第一篇：HSE理念下的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式研究

HSE理念下的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式研究

摘 要：本文以微觀視角，采取問卷調(diào)查和訪談形式，對徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行深入考察，發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式能夠有利于提升高職學(xué)院辦學(xué)聲譽；有利于實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝、技術(shù)的傳承；有利于解決企業(yè)人力資源困境。

關(guān)鍵詞：HSE；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

一、緒論

在我國，學(xué)徒制教育有著悠久的歷史。近幾年，學(xué)徒教育的價值被人們重新提及。學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補學(xué)校職業(yè)教育的不足，探究學(xué)徒制的有效做法，可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新高職教育模式開辟道路。

SHE理念是企業(yè)（高校）在環(huán)境、職業(yè)健康安全保護方面總的指導(dǎo)方向和行動準(zhǔn)則，該理念體現(xiàn)了遵守法規(guī)、防治污染、不斷改進、控制風(fēng)險、確保安康、爭創(chuàng)最優(yōu)的原則。在此理念下，為控制風(fēng)險，推動學(xué)?？沙掷m(xù)健康發(fā)展，應(yīng)為該人才培養(yǎng)模式建立合理的質(zhì)量評價體系。

二、存在問題

SHE理念下，中國高職院校在探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式過程中存在的幾大問題和不足之處，具體如下：

1、政府行政化與教育專業(yè)化的矛盾

高職院校在探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式過程中與政府的關(guān)系一直很難把握，一方面，在試點過程中面臨資金、師資短缺，政策壁壘等，需要政府大力支持，推動校企進行合作；另一方面，政府只注重政策的頒布和頂層的設(shè)計，突出的是行政管理職能，政府在學(xué)校急需的平臺搭建和公共服務(wù)方面支持力度不夠，導(dǎo)致學(xué)校不能及時準(zhǔn)確預(yù)測當(dāng)?shù)匦袠I(yè)技能人才的需求，致使校企合作培養(yǎng)人才缺乏前瞻性，造成職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)與行業(yè)發(fā)展的要求脫鉤，某些學(xué)生畢業(yè)后難以找到與所學(xué)專業(yè)相匹配的工作，形成人才培養(yǎng)的產(chǎn)銷脫節(jié)。

2、教師在理論研究與實踐操作上的矛盾

有的學(xué)校教師實踐操作能力不強，有的學(xué)校一些專業(yè)甚至在師資、設(shè)備尚未齊全的情況，強行開設(shè)熱門專業(yè)，部門師資從相關(guān)專業(yè)中轉(zhuǎn)入，甚至把冷門專業(yè)教師強行安置到新專業(yè)中。很多學(xué)校教師是從“學(xué)校到學(xué)?！保瑳]有一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，部分教師甚至連最基本的生產(chǎn)工具都不了解。學(xué)校教師進入學(xué)校以后，也沒有及時加強實踐操作能力，在現(xiàn)實中沒有相關(guān)專門配套資金和配套政策，遭遇了許多現(xiàn)實困境。

3、質(zhì)量和評估考核體系矛盾

在體制上，企業(yè)師傅一般具備企業(yè)員工和學(xué)校聘任教師雙重角色，盡管學(xué)校需要企業(yè)師傅發(fā)揮育人功能，但學(xué)校很難對企業(yè)師傅產(chǎn)生強有力的約束力；企業(yè)對企業(yè)師傅有較強的約束力，但企業(yè)的關(guān)注點不在于育人，這就產(chǎn)生了嚴(yán)重悖論。如果企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、管理體制出現(xiàn)調(diào)整，不能滿足人才培?B要求，職業(yè)院校尋找其它合作單位又很困難時，往往將質(zhì)量與考核體系標(biāo)準(zhǔn)降低。同時，企業(yè)的師傅也不能嚴(yán)格按照質(zhì)量和考核體系去執(zhí)行。大多考核流于形式，缺乏嚴(yán)格的考核內(nèi)容，致使考核結(jié)果不可靠，有失公平。

三、對策與建議

在SHE理念下，我國在推進具有中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足企業(yè)對技術(shù)技能人才需求為目標(biāo)。

1、探索校企協(xié)同育人機制。學(xué)院與企業(yè)簽訂實施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)、企業(yè)與試點院校通過組建職教集團等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點搭建平臺，并以此為契機，完善現(xiàn)有職教集團的治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展機制，逐步擴大各類職業(yè)院校參與率，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、公共實訓(xùn)中心和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機制。

2、推進招生招工一體化。協(xié)助完善學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班級。規(guī)范學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒的職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，確定各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

3、改革人才培養(yǎng)模式。校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。實施企業(yè)班組化管理模式，1個師傅可帶1-5個徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需的技能。

4、建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)的激勵制度和考核獎懲制度。

5、完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。與合作企業(yè)可采取1+N模式對學(xué)徒進行聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人。制訂學(xué)徒管理辦法，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報酬。落實學(xué)徒的責(zé)任保險、工傷保險，確保人身安全。建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生家長經(jīng)常性的學(xué)生實習(xí)信息通報制度。

6、建立多方參與的考核評價機制。創(chuàng)新考核評價制度，制訂以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進行技能達標(biāo)考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

參考文獻：

[1] 祝木偉.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀及改進策略 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育究，2016，（20）：16-19.[2]朱慧芹，高職院校從校企合作到校企一體化辦學(xué)模式的實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育究，2015，（13）：83-85.[3]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]，大連大學(xué)，2011.[4] 黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[D]，四川師范大學(xué)，2014.作者簡介：

安瑩（1981.03-）女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，主要從事思想政治方向研究。

第二篇：淺談現(xiàn)代學(xué)徒制理念下

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制理念下，中職汽修的班級管理

南昌汽車機電學(xué)校 王俠

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代學(xué)徒制 中職汽修 班級管理企業(yè)化 【內(nèi)容提要】 在現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，實施我校汽修專業(yè)班級管理企業(yè)化模式，提高了學(xué)校的管理，使老師的管理經(jīng)驗得到提升，使學(xué)生進校就受到企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的制度，為日后踏入企業(yè)實習(xí)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。為適應(yīng)南昌汽車機電學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制班級的管理模式，加強學(xué)生在校期間上課如上班，學(xué)習(xí)如上崗的職業(yè)理念。特在南昌汽車機電學(xué)校16級汽修1班實施班級管理的改革。一． 現(xiàn)在中職學(xué)生的現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。雖然網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是網(wǎng)絡(luò)中也存在著一些不良信息影響學(xué)生正確思想觀念的形成。中職學(xué)生正值青春期，由于好奇心強，接受能力高，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息一旦被接受，極易產(chǎn)生違紀(jì)違法的事情。尤其網(wǎng)絡(luò)游戲可以說直接把學(xué)生奴役化了，學(xué)生玩游戲成癮一天到晚抱著手機，班主任也管的很頭疼。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，就是要讓學(xué)生忙起來。二.針對現(xiàn)狀提出的解決方案

每項活動都離不開團隊的合作，要讓學(xué)生忙起來，盤活一個班集體同樣需要得力的助手，以往我們的班委會成員有班長，勞動委員，學(xué)習(xí)委員等等.現(xiàn)在我們16級汽修1班將班委成員換成總經(jīng)理，后勤部部長，技術(shù)總監(jiān)，宣傳部部長，采購部部長等等，并在日常生活中負(fù)責(zé)班級管理的任務(wù)策劃和監(jiān)督實施工作，除了完成學(xué)校的任務(wù)外，經(jīng)常搞一些班級自己的活動。例如：技術(shù)總監(jiān)負(fù)責(zé)班級學(xué)生的汽修專業(yè)知識的理論培訓(xùn)工作和專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，每個學(xué)生在經(jīng)過技術(shù)總監(jiān)的培訓(xùn)后能夠拿出作品作為本輪培訓(xùn)的考核成果。技術(shù)總監(jiān)在本學(xué)期培訓(xùn)的項目有：汽車試筆的制作，萬用表使用及線束的測量，汽車模型的制作，焊接LED燈的裝飾品，汽車工量具的使用，三角插的工藝品等等。為了配合技術(shù)總監(jiān)的工作開展，后勤部長發(fā)動本班學(xué)生撿易拉罐和礦泉水瓶子等，然后賣到廢品收購點為班級的活動開展籌集經(jīng)費；采購部長利用籌集經(jīng)費和班費在網(wǎng)上購買制作需要的材料。宣傳部長發(fā)動班級學(xué)生到旁邊的南昌理工大學(xué)門口和微信上賣我們的三角插工藝品為我們籌集經(jīng)費的同時提高了全班學(xué)生的動手制作能力，銷售的熱情，讓整體學(xué)生的參與性調(diào)動起來了。并且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。通過一個學(xué)期的實踐來看，16級汽修1班的學(xué)生比其他班的學(xué)生成熟了很多，上課老師也反應(yīng)，本班上課要順心，上課效率高。三． 引入“虛擬工資”，明確獎懲制度

以往的班級管理是實施的操行品德分制度，但是學(xué)生對于操行品德制度刺激并不明顯，于是在班級管理中引入虛擬工資制度，虛擬工資有2塊組成，基本工資+績效工資。總經(jīng)理一個月1000元基本工資，中層基本工資900元，普工基本工資500元，績效工資根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予發(fā)放。學(xué)生的虛擬工資可以用來在班級的櫥窗里購買本子，筆和礦泉水，牙膏等小的學(xué)習(xí)用品和生活用品等。

結(jié)束語：在現(xiàn)代學(xué)徒制的大背景下，班級管理運用企業(yè)化的模式運行，給學(xué)校管理帶來方便的同時，也讓我們教師在教育管理學(xué)生的過程中不斷汲取企業(yè)的知識，豐富了學(xué)識，積累經(jīng)驗，增強能力，對于學(xué)生來說，進校即入廠，通過學(xué)習(xí)企業(yè)管理，感受企業(yè)制度，為后面的就業(yè)能夠快速適應(yīng)企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：《職業(yè)教育》 全文字?jǐn)?shù)1485個

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)管理研究

現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)管理研究

摘 要：近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們越來越重視對人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制體系已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各大高校的教學(xué)管理中，這種體系不但能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠在一定程度上促進我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。因此，本文主要研究現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)管理，希望給相關(guān)工作人員提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒體系；教學(xué)管理研究；加強

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.239

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，現(xiàn)代學(xué)徒制體系的應(yīng)用也越來越廣泛。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到教學(xué)管理中，不但能夠提高資源的利用率，還能夠有效保?C人才管理質(zhì)量。所以，本文主要研究現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)管理。現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制主要指的是在教學(xué)體系中，教師將知識傳授給學(xué)生，是一對一的教學(xué)關(guān)系。教師的職業(yè)綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和人格素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)不僅僅局限于教學(xué)體制中，社會中的部分企業(yè)也開始在企業(yè)中實施學(xué)徒制，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制主要包括三個特點：高校的主要職責(zé)就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校和企業(yè)進行有效合作，雙方共同制定高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)校中，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，在企業(yè)中，學(xué)生就是企業(yè)員工，學(xué)校和企業(yè)之間進行有效聯(lián)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)校中的教師通過對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，企業(yè)通過培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高其綜合素質(zhì)，通過這種方式，能夠為社會提供高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)管理研究

3.1 提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識，建立科學(xué)合理的管理體系

隨著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，我國各大高校已經(jīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到實際教學(xué)管理中。要想保證現(xiàn)代學(xué)徒制在各個高校中穩(wěn)定發(fā)展，需要相關(guān)工作部門提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識，建立科學(xué)合理的教學(xué)管理體系。在建立體系的過程中，需要各個高校與企業(yè)之間進行有效溝通，根據(jù)學(xué)生的實際情況建立科學(xué)合理的教學(xué)管理體系。

與此同時，需要高校和企業(yè)相關(guān)工作人員注意教學(xué)管理體系中的各種制度是否適合企業(yè)管理體系，保證現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠同時適用在高校教學(xué)管理體系和企業(yè)管理體系中。還有就是高校課程管理的實施性，高校和企業(yè)中的管理人員在制定學(xué)徒制度時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況編制相關(guān)制度，保證制度的可實施性。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)，健全完善師資隊伍管理制度

通過加強師資隊伍建設(shè)，不但能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量，還能夠保證企業(yè)正常運行。在高校教學(xué)管理中，教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，通過幫助學(xué)生解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，需要高校相關(guān)管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在實際工作中，高校相關(guān)管理人員可以定期對教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現(xiàn)好的教師給予一定的獎勵，對表現(xiàn)不好的教師，進行適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

通過提高教師的綜合素質(zhì)，不但能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，還能夠有效保證企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施由教師和企業(yè)共同承擔(dān)，所以，高校在實施該制度時，相關(guān)企業(yè)應(yīng)該給予一定的支持，讓高校和企業(yè)之間實現(xiàn)“雙贏”。

3.3 加強實踐教學(xué)管理，建立實踐性教學(xué)管理體系

高校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制體系時，需要企業(yè)和各大高校之間進行有效合作。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在課堂教學(xué)中不斷加入企業(yè)文化，將企業(yè)文化與教學(xué)知識進行有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學(xué)生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細(xì)講解，在授課的過程中，可以帶領(lǐng)同學(xué)們到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和觀察混凝土的制作流程。學(xué)生通過實地學(xué)習(xí)，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠了解企業(yè)文化。

通過加強實踐教學(xué)管理，建立實踐性教學(xué)管理體系，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，了解企業(yè)文化，提高他們自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，促進企業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展。結(jié)束語

綜上所述，在高校中采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理體制，不但能夠保證教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀人才，還能夠有效促進國民經(jīng)濟發(fā)展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關(guān)工作人員，在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而保證我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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課題名稱：《高職冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革探索》

課題編號：2016ZYJHKT-C020

作者簡介：呂國成（1982-），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)研究。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制下“教師工作室”的構(gòu)建研究

現(xiàn)代學(xué)徒制下“教師工作室”的構(gòu)建研究

一、引言

工程造價作為一門建筑與經(jīng)濟交叉的學(xué)科，因其適應(yīng)性強、就業(yè)面廣而為社會所青睞。高職工程造價專業(yè)學(xué)生規(guī)模也因此成倍地增長。然而，隨著現(xiàn)代社會對建筑物要求的不斷提高，隨著建筑市場的不斷發(fā)展完善，社會對工程造價專業(yè)人才的要求不但表現(xiàn)為量的增長，更表現(xiàn)為質(zhì)的飛躍。高職學(xué)院如何更好地滿足社會對工程造價專業(yè)人才的要求，并在激烈的人才市場變革中把本專業(yè)做大做強，是擺在廣大工程造價專業(yè)教師面前的一個重大而現(xiàn)實的課題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與“教師工作室”合作教育模式

2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”，這就從國家政策層面指明了今后一段時間高等職業(yè)教育改革的方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學(xué)習(xí)優(yōu)勢，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。

“教師工作室”教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言的，它是一種相對自由開放的教學(xué)模式。在專業(yè)老師的主導(dǎo)下，以完成技術(shù)項目為目標(biāo)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力。通過這一載體，教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)實踐合而為一，實現(xiàn)了理論與技能、教學(xué)與實踐的完美結(jié)合，“教師工作室”教學(xué)模式突破了原有“課堂制”教學(xué)模式那種封閉和相對固定的形式，而與 “師徒制”模式更為接近。教師工作室的建設(shè)實現(xiàn)了學(xué)校有滿足教學(xué)需要的企業(yè)工作項目、教師有駕馭工作項目的能力、教學(xué)有融入工作項目的內(nèi)容、學(xué)生有操作工作項目的技能的“四有工’的局面（見下圖）。

“四有工”教師工作室

三、“教師工作室”模式的構(gòu)建探索

教師工作室以“打造‘雙師型’團隊，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作”為目標(biāo)，以自發(fā)自由組織為原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師為創(chuàng)建主體，以專業(yè)實訓(xùn)室為主要場地，以承接企業(yè)項目和實踐教學(xué)為主要任務(wù)，以企業(yè)真實項目為載體，將教學(xué)、科研、實踐和培訓(xùn)融為一體，打造高素質(zhì)高水平的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

（1）工作室的組建。按照工程造價咨詢項目的專業(yè)性質(zhì)成立建筑工程預(yù)結(jié)算和安裝工程預(yù)結(jié)算教師工作室。每個工作室配備一名骨干教師（注冊造價工程師）作為室長，并由室長負(fù)責(zé)，并在工程造價班級中根據(jù)工作展開的需要挑選9～10名有創(chuàng)新意愿的學(xué)生作為成員，實施“教學(xué)工作室”模式的教學(xué)。

（2）師傅帶徒弟模式教學(xué)?！敖處煿ぷ魇摇蹦Ｊ綇娬{(diào)理論與實踐相結(jié)合以及專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。因此有必要把本專業(yè)的抽象理論變成形象的生產(chǎn)實踐，把復(fù)雜的技術(shù)方法分解為具體的操作流程和步驟。學(xué)生在實施生產(chǎn)活動中在師傅的引導(dǎo)下很自然地了解和熟悉本專業(yè)的知識點和方法，并熟練地運用這些知識和方法解決在工程項目實施過程中所面臨的技術(shù)問題。因此在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要與建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計單位合作對原有的專業(yè)知識和內(nèi)容進行重新組合和調(diào)整，刪減不必要的理論知識，增加專業(yè)實踐技能的考核，把抽象的理論放在實踐中解決，讓學(xué)生在“教師工作室”中領(lǐng)會到理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化的過程。

（3）運行流程的設(shè)計。利用校企合作平臺，以“教師工作室”名義承接對外的工程造價咨詢項目，包括校內(nèi)的工程審計項目。為保障工程項目的順利完成，并結(jié)合目前學(xué)生實際，在每一工作室內(nèi)平行設(shè)立3個工作小組，由2～3名學(xué)生組成小組，并設(shè)相應(yīng)的小組長。工作室內(nèi)的各小組協(xié)作同時完成一項既定的工作任務(wù)，完成后各小組之間相互檢查核對，查對無誤后交室長（老師）審核，室長審核無誤后向委托單位送交工作成果。根據(jù)各成員完成任務(wù)情況計算工作量，并由專人負(fù)責(zé)登記匯總，并在工作室內(nèi)建立勞動報酬與工作量直接掛鉤的激勵制度。

（4）完善工作室考核細(xì)則。工作室考核細(xì)則從三個方面來考核工作室的建設(shè)績效，引導(dǎo)團隊面向社會、提升自我、服務(wù)人才培養(yǎng)。第一，考核工作室為社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，引導(dǎo)工作室團隊主動對接區(qū)域經(jīng)濟需求；第二，考核工作室開展技術(shù)創(chuàng)新獲得的產(chǎn)品專利――產(chǎn)生吸引企業(yè)參與的動力；第三，考核工作室接受學(xué)生實訓(xùn)受益面――個性化、創(chuàng)新以及實際創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是驗證工作室機制在具體運行中正確與否的重要依據(jù)。這樣的監(jiān)控會使工作室的三個功能相互促進發(fā)展，使工作室成為一個大平臺，教師可以提升研發(fā)技能，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識，企業(yè)可以找到提升產(chǎn)品的渠道。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一種新型培養(yǎng)模式，各種配套政策還有待制訂，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其他教學(xué)文件還有待進一步完善，具體的實施措施還需不斷探討。但可以肯定的是：它是未來職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個重要方向，“教師工作室”是一種類似于“以師帶徒”的模式，老師“手把手”教學(xué)生，學(xué)生邊做邊學(xué)反復(fù)訓(xùn)練，以達到熟能生巧的效果。這種教學(xué)顯然會打破傳統(tǒng)的采用校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)模式，必將結(jié)出豐碩成果，也必將為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

參考文獻：

汪 洋基于專業(yè)工作室的高職工程造價專業(yè)課程體系研究浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（02）.吳全利高職《工程造價》專業(yè)課程教學(xué)體系改革探索中國成人教育，2007（05）.石品德，石 搏，楊早娥基于高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制研究清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（03）.龍以標(biāo)高職藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的探索與研究.桂林：廣西師范大學(xué)，2012.易 斌高職院校專業(yè)教師工作室構(gòu)思與實踐廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2011（02）.

第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制方案

石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制

試點工作實施方案

為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實際，特制定《石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學(xué)校的實際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過面試的形式錄取學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)生(學(xué)徒生)就相當(dāng)于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

隨著學(xué)徒制的不斷推進，以后就讀職業(yè)學(xué)校的新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊入學(xué)，甚至只要取得企業(yè)學(xué)徒合同就可就讀中職學(xué)校。

（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，會涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方的權(quán)利和義務(wù)，因此需通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(或家長)與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

1.企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長準(zhǔn)確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；(2)積極配合學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；

(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)；(4)根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；(5)為教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門。2.學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)明確學(xué)徒制實施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對具體專業(yè)進行分析，充分認(rèn)識所要達到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃；

(2)鼓勵教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經(jīng)驗帶回學(xué)校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；(3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學(xué)時間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學(xué)生從事實習(xí)活動創(chuàng)造條件。

3.家長和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進行實踐(半工半讀)；(2)學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)，自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要遵守安全制度。

（三）成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)該項專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價等等；同時，該小組還要負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學(xué)生。

（四）校企共同制定培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)時間安排

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，一般實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業(yè)進行 “項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)”(根據(jù)企業(yè)的實際而定)，后一年到相關(guān)的企業(yè)進行“頂崗實習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定。學(xué)生畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

（六）資源共享

包括技術(shù)力量、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地等。一方面，企業(yè)為實習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設(shè)備和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實踐；同時學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。

（七）學(xué)生管理

學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時設(shè)立各類獎學(xué)金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

（八）教學(xué)過程管理

企業(yè)全程參與學(xué)徒班級的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進行研討，開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（九）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核，對優(yōu)秀的教師和師傅在評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評價模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（十）學(xué)生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評價，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過購買崗位等各項優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業(yè)進行評價和獎勵，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會服務(wù)意識。

2.運行保障：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”規(guī)定。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.經(jīng)費保障：主要包括企業(yè)的補助經(jīng)費、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費、學(xué)生實習(xí)的補助經(jīng)費。

4.師資保障：現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來引進優(yōu)秀的人才充實職業(yè)教育師資隊伍，同時要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。

石嘴山聯(lián)合學(xué)院 2014年12月24日