第一篇：新課堂教學的審視與糾偏

新課堂教學的審視與糾偏

課程改革已實施多年了，課堂教學從理念到行為發生了重大改變。然而，在教學改革實踐中，一些教師往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。教育改革是一件嚴肅的事情。沒有任何一個人可以作為我們的試驗品,一線教師需要有謹慎的態度和務實的精神,這也是改革精神的應有之義。因此，教師階段性地對自己的課堂教學做一些客觀理智的回顧和反思有助于教師更好地轉變教學觀念，改進課堂教學、革新教學方法。從而，走出教改的迷茫，探索出真正適合自己的、行之有效的教學方法。本期，我們從依舊存在的教學頑疾、難辨真假的不等式和審視教學的七個自問等三個層面拋磚引玉，回顧和總結一下教改以來，我們的新課堂教學還應該如何完善和修正。

一、剔除教學的四點頑疾

在新課堂教學的實踐探索中，最大的頑疾莫過于教師不可撼動的主權地位。時至今日，不少老師依然“大權在握”堅守滿堂灌的教學方式，致使大部分學生仍舊是被動學習，這不能不說是一大遺憾。以下是教師在教學中頑疾的主要表現及建議：

1、過度的基礎知識講授

對于一些基礎性的知識，本來是完全可以通過提問讓學生來回答或表達的，但老師還是喜歡自己在滔滔不絕地講，結果讓學生無事可干或無話可說。其實，對于基礎性知識(如定理、定義、基本概念等)，完全可以在老師的指導下在課前預習中通過簡單的閱讀與理解后解決問題，課堂上只需要通過簡單、快速的練習檢查(或檢測)就可以了。

2、過早的干預叫停

在答案反饋過程中，當老師發現第一個學生回答有誤或不完整時，老師沒有足夠的耐性或智慧來讓其他學生作補充性回答，而是馬上干預叫停，急于糾正學生的錯誤或作過分的補充，結果讓被提問的學生感到非常難堪，與此同時也剝奪了其他學生表達不同意見的機會。因此，在答案反饋時，教師應充分利用學生資源，讓更多的學生參與這項活動。當一個學生回答不正確時，應馬上讓其他學生來糾正或補充。在確認多數學生都無法解答時，才進行干預糾正、解釋或補充。

3、過多的包辦代替

學生在答案展示的過程中，老師并沒有直接讓學生到黑板來展示答題過程，而是喜歡代替學生在黑板上作答，于是就出現了學生邊說老師邊代寫的現象。老師之所以這樣做其理由是一方面可以省點時間，另一方面又可以減少表述過程中出現的錯誤，其最終的目的就是不要影響課堂教學的進度。實際上，在答題過程展示這一環節，教師最好直接讓學生到黑板上完成答題過程。一是有利于真實暴露學生答題的誤區以及規范性問題，二是有利于及時提醒其他學生避免出現相同的失誤，三是有利于為學生創造機會去發現錯誤和糾正錯誤。

4、過分單一的展示 一節課下來，在學生學習成果展示中只讓個別學生到黑板上展示，而其他學生只是在當觀眾看熱鬧，沒有創造機會讓學生進行各自的展示和充分的互動，一節課的關注點好像只是幾個學生，把其他學生都閑置起來。課堂應該是所有學生共享的課堂，而并非是個別學生的專用場所。老師要面向所有學生，讓每一個學生都有展示與分享的機會。首先讓學生在小組范圍內充分討論、交流、互評與展示，然后才派幾個小組代表到黑板展示。如果展示過程中有不當之處，再讓其他學習小組的學生來補充或糾正，最大限度地擴大學生的展示范圍。事實上，今天的學生已經不再是若干年前老師想象中的學生。他們一方面是學習者，但同時也是學習資源的創造者。如果老師能夠充分挖掘和利用學生的資源，那么每個學生都可能成為老師的助手，同時也是學習者之間的助手。

二、厘清教學的五個“不等式”

新課改的背景下，由于各個教師對新課程理念的理解存在不同程度的理解誤區，所以各個學校的課堂上都會出現許多新問題，尤其是下面幾種常見“不等式”，應當引起教師的關注與反思。

1“自主學習”≠課堂“放羊”

在新課程背景下，主要有三種新型學習方式，即自主、合作和探究學習。由于對自主學習認識不足，有的教師誤認為自主學習就是學生自己的事，只要把部分教學時間留給學生自學就是自主學習了，以致課堂失控，學生自由散漫、為所欲為，自主學習變成了課堂“放羊”。教師應當明白，自主學習并不是簡單地讓學生自學，而是要著力培養學生的獨立學習能力；自主學習需要自律、自控，更需要方法與技巧的指導。教師在組織學生自主學習時，應根據不同年齡段學生的身心特征和知識水平，有針對性地加以引導。自主學習需要教師適時“放手”，但絕不是無條件地放任自流，它對教師駕馭教學的技巧和能力提出了新的挑戰。

2“合作學習”≠“小組學習”

許多教師在運用合作學習教學組織形式時，千篇一律地使用小組合作模式，問及原因，眾口一詞道：“合作學習不就是分組學習嗎？”合作學習作為一種新型學習方式，包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習三種主要形式。目前，只重小組合作學習而輕視其他形式的問題愈發突出。其實，同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習，它比生硬的分組學習要簡單得多、方便得多，授課者為何要舍近求遠呢？另外，全員合作學習同樣值得嘗試與探索，它以教學班的全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成縱橫交錯的立體特征。例如：班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等，都是全員合作的范例。

3反對“滿堂灌”≠棄用“傳授式”

教學法新課改以來，“滿堂灌”被視為洪水猛獸，專家評課時說得最多的一句話往往是“老師講得過多了”。于是乎，套用新課程理念的新型教學方式被無限放大和機械地濫用，一些淺顯的知識也采用啟發式教學，一些已掌握的生活技能仍進行教學試驗，教師就是不敢直接“灌”給學生。結果，只能以浪費時間為代價，換取低效的“滿堂彩”。其實反對“滿堂灌”，并非就此淘汰了“傳授式”教學法。一些專題知識、人物背景、知識間嚴密的邏輯推演等，學生難以獨立建構，教師必須進行必要的引導。傳授式教學法主要以講授法為主，其正確運用不僅能節約時間成本、增加教學內容，還能確保知識的準確性與系統性，同時有益于培養學生的傾聽能力。傳授式教學并不是讓學生被動地接受，而是要開動腦筋，積極互動。當傳授式教學法與其他新型教學法相互交融時，學生課堂學習的深度和廣度才會進一步拓展，課堂才能更加精彩與高效。

4運用多媒體教學≠棄用板書

由于傳統板書的“板書、板畫、板演”等預設性功能完全可以用多媒體完成，且多媒體更方便、更準確、更美觀；還因為有的教師（尤其是部分年輕教師）的書法基本功較差、板書太丑羞于見人等因素，造成當今課堂上部分教師惜字如金、難見板書的奇怪現象。在我看來，預設性的“板書設計”完全可以由多媒體課件所替代，但多媒體不能完全替代板書。傳統板書較多媒體演示的最大優點就是靈活性，即生成性。教學是一個動態過程，而靜態的課件預設無法包羅課堂上的突發事件，教師臨場發揮時需要板書；同時教師的漂亮板書對學生也有良好的示范和引導作用。多媒體板書，這就給廣大教師提供了更加廣闊的用武之地。只有多媒體與傳統板書優勢互補、有機組合，形成緊密的“魚水關系”時，才會產生最佳的課堂展示效果。

5課堂“熱鬧”≠教學“有效”

如今的很多公開課熱鬧非凡，學生們說、唱、演，或者加上游戲和競賽，歡歌笑語此起彼伏、不絕于耳，以至于一些聽課者說，仿佛走進了影劇院或菜市場。如此嘈雜“熱鬧”的課堂是教改追求的境界嗎？“熱鬧”之中教學效果又如何呢？語文課程專家楊再隋教授曾指出：“當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式……”語文教學如此，其他學科教學也很相似：體育課上，學生喊破嗓子卻未曾出汗；數學課上，學生搶答問題時聲音響亮，獨立作業時卻一籌莫展……因此，教師必須具備一雙慧眼，學會透過事物現象去看本質。不能僅僅看到課堂氣氛“熱烈”，就以為學生思維跟上了教師思路。盡管精彩熱鬧的形式可以使課堂教學錦上添花，但這并非是決定教學有效的關鍵因素。“熱鬧”的氛圍僅能激發學生的學習興趣，而教會學生學習的方法和技巧，才是教學的目標所在。

三、審視教學的七個問題

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。然而，在教學改革實踐中，教師往往對課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。因此，教師要經常從以下七個問題來自問和反思自己的教學。

1、我的課堂組織形式有效嗎？

隨著新課改的一步步深入，小組合作學習、自主學習等形式被廣大教師在課堂教學中采用，有的對此還推崇備至。但是相當一部分教師，特別是一些沒有認真學過新課程知識的教師，由于對這些學習方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運用開展這些課堂學習新形式的知識，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結果反倒是學生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進行課堂教學，轉了一圈又返回老路子上來了，并且還耽誤了學生寶貴的時間。作為教師，面對自己的課堂，應該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我究竟什么沒做好?我還要學習什么?我該怎樣做才能夠實現有效課堂的目的……”

2、我的課堂到底還擁有什么？

上課時老師關注學生什么？是關注學生服服帖帖，唯唯諾諾？還是關注學生表面的熱鬧、虛假的興奮？都不是。老師更應該關注學生的經驗和興趣，關注每一個學生的個性發展。關注與學生之間的情感交流，心靈相通。而現實課堂中最常見也最可怕的是一“發散”“就收斂”，當學生提出“如果……有多好”的聲音時，教師往往會用“不行”或者“不可能”來回應。現實中數學終歸是一堆乏味的公式符號，語文就是字、詞、句、段、文、音樂等于視唱，美術等于繪圖……忽略了對孩子個性的充分發展和人格的培養。課堂上，學生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說早已拋至九霄云外。教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷，去體驗、去感悟。所以說，有些時候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?

3、我的課堂里什么是值得自豪的？

我們看到了自己的缺點、不足，還應當找找自己的“閃光點”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩意語文”;我不是孫雙金，我創造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學”……我是誰?我是我，也同樣是世上獨一無二的，我同樣能夠創造精彩的課堂。與此同時，也應該經常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語言的幽默、情境的創設，還是某個環節的設計收到了良好的效果?咱們總有自己的特長、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”，因為咱們永遠不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……

4、該怎樣去吸引那些“學困生”？

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學習中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學習差。但是，我們是否考慮過適當調整一下課堂的節奏，設置一些有效的教學環節，創立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學習的興致，讓他們也能夠動起來，變成課堂學習的主人呢?也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學困生”了吧。

5、怎樣才能找回課堂的活力？

達爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強大的，也并非是生存環境最優越的，而是最具活力的。”同樣道理，好的課堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放。”活力課堂也只有因“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，應該是生生、師生之間，學生個體之內思維的碰撞。有了碰撞，就會產生智慧的火花，才會使思維更深刻、更具意義。

6、換個角度會怎樣？

每個人都喜歡給別人提建議，那是因為所站角度的不同、位置的不同。既然從另一個角度能夠產生不同的新的看法，所以當我們的課堂存在某些問題、不足的時候，就應該試試換個角度去對待。換個角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發現問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個角度經營自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

7、我的理想課堂是什么樣的？

我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠，那是你努力奮斗的目標。理想的課堂怎樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標。我們自己要建立一個理想課堂的坐標系，從原點出發一步一步朝目標邁進，不斷修正、改進，那么自己就會在實現理想課堂的路程中收獲一個個精彩。當你達到自己的一個理想時，那是一種成功的驚喜與自勵，鼓勵自己，接著朝下一個理想努力。總有一天真正的理想課堂、理想的自己就會呈現在自己眼前，自己也會如名師一般獨具個性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要創設這個坐標的念頭。

教育改革不是一蹴而就的，它有一個不斷試誤和循序漸進的過程。改革的精神,就是開放的意識、探索的心態、包容的氣度、多元的觀念、虔敬的情懷。所以，作為一名有理想、有追求的教師，應該與時俱進，對自己過去的教學思想和行為進行階段性地反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行重新審視，不斷更新自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。教師只有真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式,才能穩健地推進課程改革;只有不斷地學習先進的教育教學理論,不斷地反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。只要教師用正確的心態去不斷審視自己的課堂教學，不斷糾偏，不斷進步，那么，課堂將不再只是封閉的知識集中訓練營和單純的知識傳遞，而是越加變得內涵豐富，精彩紛呈。也必將會對自己的課堂教學帶來一次又一次的革命。

第二篇：在素質教育下生物課堂教學設計的新審視

在素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

（大竹縣廟壩中學

劉洪蓮）

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、對教學目標設定的新審視

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。

一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調節和評價大多以認知目標為依據,學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創新意識,創新思維,創新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,獲取知識并不難,人們常常可以直接應用前人創造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創造,難得的是好的創意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

二、對教學重點和難點確定的新審視

教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質”,“植物生命活動的調節”等部分內容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。

三、對教學策略設計的新審視

教學策略是實現教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創新,不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現了素質教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監控和調節,也是依據教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發現法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,培養學生的創造性思維有十分重要的意義,因此也是體現素質教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在“發現”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發現”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。

根據素質教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發現問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態。二是要面向全體學生,重視學生的個性差異。在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法,實際上是以優等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發點,但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學起點,這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中,要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環節,以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業,從不同層次學生的實際出發,安排難易適中,梯度明顯的練習或作業,使不同層次的學生都可根據自己的學情,有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習。

四、對教學媒體選擇的新審視

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進。除了傳統的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環節,培養學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學生走出校園,走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學。因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇。可以從與社會,生活密切相關的內容,確定一些研究性的課題,讓學生去調查,去實踐,去研究;也可以根據當地的實際情況建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所,使學生的實踐與社會生活聯系起來。

總之,教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念,才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化,也就不會有課堂教學的素質化。

第三篇：塔式起重機糾偏作業與經驗小結

塔式起重機糾偏作業與經驗小結

鐘東兵 沈小和

本單位在某一工程施工中，發生一例塔機傾斜事例和糾偏作業，現介紹如下。

一、概述： 該工程位于杭州市延安路，建筑總面積44000m，地下二層，地上10層。地下二層挖土深度-9.3m。維護樁墻采用ф800鉆孔灌注樁。挖土分兩次進行，第一次機械挖土至-4m。，第二次機械挖土至-7.3m，承臺土方由人工修挖至-9.30m。本工程所用塔機兩臺，設置在現場兩側，一臺是QTZ5012塔式起重機，一臺是QT80EA塔式起重機，均為上回旋自升式固定塔機。

二、塔吊基礎結構：

塔機基礎為方形砼基礎，尺寸為5000×5000×2000，下部為正方形，上邊為X型，坐落在西面一排ф800圍護樁和東面的兩根ф550的獨立鉆孔樁上，樁長18m，配筋4ф18（局部8ф18），配筋長度12m。塔機砼基礎深2000mm，基礎面高于圍護壓梁500mm，實際埋深1500mm，基礎梁鋼筋與圍護壓梁連結。樁筋錨入塔機砼基礎35d，砼強度等級為C30。如圖1：

1．砼基礎下部方形 2.砼基礎上部X型 3.兩根ф550灌注樁 4.一排ф800圍護樁

圖1 塔機基礎示意圖

三、塔機基礎下沉的問題：

地下室土方挖至-3.40m時，圍護樁墻位移，樁墻后的土體下沉，在挖-3.40m以下土方時，西南角二臨時房發現裂縫。此時，測得土體沉降量已達60mm，樁墻局部漏水，現場及時采取了注漿措施，即從西南角開始沿西面樁墻外側每隔1m注一個孔，一直注漿至塔機基礎下，沉降速度雖有所減緩，但未停止。接著又增加注漿孔。同時，基坑內靠西側的承臺砼搶先澆搗，使圍樁墻的位移、樁墻后土體下沉得到了控制，但此時塔機已傾斜99mm（15m處高測得），嚴重影響了正常作用。

四、實施糾偏：

本工程兩臺塔機的不均勻沉降與糾偏類似，以QTZ5012塔機作如下說明。

塔機砼基礎重約54t。塔機自重40.01t（含配重），塔機高度15m（吊鉤中心高度），安裝驗收時測得垂直度偏差為：東西方向朝東偏28mm，南北方向朝南偏21mm，已有偏差，但在允許偏差范圍內，當地下室開挖完畢，塔機垂直度偏差急增加，一個星期里，測得朝西偏至70mm，兩天后又增加至99mm。根據《塔式起重機技術條件》（GB9462-88）中4.1.4.6規定“起重機安裝后，無風狀態下，塔身軸心線對支承面側向垂直度為4/1000”，當時塔高15m，允差為60mm，99mm已嚴重超差，故加強檢測，每天早晚測量兩次，并采取了加纜風繩子等措施，觀察數天，數值沒有繼續增加，趨于穩定。這是砼基礎下沉之后在土側壓力作用下，樁與土的空隙閉合，樁承載能力又恢復，因此樁的承載能力目前能滿足塔機及砼基礎的重荷。這就是為什么塔機樁基下沉急劇變化后又逐步趨于穩定的原因。

沉降穩定后，進行了糾偏作業。對重達40t塔，塔帽總高為23m，起重臂、平衡臂總長達66.5m的塔機糾正偏斜，必須慎重進行。

1.首先整機檢查：主要是對塔身標準節連接螺栓檢查，逐個擰緊。先將塔機平衡轉向西，由于空鉤狀態下，平衡臂的力矩遠大于起重臂的力矩，這樣使西面部分的連接螺栓少吃力，擰緊西面螺栓，接著，塔機平衡臂轉向東，擰緊東面螺栓。全面檢查擰緊塔身標準連接螺栓。

2.糾偏作業：掛上錢錘，在塔身旋轉到合適位置時，使西面基礎螺栓少吃力，緩緩松開西面基礎螺栓約一圈螺紋；然后平衡臂轉向東，重心壓在東面，使西面底梁少吃力，在西面底梁下塞打進斧頭狀鐵片，西面底梁抬高；重復這一步作業，注意在塔機起重臂方向指向南北時，停止轉動，對塔機進行東西方向偏斜的觀察，了解糾偏程度，逐步進行。一次墊高厚度在3~5mm之內，墊至18mm左右時，線錘與塔身立柱中心線平行。所有空隙處墊實，擰緊底梁螺栓，經緯儀測量，塔身全高垂直偏差值為10mm，在允差范圍內。隨后幾天的測量，均在10~12mm，數據穩定，塔機糾偏作業完成。

測量與糾偏要點：

1.掛線錘觀察與經緯方式儀測量偏差，均應控制一個方向，即塔機起重臂方向指向南北時，才能對塔機進行東西方向偏斜的觀察與測量（見圖2），這是讓起重臂的不平衡力矩不起作用，否則測量的數據是完全不準確的。同理，塔機起重臂方向指向東西時，才能進行南北方向的觀察與測量。

1． 起重臂 2.起重臂平衡臂方向指向南北時，進行塔機東西方向的觀察與測量。

圖2 測量塔身垂直度示意圖

2.實施糾偏作業，同樣應控制一個方向，即塔機平衡臂方向指向西時（見圖3），才能對塔機西面基礎螺栓旋松。平衡臂方向指向東時，在西面底梁下打進楔鐵。

圖3 塔機糾偏示意圖

五、經驗教訓：

1.塔機砼基礎傾斜，主要有以下幾方面原因：基坑土方開挖對圍護樁墻的位移量和樁墻后土體下沉量計算有誤差，特別是塔機砼基礎下，圍護樁外側所打的2ф550鉆孔灌注樁承載力計算偏高，該兩根樁均勻摩擦樁，由于圍護樁后土體沉，即基坑以下部分樁摩擦力幾乎為零，這樣大大降低了樁的承載能力。基坑邊是排樁，承載力大于樁墻外側的兩根摩擦樁，這是塔機傾斜的根本原因。今后在設計塔基礎時，圍護樁墻外側的兩根樁的承載力，要根據土地質量條件，基坑土方開挖的影響等綜合考慮，不能僅以樁長來決定和計算其承載力，即基坑標高以下的樁的摩擦力隨土體變化而變化，可不予計算它的承載力。

2.塔機砼基礎傾斜，引起塔機垂直度超差，造成的危害是不言而喻的。

①影響升塔。由于塔身偏斜，升塔套架與靠輪發生一邊懸空，導向輪可能滑出塔身立柱；一邊貼緊，磨擦阻力大大增加，甚至套住而不能升塔。

②影響起重性能。塔機起重性能曲線是塔身垂直度達標時的設計值，如超標，由于力矩限制器的控制面達不到額定值，使起重性能大打折扣，影響工地使用。

③嚴重的是，塔身力學模型為細長桿件，失穩是塔身破壞的一種形式，垂直度偏差引起的傾斜覆力矩疊加吊重彎矩，將可能造成失穩倒塔的惡性事故，因此，嚴格控制塔機垂直度是十分重要的。

3.塔機垂直度誤差是必然存在的，生產制造誤差和安裝誤差一般不會很大，主要是基礎產生的誤差。只要誤差值在標準規定的范圍內，是允許塔機繼續工作的，只是必須加強監督、測量，將數據進行分析判斷，當垂直度偏差產生并有發展趨勢時，根據我們的經驗，分析實際情況，可采取一些補救措施。如：

①提前進行附墻裝置。一般630kN.m塔機自由高度（不附墻時最大吊鉤的高度）在40m以內，第一道附墻在30m左右，盡早在塔機附墻立面上埋置預埋鐵件，盡早附墻，并在附墻上做些校正，減少誤差值。

②沒有條件設置固定附墻件時，先臨時設鋼絲繩纜風，減少垂直度偏差的進一步發展。

③在塔機基礎偏高的一面引水灌注，讓高的一邊有所下沉（有的塔機有中心壓重，實施糾偏有困難，此法要控制，糾偏不可過頭）。

④注水泥漿。在基礎下沉一邊，每隔50~100cm打一個孔注水泥漿，減小緩土體下沉。

⑤對傾斜度較大的，誤差在極限值附近的塔機，必須先采用墊高底座或基礎節一側的方法來糾正部分偏差，對防止進一步擴大傾斜有明顯作用。

以上幾項措施，均必須加強監控、觀察、測量，塔身上掛線錘，隨時了解偏斜情況。在糾偏后用經緯儀測出具體數據，進行比較，并做好記錄。

塔機垂直度是一個重要的數據，施工安全臺賬和驗收報告都填寫。尤其在安裝使用初期更要及時測量，做好記錄，認真對待，以保證塔機的安全裝施工和安全使用。

第四篇：軍旅情懷與生命審視

軍旅情懷與生命審視

摘 要：畢淑敏是藏北女兵的一員，是部隊中的軍醫，也是一位心理咨詢師，獨特的從軍從醫的經歷使她的作品具有獨特的寫作特質，生命意識中的軍旅情懷濃郁，軍旅題材的小說又流露出對生與死的思考。她選取的白色意象與語言總是被賦予軍旅情懷，而這在生命體驗中總體現為一種寫作冷靜。這種對平凡人的生命審視是她獨有的，也是我們當下文壇罕有又需要的。

關鍵詞：畢淑敏；軍旅情懷；生命審視

一、藏北往事――軍旅情懷

畢淑敏出生在西北，又從軍這么多年，做過衛生員、助理軍醫、軍醫，始終在苦寒與冷峻之中成長，她幾乎看遍了戰中，軍中痛苦又沒有盡頭的苦難，這些經歷對一個人一個作家的影響是深刻的，畢淑敏十幾歲從軍，還是一個女孩子時就面對太過冰涼的一切，她在《信使》這篇散文里寫她從軍那年的生日“戰友們把水果罐頭汁傾倒在茶褐色的刷牙缸里，彼此碰得山響，向我祝賀。對于每月只有一桶半罐頭的我們來說，這是一場盛大的慶典。”[1]十七歲，正是花一樣的年紀，水果罐頭汁就已經是慶典，四目觸及凈是冰雪，在書中又記她和戰友們制花圈，在高原、缺氧、病痛下，生命常常驟然折斷，而她也只能制花圈，為年輕生命獻上祭品，甚至，在制花圈時也會有人同時死去。昆侖山成了畢淑敏能冷靜面對時生命，向別人冷靜講述生命和死亡的第一站，也是在此孕育了她的軍旅情懷。

她的即使不是軍旅題材的作品也不難發現她那隨時露出的情懷，她的小說攜帶著高原的嚴寒，青春的沉重，生命的厚實以及對死亡的冷靜，作家寫作時往往會聯想到自己熟悉的事物，描寫也常常是自己信手拈來的比喻，這也就不奇怪畢淑敏的作品中總有軍中的意象出現，在《生生不已》中有這樣一段描寫，“抽搐終于開始了。發作的時候很突然，好像女孩接受了一道從天而降的旨令，毫無先兆地驟然痙攣。軟綿綿的女孩皺縮得像極硬的搟面棍，每一塊筋肉都像鐵一樣放光。小小的身體像一柄射雕的彎弓，反彈在慘白如雪的病床上。無數的汗水從這怪誕的人體虹橋上，嘀嘀嗒嗒濺落，猶如春暖花開時積雪的屋檐。”肉像鐵，身體像彎弓，這些也許是她最熟悉的事物，將這種刀槍棍棒的代入也就是很自然的事了。我認為畢淑敏對生命是遠遠觀望的，是審視和勸誡的，所以才會提出“生命審視”這一概念，而非學術界以往單純地提出的悲天憫人或女性視角。

二、面冰十年――生命審視

王蒙說：“畢淑敏有一種把對于人的關懷和熱情悲憫，化為冷靜的處分的集道德、文學、科學為一體的思維寫作方式與行為方式。”[1]正常人面對生命或者說死亡這一沉重的命題時很難冷靜下來去思考，或者又由于其宏大性不知從何而起。她并不是唯一有軍旅經歷的作家，或者說女性作家，但她生于藏北，又是軍醫，這也意味著她要面對更多的死亡和病痛，更多的痛徹骨髓，這也就使軍旅生活對她的生活對她的創作影響更大，她才會在寫生命的小說中更為深刻。也就不難理解她是如何將悲憫化為冷靜，將悲天憫人化為生命審視。

在西藏苦寒之地面冰十年，才能讓畢淑敏體悟生命，跳脫世俗世界、常人眼光的束縛，我們不得不承認，有些高度只有經驗與經歷才能抵達，這就是她的“寫作冷靜”。在內容上，她常常也善于寫死亡，在寫生和寫死之間她總是選擇寫死亡，以死亡喚醒人們對生的關注生是無法保存這么久遠的，只有死亡，才是永恒的。在《預約死亡》《紅處方》《生生不息》《女人之約》《血玲瓏》《昆侖殤》等作品中都表現了這方面的主題；在意象上，她的選擇是冷冰冰的雪，是冰，是學界說的“白色意象”，以往對畢淑敏的研究總是說她悲天憫人，情懷甚深，可我覺得她對生命的感悟自然不同于其他女性寫作，更當然不止步于悲憫與同情，而是以獨有的方式加以審視、揣摩。

當軍旅情懷與她的生命體驗碰撞時，使她的軍旅小說多了一種作為醫生作為女性的柔情，就如同她寫朱端陽的話“她是女性，對幼小的生命，有天然的痛惜”，就像一向嚴厲甚至苛刻的連長在昆侖山上也會對女兵隊列不齊而忍耐，這無法掩藏的人情味，在描寫傷亡的時候也會流露出對生命幸存的感激和對憫人的情懷，每每寫到死亡總會連結著生命；而對生命體驗的時候又多了一種軍人之氣，這也就是為什么在寫生死時讀者并不會一味地只感到哀傷，還有而在她的《血玲瓏》《預約死亡》，包括近年的《花冠病毒》等作品中，以一個醫生的視角寫生命體悟又常常帶有軍人獨有的冷峻的眼光和筆觸，書中人物也不免有些沾有軍人骨氣，當然如此的生命意識也就顯得更加冷靜和清峻。當軍人與醫生碰撞在一起，當軍旅情懷與生命意識碰撞在一起，這必然會產生與眾不同的一種化學反應，而這種化學反應帶來的畢淑敏看待生命的態度就不僅僅是悲憫，同情或者是單純的感傷詠嘆，而是喚醒是叩問是帶著軍人氣質的關懷的生命審視。誠如畢淑敏在《愿你和世界溫暖相擁》中說：“正因為寒冷，才要溫暖。正因為堅硬，才要柔軟。希望保有熱情，韌性生活。”

生命審視不僅僅是軍旅情懷在其他作品中的體現，同時在軍旅小說中對生命進行探討，以死亡寫生命，也是用屬于軍人的視角寫生命抉擇。朱端陽面對朝圣老人時的救與不救的選擇，“一號”面對手下士兵生命的糾結和掙扎，她的軍旅小說大多讓我們游走在生與死的邊緣，讓我們從生命的角度來看待整個故事或一個情節，她的每一筆都蘊含著對生與死的深切思考。

所以，這些使得畢淑敏不是一個簡單的軍旅作家或者單純的悲天憫人，而是一種更為冷靜的生命審視。

三、健康低糖――平凡人視角

畢淑敏筆下的主人公很少以軍官，以社會上層作為寫作主體，而常常是以平凡人，普通士兵為視角，在她的代表作《昆侖殤》中，她的士兵是戍邊兵，不是中央兵，是經受更多苦難卻又更不被注意的戍邊兵，是女兵，是往往在軍營中被忽視，被認為是弱勢群體的女兵。即使是寫軍營中的一號，也并非是寫他的軍銜，寫他的地位，而是寫即使作為軍中的指揮也有的平凡人心理。一號發現別人議論自己時也一直偷偷地聽，怕被發現又自我安慰“即使有人發覺，他們本人比我自己還有尷尬哩！”寫醫患題材寫的是小醫生，普通人，她筆下的世界也是平凡的世界。這與她是心理咨詢師也有關系，在她面前，所有人都是渺小的普通的，包括她自己也是蕓蕓眾生中的一部分而已。這種視角使她的目光更加柔和，與讀者更加親近，健康低糖的敘事有娓娓道來之感又增強了背后的對生命的情感。

如今之所以提出生命審視這個概念，是因為我認為這在當下甚至以后都有存在價值，作家的創作從來都與時代相聯結，對這個社會提出問題或者為這個社會解決問題，而畢淑敏拋給我們的問題又是亟待解決的。如今功利社會人情漠化，不僅僅是對他人的生命意識缺失，甚至對自己的生命也從來不加以回顧和審視，我們這每一個普通的個體對生命的關注都在流失。這不單單是觀念的問題，而是我們甚至都忘了去想想這個問題，生命審視是這篇文章提出的概念，也是畢淑敏向我們提出的問題，更是這個時代拋給我們的難題，雖然文學作品不能直接改變社會，但它總會喚醒社會，提示讀者，讓社會去思考，而恰恰這種思考是時代所需要的。

魯迅可以以文問國事，我們如今讀著文學作品，不止是畢淑敏還有其他作家的，是不是也能再引起我們的一些思考呢？

作家的作品從來不是孤立存在著的，本就應該聯系著看，畢淑敏的從軍從醫的經歷當然也要聯系在一起，當把軍旅和生命聯系在一起時，就得到了一加一大于二的成果，這種成果就是專屬于畢淑敏的寫作特質――軍旅情懷與生命審視。

參考文獻：

[1]張首映.西方實際問論史[M].北京：北京大學出版社

作者簡介：張宇純（1995-），女，遼寧鐵嶺人，2013級本科在校生，就讀于黑龍江大學文學院拔尖人才實驗班，現從事現當代文學研究。指導教師：邵波。

第五篇：自我審視與批評思想匯報

自我審視與批評思想匯報

通過上個星期的黨員大會的學習和動員，更加增強了我的黨員意識，提高了自己的自律能力，思想覺悟有了一定的進步，但按照此次專題會議的內容，聯系自己思想及學習、工作實際，仍然存在很多問題。

首先作為一名大學生預備黨員，這既是壓力也動力。預備黨員應該以身作則，不僅在學習上、工作方面要有優異的表現，而且更重要的是認真地從身邊的小事做起，努力在各主面不斷充實自己、完善自己，這樣才能順利成為一名合格的、優秀的中國共產黨員。而我自己的黨員意識淡薄，有時只顧管好自己，而沒有帶動其他同學共同進步，把自己混同普通學生中，帶領學生群眾前進的能力不強。這是我最先應該指出的地方希望以后能夠多加強自己的黨員意識，在學習、生活、工作等各各方面幫助同學，起先鋒模范帶頭作用，讓自己更能適合于預備黨員這個頭銜。

思想作風軟弱，自身思想作風建設缺乏力度和緊迫感，有“老好人”現象存在。有時候同學中有不遵守學校紀律的，沒有及時指出，而是認為沒有太嚴重，不會照成太大影響，而且如果說了反而會得罪同學，像同學曠課，逃課，不疊被子等等。其實作為預備黨員自己應該努力幫助同學指正錯誤，不管同學高興與否。因為這些雖然都是小事，但是不管從我們的學習還是今后的工作來看這些小事正是以后關乎自己發展的重中之重。因此作為預備黨員的自己以后一定要脫掉老好人這層皮囊，做一個敢于指出他人錯誤的合格的黨員。

作為一名預備黨員，一名大學生，對學習、對生活，對自己所從事的工作應該始終保持積極向上、奮發有為的精神狀態，不能得過且過，應付了事，缺乏開拓創新精神，只滿足于本專業學習的要求，理論的學習過于死板，不求專和精，在分析問題上還是存在著明顯的不足，不能靈活的運用，做事情考慮問題時還欠周到，影響了正常的工作。我會努力的改正這些不足，以后爭取做的更好。

以下是我個人整改措施

1、加強學習、提高理論水平，提高自律能力。充分認識理論學習對于黨員的極端重要性和緊迫性，增強學習的系統化和自覺性，聯系實際的學風。通過堅持不懈的學習，不斷提高馬克產主義、建設有中國特色社會主義理想和信念，增強政保持堅定正確的政治方向。

2、改進工作作風，提高工作積極主動性，提高工中敢于克服困難，迎難而上。求真務實，開拓創新，努

3、加強世界觀的改造，發揚艱苦奮斗的作風，密一切不良現象。用英雄模范人物的先進事跡鞭策自己，做好各項任務。另外，對自己所超過的路經常開展回頭哪些是正確的，哪些是錯誤的，堅持好的，改正錯的，持搞好自學主義理論水敏感性和政質量、辦事拼搏進取。聯系群眾，他們為榜樣，看看自己此激勵自己某某 2011年10月發揚理論，堅定共鑒別力，率。工作服和杜絕力學好、所作所為斷進步。

日

堅，思平治治作效力

切克以，努望的以不 12