第一篇：論述小學英語教育中故事教學法的應用

論述小學英語教育中故事教學法的應用

【摘要】我國小學自開展英語這門學科以來，受到了教育部門及相關教育工作者的廣泛關注，對于小學英語教學首先要增強學生的學習情趣，這就需要教師在教學過程中注意運用多種教學法進行小學英語教學，在眾多的教學法中，故事教學法是受到好評最多的，利用故事教學法對小學生進行英語教育在很大程度上能夠促進學生學習的興趣和積極性，充分調動課堂氛圍，提高教學效率，進行英語教學時，通過故事的形式進行，能夠讓小學生充分參與到其中，緊跟教師的思路，提高學習積極性，本文就小學英語教學過程中采用故事教學法的作用進行了細致的闡述，分析小學英語教育采用故事教學法的具體應用，最大限度的促進小學生的英語學習興趣。

【關鍵詞】小學英語教育 故事教學法 綜合能力

一、小學英語教育中采用故事教學法的作用

1.促進小學生學習英語的積極性。促進小學生英語的學習首先應該激發學生學習的興趣，對于英語的學習，學生一旦形成學習興趣就能積極主動的進行學習，在小學英語教學過程中采用故事教學法能夠從很大程度上激發學生的學習興趣，符合新課改對英語教學的要求，也符合素質教育的要求，由于小學生的年齡特點，使得他們對于故事的喜愛非常濃厚，故事教學法為學生提供了大量真實并且自然的語言輸入，故事的豐富多彩促進學生對于英語學習的興趣，因此故事教學法符合國家對于新課改的具體要求。

2.符合小學生的年齡特點和學習特點。小學生的思維模式有其特殊性，相比較中學生的思維，小學生的思維更加直觀形象，所以在小學英語的教學過程中采用故事教學法是符合學生的學習特點的，由于故事的豐富情感表達和生動的故事情節學生在進行英語詞匯和語句的學習時能夠很輕松就掌握了，學生的學習積極性大大提高了。小學生的想象力非常豐富，并且有很強的求知欲，所以采用故事教學法能夠鍛煉學生的說的能力，最大限度的提高學生的語言綜合運用能力。

3.促進學生合作學習能力的培養。素質教育強調了學生合作學習的重要性，在小學英語教學過程中采用故事教學法為學生合作學習提供了良好的氛圍，教師應該對學生的學習多加引導，讓學生對學到的故事用自己的語言進行描述，并且就相關的故事情節，學生應該進行分組表演，這樣一方面促進了學生綜合能力的發展，另一方面，學生在進行故事表演的過程中，通過與同學的合作增強了學生團結協作的意識，促進了學生交際能力的發展。

4.提高了小學生對于中西方文化意識的融合和理解。英語新課改指出，在進行小學英語教學時，教師應該考慮到小學生的年齡特點和認知能力，擴展文化知識的內容和范圍應該根據實際情況逐漸加深，提高小學生對中外文化的異同的認知。為了滿足小學生對于中外文化的認知，小學英語教材中增加了西方英語國家的文化內容，通過英語的教學過程，教師把這些外國文化傳授給學生，讓小學生在英語學習的過程中充分感受到外國文化，讓小學生從不同的文化中吸取精華，學生對語言的理解能夠間接的促進學生對國外文化的理解，可以說語言和文化是相通的，在這一方面使用故事教學法是十分有意義的。

二、小學英語教育采用故事教學法的具體應用

1.對于新單詞和新句型的學習，利用故事教學法。在上課之前，教師需要進行一些準備，針對本節課所要學習的新單詞和新句型，教師搜集一些相關的故事或者對故事進行適當的改編，讓本節課的關鍵單詞和句型在故事中出現的頻率盡量高一些，這樣通過故事將本節課的新單詞和新句型進行體現，讓學生在具體的故事情節中體會新知識，教師在進行教學的時候還可以通過提問不斷讓學生對于本節課學到的新知識和新內容進行及時的鞏固，讓學生在趣味中不斷學習，激發學生學習英語的興趣和熱情。另外，在整個教學過程中引入故事，就將原本枯燥無味的課堂變得生動活潑，避免了學生對于英語的學習產生厭煩的心理，最大限度的為學生創造了一個輕松愉快的英語學習氛圍。

2.對于學生的語言綜合運用能力的培養，利用故事教學法。英語學習與其他學科的學習有很大的不同之處，那就需要創造環境，讓學生多說、多?，可以說英語學習離不開大量的語言教材和語言的實踐，在小學英語教學過程中利用故事教學法，不僅促進了學生對于知識的學習，還為學生創設了掌握語言技巧的機會，學生為了知道故事的來龍去脈，往往會自己主動的去搜集相關的故事情節，這樣就在很大程度上促進了學生創新能力和語言運用能力的發展，學生通過閱讀大量的英語故事，一方面，促進了英語的學習，另一方面，提高了學生的思維能力，培養了學生的情操，豐富了其生活認知。

3.對學生文化意識的培養，利用故事教學法。想要對一個國家的文化進行了解，就必須了解這個國家的語言，可以說語言與文化是相通的，故事教學法在很大程度上促進了學生文化意識的培養，例如教師在對學生進行圣誕節的相關知識的學習的時候，可以創造一些故事，讓學生在故事中充分了解到圣誕節的起源、發展和風俗，然后在學習完故事之后讓學生根據自己的理解去進行表演，加深認識。

三、結語

綜上所述，故事教學法對小學英語的教學過程有著促進作用，它充分運用了故事帶給小學生的吸引力，讓學生很快的進入到學習過程，在學習過程中學會了合作學習，學會了創新。所以作為小學英語教師應該充分認識到故事教學法帶給學生的學習動力。充分利用課程資源中富含的大量的故事題材，科學地整合教材，挖掘教材，有效地組織教學以達到教學目標。

參考文獻：

[1]陳菲菲.小學英語教育改革新思路[J].基礎教育外語教學研究，2007.

第二篇：小學英語教育故事

小學英語教育故事

勝溪街小學 李如心

秦康俊同學是16班一位多動的孩子，課上總會突然的發出一個奇怪的響聲,課上也有時會突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口飲料或忽然地推誰一下.對于他,我是傷透了腦筋,他總會弄出點意外的事讓我難以應對.而在當今的時代,對孩子的教育重在引導,一味的批評打擊只會讓他變得更頑劣.他的課堂作業已經連續三天沒有完成了,下課一讓他補作業,他就借口說上廁所,然后就一去不返.把他叫到樓上來,他趁我不注意就溜.我知道對于他不能再縱容下去,可如何讓他改變呢?今天的大課間,我把他叫到身邊:“這幾天你為什么課上不愛寫作業呢?”他腆著個小肚子撅著個小嘴拉著臉默不作聲.“別的同學都寫完了,你看后面的一大摞子作業本,唯獨缺少你一個,你想搞特殊化嗎?你不想好好學了嗎?”我話音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出來.看來和他講道理行不通,于是我話鋒一轉:“爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢是為了誰?”“ 為我.”“可你三天都沒完成課堂作業了,你對得起媽媽嗎？看你每天穿得漂漂亮亮、干干凈凈的,媽媽多喜歡你啊!如果你在學校還不好好表現,她得多傷心啊!”“嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學習.我要什么媽媽就給我買什么.”他的臉上表現出了少有的深沉和嚴肅,我接著說:“其實,你很聰明,不比咱班的任何一個同學差，只要你肯努力，你一定會相當優秀的!”他抬起眼睛看著我,一副可憐兮兮的樣子,我接著說:“以前你寫作業很快,老師還經常表揚

你.其實你有能力按時完成課堂作業,只是你貪玩了.老師也為你感到難過.”“我錯了老師!”我一看機會來了,就順勢說:“三天沒完成作業的事我先不告訴你媽媽,但是你得快點把作業補上!老師想給你一個好好表現的機會.”他很誠懇地對我說:“謝謝老師,我肯定能補上,明天一定交給你!”我也用信任的目光看著他:“我相信你!”

談話到此結束，他雖然頑皮好動,但據我的了解,他講信用,而且他不說謊話.看著他走出教室漸漸離開我的視線,我的心頭涌上了一絲輕松的感覺……

第三篇：[精品資料]淺談故事教學法在小學英語教學中的應用※

.淺談故事教學法在小學英語教學中的應用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

張菁蕊

（江蘇省徐州市中山外國語實驗學校，221000）*

[摘要]本文從故事教學法的界定入手，分析了故事教學的意義，并通過具體案例說明了小學英語故事教學法在顯性課程和隱性課程中的應用。

[關鍵詞]：故事教學法；小學英語教學

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我國小學自實行英語教學以來，受到社會的廣泛關注，也取得了一定進步，教學規模不斷擴大，教學水平不斷提高，教師的素質已有了長足進步。然而，問題也日益凸現。大部分學生在低年級階段對英語充滿興趣，學習熱情高漲，可是到了中高年級階段，許多學生的英語學習興趣明顯呈下降趨勢，英語成績兩極分化明顯。反思我們的教學，教學方法單一，教學內容枯燥，評價手段落后，過度重視英語書面成績，忽視學生的興趣和英語綜合能力的提高等等。

2001年新《英語課程標準》明確提出???，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學 ※ 本文是徐州市“十一五”規劃立項課題《小學英語活動的實效性研究》的部分研究成果。

* 張菁蕊（1978/10/31--），女，江蘇省徐州市中山外國語實驗學校英語教師，小教高級，文學學士學位，徐州師范大學外國語學院2007級教育碩士研究生，研究方向為英語教學。通訊地址：江蘇省徐州市鼓樓區中山外國語實驗學校，和順前巷1號，221000.聯系電話：***.電子郵箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文檔..途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！惫P者認為，小學英語教育的現狀與新《英語課程標準》的要求還存在差距。

如何改善現有的小學英語教學，讓學生一如既往的愛學、樂學英語？筆者在平時的英語教學中嘗試采用故事教學法，取得了較好的教學效果。

一、故事教學法的界定

故事教學法是新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授專為培養中國學生的英語聽說能力而發明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。1 其具休實施步驟為:準備故事、講故事、復述故事和討論故事。???

國內外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語教學策略研究》中對英語教學和“故事中心”的概念做了界定。英語教學是一門研究中小學英語教學目的、教學內容、教學目標、教學過程、教學原則.、教學方法、教學模式、教學評價、教學科研的理論與實踐的基本原理、一般規律、主要方法等，以全面培養學生面向未來的基礎性的英語運用能力和基礎性的綜合素質的學科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發對情節人物的界說，而是源自于生活中的好故事。???

廣東省東莞塘廈鎮林村小學的陳如麗老師結合其在英國學習的經歷在《淺談“故事教學法”》中指出“英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”???

林紅（2006）認為，適合小學英語教學的故事應具有以下特征：1．主題(the topic)為小學生所喜聞樂見，并且圖文并茂；色彩鮮艷；2．語言難度(the language level)適中，新知識所占比例不應超過故事內容的1／3；3．閱讀或朗讀時間(the length of the story)控制在10分鐘之內；4．課堂教學知識點(the language focus)重復率高；5．故事情節能夠促進師生互動(the potential to involve the pupils)。???

精品文檔..值得一提的是，“三文治故事教學法”是由廈門大學外文學院紀玉華教授通過多年的研究后所創立的。它是根據孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標”。???（傅小平，2006）

余素珍的關于故事教學的定義最具代表性，總結了故事教學法和其他教學法的區別：“故事教學基于新課程標準，以學生為中心，在課程目標上，重興趣激發，重信心培養、重語感、重交流能力；在課程實施上，重環境，重效率、重體驗、重參與、重實踐、重創造，在教學評價上，重態度、重參與、重交流能力；在小學英語教學過程中占有舉足輕重的地位。”???

筆者認為，故事教學法是一種獨特的教學方法，是通過故事創設英語學習場景，并通過模擬場景進行互動練習。同時，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現教學內容，運用完整的情節故事和情景設置，為學生提供原汁原味的、真實的語言情境，最終使學生學會用純正地道的英語來反應和溝通。

二、故事教學的意義

故事教學法作為一種鮮活的教學方法，因其生動、形象、親切等特性很容易吸引學生，有很強的實踐意義，具體表現在以下三點：

1、故事教學法可以有效的激發學生的學習動機。

動機在英語教學中起著十分重要的作用。有的學生英語學得很糟糕，其根本原因是沒有強烈的英語學習動機。因此，對教師來說，找出激勵學生動機的辦法是極其重要的。激勵學生的動機應注意兩點：首先是利用學生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所教內容要適合學生?！肮适陆虒W法”正是一種較合適的教學法。

語言學習本身是較為枯燥單調的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。英語有一句諺語“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學的研究表明，興趣是最好的老師，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興

精品文檔..趣。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。況且故事素材是無窮無盡的，總能找到讓學生們感興趣的故事素材，根據不同的年齡段找到合適學生的許多故事素材。因此我們可以在英語課堂教學中有效的利用故事。學生產生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。

故事教學法還能讓學生獲得學習英語的成功感。故事教學能讓學生樹立起學習英語的自信心，為他們日后的學習打下良好的情感基礎。為了聽懂故事中的內容，學生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了，會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學生借助已有的知識經驗，弄懂了故事大意，會產生一種成功感與自豪感。這樣，學生就會有興趣進一步去理解故事、講述故事、表演故事或創編故事。因此，從教育心理學的角度看，故事教學法是激發學生學習動機的積極方法。

2、故事教學法可以同時培養學生的多種能力。

故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力。聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事后可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力。讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力。還可以讓學生表演故事以培養學生的合作能力?？傊?，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

3、故事教學法可以初步滲透語言的本土文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養，因此，老師在教學中應對跨文化意識培養予以足夠重視，使學生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識，初步掌握基本交際策略，養成良

精品文檔..好的文明行為習慣。

故事本身可能包括生活常識、歷史地理等豐富學生各方面的知識：而進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育和文化意識滲透。

三、小學英語故事教學法的實施

（一）小學英語故事教學法在顯性課程中的應用

1、故事的選擇

故事教學首先從故事入手。如何選擇適合小學生的優秀英文故事？筆者認為，有以下幾個途徑。

（1）對現有教材內容進行改編，如顏色類單詞、兒歌《Five little monkeys》等等。

（2）選擇學生們喜聞樂見的故事，如《喜洋洋與灰太郎》《西游記》等。（3）選擇經典的童話故事，如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》等。（4）充分利用網上資源，搜索有用資源。如http://等。

2、故事的應用舉例（1）利用故事學單詞

《牛津小學英語》3A Unit2的重點是學習顏色類單詞，針對本校學生在一年級就已經接觸過顏色類單詞，在教授本課單詞時，筆者設計了以下的英語故事復習鞏固這些顏色類單詞。首先，以兒歌《The little black bear》導入，接著講述了小黑熊愛畫畫的故事，最后小組活動和小黑熊一起來畫自畫像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整個教學過程由于有了故事的引入，避免了單詞學習的枯燥乏味，學生們學得輕松愉快。

（2）利用故事學句型

有些英語句型的實際操作性并不是很強，如教My name is....同學之間本身就互相認識，還一遍遍自我介紹，有些牽強，如果把它放在故事中進行教學，教學形式就豐富多了。如教學《牛津小學英語》1AUnit4 時，本課的教學目標是學習duck/pig/cow/horse四個動物類單詞，以及把這四個單詞

精品文檔..靈活地運用于句型My name's...。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學生猜測Listen!What’s this?學生們爭先恐后地答It’s a duck.接著，教師將講述一個關于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現一只可愛的卡通鴨，一扇關閉的大門，隨著咚咚的敲門聲，一個新朋友即將出現，學生們猜測A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現，復現句型“Hello,My name is...”在對重點句型有初步感知后，教師又講述了一個精彩的故事來學習此句型。在一棵大樹下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。隨著蛋殼啪的一聲裂開，一只毛茸茸的小鴨子邊叫“mummy”邊露出蛋殼。在尋找媽媽的過程中，小鴨duck分別遇到了pig，cow，horse，重點句型“Hello,My name is...”不斷復現，最終，小鴨找到了mummy duck。學生們也在生動有趣的故事中，自然而然地學會了句型。

（3）利用故事學語法

對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，兒童接觸英語的機會少之又少，所以很難自然地習得英語。正因為如此，適當地給兒童英語學習者講解語法知識是完全必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確地表達內心思想，而目有利于他們發展綜合運用英語語言的能力。因此，如何在小學英語教學活動中，以兒童喜愛的方式幫助他們感知、掌握和運用語法知識是作為英語教學者必須思考的。故事教學法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來具體談談故事教學法在教授語法時的應用。教師設計了這樣一個故事:Gogo 和Tonny去動物園玩，一路上它們看見了許多動物，從沒到過動物園的Gogo不停地提問題: Gogo:（看見一只綿羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看見一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文檔..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看見一只老虎，一邊走一邊問:“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學中，教師通過故事將一個本來單調的語法結構變得生動而有趣，避免了機械式的操練，而且具有開放性。在操練中，學生想說、愿說、不怕說錯。因為他們可以自由想像Is that a...?同時，因為故事的前提有說明是到動物園去，而不是到學校、商場等其他地方，又體現了該話動的開放式操練具有一定的限制。使學生的認知結構得到了更有效的擴展，使學生的個性得到了發展。

（4）利用故事學習文化意識

語言是文化的載體，要想真正習得某種語言，必須了解這個國家的文化。《牛津小學英語》教材中，涉及到了許多有關英美國家文化的內容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學設計說明故事教學法在學習文化意識方面的應用。教師根據外國孩子過萬圣節的風俗習慣，創編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了萬圣節的由來、風俗習慣，而后教師又組織他們以小組為單位來表演故事，孩子們各個興高采烈，積極參與。

（二）小學英語故事教學法在隱性課程中的應用

1、利用課外活動，延伸故事教學

課堂教學的時間非常有限，教師必須重視課外話動，將課堂教學內容利用故事教學形式進行有效的延伸。教師可以利用英語角、英語沙龍、快樂英語節等形式定期組織學生們進行講故事比賽、英語課本劇表演賽、英語配音比賽等多種英語活動，同時培養一批英語故事小明星、英語小導游、專用教

精品文檔..室講解員等，使學生進行“角色體驗”，各自在不同的基礎和水平上都有機會得到發展和提高。

2、創設語言氛圍，優化故事教學

良好的語言環境對于英語學習的成功與否有著至關重要的作用。學校、家庭和社會要積極配合，為學生們創設良好的語言學習氛圍。考慮到小學生活潑好動的心理特點，可以在班級、臥室、兒童中心等精心布置“英語故事角”。，給每個來訪的孩子起上一個可愛的、來自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語故事繪本、生動形象的童話人物圖片、可愛的卡通玩具，使孩子們對英語減少陌生感，縮短距離感。逐漸產生渴望學習英語，渴望聽英語故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵家長和孩子們利用課余時間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節日、收聽網絡或廣播里純正的英語新聞報道等等。

[參考文獻] ???教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[Z].北京:北京師范大學出版社，2001 岳亮，吳玉華.英語教學中的故事教學法與學生自律精神的培養[J].吉林廣播電視大學學報, 2009

???年第3期.???王林鋒.“故事中心”英語教學策略研究[D],碩士論文, 2008 陳如麗.小學高年級段英語故事教學[J].基礎英語教育, 2005,Vol.7.No.4 林紅.小學英語故事教學的編寫[J].廣東教育，2006年第21期

傅小平.三文治故事教學法在小學英語教學中的運用[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006，???

???

???Nov.17,No.8

???余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005.1－2

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第四篇：英語教育教學法主要流派

閱讀材料一 外語教學法主要流派

從外語教育的歷史看，各種教學法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應法、功能法、浸入式教學法、全語言教學法、任務型教學法等。圍繞教育方法的爭論已持續了幾十年，歸根結底，語言觀，即對語言的看法，是教育方法的基礎，有什么樣的語言觀，就有什么樣的教學方法。以下逐一介紹外語教學法的幾個重要流派及其特點。

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法又叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前，作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言，教授拉丁語的主要方法是翻譯法，內容以閱讀拉丁語的書籍為主。到了18、19世紀，法語、英語等現代語言在西歐國家興起了，在教授法語、英語的開始階段，由于一時找不到新的、有效的外語教學方法，學校就自然沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

1．翻譯法的語言觀：語言是書面語，語言是一種知識，是由語音、語法和詞匯構成的符號體系

2．翻譯法的主要特點

（1）母語與所學語言經常并用，即教師說出一個外語詞后，馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地用母語翻譯過來。（2）整個外語教學過程中，學生始終與兩種語言打交道，教學中強調兩種語言的機械對比和對譯.? 如： Class begins.開始上課了。

? Now open your book，please.現在，請打開書本。? Turn to page five.翻到第五頁。? Let?s read the text現在我們來讀課文。?......二、直接法(Direct Method)

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法。

在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析，直接把外語和它所表達的事物直接聯系起來，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語，直接理解外語，直接運用外語。

1．直接法的語言觀

? 語言是一種技能或習慣，習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。2．直接法的主要特點

?（1）根據幼兒學語言的理論，直接法主張聽說領先，以口語教學為主，即直接法主張口語是第一位的，書面語是第二位的，重視語音、語調和口語教學。

?（2）以句子為教學的基本單位，整句學、整句用，不孤立地教授單詞和語音規則。

?（3）強調控制及模仿練習，讓兒童靠直覺感知、靠直覺模仿，進行機械操練和記憶背誦，以求養成一種語言習慣。

?（4）教學過程中完全用外語進行教學，把外語聲音形式同客觀表象直接聯系，不經過母語這一“中介”，不依賴母語翻譯，丟掉“心譯”過程。

?（5）為了幫助理解，教師廣泛采用各種直觀手段，如實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等來解釋詞義和句子，使外語語詞的聲音和它代表的語義直接聯系起來，培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

3．對直接法的評價

?（1）盡量排除母語的干擾，在課堂上最大限度地使用外語，這有利于陪養兒童外語思維的能力和直接(不經過心譯)進行口頭交際的能力；

?（2）直接法強調教授活語言——口語，并充分利用多種形式的直觀手段，這為建立活用式掌握語言的教學法奠定了基礎。

?（3）直接法對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，而未看到積極的一面.?（4）直接法對教師外語水平的要求過高。

?（5）直接法完全照搬兒童習得母語的辦法，只偏重經驗和感性認識，對兒童在外語學習中的自覺性和監控性的重視不夠.三、聽說法(Audio-Lingual Method)

聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養兒童聽說能力的外語教學法。又叫“句型教學法”或“口語法”。

1．聽說法的語言觀：語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字；語言是成套的習慣(a set of habits)。2．聽說法的特點

?（1）在教學活動中聽說領先，重視聽說，以語言的聽說能力訓練為主，兼顧讀寫。

?（2）以句型為中心，認為句型是從無數句子中歸納出來的一定數量的句子模式，是表情達意的基本單位，也是外語教學的中心。在外語教學中，教材的安排、知識的傳授、技能的操練主要通過句型來進行。

?（3）注重反復實踐，特別是句型操練，強調外語學習要靠大量的反復操練，通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習，形成自動化的習慣。

?（4）教學過程中遵循刺激一反應一強化的程序，及時糾正錯誤，以期形成語言習慣。如教師教“What's this? It's a...”的句型時，提供實物，先讓兒童理解，然后讓兒童反復操練直至熟練表達。

?（5）對比母語和外語兩種語言結構，找出他們在結構上的異同，以確定外語教學的難點。

?（6）教學中排斥或限制母語，主張用直觀手段、情景、上下文，借助所學外語來解釋意義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當作釋義和理解的手段。

3．對聽說法的評價

?（1）重視聽說訓練和句型操練，強調外語教學的實踐性，建立了一套培養語言習慣的練習體系； ?（2）限制母語的運用，有利于兒童用外語進行思維;?（3）通過對比分析母語和外語的結構特點來確定教學難點的做法，使教師在教學中的講解更有針對性。

?（4）但過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容與意義，過分重視強調句型的機械性操練，忽視教學活動中兒童語言能力的培養，不利于兒童靈活掌握和運用外語。

?（5）把語言作是一系列“剌激一反應”的過程，忽視了語言運用中兒童的主動性和創造性。

四、視聽法（Audio-Visual Method）

視聽法 是在直接法和聽說法的基礎上，利用視聽手段形成的一種外語教學法。它是指在教學中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創造情景，學習外語。由于利用視聽手段創造情景是其主要特色，所以該方法又叫情景法（Situational Method)。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，具體的、真實的情景和聽說活動常常構成一個整體，形成完整的結構方式，因此，是一種整體結構的教學法。簡而言之，視聽法是用實物、幻燈等創造情景配合同步錄音的一種方法體系，培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以，這一方法又叫“視聽整體結構法”。

1．視聽法的語言觀：口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學習就是要掌握語言能力，如聽、說、讀、寫的能力，而非語言知識，如語音、詞匯、語法等。2．視聽法的特點

?（1）將語言和情景緊密結合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓兒童一面聽聲音，一面看圖像，作出模仿反應，形成自動化習慣。

?（2）強調對語言的整體結構感知，掌握句子結構的整體意義，采用整體教學。如：要求兒童聽一段內容完整的對話，掌握它的語音語調和節奏等整體結構，然后再進行個別音素的訓練，?（3）教學順序是“對話——句子——單詞——單音”，教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。?（4）排除母語的中介，通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語，使情景的意義與所學的外語建立聯系。

?（5）堅持口語領先和句子本位的原則，日常生活情景對話是教學的中心，入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段，以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。

?（6）廣泛使用現代化技術設備，使兒童充分運用視覺感官和聽覺器官進行學習。3．對視聽法的評價

?（1）語言和情景的結合可創造逼真的環境，使教學更接近于交談的自然形式；

?（2）視聽手段的運用，即情景視覺與錄音聽覺相結合，使兒童見其形聽其聲，調動左右腦的神經細胞，加快兒童學習外語的過程，有利于兒童的理解和記憶；

?（3）強調口語和重視用外語教外語，有利于培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

?（4）但過分強調視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現；

?（5）過分強調整體結構的原則，忽視語言知識的分析和講解，不利于兒童理解和運用語言； ?（6）過分重視語言的形式，沒有更好地從交際需要的內容出發來確定情景，以最大限度地滿足兒童交際的需要。

五、功能法(Functional Method)又稱交際法（Communicative Language Teaching）

? 功能法是以語言功能項目為綱，培養兒童交際能力的一種方法體系。

? 由于交際能力是外語教學最根本的功能，所以，功能法又叫交際法(Communicative Method)。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想，即從表達的思想內容出發，表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念(notion)。

1.功能法的語言觀 ：語言不只是某種形式的符號系統，語言是一種社會規范，語言的社會交際功能是語言的最本質的功能。

2.功能法的特點

?（1）功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養，因此主張讓教學過程交際化，把言語交際作為外語教學的全部出發點，讓學生在真實的情景和真實的交際過程中使用語言，以培養學生的交際能力。

?（2）功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語，而且是根據功能、意念 等要素來選擇的，而不是根據語言形式。

?（3）教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣，采用二人、三人、小組和全體的相互交流形式。

3.對功能法的評價

?（1）注重培養兒童的交際能力，做到了學用結合。

?（2）但功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。?（3）如何科學系統地確定語言的功能項目，做到具有科學性及交際過程中存在的虛假性，是功能法操作的一大困難。

在認知法和交際法的帶動下，20世紀70年代還興起了沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社區式語言學習（community language learning）和全身反應教學法（the total physical response method）等新型的外語教學法。

六、全身反應法(Total Physical Response)

? 全身反應法(簡稱TPR)一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。Asher認為，成功的第二語言學習與小孩習得母語的過程相似，即對外語的學習，小孩先用身體反應，然后用語言進行反應。

1．全身反應法的語言觀：外語教育家Asher認為，語言學習時，理解能力產生于表達能力之前，語言技能的獲得首先是通過聽，然后再轉換到其他技能。語言主要是口語，大多以具體名詞和祈使動詞呈現。針對小孩的語言大多為命令句。

2．全身反應法的特點

?（1）強調理解的重要性，認為聽力理解領先，理解先于輸出，并認為在理解與輸出之間有一段沉默期。

?（2）教師在教學中應該首先訓練兒童聽的技能，不要強迫兒童開口。兒童通過對聽到的語言材料的理解，內化目標語言的結構和內容，然后到一定時候自然會開口。

?（3）全身反應法的教學活動以“聽一做動作”為主要教學形式，兒童通過用身體對教師指令的動作進行反應來提高自己的理解力。?（4）全身反應法的順序安排大致如下:

? 教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。? 教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。

? 教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。? 教師說出指令，不示范動作，讓兒童復述指令、完成動作。

? 讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作.。例(sample commands)：

Stand in a row.Stand in a line.Bend down.Straighten up.Hands up.Hands down.Hands front.Hands left.Touch your toes.Touch your feet.Touch the right foot.Touch the left foot.Right foot up.Right foot down.Jump 3 times.Turn around.Everyone，point to the window/door.A，B，C，D，stand up.Walk to the blackboard.Touch it.Jump.Turn around.Go back to your seat.Sit down.E，F，G，H，walk to the window.Touch the window.Turn around.3．對全身反應法的評價

?（1）全身反應法被稱作是“讓語言動起來”的教學法，其主要優點是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。

?（2）在教學初期，反應法教學側重于聽力，可讓兒童在不感到焦慮的情境中學習新語言；讓兒童對所感知的語言進行表演，可驗證其對新語言的理解。

?（3）能提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使兒童在形式多樣的活動中、在循環往復的練習中學會英語。

?（4）全身反應法能協調兒童的左右腦發展，有助于提高兒童英語學習的成效。

?（5）比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，只作為一種供聽力輸入和身體反應等的教學活動被融于其他教學法之中，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。

?（6）被認為不適用于中、高級階段的外語教學法。

?（7）全身反應法以兒童在感官基礎上的運動為主，容易引起兒童的興奮，該方法使用的分寸和時間如果未把握好的話，會給教師對英語教學活動的組織和常規紀律的維持帶來一定的難度。

七、浸入式教學法

? 浸入式教學法（immersion）一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。1．浸入式教學法的語言觀：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導；隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。

2．浸入式教學法的特點

?（1）外語不僅是學習的內容，而且是學習各種知識的工具。

?（2）外語語言學習隱含在學科知識的學習中。學科知識以外語承載，是顯性教育內容；外語以其他工具性作用成為隱性教育內容。

3．對浸入式教學法的評價

?（1）浸入式教學是英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

?（2）能將英語教學活動滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4—6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。

?（3）在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系?？稍陂_展漢語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即：半浸入式英語教學活動）

?（4）浸入式英語教學法對教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學活動應充分考慮幼兒園的師資條件。

八、任務型教學法(Task-based language teaching)? 以任務為中心的語言教學思路（The Task—oriented Approach）是近20年來語言交際教學思路（Communicative Approach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式。

1．任務型教學法的語言觀

在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學習的語言環境中，直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與，幫助學生掌握。

2．任務型教學法的特點

?（1）以意義為中心，而不是以操作某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

?（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。?（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。

3．對任務型教學法的評價

?（1）任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。

?（2）重視語言的交際功能和社會價值；重視語句的結構和學生的認知圖式。

第五篇：小學三年級英語教育故事

小學三年級英語教育故事：幫助后進生轉化

本學期我擔任小學三年級的英語教學。三年級共三個班，剛上二班課的時候，我感到很苦惱，班里學生亂作一團，回答問題也是不舉手，七嘴八舌亂說。男孩子還可以吵他們一頓，女孩子怎么辦呢?有個女生，在班里英語學習較差，原因有三種情況，小學生本身自制能力就差，他的母親和父親做生意沒時間管他。本學生表現在課堂上不專心聽講，喜歡和同學講話，在下面玩。作業不交，不完成。

針對這個學生我采取了以下措施：

一、從關心愛護入手。針對這種情況，我沒有責備他，也沒有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，不論在生活上還是學習上我都是加倍的關心他、愛護他，開始我先抓住課間休息的時間找他到辦公室和他談心。在課堂上，我認命她為他們所在組的小組長，負責收作業和管理小組，當時有其他小組成員不同意，喊道：‘她什么都不會，不要選她?！敃r我堅持選她，成績不好，只要努力是完全可以趕上的，我們要對她有信心。事實證明我是對的，侯相婷在以后的課堂上坐姿端正，聽課認真，回答問題也非常積極。我很欣慰，同時我也想到教育成功了一半。

二、有耐心。我知道一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育能解決的，而要靠多次，多方面一直反復的教育。對待侯湘婷，我反復抓，努力找機會去關心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺到了學校的愛，教師的愛是永遠的。教學中發現一點的進步，及時給與表揚和肯定，對于她在課堂上愛提意見和抱怨的毛病，我故意安排她在小組活動中多參與，讓她感到心服口服，對老師產生了信任感。學習成績也自然上升了，而且提高非常迅速。

小學教育是基礎教育，由于先天條件、環境及學習上努力的不同程度，每個學生的知識基礎和智力發展不平衡，耐心教育，傾注一片愛心是轉化后進生的感情基礎。后進生的轉化不僅需要有教師的愛心，還要堅持耐心教育。耐心教育，就是對學生由淺入深，由表及里，反反復復地進行教育。有的學生經過教育耐心教育，思想、行動上有所轉變，但過不了多久，又“舊病”復發。為此，我本著“耐心教育，傾注一片愛心”為宗旨，定期做到“查、觀、問、考”的辦法指導后進生進行自我教育，并做好跟蹤教育，及時糾正錯誤，致使該生完全變好為止。我根據每個后進生的特點，從尊重、愛護、鼓勵等方面去啟發他們，使其在學習、生活上充滿信心，爭當先進，收到較好的效果。另外我還經常與家長聯系。我報喜不報憂，當他有一點進步時我就告訴他家長，那樣他家人也很高興，回家后他能收到爸爸媽媽的表揚，一天天學習積極性變大，進步也很快。