第一篇：現代學徒制視閾下高職班干部制度建構的邏輯

現代學徒制視閾下高職班干部制度建構的邏輯

雷葉飛

摘要：高職院校班干部隊伍較本科院校有所不同，其辦學以就業為導向，以服務為宗旨，這就決定了高職院校的傾力之舉為就業，班干部隊伍好壞一方面直接影響班級管理的有效性，另一方面，良好班干部隊伍運作直接帶動班級同學，使其目標一致。好的隊伍建設必然需要完善的制度建構，現代學徒制語境下班干部制度邏輯場域嬗變，利益相關者眾多，這就要求根據新形勢建構高職班干部制度。

關鍵詞：現代學徒制 高職班干部 制度

班干部制度是學校常規管理制度之一，是對班干部行為的規范和約束以及班干部的選拔、培養、任用等一系列制度的總稱。建國之后，我國援引前蘇聯建立班干部制度，[1]經過與我國國情相結合，并且受我國傳統官本位思想以及行政理念的影響，班干部制度有了明顯的中國特色。

班干部在班主任和同學之間起著不可或缺的作用，控制主要學生干部是班主任管理班級的重要手段，因此，班干部身份也是備受關注，甚至一些同學認為班干部是榮譽與權力的象征。對班干部的選拔、培養制度，班干部任職能力及影響因素的研究一直是學術界的熱點問題，但是，隨著高職院校現代學徒制的進一步推進，以其標準和場域考量現行班干部制度，發現此制度需要建構完善。

一、現代學徒制的現代性

現代學徒制是相對于傳統的學徒制而言的，傳統學徒制主要形式為行業師傅帶徒弟，師傅主要將技藝傳授給學生[2]。與過去的學徒制相比，發源于21世紀的現代學徒制是學徒加職業教育，不僅僅是傳授技能技藝，而且，更加注重學徒的教育，為學生今后發展和接受長期性終身教育奠定基礎。

現代學徒制的現代性，除了涵義的現代性、組織架構的現代性以外，最根本的是現代學徒制的利益相關者的現代性。利益相關者理論最早起源于企業管理，后被廣泛應用，它的三個判斷標準為權威性、合法性和影響力，具備三者的利益相關者為強利益相關者。現代學徒制較傳統學徒制利益相關者眾多，不僅包括師傅、學徒，還包括教育部門、學校、教師、學生等。根據利益相關者標準判斷，學校就是強利益相關者，為了能實現學校與企業的對接，學校需要培養合格的潛在企業員工，具體落實到班級，班主任需培養班級學生如下能力。

第一，協作能力。相較于傳統學徒制，現代學徒制需要與多部門合作，現行班干部制度，多是班主任一長制影響下的產物，更多的是垂直管理，缺少橫向管理的能力，因此，現行高職學校班級管理制度和現代學徒制還不能實現無縫對接。一方面由于缺少相關鍛煉，班干部還不能實現跨部門合作；另一方面，由于高職院校學生的特殊性，在大學中更多學生過著相對輕松生活缺乏約束和監督；第三，目前班干部“經濟人”屬性，為自己謀福利而缺乏集體參與及帶動作用。

第二，集體行動的能力。為保障學徒成為合格的未來員工，企業需要有集體主義和團結合作的員工，這較傳統學徒制的“專心學技術”有所不同。現行班干部制度，管理性強缺乏相應的公共性培養目標，缺乏培養集體同學公共倫理的精神。這樣即使到了工作崗位，主要班干部可以適應大部分工作崗位，但缺乏如何與工作中同事進行集體協調的工作能力。因此，在校期間要完善相應制度，培養學生的集體行動能力。

第三，自我約束能力。現代學徒制較傳統學徒制而言，學徒自由權利更大，但是，在現代法治社會，權利與義務是對等的，高職院校訂單班人才培養模式的廣泛運用，企業需與員工簽訂合同，即高職學生，因此，在校期間，學校通過常規檢查等措施，應著重培養學生的自我約束能力。現行班干部制度，主要班干部可以做到自我約束，明哲保身，但就如何帶領其他同學提高此項能力仍需斟酌。

二、高職院校班干部制度場域嬗變

我國班干部制度是向前蘇聯學習的產物，尤其重視集體主義教育的前蘇聯，其制度也帶有明顯的特點。通過班級組織及班干部制度的建構，培養學生成為正正的集體主義者。馬卡連柯[3]的集體主義思想對我國教育有著深刻的影響，引進的班干部制度中班干部主要負責完成上級交給的任務，也就是學校和教師，主要負責衛生或者紀律等常規性工作。隨著我國改革開放程度不斷深化，各種教育思想的影響，我國班干部制度在摸索中前進，形成有中國特色的社會主義班干部制度。

在高職院校中，班干部制度執行的難度大于本科院校，在具體運作中，班干部制度一方面是在日常工作中建構起來，另一方面，班干部制度通過班主任的授權進行結構性的建構。后者是民主選舉后，學校及班主任管理的重要手段，前者是班干部在執行“任務”或者到辦公室與其他同學待遇的區別中逐漸建構起來的。現代學徒制視閾下的班干部制度建構與傳統的班干部制度主義存在著明顯的差異，后者側重于規范管理，利用公司或者行業的規章制度管理學徒，用學校的各項規章制度管理學生，而前者是將兩者結合，在個人理性的基礎上更加注重集體性、公共性的教育，并不是單純的管理。進一步講，隨著班干部制度實施場域的變化，傳統學徒制的重視技術與共同利益，而抑制個人利益和理性不能適應現實需要，在現代學徒制視域下需要在注重個人也就是學生的權益和個人理性基礎上培養學生的公共理性，建構完善的班干部制度，破解困境。[4]

本文所指的現代學徒制視域下的班干部制度，實際就是在現行班干部制度基礎上，加強合作機制和同學參與及集體主義等方面制度，從而顯示公共性，為企業培養合格的，能合作，懂集體主義的潛在員工。這就需要在四個方面加強改進，一是，基礎要素，即個人理性，通俗講就是個人利益，這點傳統班干部制度與現代學徒制視野下的班干部制度并無區別；二是，參與要素，這點是二者的主要區別，傳統班干部制度班級參與的人數較少，而在新形勢下，需要班級大部分甚至全體同學都要參與，不斷進行自我教育；三是，適應要素，針對不斷變化的外部環境，新形勢下的制度要自我更新，班干部制度應該適應權變了的環境，培養出適應變化了的環境的員工；四是，保障要素，傳統班干部制度需要監督，多是來自單方面的班主任，現代學徒制視野下的班干部制度不僅需要班主任、學生、學校，也需要企業的監督，所以，應完善班干部制度的監督制度。以上四要素往往是相互促進不斷推進制度走向完善。

現代學徒制視閾下的班干部制度建構，應該以集體理論為指導理論，不再強調班干部或者某些同學的個人理性，而應以企業和學校的培養目標為依托，在滿足個人利益基礎上更加注重公共性的價值導向，從而引導和克服個人理性，用公共性引導制度建構，走出現行班干部制度困境。

三、現代學徒制下高職院校班干部制度建構

班干部制度在為學校和企業服務以及班主任管理班級方面發揮著不可或缺的作用，但是現行班干部制度也存在著諸多不足，影響著現代學徒制的穩步推進步伐，因此，需要對現行班干部制度進一步建構，以制度優化推動組織完善。

（一）增強公共性制度建構。關鍵在于將個人理性調整到合理范圍內，最有效的方法不是將敵對勢力消滅，而是利用其優勢，為我所用。在集體中班干部個人理性起到關鍵性作用，不能完全避免，這就需要建構一種機制，使班干部的個人理性和班集體的理性達到一種平衡，通過加強班級同學的公共倫理精神培養，來調整和控制班干部和個別同學的個人理性，這是制度建構的意義所在。現代學徒制視閾下的班干部制度建構的關鍵在于，增強班級整體的公共性，增加價值觀引導和規范，引領制度建構。而培育班級組織公共性可以從以下兩個方面著手：一是全體認同制度。不僅是班干部而且廣大團員青年、班級全體同學需要積極的引導，通過晨讀等形式，學習公民應該承擔的責任，通過文化的滋潤，慢慢培養起全體同學的公共道德操守，成為具有民主意識和義務責任的合格學生，同時，可以通過組織豐富多彩的班級活動提升班級成員的公共性；二是獲致感制度。通過合理班級和學校組織的關系，在教學規范制度基礎上適度增加班級組織的地位，在學校公共事務中積極引導學生參與，通過參與提升班干部和整體班級學生的獲致感和存在感。

（二）擴大學生參與制度建構。俄國教育學者曾說唯有音樂和體育最能增加集體主義，可見，要提升集體主義就要制定班級激勵制度，對積極參加的學生予以獎勵，這樣發揮個人理性的作用，帶動全體同學參加班級、學校、校企合作的各項活動。同時，參與是一種能力，要完善參與的保障制度。提供參與的人、財、物的支持，有研究發現參與的便捷程度直接影響參與的有效性和參與程度，因此要完善現有班干部制度，在班干部參與的基礎上，擴大班級全體同學的參與度,就必須為學生參與提供保障，通過班費管理級班干部協作之間協作溝通等小事逐漸鍛煉和提升班干部和全體同學的參與能力和參與熱情，只有這樣才能適合現代學徒制的要求。

（三）有效監督制度建構。班干部介于教師和同學之間，制度作用的有效發揮需要外界力量的監督，現代學徒制視野下的班干部制度建構需要將班主任干預和班級同學內部監督相銜接，將學校監督與企業監督相銜接，不能只強調一方的干預，還要對班干部進行監督，防止班級權利過于集中，同時，在班級內部監督的過程中，還有利于培養學生的主體責任感。當然，班主任及學校的干預是有限的，也必須遵守學校各項規章制度，不能憑班班主任個人的意志來干預，否則不利于班干部的自治性和管理能力的培養。現代學徒制視閾下的班干部制度需發揮自主性，不斷完善監督的渠道和形式，在監督程度和內容上要在現有監督基礎上有所加強，因此，需要詳細列明權利清單，明確班干部該干能干的事和不能干的事，并以契約的形式予以確立，從而完成干預與內部監督的“無縫銜接”。

隨著現代學徒制的進一步推進，高職院校班干部制度需要在抑制班干部個人理性和增強班級同學整體公共性、完善班干部及學生參與各項活動和班級組織的制度，同時，在班主任和學校干預的基礎上加強監督，拓展監督形式，豐富監督渠道，在管理的基礎上，更加注重培養班級干部，以適應新形勢下的發展要求。

[1]杜明峰，班干部的“身份”及其建構邏輯[J].教育理論與實踐，2016（22）.[2]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）.[3]吳式穎等.馬卡連柯教育文集（下卷）[C].北京：人民教育出版.1985.258-259.[4][美]曼瑟爾.奧爾森.集體行動的邏輯[M].陳郁譯.上海：上海人民出版社，2011.42.

第二篇：淺談現代學徒制理念下

淺談現代學徒制理念下，中職汽修的班級管理

南昌汽車機電學校 王俠

【關鍵詞】 現代學徒制 中職汽修 班級管理企業化 【內容提要】 在現代學徒制的大背景下，實施我校汽修專業班級管理企業化模式，提高了學校的管理，使老師的管理經驗得到提升，使學生進校就受到企業文化的熏陶，感受企業的制度，為日后踏入企業實習就業奠定基礎。

現代學徒制是將傳統的師傅帶徒弟的培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。為適應南昌汽車機電學校的現代學徒制班級的管理模式，加強學生在校期間上課如上班，學習如上崗的職業理念。特在南昌汽車機電學校16級汽修1班實施班級管理的改革。一． 現在中職學生的現狀

進入21世紀，信息技術的迅猛發展，使網絡滲透到學生學習生活的方方面面。雖然網絡對學生的學習有一定的幫助，但是網絡中也存在著一些不良信息影響學生正確思想觀念的形成。中職學生正值青春期，由于好奇心強，接受能力高，網絡中的不良信息一旦被接受，極易產生違紀違法的事情。尤其網絡游戲可以說直接把學生奴役化了，學生玩游戲成癮一天到晚抱著手機，班主任也管的很頭疼。針對這一現狀，結合現代學徒制的理念，就是要讓學生忙起來。二.針對現狀提出的解決方案

每項活動都離不開團隊的合作，要讓學生忙起來，盤活一個班集體同樣需要得力的助手，以往我們的班委會成員有班長，勞動委員，學習委員等等.現在我們16級汽修1班將班委成員換成總經理，后勤部部長，技術總監，宣傳部部長，采購部部長等等，并在日常生活中負責班級管理的任務策劃和監督實施工作，除了完成學校的任務外，經常搞一些班級自己的活動。例如：技術總監負責班級學生的汽修專業知識的理論培訓工作和專業動手能力的培養，每個學生在經過技術總監的培訓后能夠拿出作品作為本輪培訓的考核成果。技術總監在本學期培訓的項目有：汽車試筆的制作，萬用表使用及線束的測量，汽車模型的制作，焊接LED燈的裝飾品，汽車工量具的使用，三角插的工藝品等等。為了配合技術總監的工作開展，后勤部長發動本班學生撿易拉罐和礦泉水瓶子等，然后賣到廢品收購點為班級的活動開展籌集經費；采購部長利用籌集經費和班費在網上購買制作需要的材料。宣傳部長發動班級學生到旁邊的南昌理工大學門口和微信上賣我們的三角插工藝品為我們籌集經費的同時提高了全班學生的動手制作能力，銷售的熱情，讓整體學生的參與性調動起來了。并且使學生的綜合素質得到提高。通過一個學期的實踐來看，16級汽修1班的學生比其他班的學生成熟了很多，上課老師也反應，本班上課要順心，上課效率高。三． 引入“虛擬工資”，明確獎懲制度

以往的班級管理是實施的操行品德分制度，但是學生對于操行品德制度刺激并不明顯，于是在班級管理中引入虛擬工資制度，虛擬工資有2塊組成，基本工資+績效工資。總經理一個月1000元基本工資，中層基本工資900元，普工基本工資500元，績效工資根據學生完成任務的情況給予發放。學生的虛擬工資可以用來在班級的櫥窗里購買本子，筆和礦泉水，牙膏等小的學習用品和生活用品等。

結束語：在現代學徒制的大背景下，班級管理運用企業化的模式運行，給學校管理帶來方便的同時，也讓我們教師在教育管理學生的過程中不斷汲取企業的知識，豐富了學識，積累經驗，增強能力，對于學生來說，進校即入廠，通過學習企業管理，感受企業制度，為后面的就業能夠快速適應企業奠定基礎。

參考文獻：《職業教育》 全文字數1485個

第三篇：基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革探討

基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革探討

[摘 要]基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革，需要圍繞如何確定課程目標，分配學校教師與企業師傅的教學內容，規范教學過程和完善課程考核四個問題進行教學改革實踐。建設思路需要實現課程目標與會計崗位勝任力對接、課程內容與會計職業標準基本要求對接、教學過程與會計工作過程對接、課程考核與會計從業人員職業資格證考核對接。

[關鍵詞]現代學徒制；基礎會計；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，文件指出：現代學徒制要實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。因此，研究職業院校與合作企業如何根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、實施課程改革、開展教學研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現代學徒制的高職基礎會計課程改革的基本思路及實踐。

二、概念界定

現代學徒制：是由政府介入，傳統學徒培訓與現代學校教育相結合，企業與學校合作實施的有效教育制度。相比傳統學徒制，現代學徒制突出學校和企業的雙元培養，學生與學徒的雙重身份。現代學徒制最大的特點是工學結合、工學交替，強調在學中做，在做中學，培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術技能型人才，在實踐教學環節中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式。

課程改革：根據現代學徒制人才培養模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內容、制定實施教學方案和考核方案。

三、基于現代學徒制的基礎會計課程改革探索

（一）課程目標與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務所應具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質三個方面。基于現代學徒制的基礎會計課程目標根據對應職業崗位的典型工作任務和目標，按照知識、技能、素質三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。

知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法；掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。

能力目標：具有企業基本業務賬務處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。

素質目標：培養會計職業道德；遵守相關法律（財經）法規；培養獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養溝通技巧；培養數字推理能力。

（二）課程內容與會計職業標準對接

國家職業標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。其基本要求包括職業道德、會計基礎、會計電算化、法律法規、企業管理基礎五項，其中基礎會計課程要求學生明確會計的含義，掌握會計基礎專業知識、進行會計實訓。

在會計專業人才培養方案中，基礎會計共開設138課時，第1學期安排106課時（理論由學校教師授課，共78課時+實訓由企業師傅授課，共28課時），第2學期安排32課時（由學校教師授課，共32課時）

基于現代學徒制的課程內容根據會計工作的國家職業標準，結合崗位勝任力要求進行篩選，并根據職業教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學法對課程內容進行了重新組合。

理論教學由學校教師授課，共分為10個教學項目。如表1所示。

企業師傅教學內容是根據企業的經營管理情況，以及經濟業務的發生情況組織，主要內容如表2所示。

（三）教學過程與會計工作過程對接

基于現代學徒制的基礎會計根據會計工作過程進行整體設計，主要采用項目教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法。

學校教師教學過程如下：以某工業企業12月的主要經濟業務為依據，根據實際需要與會計工作規范要求，進行賬戶與科目設置，再按照會計業務流程進行專業知識學習和技能訓練，即主要經濟業務――填制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表，具體如下圖所示。

企業師傅承擔基礎會計實訓授課，教學內容以企業經濟業務和財務管理制度為核心，教學目的是了解企業，認識會計崗位，解決基本會計問題。

教學過程為：參觀介紹――分配崗位任務――完成崗位任務（自學企業制度和會計技能）――現場指導（解答疑難）。

基于現代學徒制的基礎會計教學過程充分體現了校企雙方的共同培養，學校教師主要以理論教學為主，強調“學中做”；企業師傅以實踐教學為主，要求“做中學”，二者有機結合，真正做到工學交替。

（四）課程考核與會計從業人員職業資格證書對接

基于現代學徒制的基礎會計課程考核分為應知與應會兩部分。應知考核考試成績占期評的50%，考核內容與會計從業人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學期末由教務處在基礎會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學生基礎會計知識掌握情況。

應會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學習情境教學時完成的，綜合考慮學生考勤、作業、《考學練平臺》單元測試成績；實訓成果評定由企業師傅根據基礎會計實訓中工作任務的完成情況，包括認知企業業務流程、企業制度、設置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務。

盡管本文對基于現代學徒制的基礎會計課程改革提出了建設思路和實施建議，但是，由于現代學徒制人才培養模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養的企業數量還不多。因此，基于現代學徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號文件.[2] 楊衛國，王京，王萍.高等職業教育工學結合人才培養模式的研究與實踐[J].教育與職業，2014（9）：29.[3] 葉鑒銘.校企共同體：企業主體學校主導――兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.[4] 劉濤.學徒制的現代價值及其實現之研究[D].江蘇：蘇州大學，2011.[5] 陳家剛.認知學徒制研究 [D].上海：華東師范大學，2009.[6] 胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（3）：97-103.[7] Deissinger，T.& Hellwig，S.Apprenticeships in Germany： Modernising the Dual System，Education+Training，2005（4）：312-324.[責任編輯：陳 明]

第四篇：高職酒店管理現代學徒制實踐分析論文

［摘要］本文梳理了國外現代學徒制典型國家的成功經驗，分析了其主要特征和對我國高職教育實施現代學徒制的啟示。結合三亞理工職業學院酒店管理專業現代學徒制的實踐，從校企合作育人機制、基于工作過程課程體系的構建、專兼結合師資隊伍的建設、教學組織和管理模式等方面系統闡述了酒店專業現代學徒制的實施情況。

［關鍵詞］酒店管理專業；現代學徒制；工學結合教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見明確指出：“堅持服務發展、就業導向，以推進產教融合、適應需要、提高質量為目標，以形成校企分工合作，協同育人、共同發展的長效機制為著力點，形成具有中國特色的現代學徒制”。然而，在現代學徒制的探索實踐中，由于缺乏以政府為主導的制度保障，多方參與利益均衡的運行機制，國家職業資格體系的融通制度等等實施現代學徒制的保障措施，符合專業特點的人才培養模式的改革遇到了諸多困難。但是發展現代學徒制，非常適合改善我國職業教育的現狀，提高人才培養的質量。研究資料表明，我國學者對現代學徒制人才培養模式的研究也是見仁見智，雖然在普遍性闡述上有一些共識，由于不同地區、不同專業的學徒制有差異，具體專業的操作也不一樣，如何在借鑒發達國家現代學徒制成功經驗的基礎上，構建符合我國國情適合酒店管理專業的工學交替的人才培養模式，有著重要的現實意義。

一、國外現代學徒制的成功經驗

現代學徒制是西方培養高素質技能人才的主導模式，代表國家有德國、英國、法國、澳大利亞、瑞士等。許多學者對這些國家實施的現代學徒制從不同的角度進行了較為深入的研究。通過對學者研究成果的梳理，總結這些國家現代學徒制的成功經驗，對我國的現代學徒制的實施有著重要的啟示作用。

1、德國

德國以《職業教育法》確定了雙元制的法律地位，對企業培訓進行了明確規范。職業學校的教學要遵守各州制定的學校法規。政府的公共財政和企業的雙元經費投入，保障職業教育的實施。以職業性為首要原則，注重專業技能和綜合素質的培養。完成學徒制的學徒可以獲得行業頒發的全國認可的職業資格證書。

2、英國

1993年制定了現代學徒計劃，培訓經費列入政府預算，并把學徒培訓和國家職業資格制度結合起來。英國通過現代學徒制帶動職業教育的發展，在政府的主導下，逐步形成企業、學校和培訓中心為支撐的“三元制”。在完成學徒制后，學徒可以獲得國家認可的職業資格證書、技術證書和關鍵技能資格證書。

3、法國

政府在現代學徒制改革中起主導作用，改革的重點是經費制度，通過稅收制度和撥款政策激勵企業提供學徒制崗位，將學徒制與全日制教育完全等值。法國對學徒制的質量保障通過三個方面來實現，對學徒評估培訓中心的評估，對教學方法的評估，對學習成果認證過程的質量保證。

4、澳大利亞

澳大利亞實施“新學徒制”具有很大的靈活性，學徒培訓項目根據全國統一的資格認證框架下“培訓包”來設立，根據職業和行業要求進行培訓，“培訓包”規定職業標準和能力標準具有高度統一性，培訓證書具有通用性。

5、瑞士

政府鼓勵發展現代學徒制下的職業教育，實行二元制培訓，師傅取得政府頒發的技能證書才能上崗，學徒取得技能證書才能成為技術工人。行業協會承擔校企合作的溝通任務，制定培訓計劃和培訓合格的師傅。

二、國外現代學徒制的特征和啟示

現代學徒制雖然在西方各國的具體實施各不相同，但是都具有一些典型的特征。第一，現代學徒制被許多西方發達國家作為重要的國家發展戰略。許多國家通過法律形式從制度上規范學徒制的實施，還建立相應的管理制度和監督機構。第二，政府提供資金支持，充分保障了職業教育與學徒制培訓的經費。第三，為推進以企業為主的工學結合的學徒制人才培養模式的有效實施，重視政府、行業、企業、學校及學生多位一體的管理體系建設。第四，統一規范的教育培訓標準來控制現代學徒制的教育與培訓質量。第五、現代學徒制與國家職業資格體系相融通。目前從我國推行現代學徒制的試點來看，還面臨很多急需解決的問題。首先，構建中國特色的現代學徒制的職業教育模式，政府應盡快從法律法規、財政支持上引導和鼓勵行業、企業參與高職院校現代學徒制的實施，各地區的教育部門還應該建立相應的管理和監督機構，明確實施各方的職責。其次，改變工學結合的校企合作制度流于形式的現狀，其核心就是缺乏運行保障機制。政府應出臺相應的扶持政策，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業和高職院校積極開展現代學徒制試點。第三，現代學徒制的實施，是高職院校從教育思想觀念，到人才培養方法、手段的改革。真正體現了職業院校的高等性和企業職業性的融合，這也回歸了職業教育的根本屬性，改變高職教育是學科型教育模式的壓縮這一尷尬現狀。第四，大力推進“雙證融通”，學徒完成后可獲得畢業證書和職業資格證書。

三、高職酒店管理專業現代學徒制實踐的內容和措施

三亞理工職業學院酒店管理專業在2011年實行了1.5+1.5教學模式改革，2013年開始校企合作育人的實踐教學改革，2014年與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店合作成立“五號別墅精英班”，在酒店管理專業幾年教學改革實踐的基礎上，結合校企合作人才培養的經驗，開始探索現代學徒制人才培養模式。

（一）現代學徒制人才培養模式的設計思路

酒店專業教學團隊與三亞校外合作的十多家五星級酒店在專業建設研討會上，對于“酒店員工最重要的素質”這一問題，酒店人力總監給出的回答幾乎一致，位于前三位的是職業態度、職業道德和禮儀及受挫能力。而大多數高職院校酒店專業主要側重的專業知識和職業技能并不是用人單位最看中的，職業技能只能說明學生會干什么，通過實踐可以提高，而職業態度卻不是短期能培訓出來的，學生的職業態度決定著對行業的熱愛和職業的穩定性。由此可見，職業素養應該是酒店專業職業能力培養的重點，也是學生高質量就業的核心競爭力。現代學徒制就是將職業素養的養成貫穿于技術技能人才培養的全過程，酒店管理專業現代學徒制的實施中，學校負責酒店基本理論知識和單項技能的訓練，酒店負責典型工作崗位的工作過程的學習和實際工作經驗的傳授，學生在真實的工作崗位不僅學習綜合職業能力，而且職業素養在耳濡目染的環境里逐步養成。這種在酒店職業場所的工作和學校學習場所的學習，“工”和“學”交替的教育模式需要酒店專業教學團隊在職業教育理念上的轉變，基于工作過程系統化課程體系的開發，教學模式重新設計，多元評價體系的探索和完善，專兼結合的師資隊伍的建設，校企合作有效的運行機制和保障機制的構建等等方面不斷探索，通過現代學徒制的人才培養模式的構建，真正實現了體現高職教育本質的高等性、職業性、實踐性和開放性。

（二）現代學徒制人才培養模式的構建

1、校企合作育人機制的探索

學院與三亞亞龍灣五號度假別墅酒店成立校企合作專業建設指導委員會，根據酒店技術技能人才成長規律和工作崗位的特點，實施“工學交替”的合作培養、共同育人的雙主體人才培養模式。采取1+0.5+0.5+1的教學模式，一共是6個學期，每個學期培養計劃明確。首個1是第一學年學生在學校學習公共基礎課程和相關的專業平臺課程，每學期由學校課程和企業課程組成；第一個0.5是第三學期學徒實習，學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經驗；第二個0.5是第四學期，學生返回學校學習專業拓展課程，由學校課程和企業課程組成；最后1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習，即準員工制，在此期間學生需要獲取職業資格證書。現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深入，需要學校的教育制度和企業的資源深入融合，學生和學徒身份在工學交替中相互交換，通過校企共同實施人才培養方案，各負其責，分工合作，共同完成對學生的培養。實施現代學徒制，需要探索合作育人的新機制，如校企定期的溝通機制，合作開發教學資源，橫向科研課題的開發，企業文化走進校園等等，校企合作的機制向縱深發展，可以使企業更積極投入對學徒即自己員工的培養，企業最大的收益就是員工的留任。

2、基于工作過程課程體系的構建

酒店專業現代學徒制人才培養模式的培養目標是：具備必要的酒店專業理論知識和較強實踐技能的高素質的技術技能專門人才。人才培養模式的培養內容主要通過課程體系和職業素養的培養來實現，課程體系的改革是現代學徒制實施的關鍵。在教學內容上必須擺脫學科體系以知識系統性為主線的束縛，增加適應企業需求和學徒制教學的課程，教學內容應與酒店服務流程，崗位工作流程相結合。學院酒店專業教學團隊對課程體系進行了改革，首先圍繞人才培養目標進行基于工作過程的調研，校企共同確定酒店前廳、餐飲、客房、康樂、營銷崗位群的典型工作任務，由典型工作任務描述行動領域，再由行動領域確定學習領域，學習領域的課程達到學習一門課程，能完成一件事情。基于工作過程的課程體系由基礎學習領域、專業核心學習領域和拓展學習領域三部分組成。實踐體系由學徒制實訓和準員工實習兩部分構成，分別在第三、五、六學期在企業由師傅實施。校企雙方根據現代學徒制的特點，制訂專業人才培養方案，重構課程體系，確定課程實施的標準，真正形成融合學生認知學習和職業成長規律的人文通識知識、專業知識，職業基本能力，職業核心能力、職業拓展能力和職業素養的培養體系。其中包括校內實訓、校外實訓，學徒實訓、準員工頂崗實訓的遞進式專業實踐教學體系。

3、專兼結合師資隊伍的建設

專兼結合的師資隊伍建設是確保現代學徒制人才培養質量的關鍵。酒店專業教學團隊由學校酒店專業的骨干教師—“教學導師”和酒店一線工作的主管和經理—學徒師傅”組成，實行雙導師制的教學組織模式。學校的“教學導師”承擔學生系統的專業學習和技能訓練，并跟蹤學生在企業的培訓、學徒、頂崗實習的表現，學徒師傅負責學徒在企業的培訓和工作指導。由于專兼教師各有所長，高職教師擅長專業知識，酒店師傅擅長操作層面。而現代學徒制的實施使教學模式發生根本改變，高職教師需要學習酒店工作過程的知識，努力提高崗位實踐能力，兼職教師需要提高執教的能力。雙方可以通過業務培訓、教學研討、共同實施課程和科研合作等方面實現專兼教師的共同提高，使教學水平不斷提升。

4、教學組織和管理模式的探索

職業教育是一種跨界的教育，跨越了職業和教育的兩種教育類型，現代學徒制的實施，使職業教育不僅跨越職業和教育兩個領域，還使教學空間跨越了學校和企業，工作現場和課堂教學的領域。現行的以學校為主和以課堂為中心的傳統教學組織形式顯然不適合工學交替的人才培養模式。在具體的實踐當中，教學團隊定期的校企座談會制度，通過學校班主任和酒店班主任對接，教學導師和企業師傅對接，工學合理銜接，共同實施企業課程管理，校企共同參與教學管理模式等方法，構建以目標為主和以可持續工作能力為核心的學習評價機制，充分體現酒店職業崗位對人才的需求和學生全面發展的需求。建立學生動態評價機制，職業態度和職業素養也納入動態考核機制，實施學習過程性評價。座談會制度可以使校企雙方對學生的學習狀況適時溝通、反饋，加強學習過程的質量控制。從現行的現代學徒制的實施來看，關鍵和難點就是實踐環節中學徒制的設計，在不影響企業正常經營的情況下，師傅如何帶徒弟？怎樣調動師傅們的積極性？學徒期間發展性學習評價的設計和質量控制等等問題，需要教學團隊認真思考，校企雙方通力合作。

[參考文獻]

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第五篇：現代學徒制體系下的教學管理研究

現代學徒制體系下的教學管理研究

摘 要：近年來，隨著科學技術的快速發展，人們越來越重視對人才的培養。現代學徒制體系已經被廣泛應用到各大高校的教學管理中，這種體系不但能夠有效保證教學質量，還能夠在一定程度上促進我國經濟穩定發展。因此，本文主要研究現代學徒制體系下的教學管理，希望給相關工作人員提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：現代學徒體系；教學管理研究；加強

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.239

隨著我國經濟的不斷發展，企業對人才的要求越來越高，現代學徒制體系的應用也越來越廣泛。將現代學徒制應用到教學管理中，不但能夠提高資源的利用率，還能夠有效保?C人才管理質量。所以，本文主要研究現代學徒制體系下的教學管理。現代學徒制的含義

現代學徒制主要指的是在教學體系中，教師將知識傳授給學生，是一對一的教學關系。教師的職業綜合素質直接影響到學生的職業綜合素質和人格素質。現代學徒制已經不僅僅局限于教學體制中，社會中的部分企業也開始在企業中實施學徒制，從而提高企業的經濟效益。現代學徒制的特點

現代學徒制主要包括三個特點：高校的主要職責就是為社會培養高素質人才，高校和企業進行有效合作，雙方共同制定高素質人才培養目標，提高課堂教學質量；在學校中，學生負責學習，在企業中，學生就是企業員工，學校和企業之間進行有效聯合，從而提高學生的綜合素質；學校中的教師通過對學生進行教學，提高學生的職業綜合素質，企業通過培養學生的實際工作能力，提高其綜合素質，通過這種方式，能夠為社會提供高素質人才。現代學徒制體系下的教學管理研究

3.1 提高對現代學徒制的認識，建立科學合理的管理體系

隨著國民經濟的穩定發展，我國各大高校已經將現代學徒制應用到實際教學管理中。要想保證現代學徒制在各個高校中穩定發展，需要相關工作部門提高對現代學徒制的認識，建立科學合理的教學管理體系。在建立體系的過程中，需要各個高校與企業之間進行有效溝通，根據學生的實際情況建立科學合理的教學管理體系。

與此同時，需要高校和企業相關工作人員注意教學管理體系中的各種制度是否適合企業管理體系，保證現代學徒制度能夠同時適用在高校教學管理體系和企業管理體系中。還有就是高校課程管理的實施性，高校和企業中的管理人員在制定學徒制度時，需要根據學生的實際情況編制相關制度，保證制度的可實施性。

3.2 加強師資隊伍建設，健全完善師資隊伍管理制度

通過加強師資隊伍建設，不但能夠提高高校教學質量，還能夠保證企業正常運行。在高校教學管理中，教師的主要作用是傳道、授業、解惑，通過幫助學生解決問題，提高教學質量。在這個過程中，需要高校相關管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎上，不斷學習和創新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。

例如，在實際工作中，高校相關管理人員可以定期對教師進行培訓，在培訓的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學中遇到的問題，提高教學質量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現好的教師給予一定的獎勵，對表現不好的教師，進行適當的鼓勵。

通過提高教師的綜合素質，不但能夠有效提高學生的職業素質，還能夠有效保證企業的穩定發展。現代學徒制的實施由教師和企業共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關企業應該給予一定的支持，讓高校和企業之間實現“雙贏”。

3.3 加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系

高校在實施現代學徒制體系時，需要企業和各大高校之間進行有效合作。在保證教學質量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業文化，將企業文化與教學知識進行有效結合，從而提高學生的綜合素質。

例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細講解，在授課的過程中，可以帶領同學們到企業中去學習和觀察混凝土的制作流程。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質量，還能夠了解企業文化。

通過加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠保證教學質量，讓學生在學習的同時，了解企業文化，提高他們自身的職業綜合素質，促進企業經濟快速發展。結束語

綜上所述，在高校中采用現代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質量，為企業提供大批優秀人才，還能夠有效促進國民經濟發展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關工作人員，在原有基礎上，不斷學習和創新，從而保證我國經濟穩定發展。

參考文獻：

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課題名稱：《高職冶金技術專業現代學徒制改革探索》

課題編號：2016ZYJHKT-C020

作者簡介：呂國成（1982-），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術專業、汽車檢測與維修專業教學研究。