第一篇：“開放”數(shù)學課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“開放”數(shù)學課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

六合區(qū)特殊教育學校

鄭廣智

開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質是當今社會對教育提出的新需要。作為基礎課程中的小學數(shù)學課不僅是讓學生獲取知識、訓練技能，而且要調動學生學習的積極性與主動性，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，讓學生主動學會學習的方法，從而最大限度地挖掘學生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？其中一個重要途徑就是把封閉的教學變?yōu)殚_放教學。課堂教學是學習的主陣地，所以我們提出了“開放”數(shù)學課堂。所謂“開放”數(shù)學課堂，就是通過教師對教學過程整體優(yōu)化及教學內容的適當調整，促使學生在教學的全過程中主動地參與學習，在參與的全過程中發(fā)展學生的多向思維，通過不同角度的探索，達到獲取、鞏固和深化知識的基礎目標，并最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“開放”數(shù)學課堂包括創(chuàng)設“開放性 ”的課堂教學環(huán)境、提供“開放性”的探索材料、享受“開放性”的教學評價。

一、創(chuàng)設“開放型”的課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的集合?！八怯烧n堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境”。心理學研究表明：教學環(huán)境與學生學習有著必然聯(lián)系，這里的環(huán)境主要是指心理環(huán)境和教學環(huán)境。“開放型”的課堂教學環(huán)境的研究，從外部環(huán)境來看主要是如何創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，從心理方面來看，主要是創(chuàng)設開放型的課堂師生關系和開放型的課堂教學氣氛。

外部環(huán)境——課堂教學空間對教學的影響是無時不在的，它是課堂教學第一層次要素的條件之一。因而創(chuàng)設“開放”的課堂教學空間有利于學生多向交流。在課堂中營造民主、平等、寬松的學習氛圍，可以減輕學生的心理負擔，促使學生積極參與，主動探索，促進個性發(fā)展。所以我們在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。經常根據(jù)教學內容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學習空間。

在課堂上建立良好的師生人際關系，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在民

主、愉悅的課堂氣氛下，學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主、愉快，學生的學習熱情才會高漲，對課堂教學的參與積極性才會高。只有在這樣較為開放的教學氛圍下，學生的思維才會活躍，才有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

另外，作為任課老師要在教學中把學生當成學習的主人，不僅要用商量的語氣與學生展開探討，還應創(chuàng)設一些能激發(fā)學生興趣的情境，提高學習積極性，用良好的師生關系和有趣的學習材料促動學生的思維。如：上“直線、線段、射線”這一課時，我先板書“線”，讓學生組詞，你能組成幾個你學過的詞語？學生一聽：“咦，數(shù)學課上學組詞？”頓時感到新奇，新鮮感與好奇心驅使著學生積極投入學習，學生思想活躍，語匯豐富。運用語文知識巧妙地將數(shù)學知識融匯其中，揭示課題，又預示著三者之間的必然聯(lián)系。

又如，探求不規(guī)則物體的體積時，我拿出了一個雞蛋問：“怎樣知道它的體積？是多少立方厘米？”學生邊想邊討論：沒有已知條件，它又不像圓柱，也不像長方體、正方體，怎樣計算它的體積呢？平面圖形可以用割補法，而這雞蛋呢？這時教師引導：你們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？“知道知道！”經教師一提醒學生興奮得歡呼，真是心有靈犀一點通。學生馬上展開小組討論，交流非常熱烈。

A組：向裝著水的圓柱體（長方形、正方形）的容器中放進雞蛋，水上升的部分的體積就是雞蛋的體積。

B組：把雞蛋放進容器中，再向容器中倒水，再把雞蛋撈出，水下降的部分就是雞蛋的體積。

C組：在容器中盛滿水，往其中放雞蛋，溢出的水的體積就是雞蛋的體積。

D組：我們組有更簡便的方法，把雞蛋敲碎，蛋清和蛋黃放入容器中，也可以算出它的體積。

D組計算出的體積雖偏小，可足以反映出孩子們那份執(zhí)著的精神，那份與眾不同的思考方法?！盀貘f”先生也好，語文書也好，都沒直接告訴我們求雞蛋體積的方法，可生活經驗和別的學科給孩子們和啟發(fā)，引導學生的思維沖破習以為常的常規(guī)，攻克一般以為是無法解決的困難，發(fā)展了學生的智能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。這種教法，教師非常巧妙地創(chuàng)設了開放性的引入情

境，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。

二、提供“開放型”的探索材料

在數(shù)學教學中，只要把封閉式習題或新授例題加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發(fā)展數(shù)學思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。那么，怎樣在課堂上進行材料的改良呢？經過實踐，我們認為必須要遵循的這樣一條原則：要能激發(fā)學生學習熱情，使學生主動投入多向思維，最終創(chuàng)造性地解決問題。也就是說教師提供給學生的改良后的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，還要能突破學生的常規(guī)思維，激活發(fā)散思維，在多向參與的過程中，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際提供“開放型”的探索材料時，我們認為要注意以下幾點：

1、選擇材料多樣化，注重與生活實際相聯(lián)系。

一般書本上提供的例題和練習，條件比較少，因為常規(guī)數(shù)學題一般都是把實際生活問題抽象簡約而成的。而開放題就應突破這一常規(guī)，把數(shù)學問題還原成實際問題，這樣既能培養(yǎng)數(shù)學技能，又培養(yǎng)了實際解決問題的能力。所以，我們覺得設計的開放題提供的材料應該多，與生活實際聯(lián)系應該多，學生選擇條件的機會應該多。如在教學“小數(shù)減法”新授課時，我們設計了以下情境：商店里的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？因為是與平時的生活有關，學生興趣很高。因為提供的材料很多，所以學生都自由地列出豎式進行計算。經過一段時間探索（一次買完成可繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據(jù)學生不同的購買方案，把典型的豎式讓學生抄到黑板上，再接著引發(fā)學生觀察糾正，從而掌握了小數(shù)減法。因為這樣的設計融合了生活場景，又讓學生有開放性地自由選擇條件的機會，所有的學生感到了學習是自己的事，所以都以積極主動的態(tài)度參與思考，學習效果明顯好。

2、改編材料層次化，提供思維坡度。

新授課中例題的出示總是完整的，教材的目的是用最簡單的例題來揭示

出一般的規(guī)律，而學生在尋找規(guī)律時所顯示出來的個性差異是非常明顯的。所以，教師在教學時，要注重學生的個性差異因材施教。但是課堂的時間是有限的，這就要求教師能靈活改編教材，使之在同一學習時間段內既能發(fā)揮優(yōu)生的能力，又照顧困難生的需要。如在教學“比多（少）求和”兩步計算應用題，按教材有這樣一個例題：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”在教學此例時，我們沒有直接單一地出示例題，而是這樣設計的：

第一步出示一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”師問：“你們看到這個問題想到了什么？”學生很快提出要知道蘋果樹和梨樹各有多少棵，才能解決這個問題。教師請學生補條件：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”然后讓學生口答計算過程，復習一步計算應用題解題方法。第二步要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，但得數(shù)不變。學生分組討論，并分別列出算式解答。學生有的把蘋果樹的棵數(shù)進行了改編；有的把梨樹的棵數(shù)進行了改編；有的用“比多”，有的用“比少”。第三步觀察改編的方法及列出的算式：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步認識了兩步計算應用題的結構和解題方法。這樣的改編，由淺入深，提供了每個學生思考的機會，使全體學生在思考、討論的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。

3、思考過程自由化，感受多種思維方式。

“開放題”旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而對于同一問題不同的思考角度得出相同的答案或者對同一問題不同的思考策略得出不同的答案正是創(chuàng)新能力的起點。所以，在開放題的設計中，要注重多向思維的培養(yǎng)，注重解題思路的多樣性。如：學習了能被3整除的數(shù)的特征后的練習：

（A）判斷下列各數(shù)能否被3整除：3568、938??（B）在□里填上什么數(shù)字，這個數(shù)就能被3整除：□56□

（B）是在（A）的基礎上經過改良后的開放性練習，學生可以通過不同的思考策略得到不同的答案?？梢韵却_定千位上的數(shù)字再確定個位上的數(shù)字，也可以先確定個位上的數(shù)字再確定千位上的數(shù)字，不同的思路可得出不同的

結果。同時可以組織學生討論怎樣很快地把所有答案不遺漏不重復的尋找出來，以訓練學生思維的有序性。又如學習了等腰三角形后設計練習：

（A）封閉式：在一個等腰三角形中，頂角的度數(shù)是一個底角度數(shù)的2倍，求這個三角形三個內角的度數(shù)。

（B）開放性：在一個等腰三角形中，一個內角的度數(shù)是另一個內角度數(shù)的2倍，求這個三角形三個內角的度數(shù)。

（B）題中，可以是頂角的度數(shù)是底角的2倍，也可以是底角的度數(shù)是頂角的2倍，因此，它的條件是開放性的。其答案分別為：90°、45°、45°和72°、72°、36°。又如學習了列方程解應用題后有這樣一題：有一些蘋果要裝箱，如果每箱裝50千克，還多160千克：如果每箱多裝2千克，正好裝完，這些蘋果共有多少千克？從不同的尋找等量關系可以有三種不同的解法：

1、解：設這批蘋果共有x千克。

（X-160）÷50=x÷（50+2）

2、解：設這批蘋果有x箱。

50x+160=(50+2)x(計算出箱數(shù)后再計算千克數(shù))

3、160÷2=80（箱）50×80+160=4160（千克）

象這樣的練習題的改編體現(xiàn)了知識和能力相結合、鞏固和拓展相結合、新知和舊知相結合，學生在豐富多彩的的練習中意識到學習的重要性并體驗到自身的價值，從而形成了一種積極的再學習的態(tài)度。通過這樣的經常性的多向思維的訓練，促進學生積極思維，奠定了學生創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)造了創(chuàng)新的空間。

三、享受“開放性|”的教學評價

新?數(shù)學課程標準?中提出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要他們的學習過程，既要關注學生的學習水平，更要關注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功和進步?！睘榱嗽谡n堂上能做到關注每個學生的學習過程，關注每個學生的個性發(fā)展，我們提出在課堂上進行開放式的評價活動。這樣的開放式評價可以

從以下幾個方面著手：

1、評價行為貫穿于整個課堂。

評價的目的不是為了檢查學生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。所以，在整個教學過程中，評價應該是不斷的，可以在完成新授知識的某個略有難度的內容之后，也可以是某個學生的精彩提問時等。

2、評價內容注重個性化

美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”特別是小學生，他們自己對所做行為的意義還不是很明確，而教師給予的肯定和表揚會使他們對自己的行為有比較深刻的認識，既是對學生行為本身的肯定，更讓學生產生一種強有力的愉快的情緒體驗，激勵了學生的學習熱情。而不同的學生在相同的情境下所獲得的內容是充滿個性特征的，不盡相同的，對學習過程的理解也是不一樣的。針對這種情況，學習的評價著眼點不能僅僅停留在學習的結果上，而應更注重學習過程的評價。另外，個性化的評價語言針對不同個性的學生有不一樣的效果，教師要善于運用評價的語言。

3、評價形式多樣性

教師給予學生的口頭評價，是比較常用的，有效的，而學生自我評價能讓學生更清楚地認識自己，學生間的相互評價，能讓學生學會客觀地評價。這兩種評價形式更能增強學生的主體意識。在課堂中要多種評價形式相結合，更能促動師生互動、生生互動，才能更有效地提高聽課效率，促進個性發(fā)展。

總之，“開放”數(shù)學課堂，能更好地發(fā)揮學生學習的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生良好的個性品質得到充分發(fā)展；能更好地啟迪思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。在新時期提倡素質教育的前提下，“開放性”學習有良好的發(fā)展前景，是值得研究和實踐的。

2011年1月

第二篇：培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神

自主創(chuàng)新的重要性：

當今世界，科學技術已成為經濟社會發(fā)展的決定性力量，而自主創(chuàng)新能力又是國家競爭力的核心?，F(xiàn)代世界以國家的地區(qū)作為存在形式，自主不僅關系經濟，也關系政治，無論從哪個角度上說自主都是不可豁缺的。自主創(chuàng)新，重在創(chuàng)新，貴在自主。創(chuàng)新是內容、是實質，是民族進步的靈魂，自主是原則、是精神、是國家獨立、自強的保障?？萍紕?chuàng)新越來越成為當今社會生產力解放和發(fā)展的重要基礎和標志，越來越決定著一個國家，一個民族的發(fā)展進程。

創(chuàng)新價值觀是指人們在長期實踐中形成的關于創(chuàng)新價值的信念，傾向，主張，態(tài)度極其實現(xiàn)穿心價值的謀劃方面，目標與路徑的系統(tǒng)觀點。

自主創(chuàng)新的提出，昭示著中華民族的進一步覺醒。努力創(chuàng)造良好的法制環(huán)境、市場環(huán)境和各方面條件，是提高自主創(chuàng)新能力的可靠保障。好的創(chuàng)新環(huán)境會不斷孕育出大量的創(chuàng)新思想、不斷地增進創(chuàng)新動力、不斷地形成創(chuàng)新成果。少年強，則中國強。少年智，則中國智。從青少年抓起，努力培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，使我國成為一個名副其實的創(chuàng)新型強國。

第三篇：創(chuàng)新精神邁入數(shù)學課堂1

創(chuàng)新精神邁入數(shù)學課堂

走入新時代的網(wǎng)絡世界，放眼奇觀，一切都覺很新鮮，無數(shù)吸引眼球的知識撼人深思，這些無一不是人類創(chuàng)新思維的產物，我們大腦的天空中有各種飛翔的思想，牽動著我們去將生活創(chuàng)新，將知識創(chuàng)新，創(chuàng)新精神時刻都在積極進取的人腦中呼之欲出?？梢?，知識創(chuàng)新的世紀需要大批高素質的創(chuàng)新人才。則培育具備創(chuàng)新精神的人才重任在肩，即行實行遠行。

帶著創(chuàng)新精神進入數(shù)學課堂，力求將其融入課堂，洞入學生的頭腦。首先，要讓學生愿意抬起頭迎接數(shù)學課的到來，不會再說“數(shù)學課很枯燥！”“怎么學也學不會?！苯鉀Q這些問題就需要提高學生學習興趣，全面激發(fā)學生的學習積極性。

數(shù)學本身就是一本內容多、觀點新、要求高的理論性與實踐性相統(tǒng)一的學科，對學生的要求不只要接受，還要會應用。因此，教師在授課過程中九月不能再盡力展示數(shù)學的抽象性和邏輯性，講得教條，丁卯作響，整堂課都是爆發(fā)著數(shù)字與符號大戰(zhàn)，枯燥無味，學生呆若木雞，甚至哈欠連天，事倍功半。于是，反思，要一個“新”，新鮮的思維路線，同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮，力求讓知識得到學生期盼的目光，積極地接受。

怎樣才能創(chuàng)新知識呢？做法如下：

一、新鮮的“開場白”，注目的“切入點”。

講臺被稱為教師的舞臺，既然被稱為“舞臺”就要有人演有人看，好的表演才會收集注意力，同樣，教師講課要想提高學生的注意力，就要找到他們關注的事物作為“切入點”，一張口一投足就要抓住學生的精神。

例如，在講解軸對稱圖形時，某位教師并沒有干巴巴舉幾個例子，或拿來掛圖給學生直接講解，而是從口袋中套出一面鏡子利用物理課中的平面鏡成像輔助講解，學生懂得像和物體可以在鏡面處重合，關于平面鏡對稱，以點及面，學生頓悟到軸對稱圖形的特點，抽象性的知識也會一目了然，簡單的一面鏡子吸引了學生的注意力，引發(fā)了他們思考的性質。一節(jié)數(shù)學課堂有了一個很好的開端。

二、從“居高臨下”到“肩并肩”

前蘇聯(lián)教育家斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態(tài)度和藹可親方能消除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如：講直線公理前，用一個釘子把細木條釘在小黑板上，可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了。邊做邊發(fā)問，時刻面帶微笑，目光環(huán)顧整間教室，態(tài)度親切滿足，學生都回以笑容，并能夠勇敢積極地回答問題，勇于面對自己的錯誤答案。交談的話語代替了傳授的語句。和藹的笑容取代可嚴厲的目光，學生不再有老師高高在上的感覺，平視且尊敬地看著老師，欣然接受知識。

三、大膽放手，給學生實踐活動的空間 課上培養(yǎng)學生實踐意識，提高其興趣。興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考、勇于探索。學生通過參加教學實踐活動可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。

例如：在講授判定三角形全等的邊角邊公里時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。

課下布置一些創(chuàng)意強的作業(yè)，不限制其思維方式，發(fā)散思維，將學習到的知識應用生活，讓學生真正成為生活的主人，學習知識的實踐。例如：軸對稱課后，同學甲回家做了一些剪紙作品，同學乙將其應用于平面鏡成像，同學丙應用于制作印章，以上等等事例，展現(xiàn)了同學們的創(chuàng)新意識，活用知識，掌握知識，將知識變成自己的。把學生的創(chuàng)意給予肯定，拉近了師生的關系，活躍可數(shù)學課堂，對數(shù)學產生了濃厚的興趣。以上方法都從不同角度的有所創(chuàng)新，提高了學生的學習興趣，學習興趣是學好數(shù)學的前提，但是光有興趣是不夠的，還要想方設法優(yōu)化課堂，顯示出創(chuàng)新精神的實效性，對知識的輔助作用。如同一個西紅柿不僅要好看，還要好吃，可見，創(chuàng)新精神不但可以印發(fā)學生的興趣，更要有其實效性，能夠真正把數(shù)學中難懂抽象性強的知識具體化，同時要有新鮮感，給予學生最易理解的知識。

四、在實踐活動中加深對概念、性質的理解

數(shù)學概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以在數(shù)學教學中，教師應該為學生提供一些實物、模型、教具、教學軟件等豐富的學習材料，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗。[2]通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師講述的那些關于概念、性質的現(xiàn)成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。

如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它們對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少毫米？對折20次厚度是多少？”在學生動手折疊紙張進行計算厚度的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，教師適時引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。學生通過這種主動參與教學活動，加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神之重要，體現(xiàn)在數(shù)學教學中，更是力量明顯，它推動了數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展，開創(chuàng)了新的數(shù)學教學模式，讓在新課標下摸索的教師們有了光明的導向，不能在“提桿探路”了，“趟水試深”了對于學生更是收益頗深，創(chuàng)新精神進入他們的大腦，激發(fā)了他們對知識的興趣，對數(shù)學的熱愛之情，能夠很好地優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生的學習習慣，實踐生活。

創(chuàng)新精神邁入數(shù)學課堂

汊沽港鎮(zhèn)中 趙鳳海

第四篇：改進課堂教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展，創(chuàng)造條件促使學生學習應當是實施素質教育的一項重要內容，在“應試教育”模式的影響下，學生的智力潛能得不到應有的開發(fā)，主動性、創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)展。

素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學是學校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的主要途徑之一，教學是教師的教與學生的學相互作用，相互影響的雙邊活動過程，教學過程中學生作為認識和發(fā)展的主體以一個積極主動，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個體進入教學過程中，這種潛能還有待進一步開發(fā)。如果教師對具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學效益和教學質量。

為此我們提出了“改進課堂教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一論題，主要討論了以下幾個方面內容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵機制、業(yè)務指導方面，組織教師學習創(chuàng)新教育理論，幫助教師樹立創(chuàng)新意識的具體策略。

2.教學的改進

主要研究課堂教學中創(chuàng)設情境、收集信息、指導探究、反饋調節(jié)等相關的教學方法。

3.學法的改進

實施創(chuàng)新教育，要使學生不僅學會一般性地學習，而且要學會研究性地學習，創(chuàng)新性的學習，如：自主學習、探究式學習等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

經討論，我們達成了以下共識：

一、轉變教學觀念，不斷提高教師的自身素質

1.要求教師不斷加強學習創(chuàng)新教育理論。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應用到教學實際之中，增強實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。

2.組織各學科骨干教師外出學習，回來后進行專題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認清了當前的教育形勢，為自己在教學中實施創(chuàng)新教育奠定了較為扎實的基礎。

二、積極探究構建探究式課堂教學模式

我們認為新型的教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.設置情境，激發(fā)興趣，引起探究動機——這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的源泉。

（1）創(chuàng)設逼真的教學情境，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意貶的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫和社會普遍關注的生活問題等融入教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。

“學起于思，思源于疑?！苯虒W實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯的狀態(tài)。從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探究問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生創(chuàng)造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于分析、綜合、發(fā)散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運用多媒體手段激發(fā)學生興趣。法國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢姡處熞杂耙曪@現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。

2.大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考，然后進行組內試講，每節(jié)課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“學習”培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力，處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間相互交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉、學生敢想敢說。

全班集中討論，是面向全體學生、范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發(fā)揮，無論采用哪一種討論形式都可以使學生的思維得到訓練，從而培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力

長期以來，形成的應試教育模式使受教育者往往處于知識的接受和模仿，高分低能，缺乏創(chuàng)造和實踐能力，學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力不強，思維方式同化傾向嚴重，因此，必須實施更先進的參與式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，教師可結合教學內容選擇恰當?shù)膮⑴c形式來培養(yǎng)學生的實踐能力，教師只要認真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創(chuàng)新，就一定會使學生在教學參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

第五篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機是創(chuàng)造活動的動力因素，它能推動和激勵人們發(fā)動和維持進行創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造興趣能促進創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。創(chuàng)造情感是引起、推進乃至完成創(chuàng)造的心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造成功。創(chuàng)造意志是在創(chuàng)造中克服困難，沖破阻礙的心理因素，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性。

創(chuàng)新意識是以思想活躍、不因循守舊、富于創(chuàng)造性和批判性、具有敢于標新立異、獨樹一幟的精神和追求為主要表現(xiàn)。只有具備強烈的創(chuàng)新意識，才能敢想前人沒想過的事，敢創(chuàng)前人不曾創(chuàng)成的業(yè)。創(chuàng)新意識的主要特征。①新穎性。創(chuàng)新意識或是為了滿足新的社會需求，或是用新的方式更好地滿足原來的社會需求，創(chuàng)新意識是求新意識。②社會歷史性。創(chuàng)新意識是以提高物質生活和精神生活水平需要為出發(fā)點的，而這種需要很大程度上受具體的社會歷史條件制約，在階級社會里，創(chuàng)新意識受階級性和道德觀影響制約。人們的創(chuàng)新意識激起的創(chuàng)造活動和產生的創(chuàng)造成果，應為人類進步和社會發(fā)展服務；創(chuàng)新意識必須考慮社會效果。③個體差異性。人們的創(chuàng)新意識和他們的社會地位、文化素質、興趣愛好、情感志趣等相應，它們對創(chuàng)新起重大推進作用。而這些方面，每個人都會有所不同，因此對于創(chuàng)新意識既要考察社會背景，又要考察其文化素養(yǎng)和志趣動機。

青年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注重以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)求知欲。學而創(chuàng)，創(chuàng)而學這是創(chuàng)新的根本途徑。青年要具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用；其次，培養(yǎng)好奇欲。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化，這是堅持、發(fā)展好奇心的重要環(huán)節(jié)。要對自己接觸到的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心，要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題，不要怕問題簡單，不要怕被人恥笑；第三，培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新，大腦里經常有“能否換個角度看問題？有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋；第四，培養(yǎng)質疑欲。“學起于思，思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考，去探索，去創(chuàng)新。因此，要鼓勵青年大膽質疑、提出多種解決問題的方案及最佳方法。從多角度培養(yǎng)青年的思維能力，激勵青年創(chuàng)新。鼓勵青年提問，大膽質疑，是培養(yǎng)青年創(chuàng)新意識的重要途徑。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。一定要以銳不可當?shù)拈_拓精神，樹立和提高自己的自信心，既要尊重名人和權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超過他們，在他們已進行的創(chuàng)造性勞動的基礎上，再進行新的創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一種嚴肅、嚴密、嚴格的創(chuàng)造活動，也要按客觀規(guī)律辦事；不能把創(chuàng)新意識培養(yǎng)簡單化，表象化和庸俗化，降低創(chuàng)新精神的科學性和嚴肅性。青年在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程中一定要注意樹立科學的創(chuàng)新理念，明確創(chuàng)新的真實含義，既要面對現(xiàn)狀勇于創(chuàng)新，又要防止把創(chuàng)新當時髦，空談誤國，把創(chuàng)新當成沒有實質性新內涵的新提法、新名詞；即要著眼于解決現(xiàn)有手段不能解決的問題，又要著眼于用發(fā)展的眼光、發(fā)展的思維制定解決未來可能出現(xiàn)的新情況、新問題的措施。青年一定要注意把創(chuàng)新精神培養(yǎng)與科學求知態(tài)度結合起來，克服重創(chuàng)新的過程，輕創(chuàng)新的結果；克服重創(chuàng)新的數(shù)量，輕創(chuàng)新的質量；克服重一般的技術創(chuàng)造，輕科技含量高的、核心技術的創(chuàng)新的思想。青年一定要注意把創(chuàng)新精神培養(yǎng)與繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結合，“天行健，君子以自強不息”，要增強自己培養(yǎng)創(chuàng)新意識的信心、勇氣和能力。

青年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實踐，允許在創(chuàng)新過程中犯錯誤。要大膽的試、大膽的闖，才會盡快成長起來。