蓋另一種傾向。面對入世帶來的新問題，我們不能簡單用舊的框架同化新問題，而是要在肯定教育的育人功能的同時，認真研究教育的經濟、政治、文化屬性。

七、終身教育將全方位展開

終身教育是世界性的趨勢。我國目前職前教育任務很重，學歷教育任務很大，職后教育、終身教育剛剛起步。面對入世，終身教育將提上議事日程。今后的教育有兩塊任務要加強：一是職業教育，二是終身教育。現在人們普遍對職業教育有一種偏見，認為職業教育不如普通教育。隨著入世步伐的加快，職業教育將成為一個熱門。過去我們用人看什么學校畢業，是否名牌學校畢業，現在則不同。受教育者只有根據社會需要不斷地充實自己，才能在社會變革中尋找到更加適合自己的位置。從這個意義上講，未來教育中成人教育將有一個大發展。教育學院不是可有可無，而是必須大發展。山西省撤銷省教育學院是與教育發展趨勢直接相違背的。因為省教育學院擔負著全省中學教師繼續教育的重大任務，這個任務僅僅靠師范院校的成教處是遠遠不夠的。

八、高等教育將走向大眾化

從世界教育的發展歷史來看，高等教育一般要經歷三個階段：精英化階段、大眾化階段和普及階段。高等教育人數占總人口的5—15%為精英化階段；15—50%為大眾化階段；50%以上為普及化階段。目前，發達國家已經由大眾化向普及化階段邁進。而我國尚處于精英化向大眾化過渡階段。這個階段高等教育的需求遠遠大于供給。近年來，隨著高等教育體制改革和高校招生規模的擴大，高等教育市場的供求矛盾得到一定程度的緩解，但是人們希望子女接受高等教育的愿望和要求越來越強烈。曾經有人把高等教育的發展作為拉動經濟的動力，試圖由教育的發展來帶動整個國民經濟走出低谷，這種觀點雖然值得商榷，但從另一個角度說明我國高等教育的發展空間確實很大。這一方面給我國高等教育的發展瓶頸提出了挑戰，另一方面也為國外教育機構大面積進軍中國提供了機會。我國的高等教育市場很可能成為國內外教育機構爭奪的主要戰場。對此，我們要有足夠的認識和充分的準備。

九、教育結構的調整步伐將進一步加快

教育結構包括學歷層次結構、辦學規模結構、教育功能結構、專業和課程結構等。教育結構必須與經濟結構相適應。一方面，合理的教育結構可以為經濟發展提供充足的人力資源；另一方面，科學的教育結構可以改變不合理的經濟結構。目前我國正在大規模地實行經濟結構調整，但制約經濟結構調整的首要因素是人力資源結構。一方面是大量的技術崗位缺乏實用人才，另一方面是大批的大中專畢業生一時找不到合適的工作。人才供給與需求發生了嚴重的結構性失調。因此，從另一個角度可以看出我們的經濟結構調整在很大程度上取決于教育結構（人才結構）的調整。如果我們不及時調整教育結構，很可能出現國外教育機構乘虛而入。也就是說，實用性人才的培養和培訓市場有可能丟失。為此，我們必須加大教育結構調整的力度，加快實用技術人才的培養速度。在不放松高級人才培養的同時，加強職業技術教育。從這個意義上講，高等職業技術學院不失為一條可行之路。應當指出的是：高等職業技術教育必須辦出自己的特色，必須與普通高等教育有區別。目前，在高等院校模仿普通高等教育附設的職業技術教育或將中等專業學校簡單地提升為職業技術學院的做法很值得商榷。職業技術教育如果不能適應經濟和社會發展的需要，很可能成為歷史的敗筆，從而造成人才資源和物質資源的巨大浪費。

第二篇：中國教育60年論文

時光飛逝，轉眼間，中國成立60年，改革開放也已經30年了，中國也在這幾十年間發生了翻天覆地的變化，各個方面都有了大的發展，下面，就來詳細的說一下吧！

在教育方面，中國人民的教育水平、文化水平已經明顯提高，國家從一開始提出了九年制義務教育，讓教育制度化，使得中國有更多的學生在法律的保護下，有了學習的機會，現在，國

家為能讓更多的人上得起學，出臺了一系列更多的便民政策，現在九年制義務教育的學雜費也通通免去，學生可以不花一分錢就從小學到初中一口氣給讀完，在上大學方面，學校為了能讓更多的人有機會去大學學習，在財政上大大的支持：上不起大學的學生可以辦理貸款業務，這樣學生就能夠在讀完大學之后，在自己有能力的情況下再還掉國家的貸款；在鼓勵學生用心學習上面，國家設立了多種獎學金，促進學生能夠更加用功的學習！在教學的硬件設施與軟件上都有了相當高的配置，在硬件上，現在的學校都有了很高的配置，教師在講課時不一定要靠單一的課本，現在學校的教室里都配有電腦，教師要什么材料，就可以利用電腦，上網便可以找到，只要想的到的都有！學生的座椅現在已不是當年的小木椅，而是靠背的椅子，椅子上功能還很多，可以滿足學生的書寫需求。教學樓也不是當年的簡陋的小矮房，已是幾十丈高的寫字教學樓，教室里有空調，冬天冷了可以開暖氣，夏天熱了便可開冷氣，學生是既凍不到，也熱不著。黑板已經換成了技術先進的投影儀，上面的字可以放的足夠大，學生不可能會看不見！在學生的衣食住行方面，學校也是安排的妥妥當當，餓了可以去食堂買吃的，吃的不過癮，學校有便利店，學生可以去那買想吃的任何零食。住的是公寓樓，比三十年前的大官員家里還好！

在軟件方面，學校配備了優秀的師資隊伍，各個學校開設的課程的優秀老師都有。為了學生有一個好的領導老師，學校聘請資深教授、企業老總等成功人士來學校為學生上課，做講座，為了學生能夠走上正確的人生道路，學校開設心理、人生就業等咨詢平臺，幫學生排憂解難；為學生有一個更廣闊的發展空間，學校聘請國外教授來校教學，開設各種國際接軌班級，能夠讓學生去國外發展！

中國改革開放30年，中國的教育已有了很大的進步，但是，在學生的素質方面，還有很大的提高，所以，在以后，我們還要加強我國人民的素質教育，為我國進一步全面的發展做貢獻！

第三篇：中國教育不平等論文

行政管理（專科）專業畢業設計（論文）

論文題目 中國教育不平等的現狀、問題

與研究

學生姓名 沈超琪 學 號 ***78 指導教師 專 業 行政管理（專科）年 級 15秋 學 校 德清學院

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目錄 中國教育的現狀 ························· 1 1.1 義務教育的普及率現狀 ··················· 1 1.2 教育質量的現狀 ······················ 1 1.3 教育經費的現狀 ······················ 2 1.4 師資力量的現狀 ······················ 2 1.5 硬件設施的現狀（以校舍為例）··············· 2 2中國教育不平等的表現 ······················ 3 2.1不同社會階層教育機會不平等················· 3 2.1.1 工作性質不同導致的教育不平等············· 3 2.1.2 家庭收入不同導致的教育不平等············· 3 2.2 不同地區之間教育機會的不平等 ··············· 4 2.3 不同性別教育機會的不平等 ················· 5 2.4 教育資源分配的不平等現象 ················· 5 2.5 高等學校招生錄取制度中的教育機會不平等現象 ········ 6 2.6 教育亂收費導致的教育機會不平等現象 ············ 7 3 中國教育不平等的特點 ······················ 8 3.1 層次性 ·························· 8 3.2 綜合性 ·························· 8 3.3 延續性或累積性 ······················ 8 4影響中國教育不平等的原因 ···················· 9 4.1 外部因素 ························· 9 4.2 內部因素 ························· 9 5中國教育的改革途徑 ······················· 10 5.1 加大對教育的投入 ····················· 10 5.2 對我國落后地區采取適當的傾斜政策 ············· 10 5.3 發展高級人才市場 ····················· 11 結論 ······························· 12

摘要

“百年大計，教育為本”。今天，沒有哪個國家會懷疑教育對國家發展、社會進步的作用，也沒有哪個國家不重視教育。2007年10月15日, 胡錦濤總書記在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告中提出：“教育是民族振興的基石, 教育公平是社會公平的重要基礎“。教育是關系到每一個社會成員的民生事業。隨著現代化速度的加快，我國的教育事業取得了長足發展，人們的教育需求高漲。但是在教育機會和“優質教育資源”顯著增加的情況下，人們的公平感和滿意度反而降低了，究其原因，主要是教育不平等現象的存在。因此，教育不平等就成為了我國教育發展中的薄弱環。

本文通過介紹我國教育的現狀結合教育不平等現象在我國的具體表現，然后分析了教育不平等的特點及其原因，最后提出建議。

3 中國教育的現狀

我國一直都很重視教育問題,特別是20世紀90年代以來,我國的教育事業發生了巨大變化,無論是東部、中部還是西部地區,各級、各類教育都取得了長足進步。但是,我們必須看到,在各地區教育事業持續快速發展的同時,仍然存在著地區間發展不平衡的問題。1986年《義務教育法》的頒布, 盡管以法律的形式規定了接受基礎教育是公民基本權利和義務, 然而,時至今日, 我國義務教育的發展狀況依然不容樂觀, 遠遠沒有達到平等的地步。

1.1 義務教育的普及率現狀

單就普及率而言, 到2015年,全國只有92.6%的地區普及了義務教育, 7.4%的地區尚未普及。同時, 由于家庭經濟收入的微薄和學雜費的不斷提高有相當數量的農村兒童中途輟學, 一些地方農村學齡兒童入學率甚至不到80%, 小學升學率在一些地方不到50%。

1.2 教育質量的現狀

而在教育質量的差別上，城鄉之間用“兩極分化”來形容絲毫不為過。城市的基礎教育發達，教育水平高，但廣大農村地區特別是在所謂的老少邊窮地區，教育設施落后，辦學條件差，拖欠教師工資嚴重，教育現狀堪稱“凋敝”。造成這種局面的主要原因是義務教育所需經費嚴重不足。據教育部統計，全國農村義務教育舉債高達500億元，甚至在經濟發達的廣東省，農村義務教育負債也很普遍，個別縣甚至達到3億元，是其財政收入的2倍多。而其根源在于我國長期以來實行的不合理的義務教育經費投資體制。從1986年以來, 我國基礎教育實行“地方負責、分級辦學、分級管理”的體制, 將舉辦農村義務教育的重心下移到鄉鎮, 鄉鎮承擔了大部分的義務教育經費。據國務院發展研究中心的調查, 全國義務教育投入中, 鄉鎮負擔78%左右, 縣財政負擔約9%, 省地負擔約11%,中央財政負擔很少, 不足2%。然而, 鄉鎮財政普遍收入不景氣。2014年, 全國鄉鎮本級預算收入1051億元,平均每個鄉外鎮收入是231萬元;同年, 全國鄉鎮負債總

額達到1081億元,平均每個鄉鎮負債238萬元.1.3 教育經費的現狀

我國省、市間生均教育經費的差距也在不斷擴大。以普通中學生均教育經費為例,2014年最高的上海市是最低的貴州省的6.81倍,到2015年,這一比例擴大到了8.95倍,絕對差距從4 42.7元擴大到10 256.83元。

1.4 師資力量的現狀

在師資方面,東部地區普通小學文化程度在大專及以上的教師比例比中部地區高出近10個百分點,比西部地區高出11個百分點。東部地區普通中學大學及以上文化程度的教師比例比中西部地區超出更多。

1.5 硬件設施的現狀（以校舍為例）

校舍是教育事業發展的必需條件,學校生均校舍面積在一定程度上反映了一個區域辦學條件的優劣。就全國而言,2014 年普通中學生生均校舍面積為10.52平方米,小學生生均校舍面積為8.15平方米。其中,東部11個省、市、自治區普通中學生生均校舍面積為9.27平方米,小學生生均校舍面積為6105平方米;中部8 個省、市、自治區普通中學生生均校舍面積為6192平方米,小學生生均校舍面積為5136平方米;西部12個省、自治區普通中學生生均校舍面積為6.99平方米,小學生生均校舍面積為4177平方米(《中國教育統計年鑒(2014年)》)。可見,東部地區的辦學條件優于中西部地區。

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2中國教育不平等的表現

在世界各國都在追求教育平等、大力削減教育不平等的今天,還是存在如此眾多的教育機會不平等現象, 如種族間教育不平等,性別教育不平等, 區域教育的不平等等。

2.1不同社會階層教育機會不平等

2.1.1 工作性質不同導致的教育不平等

由于社會結構的分化, 社會的階層劃分正在出現一系列不同以往的新情況, 其中社會的兩極分化導致不同社會階層在社會資源分配上的差距開始突出, 如何平等分配教育機會已成為社會普遍關注的問題。許多研究表明, 學生的學習成績, 與其父親職業、受教育程度之間有顯著的正相關。在精英教育制度下, 農民、工人子女獲得優質基礎教育和升入大學的機會顯然處于不利的境地,近年來, 這種差距在進一步擴大。以清華大學、北京師范大學等國家重點大學為例, 2014年清華大學農村學生的比例為21.7% , 2015年為17.6% , 減少了4.1個百分點;2014年北京師范大學農村學生的比例為28%,2014 年為22.3%, 減少了5.7個百分點。另據對2015年全國城鎮住戶調查的統計分析, 服務性工作人員和商業工作人員階層子女接受過高等教育的比例僅為15.3% 和13% , 而機關、企事業負責人和各類專業技術人員階層子女接受過高等教育的則接近一半。

2.1.2 家庭收入不同導致的教育不平等

許多研究表明: 受教育的程度與經濟收入之間在許多時候構成了一種互為因果的關系。一方面,收入的差異主要是由不同的受教育程度造成的, 由于受教育程度較高的人具有較高的邊際生產力, 因此會比受教育程度較低的人帶來更多的邊際收益。同時, 收入較高者子女所獲得的受教育程度一般會高于低收入者子女所獲得的受教育程度, 并使由受教育程度決定的收入分配產生代際效應, 使不同階層間的收入差距繼續擴大。因此, 教育機會的不平等和經濟收入的兩極分化

之間很容易陷入一種惡性循環, 使問題變得日益嚴重。另外, 由于近年來中國的農村勞動力向城市的大規模轉移, 出現了進城務工者與城市居民之間國民待遇的不平等問題。在計劃經濟時代, 中國一直實行嚴格的戶籍制度, 這一制度一直延續到現在,已經成為社會不公平現象的一個重要因素。現行的戶籍制度對進城務工者涉及多方面的歧視, 其子女的教育機會不平等就是其中的一個主要的問題。盡管政策的制定者已經意識到, 不應以本地與外地的戶籍為標準分配教育機會, 而應以居住地為標準提供平等的受教育條件, 即 同城同待遇, 并且通過制定政策規定由流入地政府承擔進城務工者子女就學的責任, 但是問題并沒有得到完全解決。比如大多數流入地政府向外地戶籍學生所撥生均教育經費要少于本地戶籍學生, 對進城務工者子女仍存在實際上的歧視。此外, 進城務工者子女參加高等學校入學考試仍在受戶籍問題的困擾。

2.2 不同地區之間教育機會的不平等

中國目前的發展由于受各種條件的制約,不同地區之間的差距顯著,社會發展中的這一特點也在制約教育機會的分配。根據中國統計年鑒2014的數據, 全國受教育水平最高的地區北京、上海和天津, 其文盲比例為5.2%, 初中以上的人口比例達78.2%，大專以上的人口比例超過14.3%；東、中部省份(安徽除外)以及西部的新疆和陜西,其文盲比例在3.7%到13.4%之間,初中以上人口比例在51.3%到70.1%之間,大專以上的人口比例在4.4%到9.9%之間；西部的四川、重慶、寧夏和華東的安徽,其文盲比例在10.2%到13.3%之間,初中以上人口比例在44.8%到53.9%之間,大專以上的人口比例在3.6%到7.2%之間；西部的云南、貴州、甘肅和青海,其文盲比例在14.5%到19.8%之間,初中以上人口比例在39.8%到48.4%之間,大專以上的人口比例在3.8%到5.6%之間；西藏地區的文盲比例為37.2%初中以上人口比例為15.9%，大專以上的人口比例為0.94%。從地區間人均受教育年限看,也顯示出地區間所存在的差異。2014年,文盲、半文盲占15歲及以上人口的比重全國為10.32%，吉林省最低為3.85%；西藏最高為44.03%。全國15歲以上人口平均受教育年限已經達到8.3年以上,但西藏15周歲以上人口平均受教育年限只有5年,與全國平均水平還有較大的差距。以上數據表明, 不同地區之間的教育差距不僅存在, 而且已經對該地區的人口素質和社會經濟發展產生實

質性的影響。

2.3 不同性別教育機會的不平等

第六次全國人口普查數據表明,中國婦女的平均受教育年限為7年,全國城鎮地區15歲及以上女性文盲率為8.2%；農村地區15歲及以上女性文盲率為16.9%；全國青壯年婦女文盲率為4.2%；2014年女性平均上學年數為6.1年,比男性少1.5年。2014年, 普通初中和高中在校女生的比例分別達到47.4% 和45.8%；中等職業學校在校女生的比例達到51.5%。全國普通高等院校在校女生為609萬人,占在校生總數的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達到44.2%和31.4%。

盡管女性的教育機會有了一定的提高,但是仍然存在許多問題。比如,性別差異在城市和農村中的表現很不相同。以高等教育的機會分配為例,城市女性的高等教育機會呈明顯上升趨勢,而農村女性的高等教育機會則有下降的趨勢。這一發展趨勢正導致這樣一種結果:當城市居民群體中的高等教育機會性別差距日益縮小、并且女性還顯示出某種競爭優勢時,農村人群的高等教育機會的性別差距則在拉大。此外,在女性受教育方面比較突出的一個問題是學校在招生錄取過程中存在歧視女性的現象。有些學校或明或暗地設立了不同的分數標準,造成對女性的事實上的歧視。例如一些學校在招生過程中,對男女考生設置了不同的分數線,文、理兩科的分數線女性考生分別比男性考生高出8分和17分。還有些院校為緩解男女生比例嚴重失調問題而規定按男女考生分別排隊錄取

2.4 教育資源分配的不平等現象

教育資源分配的不平等主要表現為政府教育經費投入的差異上。2014中國教育經費統計年鑒的數據顯示,全國農村初中和小學生均教育經費與全國(包括城市學生在內)的生均教育經費相比,只有平均水平的72.6%和82.7%。教育資源的不均衡不僅存在于不同地區之間,同時也存在于不同的教育類別之間。在基礎教育經費總量中,財政性投入所占比例不僅低于許多西方國家,也低于很多發展中國家,而在高等教育經費中國家財政所占比例相對較大。在國家的公共教育投入中, 8 8

非基礎教育比例過高顯然影響了教育的公平性。因為基礎教育尤其是義務教育相對于其他教育而言,針對的人群范圍最廣,數量最大,是公共性最強的公共產品,但在國家的教育投入方面卻未能得到相應的份額,這種教育資源分配上的不均衡現象大大影響了教育機會的平等。教育資源分配的不平等還表現在學校的辦學條件上。據教育部發布的2014 年教育統計數據,全國小學體育運動場(館)面積達標校的比例為53.88%、體育器械配備達標校的比例為49.43%、音樂器械配備達標校的比例為45.45%、美術器械配備達標校的比例為44.29%、數學自然實驗儀器達標校的比例為53.29%。普通初中體育運動場(館)面積達標校的比例為68%、體育器械配備達標校的比例為66.02%，音樂器械配備達標校的比例為59.87%、美術器械配備達標校的比例為58.84%、理科實驗儀器達標校的比例為73.14%。以上數據表明還有相當一部分學校沒有能夠達到法定的辦學標準, 影響了教育機會的平等。學校師資的配備方面也存在較為明顯的不平等現象。城市和農村地區的師資力量無論從數量還是質量方面都有著較大的差距,與城市教師相比，農村教師數量相對不足。2014年, 我國城市中小學生師比為: 小學19.31 ：1, 普通中學16.90：1, 農村分別為20.09 ：1,和19.92 ：1。從師資質量看,農村師資學歷層次較低,2013年,遼寧、云南、陜西農村具有本科學歷初中教師的比例與城市初中的差距分別為40個百分點、41個百分點和40個百分點。2014 年,該差距進一步拉大至43個百分點、44個百分點和43個百分點。

2.5 高等學校招生錄取制度中的教育機會不平等現象

從1997年起,由于允許高等學校向學生收取費用,因而大大刺激了高等學校擴招的積極性,中國的高等學校出現了辦學規模的迅速擴張,導致大學生數量急劇增長。許多人以為教育規模的擴張可以為人們提供更多的教育機會, 因此能使教育機會分配變得更加平等,其實這一直是一個存疑的問題。據相關的研究表明, 20世紀90年代末中國大學的擴招沒有減少階層、民族和性別之間的教育機會差距,反而導致了教育不平等現象的擴大。許多研究者指出,只要這種教育的規模擴張未能使處于優勢地位的階層和群體達到教育飽和,教育機會的不平等就不會下降,高等學校的擴招不僅未能減少較高等級高等教育(大學本科)機會的不平等, 而且也沒有減少較低等級高等教育(大學專科)機會的不平等。

2.6 教育亂收費導致的教育機會不平等現象

20世紀80年代以前,中國的各級各類學校基本都實行免費教育。近年來由于教育機會與個人回報之間的正相關關系日益明顯,因此大大刺激了社會的教育需求,教育的供求關系出現了持續的失衡現象。教育收費的政策選擇就是在這樣一個大背景下產生的,其中義務教育學校的收費政策始于1986年, 高等學校則是從1997年高等學校實行招生并軌后開始實施收費政策。但在具體的實施過程中, 由于監管失控,出現了嚴重的亂收費現象,比如基層政府或有關部門通過學校向學生搭車收取各種名目費用,向學生進行各種形式的攤派,學校也以各種名目向學生收取費用,或變相提高學費標準。學校收費已成為學校教育機構獲取教育資源的新途徑,借這種機會而滋生出來的混亂的收費現象擴大了教育機會的不平等,并使一部分占有優質教育資源的學校有可能利用自己的有利條件向學生收取費用,因而逐漸脫離平等的目標,蛻化成為少數人服務的貴族化學校。許多人認為,教育收費能擴大資金積累,提高辦學效率,使居民個人分擔教育成本成為可能, 因此合理的收費可以為更多的人接受教育、擴大教育機會公平創造物質條件,從而有利于推進教育公平。但由于在實施收費制度的同時未能有效地加大對貧困家庭的教育補償力度, 建立與收費制度相配套的獎學金、助學金、貸學金以及教育費減免制度,同時未能有效監控學校的招生行為,保證貧困家庭的子女獲得同等的入學機會,因此學校的亂收費現象正成為影響教育機會分配的一個重要因素。

10 中國教育不平等的特點

3.1 層次性

教育機會不平等的對象是有層次的,可以分為個人、群體、階層和地域等等。對于個體的教育機會不平等,絕大多數原因是由個人的個人素質、態度、能力和行為造成的。但對于群體、階層和地域來說,則往往是一種結構或制度性原因造成的。如女性群體的受教育機會明顯低于男性，美國黑人的受教育權也低于白人。現實生活中各個層次的教育機會不平等不是相互獨立的：而是相互交織在一起。當國家的教育方針、政策偏向某個群體、階層和地域時：對于群體、階層和地域的教育機會不平等必然包含了對個人的不平等：而對個人的教育機會的不平等不一定包括對其他層次的不平等。

3.2 綜合性

教育機會不平等不僅僅是一個因素造成的結果,大多數情況下是多個因素綜合的結果。從資本方面的影響來說,目前的社會是個總體性資本很強的社會,教育機會不平等的結果不僅受單個資本的影響,通常是經濟資本、社會資本和文化資本綜合影響的結果。從主、客觀方面來說,除去個體自身素質的因素外,還受社會風俗習慣、教育制度等客觀因素的制約。

3.3 延續性或累積性

從教育機會不平等的過程來看,教育機會不平等縱貫教育的整個過程,它表現在教育機會起點不平等、過程不平等和結果不平等,這種延續性不只是表現在代內之間,也表現在代際之間。教育機會不平等的結果不利于社會階層之間流動,使社會成為一個封閉型的社會,上一代因教育機會不平等而處于社會低層的人同樣也不能給自己的孩子提供較好的受教育條件,同樣也會使孩子因得不到好的教育機會而使自己處于社會的低層。

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4影響中國教育不平等的原因

在世界各國都在追求教育平等、大力削減教育不平等的今天,還是存在如此眾多的教育機會不平等現象, 如種族間教育不平等,性別教育不平等, 區域教育的不平等等。教育機會不平等的原因是多方面的,從其成因方面進行分析,可以把影響教育機會不平等的因素歸納如下兩個方面。

4.1 外部因素

經濟發展不均衡對教育機會平等的影響很大,這主要表現在區域的發展中經濟發達地區與不發達地區并存,發達地區適齡人口接受最基本的教育,已初步實現了機會平等,而貧困則成了落后地區兒童享受教育機會平等的障礙；農村與城市教育機會不平等,廣大農村地區在教育上處于不利境地,在入學率和在校率上,農村普遍低于城市,在輟學率上,農村遠遠高于城市。社會各階層間收入的差異。教育是人力資本投資,對教育的投資越多,未來收入也越多。教育經濟學家認為,教育首先是一種消費,能否進入這種消費,接受什么質量、等級類型的消費與階層收入呈正相關。由于社會各階層的收入不同,用于教育投資的可支配收入也不同,選擇進入教育的起點、過程和結果的機會也會不平等。家庭文化背景的制約。家庭是孩子成長的第一環境,父母是孩子的啟蒙教師。家長接受教育的類型、層次、所獲得的科學文化知識與專業技術水平都會影響子女受教育機會。一般來說,父母教育程度高,則支持子女上學的積極性也高；反之,受教育較少或沒有受過教育的父母,沒有真正體會到知識的作用,對教育功能缺乏應有的認識,則送子女上學的可能性會大大減少。

4.2 內部因素

內部因素可分為教育制度的弊端、教育資源配置不平衡和教學模式與評價方式的弊端。

教育制度的弊端,各國教育體制主要是通過學校的考核來選拔社會的精英。

法國布迪厄的文化再生產理論認為學校教育制度不是鏟除社會不平等的制度,它以“遺傳”的方式生產和再生產教育不平等。孫立平認為經過20多年改革和轉型的過程,新的社會力量開始形成了并以斷裂和失衡的狀態呈現出來,這就是強勢群體與弱勢群體之間的分野和裂痕。一方面,經濟精英、政治精英和知識精英開始構成一個鞏固的聯盟；另一方面,則是碎片化的弱勢群體。其結果是兩者爭取自己利益能力的高度失衡,他們的爭奪不可避免地表現在教育方面,這種不良社會的出現,不但對社會的利益格局,甚至對整個社會生活有著重要的影響。又有學者從政府職能轉變這一角度分析教育公平,認為在計劃經濟下,作為由政府包辦的消費性公益事業的中國的教育事業,只能惠及城鎮人口以及在農村地區維持很低水平。隨著中國向市場經濟體制的轉變, 國家政府職能也開始轉變,經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務。教育發展與改革的政策方向之一就是強化政府統籌公共教育、促進教育公平的責任。還有學者通過對國家目標、教育價值、資源配置、發展路徑、學校系統、教育權利、以及教育機會獲得和教育公平評價等方面來分析新中國不同時期教育公平的制度特征和當前影響教育公平的主要因素后, 認為在1977 年后教育公平的主要矛盾已經從教育權利平等轉化為教育機會平等,并提出了影響教育公平的制度性因素。而且從教育目標、教育價值、教育重心、基礎教育學校制度、公立學校的功能和中學教育的功能等方面對大眾教育與精英兩種不同的教育發展模式作了較全面的比較；并且提出轉型期新的利益格局和教育產業化的發展路徑也對教育機會均等造成了深刻影響。

教育資源配置不均衡。教育資源是指確保學校教學、科研等活動有效運行而確立的制度、法規以及消耗的人力、財力等。教育資源的配置與國家和地區的教育投入密不可分,教育投入的多少是衡量一個國家是否重視教育的重要條件。而有些國家教育資源的投資往往是向城市傾斜,而在城市中又向重點學校傾斜,這樣的資源配置方式帶來了明顯的教育機會不平等。教學模式與評價方式的弊端。教育結果平等一方面是指每一個學生在接受一定的教育后都應達到一個最基本的知識和能力標準,另一方面要尊重受教育個體能力的差異性,根據每個學生的能力和條件使其得到相應的發展,這就是相對個人的比例平等。但是一些教學模式與評價方式卻是明顯的教育機會不平等,如“分軌”、“分流”、“科技班”、“奧賽班”的教育模式很能說明教育機會的不平等。14

5中國教育的改革途徑

有學者在分析了社會資本和文化資本視野下的現代學校制度變革后, 指出社會分層、社會流動以及家庭結構的變遷導致了人們之間社會資本與文化資本的差別日益擴大, 從而使教育不公平問題日益突出。只有通過建立一個合理的學校制度才能降低出身的不平等或者降低家庭背景的重要性, 通過變革現代學校制度,建立公平教室、創建功能共同體、改革考試制度以消除這種差距, 從而實現教育平等。還有學者提出應當建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育產權制度, 理順中央及地方各級政府、社區、學校、家長和學生在教育活動中的產權關系, 完善學校的內部治理機制, 改變現行的教育產權制度所存在的教育機構行政化濃重、學校資本所有權與學校所有權錯位的弊病。另外, 還有學者通過對以往現代學校制度研究的總結與反思后認為應當重新定位現代教育制度的認識, 糾正對其認識的偏差。進而提出現代學校制度的出發點是學校, 落腳點是學校利益相關者, 最終目的是維護并不斷擴展學校利益相關者的利益;現代學校制度應該是提高學校教育教學效率和質量的制度;應該是促進學校管理民主化和公開化的制度;應該是充滿倫理和道德關懷的制度。改善地區間教育不平等的狀況,政府應該采取相關措施。

5.1 加大對教育的投入

加大對教育的投入,調整公共教育投入流向,把有限的公共教育投入更多地用于中西部地區的教育,特別是基礎教育。

5.2 對我國落后地區采取適當的傾斜政策

必須對中西部落后地區居民采取適當的傾斜政策,增加他們的受教育機會,改善教育質量。保障貧困居民都能夠完成義務教育,通過大眾化教育提高他們對生存和發展機會的選擇能力,進而擺脫貧困,提高收入。

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5.3 發展高級人才市場

發展高級人才市場,打破地區間勞動力市場分割,進一步完善勞動市場體系,最終通過教育的平等化達到縮小地區間收入差距的預期目的。

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結論

從本文的分析我們可以看出，我國各地區的教育在義務教育的普及率、教育經費、教育質量、師資力量、硬件設施等方面都存在差距，而在同一地區同樣存在著不平等的表現，具體在：父母工作性質導致的教育不平等、家庭收入不同導致的教育不平等、不同性別導致的教育不平等。通過總結我們得出我國教育不平等具有三大特征：層次性、綜合性、延續性。最后通過研究導致教育不平等的兩大原因（外部原因和內部原因），針對我國教育的現狀提出改善現狀的幾點建議。

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第四篇：洛克的教育思想對中國教育的啟示

洛克的教育思想對中國教育的啟示

洛克的教育思想對中國教育的啟示

劉紅梅

(陜西師范大學,繼續教育學院)

[摘要]：洛克的教育思想無一不代表了當時資產階級的利益，對英國社會甚至歐洲社會都帶來了極大的影響。英國人的風度和氣質得益于洛克《教育漫畫》的廣泛傳播。可以毫不夸張的說，洛克教育理論中所倡導的紳士教育目標，塑造了傳統英國人的全部性格。用其思想來省視當今中國的教育，我們仍可以得到莫大的啟示。

[關鍵詞]: 洛克；教育思想；中國教育；啟示

一、洛克簡介及教育思想

約翰?洛克(1632～1704)是17世紀英國的哲學家、政治思想家和教育家，他的主要著作有：《政治論》《人類理解論》《教育漫畫》《貧窮兒童勞動學校計劃》。他出生于一個律師家庭，父親是一個清教徒。1652年進入牛津大學的基督支委會學院，學習哲學、物理、化學和醫學，先后獲得牛津大學的文學碩士及醫學學士學位。當時學校主要負責人都支持資產階級革命，主張實行君主立憲制。家庭教育及熏陶，使洛克形成了同情資產階級革命的政治傾向。曾擔任英國著名政治家沙甫伯利伯爵的秘書、醫生及孫子的家庭教師，深受其政治思想的影響。洛克的教育與他的社會政治觀、哲學觀有密切的聯系。

在社會政治觀上，他堅持國家起源于契約及自然權利的理論，對自然權利的具體內容他概括為：平等權、自由權、生存權、財產權。特別是強調財產是神圣不可侵犯的，與生存權同樣重要。提出了法律面前人人平等的法治原則，并將國家權利劃分為：立法權、行政權和對外權。他是第一個(也是唯一)將自由提到“其余一切的基礎”這樣的高度來認識的思想家。這一思想不僅在當時英國發揮了重大作用，同時也給整個世界的資產階級革命帶來了深遠地影響。

在哲學上，繼承并發展了培根以來的唯物主義經驗論，論證了“白板說”，否定了天賦道德原則。他在《教育漫畫》中這樣寫道：“我敢說我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類所以千差萬別，便是由于教育之故”。從中我們可以看出洛克對教育的重視。

在教育思想方面，洛克認為教育的目的仍是培育一位合乎社會的需要的標準紳士，藉由教育洗禮后的紳士人才，能使國家繁榮、進步。他認為紳士必須具備體魄、德行、禮儀、勇敢和智能這些不可或缺的良善品質。所謂的紳士教育，主要透過“德行”、“體育”及“智育”三方面配合而成。在三者間“德育”仍是首要的關鍵。他在《教育漫畫》中認為，“教育上難于做到而又具有價值的一部分目標是德行，直接的德行……其余一切的考慮與成就都應退避都應該讓它一步……一位紳士在德行上應具備?勇敢?、?禮儀?、?智慧?、?克欲?等品質”。在體育層面上，洛克說道：“健康之精神寓于健康之身體，身體健康同精神健康同樣重要，不善于用心的人做事決不能遵循正當的途徑；身體孱弱的人就是有了正當的途徑也決不能獲得進展。”他認為從小就要對幼童實施鍛煉，培養良好的生活習慣并從事體育活動，使其有健全身心發展的基石。在智育發展上，他認為這只是很其次的。由此可知，洛克認為“良善德行”、“人格”比知識的汲取更為重要。

此外，洛克還提出了技術教育的思想。洛克認為教育的目的除了培養一位紳士外，技藝教育及手工的培養亦不可或缺，他認為紳士還應具備一到兩門技藝，特別是手工技藝。

二、洛克教育思想對當今中國教育的啟示

(一)在德育方面的啟示。

我們一向奉行“德育為首”的觀念，一個人首先必須要是一個有道德修養的人。我國的教育目的是：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設接班人。從中國的封建教育思想開始，“德”便在教育目的中占據了首要位置。在五千年文化底蘊的熏陶下，德育為首的教育思想已在每個中國人的頭腦里根深蒂固。縱觀我國德育德歷史，有多少不是和專制、懲罰聯系在一起，從封建社會的“三綱五常”到現在的道德禁令與家長、教師專制，青少年的道德缺失、家庭關系冷漠、青少年犯罪的低齡化、高智能化、團伙化等等一系列社會問題，無一不昭示著中國教育思維的失敗。

洛克在《教育漫話》中這樣提到，“一個紳士必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質”。培養理智，就是能夠運用理智去駕馭和支配自己，克制自己的欲望，順從理性的指導；禮儀的培養指的是要讓兒童學習禮貌、禮儀和風度，懂得人情世故，會接人待物，要文質彬彬，高雅友善；智慧的培養指的是一種本領的培養，它使人能干而有遠見，善于處理具體事物，要把孩子培養成坦誠、公正和智慧的人；勇敢的培養，洛克認為勇敢和堅韌是紳士必備的美德，是一個真正有價值的人的品格，為此需要從小鍛煉孩子的膽量，使之能忍受痛苦，克服怯懦、脆弱的本性，能夠做到剛毅、果斷和勇敢。

所有的這一切都是我們需要的、希望得到的，而單單靠我們現在使用的說教、懲罰、道德禁令是無濟于事的。首先讓我們來看看洛克有關這方面的思想，他主張對兒童實施德育時，家長要做榜樣和示范，要充分練習好的行為使之成為好的習慣，要和兒童講理，還應該給兒童獎勵，這包括尊重、稱譽和贊揚。他反對體罰，認為體罰應盡量避免，但必要的責備、斥責也應該保留，但不可挫傷兒童的自尊心。在具體的操作上，洛克并不要求

放棄自己的權威，而是主張在孩子兒童時代及早有力的行使父權，以培養孩子日后獲得獨立所需的自律性。而孩子一旦進入青春期，父母與子女之間的良好關系就能在孩子成年后保持下去。洛克還指出，做父母的應在孩子精神最薄弱、最容易支配的時候進行教育，不能放縱不管，流于溺愛(這正是中國廣大父母在教育孩子是所存在的問題)。在孩子小的時候，就要去培養他運用自己的意志、理智去克服欲望的能力，應盡早培養兒童自制的脾氣，父母、導師都要以身作則，不能流于說教和肉體的懲罰，應讓兒童盡量避免接觸壞的榜樣。也就是說，德育最好的方法是形成一種學校、教師、家庭、家長和社會的綜合教育體系，形成一種良好的道德氛圍，才有望達到良好的德育效果。

(二)在智育方面的啟示。

中國是一個具有五千年悠久歷史文化傳統的泱泱大國，是世界歷史上現存的少有的文明古國之一。我們有著豐富的文化寶庫。早在幾千年以前我們的祖先便發現了知識的重要性。文人、知識分子在我們心目中一直占據著一個崇高的位置。重學習、重知識的思想一直沿襲至今。而隨著人類社會的進一步發展，國際間的競爭進一步加劇，具有高知識水平的人才在國際競爭中起著越來越重要的作用。但是當別國教育在時代的要求下迅猛發展的時候，我們的教育卻陷入了“應試教育”的泥潭，“學生只看重學習成績，缺少對人和社會的關心，學生缺乏良好的道德觀念和道德修養，甚至身心得不到健康發展；學生缺少豐富的個性和創造性，缺少創造性思維和獨立思考的能力，學生的學術視野不寬，學術基礎不牢；過重的功利主義導向，全面素質培養與基礎訓練不夠，過強的共性制約，使學生個性發展不足。”

針對上述情況，中國果斷實施了“素質教育”，但什么是素質教育、素質教育應從何處著手、怎樣培養學生的素質、培養學生的什么素質？在社會當中仍爭論不休，也許我們可以從洛克的思想中得到一些啟發。

在智育方面，洛克強調培養有學問的人。他要求紳士一方面通過多方面的學習研究獲得知識、增長學問、發展智力；另一方面，還要通過各種技能技巧的課業去獲得技能技巧，洛克認為兒童不僅要學習閱讀、書寫、圖畫、速記、外語、神學、地理、算術、天文、幾何、歷史、倫理學、法律、邏輯、修辭、自然哲學等知識，還要選擇地學習舞蹈、音樂、擊劍、騎馬、圖畫、園藝、細木工、熏香、油飾、雕刻、鐵銅銀工、刻板、琢磨.安配寶石或琢磨光學玻璃、商業計算等。在具體的方法上，洛克認為關鍵要讓孩子愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知，去改進自己提高求知欲望，要加以鼓勵，“兒童無論問什么問題都不應該制止他、羞辱他、譏笑他，而應盡量向他解釋，讓他懂得。”同時采用稱譽的方法，讓兒童感到自己名譽得被尊重。另外，給兒童的答復不應是虛妄的，為了引導兒童得好奇心，還可以故意使他們看到新奇得事物。洛克反復的強調智育的目的不是傳授知識，而是培養學生的學習態度和學習能力，要根據兒童的不同特點來進行教育。

因此，現在還簡單重復地把相同的知識用不同的方法傳授給不同的兒童的教育者們，現在還用統一的標準來壓制兒童的天性，簡單地用學業成績衡量學生好壞實施課堂專制的老師們，是你們該覺醒的時候了。

（三）在體育方面的啟示。

回顧歷史的時候，我們可以想象大唐盛世之時，四海歸服的宏偉場面，我們也可以想象彎弓射大雕的成吉思汗及遼闊無邊的祖國疆土。中華民族是一個不缺乏強悍勇士的民族，可不知道為什么一頂“東亞病夫”的帽子扣到了我們的頭上。中國是一個13億的人口大國，在這片并不遼闊的土地上，已不能容納下更多的人了。于是，一條禁令從天而降，中國并沒有因此強盛，人口素質也并沒有因此而提高。“東亞病夫”的帽子又一步一步地向中國的兒童靠近。日本小朋友和中國小朋友一同進行友好夏令營的案例，大家也許都還記得，但是對中國人口素質也特別是兒童身體素質的普遍不理想，又有多少可行的措施在運用、實施，光靠幾個領導將幾句話是無濟于事的。中國人口素質要提高，必須從人民大眾的思想意識上著手，下面我們來看幾個洛克有關這方面的思想。

洛克非常重視健康教育，他提出“健康的精神寓于健康的身體”。我們要工作，要有幸福，必須先有健康。在具體的操作方法上，洛克認為身體健康是靠鍛煉出來的，對幼兒的鍛煉做父母的應該尤為關注，如：幼兒最好不戴帽子，特別是晚上睡覺的時候，對幼兒的腳每天要用冷水洗一洗，鞋子要薄，能透水；飲食應該極為清淡，極簡單，最好的食物是牛奶、粥、面包、蔬菜和水果，三歲前應盡量避免肉食；要從小開始進行戶外運動，呼吸新鮮空氣，多運動、少睡眠、少吃藥，衣服不能過緊或過暖；臥床要硬，以鍛煉身體。這樣，可經以把孩子培養成強壯、勇敢又堅定的人，而且他還指出身體強壯的標準是能吃苦耐勞。

由此我們可以看出,洛克主張在極小的時候(甚至是以出生)就應該對兒童進行體育鍛煉，等到兒童發育全才進行鍛煉已為時已晚。因此，那些還懷抱這他們的寶貝，生怕被風吹、日曬、雨淋的家長們，那么因兒童還尚小就放棄了對他們進行教育訓練的家長、老師們，請你們放放心，讓我們的孩子們在自由的陽光雨露小茁壯成長。

（四）對我國職業技術教育啟示。

中國是一個最喜歡走獨木橋的國家，每年都有幾千萬的人在同一座橋頭競爭。小學—初中—高中—大學(也可在這些前加上重點二字)已成為幾乎所有的中國家長為自己的子女們設定好了的生命軌跡。如果你沒有通過那座獨木橋，你必須永沉江底，隨波逐流至少在父母與旁人眼里，你不是一個好孩子。由此，應試教育之風在國內盛行，即使有些家長認為應試教育不好，但為了孩子的好出路，他們寧可選擇應試教育，而不屑你什么素質教育。而這幾千萬人同擠一座獨木橋的現象也給國家的教育帶來巨大的壓力。改變傳統的觀念，努力發展職業教

育，無疑成了緩解這個壓力的一大法寶，職業教育在我國迅速發展起來。現今的職業教育體系，大多數皆強調培養一技之長，以便使其在社會中具有謀生的功能，然而這樣具有實用偏導的教育目的，忽略了職業技職體系學生全人發展空間。

洛克認為，一個社會所真正需要的人，即紳士，除了必須具備在德育、智育、體育三個層次上良善的品質外，還必須培養他在基礎手藝的技能，技藝教育的陶冶仍實教育中不可或缺的一環。他這里所指的技藝教育是在一定的德育、智育、體育水平上的技藝教育，而決非純粹的技藝教育，正如沒有道德的黑客是我們不需要的一樣。因此，從洛克的教育思想中，又為我們提供了職業教育發展方向的另一處深思，那就是“全人教育”的理念，德行、健康、智能與技藝兼備的發展，由此從而建立技職教育以“專業技藝為花蕊，通識為花瓣”，培育“博雅專業人”的新典范。

(五）對我國課程設計的啟示。

受蘇聯的影響，新中國成立的中小學課程只有單一的學科課程，課程結構不合理。突出表現在以學術性課程為主，實用性課程、適應地方需要的課程、對學生進行生活教育的課程薄弱，在一定程度導航表現出了脫離實際、脫離社會、脫離生活；必修課過多，對學生要求過于統一，缺乏彈性，各類學科的比例不夠合理，體育、音樂、美術學科比較薄弱，社會科學類的學科比較薄弱；課程門類過多，課時總量偏高，學生的課業負擔較重，不利于學生生動、活潑、主動地發展。總之，舊的課程結構無法完成提高學生全面素質，促進學生個性健康發展的艱巨任務。

順應時代的潮流，中國從2000年起開展了新一輪基礎課程的改革。新課程的培養目標是：了解中國歷史和國情，熱愛中華民族的優秀傳統，對國家和命運具有責任感；遵守國家法律和社會主義道德準則，具有民主和法制精神；形成初步正確世界觀、人生觀、價值觀；具有適應學習化需要的基礎知識和基礎技能；樂于創造、勤于動手，具有關心和保護人類環境的意識和行為；身心健康、體制強壯、具有良好的心理素質和積極健康的生活方式；樹立健康的審美觀和審美情趣。

從中我們已看出了中國教育開始重視對學生進行技能技巧方面的培訓，但這些技能技巧似乎僅僅是限于音樂和美術及學習其他一些課程所必要的技能上，對生活中實際需要的技能卻只字未提。我們培養的人首先要能在社會中很好生活的人，比如，一個人在實驗室里他可能完成許多試驗，面當他一走出實驗室，連日常生活中換電泡都不會或是一點點小小的機械問題就不能解決的話，我不認為他受到的教育是值得的。

洛克認為兒童不僅要學習閱讀、書寫、圖畫、速記、外語、神學、地理、算術、天文、幾何、歷史、倫理學、法律、邏輯、修辭、自然哲學等知識，還要選擇地學習舞蹈、音樂、擊劍、騎馬、圖畫、園藝、細木工、熏香、油飾、雕刻、鐵銅銀工、刻板、琢磨.安配寶石或琢磨光學玻璃、商業計算等，同時，他還強調了出國旅行在教育中的重要作性。因此從小學開始設制手工課和思維訓練課是十分必要的。

三、洛克教育思想的局限性

從《教育漫話》等作品中，我們也可以看到洛克教育思想是具有妥協性的。他的唯物史觀還不徹底，仍然相信上帝的存在；他歧視勞動人民，主張給他們設立勞動學校等，比如，在對兒童的教育中，談到榜樣的作用，洛克堅決反對兒童接近仆人，認為仆人都是粗俗的都是不好的榜樣。同時，雖然他主張要及早發現兒童的氣質，用不同的方法去對待教育不同的兒童，但他徹底否認了學校教育，也是值得考慮的。

但從其思想的局限性中，我們仍可以得到這樣的啟示：教育不是分階級貧富的，人人都有接受教育的權利；家庭教育對兒童一生的成長有著至關重大的作用。同時，良好的學校教育也是沒有可能。

四、結論

隨著社會的不斷前進發展，教育中將出現越來越多新的觀點，這也正是教育發展的一個標志。對此，我們無須悲觀，在回顧了歷史上諸多教育家的思想歷程之后，我們仍能從中受到莫大的啟發。洛克是世界教育史上偉大的教育思想家之一，他的紳士教育思想、技藝教育思想對當今中國的教育仍具有重要的現實啟示意義。

參考文獻:

⑴《教育漫話》，洛克著

⑵中國傳統教育思想與當今素質教育》，郭齊家著

⑶中國教育信息網—專家論壇

(4)《簡析洛克“紳士教育”的目的與作用—兼談全民教育背景發展與內涵》，胡燕琴

第五篇：誰來教育中國教育

誰來教育中國教育

1979年6月，中國曾派出一個訪問團去美國考察初級教育。回國后，訪問團報告說：“美國學生無論品德優劣、能力高低、無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有‘我因我之為而不同凡響’飛意味，小學二年級學生，大字不識一斗，就整天奢談發明創造。在他們眼里讓地球掉個頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數、理、化。無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津；課堂幾乎處于失控狀態。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來搖去。”由此，訪問團得出下面的結論——“美國的初級教育已經病入膏肓，可以這么預言，再用二十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。”

有意思的是同年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們考察后也寫下了自己的見聞：“中國的小學生在上課時喜歡把手端放在胸前，除非老師發問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外；中國的學生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走路邊用早點；中國學生有一種作業叫家庭作業，據一位中國老師解釋，它的意思是學校作業在家庭的延續；中國把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。”在結論中，美國考察團這樣寫到——“中國的學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較都是最好的。可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面必將把美國遠遠甩在后面。”

歷史給中美兩個考察團開了一個玩笑，25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度培養了43位茹貝爾·諾貝爾獎獲得者和197位知識型的億萬富翁，而中國還沒有哪一所學校培養出一名這樣的人才。