第一篇：討論式語文課堂的實踐與糾偏

討論式語文課堂存在的問題及糾偏

浙江省蘭溪市蘭蔭中學 蔣剛朝 321100 【摘要】課堂討論，就是學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。它是體現新課程改革的一種教學模式，但是這種模式在實行過程中容易遇到一些問題，影響教學目標的達成。教師在組織課堂討論時要充分發揮教學中的主導地位，用科學的應對策略和課堂機智提高學生小組討論的效率。

【關鍵詞】教師；學生；課堂討論；存在問題；糾偏策略

新課程改革的核心是強調以人為本，充分尊重學生的個性，鼓勵學生學習的自主性、合作性和探究性。這就要求教師在進行課堂組織的時候，要盡可能突出學生的主體性地位，對教學內容處理的方式進行變革，由講授為主轉變為以啟發、引導為主，將課堂的時間大部分交給學生，讓學生在自主性學習中獲得習得體悟。因此，采取討論式課堂教學模式無疑是最佳的選擇。我國著名的教育者葉瀾教授說過：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構成的基本要素。”課堂小組討論正是新程改革倡導的“自主、合作、探究”精神的體現之一。這種教學方法既能營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，又便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，還可以提高學習效率和口語水平，使得我們的課堂更加開放而富有活力。

一、課堂討論中主要存在的問題

1、課堂討論時學生參與度不高

在課堂教學組織過程中，我嘗試過三種討論方式，一種是把前后桌4-6人組成討論小組，這種方式的優點是方便快捷，學生在老師提出問題后馬上可以進行討論；第二種是同寢室同學組成一個小組，這種方式的優點是相互熟悉，容易溝通；第三種是將學生按照語文學習成績編排好學習小組，這種方式的優點是每個小組都有尖子及學困生，容易形成互相幫扶共同提高的目的。從組織教學的實際情況看，總體參與廣度與深度仍然存在問題。具體表現有：小組之間表現不均衡，有的小組討論熱烈而有的比較冷淡；每個小組總有不參與討論的同學，他們或者光聽不講，或渾水摸魚閑聊幾句，或者由于性格比較內向保守干脆游離于小組之外；有的小組被個別同學把持，其他同學出于對該同學語文能力的推崇而產生依

賴心理；自主性不強，老師轉過去時開始交流討論，老師走開再次正襟危坐；學生的思維活躍度不夠，思考問題缺乏深度等等。參與度是課堂討論的基本保證，這些現象的存在會極大影響教學目標的達成，是老師首先應該重點關注的。

2、討論問題的效果不夠理想

課堂討論本身并不是目的，課堂組織學生討論的目的有二：突出學生學習的主體地位，激發其學習主動性，鍛煉提高他們的綜合能力；深入解剖、把握學習內容，掌握學習重點、突破學習難點。作為課題是否有效的重要評判依據，教學目標達成情況是課堂教學的立足點。但是在教學實踐過程中，學生的小組討論效果經常出現低于預期的狀況。表面上看，各小組討論熱烈，氛圍很好，可是到了課堂呈現階段，總體上對一些核心問題的理解仍然膚淺、不到位，甚至偏離主題，橫生枝蔓。學生得不出對于課文精彩語句的欣賞品味，或對文章技法巧妙之處的獨到見解，感覺像是隔靴搔癢，缺乏直達靶心的暢快淋漓之感。如在上《論語·知其不可而為之》時，曾提出一個問題讓學生討論：儒家的“邦無道則隱”和道家“清靜無為”的隱居有何不同？這個問題如果學生能聯系以往的課文，按理是能夠得出正確結論的，但是很多小組都討論不出我們想要的答案。答出的很多是一些類似“儒家隱居了還要修身”“道家的歸隱基本在深山”“因為孔子飽受冷眼，是一種無奈的選擇”等似是而非的結論，只有極少數小組在個別優秀學生的組織下能得出正確結論：儒家的“隱”并非真隱，他們仍然在服務社會，等待復出的時機，他們的眼睛，始終是關注著社會，關注著人民的。這種課堂討論效率低下的現象，有學生思維水平的因素，但老師能否科學介入影響關鍵。

3、課堂的節奏更不容易掌控

在傳統教學中，多用傳授法，老師可以比較容易地將預設好的教學內容按照設計一步步貫徹落實下去，不太會出現意外情況，課堂節奏基本在老師的掌控之中。而在突出學生主體性的討論式教學模式里，這種課堂節奏的把握就需要老師有更高的教學技巧和臨場應變能力，會突然出現超出老師預料的情況出現。課堂節奏的難以掌控，首先表現在時間上，學生在討論問題過程中，會因為思路不暢或者分析能力不夠而卡殼的情況，老師就需要提供更多的討論時間；其次，課堂呈現階段，由于小組較多，逐個表述占的時間過大，不逐個表述又容易打擊其積極性，很占時間；還有的同學表述能力不強，結結巴巴，或者有的同學熱情洋

溢，滔滔不絕，讓人心里不由暗暗著急；如果小組間意見相左，有時甚至會突然爆發出激烈的爭論，完全打亂我們的時間安排。有一次學習《報仁安書》《漁父》，比較鑒賞了司馬遷、屈原這兩位歷史人物，在討論兩人對生死的不同選擇時，突然爆發了對屈原投江這一行為的激烈爭論，一方接近傳統的觀點，稱贊屈原激于義而死，展現了他的高潔品格；而另一方卻從人存在的價值出發，認為屈原做出了沖動的選擇，希望仍然在，一死了之不能解決任何問題。雙方你來我往，互不想讓，作為老師的我，一方面對同學們展現出的活躍的思維狀態，獨到的觀點了欣喜，又對本堂課還有的幾個教學內容時間無法進行而焦急，左右為難，最后還是以同學們的爭論點為契機，落實了對人物形象的把握這個教學重點，而將其他的內容放到其他時間去教學。因此，對于組織課堂討論，老師要有課堂節奏不易掌控的思想準備，靈活運用教學機智合理引導。

二、提高課堂討論效率的糾偏策略

利用課堂討論，將大部分時間交給學生，讓學生通過自主性、合作性的探究交流進行學習，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權給學生，相反，有效的課堂討論，對作為在教育教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。在課堂討論中，教師應該承擔起不可推卸的責任。課堂討論想要獲得滿意的效果，教師需要采取以下策略：

（一）教師課前要做好課堂討論的充分準備

1、組建好學生討論小組

好的討論小組應保證每位成員都有參加討論的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。組建學生小組首先應注意按學習水平差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；其次應注意按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過程中實現優勢互補，形成異性效應；最后還要注意按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。當然，教師在教學中進行分組時，可根據實際情況組成其他臨時性討論團體。

2、對學生討論小組的管理與引導

在傳統教學模式下學習了很多年的學生，要一下子讓他們從認真聽轉化到開口講，這確實需要一段時間。所以在平時要聯系班主任和其他科任老師，對他們進行訓練，必須不斷幫助學生掌握交往技能，引導學生如何在小組中發表自己的觀點，引導學生明白認真聽別人發言是尊重別人的表現，鼓勵學生人人參與。同時可以建立激勵與競爭機制，用優勝小組評比為依托，鼓勵小組所有成員參與到討論中來。我設計了一張表格，詳細記錄每個小組成員的表現，優秀學生有表現加1分，中等學生有表現加2分，暫差生有表現加3分，每周根據學生的課堂表現給每組打分，優秀的小組可以被評為每周之星、每月之星或學期之星。這個措施的制定，引起了學生的積極反應，小組成員分工合作，并與其他小組互相競爭，從而激發了每個學生認真參與教學活動，大大提高了學生的參與熱情和合作意識，提高了課堂討論的效率。

3、充分備課，精心預設要討論的問題

課堂討論是圍繞問題展開的，問題設計的好壞是進行有效討論的關鍵。因此課堂上要討論什么決不能隨意，而要進行精心設計。教師備課時必須先吃透教材，清晰地了解學生的認知水平，對討論中可能出現的情景進行相關預測。組織討論首先必須把握教材的重點、難點，提出能“牽一發而動全身”的提綱挈領性的問題；譬如我在教學《橋邊的老人》時，讓學生討論“橋邊老人的昨天、今天和明天”，一下子理清了文章脈絡，人物形象和主題也呼之欲出了；其次，討論的內容還應有適當的難度，有思考價值的問題才能引起學生的高度興奮，并能使學習過程變得主動而富有生氣。

譬如在講授《長亭送別》時，提出問題：“離別之際，崔鶯鶯有千言萬語想要訴說，如果你是崔鶯鶯，會跟張生說什么”，讓學生討論，這是一個綜合性的問題，既有趣味性，也有相當難度，需要學生有較高的文意概括力，情感感受力和語言表達力，這個問題一下引爆了課堂氛圍，學生們在討論后向我們展現了他們的創造力和熱情。

4、臨機應變，提高課堂應對能力

討論式課堂注重學生的主體性，帶有相當程度的開放性，在課堂上會出現一些非預設性的問題，需要教師應用自己平時的綜合知識和教學機智靈活應對。所以老師應注意學習，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，不斷提高文學修養，關注時事熱點，這樣才能在課堂上游刃有余，不致生硬死板。在教學《丹柯》時，我在巡視過程中不小心被絆倒摔了一跤，惹得同學們哄堂大笑，我起來后笑笑說：人生之路常不平坦，勇敢的人懂得哪里摔倒就從哪里爬起來，就像文中的主人公丹柯一樣，你們認為呢？及時的反應既緩解了窘迫之境，也重新將學生的注意力轉到討論主題上。

（二）課堂上發揮主導作用，對討論進行合理有效的控制

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學指導作為保障，并發揮其應有的主導作用。在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生討論的焦點、認知的進程，時時注意各組乃至每一個學生的表現，以進行及時有效的引導，保證討論的順利進行。比如對于不積極參與討論的成員，教師要激發他的表現欲，給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵。而有些參與討論的個別成員會表現為發言過于冗長，教師也要及時地予以一定的言語或身體暗示，以保證小組成員的有效參與度。

1、創設平等民主的課堂氛圍

在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。平時要注意強化服務意識，轉變師道尊嚴高高在上的錯誤心態，加強和學生的交流，堅持提前到班，培養親切融洽的師生關系。課堂上教師一方面應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心，避免扼殺學生學習的積極性。

2、科學掌握“小組討論”的時機。

在語文課堂中，為了使小組討論能充分發揮其積極的作用，應將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時候開展討論最好？

（1）在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；

（2）在教材出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論；（3）在內容與社會熱點相關時，引導學生討論；

（4）某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。

3、小組討論的時間保證。

為增強課堂討論的實效性，教師必須把握好時間，在放手讓學生討論前，要預估所提問題的難度，給學生充分進行獨立思考、討論交流，從而產生小組基本統一的見解。如果沒有足夠的時間作為保證，小組討論就起不到預期的效果。當然，在具體操作過程中，教師還要根據學生討論交流的實際情況，靈活調整活動時間，不能完全被備課計劃牽著走。

（三）小組交流時要進行及時點評引導

在討論結束互相交流時，老師不能一味以模糊的“不錯”“你講得很好”來回應，而應充當“助產師”和“催化劑”的角色，對學生的討論結果予以一定的引導點撥。當學生的思維模糊時，教師可提出要求進一步澄清的問題，如“你能講得更具體一點嗎?”“你能舉個例子嗎?”；當學生的思維一直停留在事物的表層時，教師可提出要求進一步深人的問題，如“為什么??”、“怎樣才能??”；當學生不能對自己和小組的發言進行概括總結時，教師可提出進行概括總結的問題。雖然新課程強調老師要少講，但在該講的時候不去認真講，就會錯失了教學契機。尤其是在學生對話“對而不明”時，在學生體驗膚淺時，在學生認識模糊時，在學生探究卡殼時，在學生多元解讀有誤時，老師得及時作出有效點評，進行引導。

“不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”在實踐新課程改革的路上，不會一帆風順，但勇于嘗試本身不就是很美的風景嗎？討論式課堂的實踐，讓我收獲了更融洽的師生關系，教學工作也變得鮮活而充滿生機，我相信這條路會越走越寬廣！

參考資料：高等教育出版社《語文課程標準研修》

鄭逸農《“非指示性”語文教學設計研究》

朱昌元《語文——生命棲息濕地》 楊翠蓉《論有效的課堂討論》

第二篇：語文課堂大討論心得體會

探索開放性語文課堂教學模式的學習心得

西溝小學教師：董文虎

我是一個從教多年的老師，教學語文已有12年時間，自己認為還是在教學方面會花心思，方式方法還是有所創新，但是聽了開放性語文課堂教學模式的探索，我忽然發現自己落后了許多。給我也真正的上了一課，學無止境啊！人啊，總是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分認識到教學是一種藝術。只有不斷的學習，才能取長補短;只有不斷的實踐，才能更上一層;只有不斷的完善，才能推陳出新。

我下面談談我的心得體會，主要有以下幾個方面：

一、用心去教

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上應該是興高采烈其樂融融。同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。這就要求教師完全尊重和接受學生，努力創造一種自由、融洽、流暢的氛圍。學生在整個活動中積極地參與了進來，踴躍地發表自己的觀點和看法。這是整個教學過程順利開展的前提和基礎。

二、用情來澆

課堂不僅是學科知識的傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展。

三、用悟來體

在教學過程中學生提出了自己的問題時，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學生經過合作討論來得出一個結論，讓學生在獲得知識的同時完善和健全自己的人格，使教學過程成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

四、用真來啟

在生活中講真話還是誠信的體現，也是做人應有的美德。另外，現實社會是復雜而不可預測的，任何時候說真話都不會是一件簡單容易的事情，除了要具有一身浩然正氣之外，還應該有隨機應變的能力和智慧。教育要反映社會的真實，教師不應該在課堂回避社會

五、用實來創

創新而又嚴緊的課堂，既要有豐富的課堂內容，多角度的內容思考，還要老師全方位的能力展示。方方面面無不包含著老師的心血和智慧。其實要完成一堂課，老師的付出是無法用時間去衡量的。他們只不過把自己應該做的事放到了課前，而把課堂還給了學生。用實實在在的勞動換來學生的收獲。

大家都知道，課堂是教育的主陣地，學生是課堂的主人，我們教師只有課下精心準備，悉心指導，熱心服務；課上勇于讓位，敢于放手，做好調控；就能使整個課堂充滿生機，學生的能力才能真正得以提高。

總之，我們只有在教學過程中真正做到關注學生，才能實現以人為本的語文科學建構，使我們的語文教學充分發揮得天獨厚的優勢，讓我們的學生成為快樂學習的主體，成為課堂的主體，成為生活和實踐的主體。

第三篇：探究式問題教學在高中語文課堂的實踐與思考

探究式問題教學在高中語文課堂的實踐與思考

語文學科如何在40分鐘的課堂內提高效率，如何最大限度地煥發課堂生命活力，如何減輕學生學習負擔，如何實施更有效的課堂教學策略，提高語文教學質量，促進學生學業發展，一直是我們這些基層語文教學工作者積極探索的課題之一。本文圍繞“探究式問題教學”的基本含義、理論原則、目標和作用、操作程序、實施關鍵及實踐反思六個方面略作論述。

一、探究式問題教學的基本含義

就教育而言，“探究”便是“尋找”或“探求”。“探究”放在教學環境中，就是多方尋求答案和解決學習問題的意思。作為語文教學活動，探究性學習可以理解為是對文本的認識過程。其中搜尋、調查、研究、檢驗、提問、質疑和解釋，是主要的活動形式。理想的語文教學都應該是探究性學習，或起碼應該具有探究的性質。所謂“探究式問題教學”指的是在教學中，師生共同創設情境，挖掘、引發不同的疑問和想法，提出假設或問題，讓學生或以小組形式，或以個人形式，在課堂上通過探究積極思維、大膽嘗試、學會質疑。這種思想與新課程中學語文教育目標把自我獲得知識、自我體驗、自我思考的內容放在首位是完全一致的。

二、探究式問題教學的理論依據和操作原則

探究式問題教學以建構主義“知識是由認知主體積極構建的”理論為依據。布魯納認為：認知是一個過程，并且是一個主動的過程。如果學生想掌握呈現在他面前的知識，并把這種知識變成他自己的知識，就務必要親自從事“發現的活動”，親自參與構成認知結構這一過程。他說：“我采用的假設是：發現，無論是由一個學生獨自摸索出來的，還是一位科學家在他的那個領域的最前哨里栽培出來的，本質上都是重新整理或改造，以便一個人能夠超越這種重新搜集的證據，獲得新的洞察力”。因此，布魯納假設，要力求達到使學生把有所發現而不是有所習得作為學習任務的目的，以“自我贊賞”的自主性學習，主張強化內在動機的發現學習。探究式問題教學的操作原則有：主體性原則、活動性原則、民主性原則、開放性原則、分層遞進原則。

三、探究式問題教學的目標和作用

探究式問題教學期望學生經歷探究過程獲得理智和情感體驗，具有提出問題的能力，學會自主建構知識，掌握解決問題的方法。此教學力求通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學的意義——通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量，減輕學生學習負擔；發展的意義——通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發揮，從而促使學生主體本身得到發展。探究式問題教學嘗試著把整個探究性學習過程通過問題的方式放到課堂內進行，這不僅有利于教師對學生探究過程的有效指導，而且有利于掌握語文學習與研究的方法，進一步提高分析問題解決問題的能力，從而減輕學生學習負擔。

四、探究式問題教學的操作程序

探究式問題教學的操作程序大致包含：創設文本背景情境——提出要探索的問題——研究資料，多角度地分析解決問題——展開討論闡釋，交流看法。教學中，教師根據教學要求把教學內容轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，設置“問題情境”，刺激學生的好奇心，以問題引發學生的動機和行為。師生互動促使問題解決并引導反思，培養學生發現問題和解決問題的能力。這與新課程背景下“提供新材料，創設新情境，提出新問題”的命題思路如出一轍。

再次教授魯迅先生的《祝福》一文感觸頗深。我大膽地拋棄了以往的傳統套路，抓住小說的三要素：“環境”、“人物”、“情節”及三者之間相互關系這一個知識點整體解讀全文，具體問題設計如下：1.文中有幾處環境描寫，有何作用？2.文中有幾個人物？主要人物是誰？作者是怎樣描寫的？人物與情節有何關系？3.情節安排有何特點，有何好處？看到問題以后很多同學如釋重負。輕輕松松40分鐘幾千字的小說已被學生揣摩得十分透徹。

這樣的教學努力實現讓學生的學習過程變為發現和創造過程，打破了傳統的注入式教學和學生對所學知識死記硬背的方式，變相地減輕了學生學習的負擔，變教師告訴學生結論為教師向學生提供探索資料，讓學生在操作探索中尋找方法和規律，得出結論，掌握新知；打破了對知識結論的簡單記憶，突出學生思維方式和思維習慣的訓練和培養，重視學生對解決問題的方法的獲得，重視培養學生的創新意識和創新能力。在探究發現的過程中，師生之間、生生之間的交往頻繁，交往方式多，交往質量高，學生學習效果好。同時，學生從中獲得了發現的樂趣。

五、探究式問題教學的實施關鍵

探究式問題教學的關鍵是關于問題的設計。這直接影響著課堂互動的效果。葉瀾教授曾經指出過：不要以為凡提問必能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲得標準答案，由一串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生調動起自己的經驗、意志和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種過程形成答案。前者體現出教師控制具體過程，希望學生按規定路線行進的強烈愿望；后者則表現出教師重視學生獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生發展具有多方面的意義。

在探究式問題教學中，根據高中學生的心理特點設問不宜過難，但要有一定思維度，能激發學生的思維積極性最好。既要符合學生的最近發展區即超越學生現有的水平，又要注意不能超越太多，要有一定的層次性、漸進性，問題與問題之間要有相互的鋪墊作用，要最大限度地調動全班各層次學生思維的積極性。

此外，問題的設置和解決中還應考慮對課堂知識的拓寬和衍展，也有人稱之為高原式策略，即教師提出一個問題并由多人回答后，再提出深一層的問題。使學生充分反應后，再提出深一層的問題，如此循環而進到某一預定目標。當然，過度的發散是不可取的，要注意度的把握。其中問題設計要以認知記憶性問題、推理性及評價性問題為主。

《我與地壇》是老師最怕講的課文，我從解題開始：1.文中“我”與“地壇”有何異同？2“.地壇”對“我”有何啟示？3.談談你對“生”與“死”的理解。三個問題自然起到了“四兩撥千斤”的作用。課堂氣氛活躍，教學效果明顯。

當然，在這個重要環節上，對教師的專業素養提出了比較高的要求。

六、探究式問題教學實踐反思

探究式問題教學在實踐中存在著許多問題，值得我們反思。如我們經常在一些觀摩課上發現，某些老師在提出問題后，學生分組討論，前面的同學轉過來和后面的同學討論，不到10分鐘，老師一個手勢，討論戛然而止。這種方式是我們常見到的教學情境。

這種教學存在幾個問題：其一，探究活動開展流于形式。教師誤把“討論”當作“探究”。學生看似熱鬧，各言其辭，實際沒有思維火花的碰撞，沒有發現、探討、解決問題的過程。其二，探究的時間沒有保證。很多問題發出后，有的學生還沒進入狀態，教師就要求結束了。這樣的探究有名無實，并不是真正的探究式問題教學。

探究式問題教學在實踐中存在的問題主要表現為：關注了學生的自主學習，卻沒有幫助他們形成獨立發展問題的能力；關注了學生搜集調查信息資料，卻沒有幫助他們提高表達和交流的效益；關注了提升學生的情感目標，卻忽視了對知識、技能目標的落實。

金華一中的滕世群老師在《面朝大海，春暖花開》案例中就做了有益的嘗試。在滕老師的案例中，大家看不到刻意修飾的探究活動，學生參與教學的全過程不是被教師捆綁走，而是通過教師精心設計的學習問題自然而然走進去的。滕老師把“走進海子的精神世界”作為教學的根本性主題，所有的素材、思維和活動組織都集中在此，通過對意象的解讀和聯想，探尋海子的“圣愛”。這樣，在學生看來，他們始終在探究一個問題，而不是簡單的學習內容的轉換。

所以，在探究式問題教學中，我們要學習關注幾個基本視點：對探究性學習的問題、參與性與開放性特征的處理方法；如何通過教師和學生共同構建知識的過程，使學生獲得情感體驗；如何引導學生在探究中整體把握教學內容。

探究式題教學說到底就是回歸主體發展主體。要激活課堂中學生的主體意識，發展學生的主動性。注重從師生間、學生與學生間的關系和互動入手，挖掘課堂中的主體潛能，如何幫助學生建立有效的學科學習策略，從而減輕學生學習負擔。

參考文獻：

1、張卓玉等《現代教育思想》北京師范大學出版社

2、李春霞《新課程課堂教學的誤區與反思》

3、滕世群《走進海子的世界——<面朝大海，春暖花開>課堂實錄》

4、葛新斌《關于“減負”問題的理性分析》

第四篇：討論式教學法

討論式教學法

本學期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學期品社（品生）組的課題進行討論和進一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據與概念界定中的理論依據進行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統的品德教學中，我們已經注意到了教學是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學生的積極性、參與性，學生的主體地位難以體現；教學過程中，學生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強，沒有自己的獨到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經開始注意體現學生的主體性，較多地運用了討論式教學，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。分析下來原因主要在于討論的準備工作不充分，沒有選擇恰當的討論主題和靈活地運用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學效果事倍功半。

中高年級學生正處于思想形成的重要時期，現在品德與社會課教材中設計了各種問題、大量案例，為學生提供了參與、體驗的機會。經過充分的準備，在討論的平臺上，學生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學生能不斷地認識自己，提高自己，完善自己。

我們經過認真地探討與研究，感到要解決傳統教學中的實際問題，提高課堂教學效果，可以從教學思想、教學模式和教學方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學品德與社會討論式教學法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據與概念界定

（一）理論依據

1、《品德與社會課程標準》中的有關學科的教學理論：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。教育的基礎性和有效性是課程的追求。

2、教學過程要符合人的心理認知秩序。教師要按學生能夠理解和接受的方式進行教學。人類認識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個別到特殊到一般的認識秩序。學生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時，才會調動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內容： 一 情況分析

我校《品德與社會》教學工作由專職教師擔任，教研組成員呈老、中、青結合，在教學中，老師們能努力探尋本期課改的精神實質，他們積極進取，勇于實踐，能運用新理念新教法新手段組織教學。二 指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標準》為指導，以教導處計劃及品社教研組細則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學有機滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學目標、方式以及教學規范、評價標準，優化教學過程，深化教學改革，注重教研活動的實效性。

三、重點工作

1、加強課程建設，提升課程實施水平

2、落實三個融合，全面滲透兩綱教育

3、開發活動課程，促進教學深入改革

四、本學期主要工作及措施

（一）加強課程建設，提升課程實施水平

1、常規聽課，加強課堂教學質量的監控

（1）品社課規范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內互查，教導處抽查的形式進行檢查。（3）要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,加強教研組內的課堂教學研究。

（4）課堂教學與學校的行為規范相結合，與本學期學校大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學目標之中，在每篇課文中滲透切入點，增強教師的教育教學整合的意識，提高課堂教學的實效性與科學性。

2、加強教研組建設

（1）、認真學習二期課改課程標準。在讀懂、讀通《小學社會與品德課程標準》的基礎上，進行課前準備。力求在上課時做到準確把握認知目標；有機挖掘情感目標；科學尋求行為目標。

（2）、充分發揮區學科中心組的輻射作用，積極參與學校大組與中心組的聯動活動，每學期向全區做一次開放性教研活動展示。在保證每次區教研活動由相關年級組一人參加的基礎上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進行教學評價，以點帶面，盡力使任教教師在實踐學習中掌握教學規律，提煉教學經驗。

3、精細教學流程管理細則

（1）落實開學初與學期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習試卷，試卷要求符合二期課改目標。

（3）完成兩次學生課后作業的抽查，作業中要注重學生搜集并整理信息的能力的培養。

（4）根據各年級制定的學習目標，根據學生的個人表現，利用成長紀錄冊，開展品社學科的全面評價：具體以“評價內容科學化——認知能力和行為能力；評價形式多元化——口頭、書面、解決實際問題；評價時間分散化——日常評價、綜合評價、考查評價；評價結果激勵化——等級”為主要標準。

（二）落實三個融合，全面滲透兩綱教育 三個融合

結合教材中“兩綱”教育滲透的內容，將心理輔導活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學內涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進一步發揮課堂教學是德育教育的主陣地與主渠道作用，進行兩綱教育進入課堂的教學教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文（2）挑選其中的一篇課文進行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進行說課或教學實踐，力求凸現兩綱精神教育內容

（4）進行集體評課，根據兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環節式教學案例。

2、與心理輔導活動的融合，使學生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學科滲透一覽表中，結合學校心理輔導開展的內容，把相同年級、內容相近的進行整合。一個年級設計出一個配套的系列活動。

3、與學校的德育實踐活動的融合，通過參觀學習，加深學生的體驗，與學校少先隊組織緊密結合，即本學期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據每月行為規范要求，既要充分運用學科教學，傳授科學的知識和方法，又要突出重點，利用課內外相結合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發揮學生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學中有機結合進行教育，使課內外形成合力，落實行為規范教育。根據品社學科課堂教學中的生命教育切入點，以及學校的各類演習，各項社會實踐活動，對學生進行身體健康，心理發展，生活技能方面的指導，關注學生的生命成長，提升學生的生活質量。

（三）、開發活動課程，促進教學深入改革

1、開發《品德與社會學科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計劃。

2、搜集寒假中整理出的上學期教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時交流評課。

2、交流上學期教材中兩綱滲透課文的情況與改進方法，做好本學期兩綱滲透課文搜集的準備。

3、檢查課后作業情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學校教學評比做準備。

2、學習新課程標準

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進行《兩綱滲透品社學科》匯總

2、組內聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀錄冊品社學科評價

3、學期小結，資料規整

第五篇：討論式課堂的實踐及問題分析

討論式課堂的實踐及問題分析

吳大雄 張燦英 朱海濤

（青島科技大學 材料科學與工程學院，山東青島266042）

[摘 要] 討論式課堂是目前高等教育教學改革與研究中的熱點問題。本文通過具體的教學實踐，設置不同的實施方案，對討論式課堂的教學效果及存在問題進行研究。實踐結果表明，討論式課堂的教學模式確實能夠培養學生思維能力、表達能力、溝通能力等基本素質，但是在實際操作中也存在不少問題，需要采取一些配套措施。本文在充分肯定討論式課堂的正面效果的基礎上，對存在的問題進行了分析，提出了相應的對策。

[關鍵詞] 討論式課堂 教學模式 高等教育 教學改革

Practice and Problem Analysis about Discussion Class WU Da-xiong, ZHANG Can-ying, ZHU Hai-tao(College of Materials Science and Engineering, Qingdao University of Science and

Technology, 266042)Abstract: Discussion class is a hot issue in the reform in high education.In this article, teaching effect and some existing problems about discussion class have been studied based on teaching practice and different implementation plans.The results show that the discussion classroom teaching mode can cultivate students' basic qualities such as thinking ability and the expression ability and communication ability.However, there are still many problems require some supporting measures.On the basis of fully affirmed the positive effect of the discussion classroom teaching mode, this paper analyzes the existing problems, and puts forward the corresponding countermeasures.Keywords: Discussion class;teaching mode;high education;reform in education

一、引言

作者簡介：吳大雄，1971年生，男，廣東人，博士，副教授。如何提高本科教學質量是擺在廣大高校教師面前不容回避的問題，其中課堂教學效果是這個問題的主要方面[1-3]。傳統的“滿堂灌”式課堂教學模式已經被證明存在諸多缺陷，很難吸引學生長時間集中注意力進行有效的聽講和學習。這方面的證據很多。最有力的例證莫過于最近讓大多數高校教師頭痛的“玩手機”現象：學生上課不喜歡往前坐，占據教室靠后的位置，上課大部分時間低著頭看手機。看上去課堂紀律很好，教師在兢兢業業地講課，但是學生并沒有在聽。這種現象如此普遍，以至于有人發出了質疑：高校教師開展了那么多教學研究項目，怎么就沒有一個能解決學生上課玩手機的問題？當然，這種現象可能會有很復雜的原因。但是其中的一個原因是大家都注意到的，就是“滿堂灌”式課堂教學模式難以引起學生的興趣。不排除少數教師有著高超的授課藝術，能把枯燥的教學內容講得妙趣橫生。但是對于大多數教師，這種要求顯然是不現實的。因此，改進課堂教學模式成為廣大高校教師努力嘗試的方向。其中，討論式課堂被認為是最有希望的教學模式之一[4-5]。討論式課堂因為強調學生的參與和互動，理論上可以解決學生注意力分散的問題，值得進行深入研究。為此，筆者在教學中進行了大膽的嘗試，取得了一定的效果，也發現了一些存在的問題，本文將就這些問題進行初步分析。

二、實施方案及效果

（一）實施方案一：

提前一周預告下次課堂的講授內容，給出若干將要討論的問題，請學生課后進行預習準備。預習可以依據教材，也可以依據網絡或者相關專著和期刊論文，還可以獨立思考，什么都不依據。預習要求是對該問題形成看法并且能夠解釋清楚。課堂討論方式是以教學班為單位，由其中一位學生對某問題進行闡述，其他學生隨時提出質疑和補充，教師負責主持和引導。

課堂效果：經過幾次課堂實踐后，發現確有少數學生能夠通過預習對所學問題形成較為深入的理解，能夠和教師形成良好的互動和探討，逐步提高對教學內容的理解和掌握的程度。并且能夠由此問題而擴展出其他的問題，甚至有些問題超出了本課程所能解決的范圍。對于這部分同學，討論式課堂教學無疑是很成功的。但是，存在的問題也是很明顯的：能夠闡述問題并展開討論的總是那幾個學生，其余大部分學生作壁上觀。當采用不指名方式提問時，主動闡述問題并參加討論的總是那幾位學生，讓人感覺整個課堂就是教師和其中幾位學生在討論，而其他學生只是圍觀。時間長了，那幾位學生也覺得尷尬，就不太愿意主動站起來闡述問題了。如果采用隨機點名的方式進行提問，那么最常見的結果是該學生翻開教材，找到相關的描述，照著課本念一遍。當要進一步引導他展開討論時，大多數學生總是茫然沒有反應。有的學生甚至一上來就回答說沒看懂，或者最近忙，來不及看。

（二）實施方案二：

預習要求和方案一類似。所不同的是，在預習過程中，要求以寢室為單位，對所有問題進行分組討論，形成統一的意見，然后推舉一名學生為代表，在課堂上闡述看法，然后寢室中持不同意見的學生可以進行補充闡述。在此過程中，其他寢室的學生可以隨時提出質疑并展開討論。所有寢室代表闡述完畢后，教師進行點評和比較，然后引導學生進行更深入的討論。

課堂效果：多數寢室的代表能夠就所討論的問題進行較為認真的闡述，但是也能看出有的代表明顯在敷衍。不同代表對問題闡述的深度差別較大，有的代表能夠就一個問題進行多層次的探討，但是有的就只能泛泛而論。代表闡述完畢后，同寢室學生提出異議并進行補充闡述的情況很少。一個寢室的代表在闡述時，其他寢室學生提出質疑并發起討論的情況很少發生。基本上是各寢室代表依次闡述意見，其他學生保持沉默。對于教師提出的引導性問題，大多數學生反應不熱烈，常常需要指名回答問題。還有一個情況就是每個寢室所推舉的代表差不多每次都是同一個學生，其他學生表現并不熱心。

（三）實施方案三：

預習要求和方案一類似。為了確保每位學生都能參與討論，課堂上采用現場分組討論的方式。先由教師把將要討論的問題進行描述，然后將整個教學班分成若干小組，每組7~8人，就提出的問題進行現場討論，形成統一的意見。然后每組推舉一名學生為代表闡述看法，小組中持不同意見的學生可以進行補充闡述。在此過程中，其他小組的學生可以隨時提出質疑并展開討論。所有小組闡述完畢后，教師進行點評和比較，然后引導學生進行更深入的討論。

課堂效果：課堂氣氛明顯比前兩種實施方案要熱烈，大多數同學都能夠參加到小組討論中來，教室里一度人聲鼎沸。但是仍然有少數學生只是坐在一旁聽，個別學生甚至拿出手機來看。小組討論似乎并不能深入開展，一般在幾分鐘之內熱烈程度就會很快下降，假如不能及時引導進入闡述環節，小組內正在進行的話題就會漂移，有的小組成員之間甚至會開始互相調侃、開玩笑。進入闡述環節后，情況和方案二類似，只是分析問題的深度反而不如方案二。

三、存在的問題及原因分析

討論式課堂教學模式雖然效果明顯，但是也存在諸多不盡如人意的地方。現將教學實踐中出現的各種困難歸納成幾個主要問題，并就其原因分析如下：

（一）學時分配困難，無法完成所有教學內容

筆者所講授的專業基礎課有詳細的教學大綱，不是按照討論式課堂的模式來制訂的，而是依據傳統的“滿堂灌”式課堂教學模式制訂的。其實高校里常見的課程教學大綱基本上都是這種方式。教學大綱里詳細規定了在指定的課時里要完成哪些內容的教學任務。按照目前大學的授課模式，每個知識點的講授時間是很有限的，不會像中學那樣反復講解。要在規定學時內完成規定的教學內容，對于所有的授課教師來說都是不能大意的事情。常常聽到有教師在抱怨課時太少，難以完成預想的教學內容。現在如果本課程的教學內容全部采用討論式課堂模式進行授課，那么要完成原來大綱所規定的所有教學內容幾乎就是不可能的事情。討論式教學處理同一個問題的時間，常常是數倍于傳統教學模式。況且在目前的情況下，教師還需要花時間去發動、鼓勵學生討論問題。此外還會有相當部分的學時在冷場和沉默中消耗掉。因此，討論式課堂教學模式與現行教學大綱在學時分配方面的不協調是系統性的，并非課堂本身能夠解決的問題。比較可行的辦法是在教學大綱里選出部分教學內容，增加相應的學時以滿足討論式課堂的需要。但是，這樣也不可避免地要求壓縮其他教學內容的學時。當然，也可以保持現有大綱的學時分配不變，而從每部分教學內容里選取有限幾個問題作為重點進行討論，其余內容讓學生自學。但是這樣一來，大部分教學內容將要依賴于學生的自覺學習。就目前的情況看，學生課后自學的效果不容樂觀。

（二）有效截面小，學生收獲兩極分化

有效截面是專業課里的一個專業術語，這里借用來指學生中能從討論式課堂中受益的比例。從前面所描述的課堂效果來看，只有少數學生因為認真預習，積極參加討論，善于思考問題，因此通過討論式課堂不僅能夠掌握相應的教學內容，而且在表達能力、學習習慣、思考問題的廣度和深度等方面都能有所裨益。但是這僅僅是少數學生能夠受益，大多數學生從“滿堂灌”式課堂的聽眾變成討論式課堂的觀眾，并沒有獲得實質性的好處。造成這種結果的一個重要原因是討論式課堂與大班教學的矛盾。筆者講授的專業基礎課程是同專業的兩個自然班一起上課，共68人。這樣的教學班規模應該說是高校課堂里最常見的。在上述的第一種方案里，一個教師引導68人的討論式課堂，常常會演變成一個教師和某幾個學生的討論課堂，其他學生都在旁觀。即便教師可以從旁觀的學生中指定某人進行討論，每個問題也不可能容許太多的學生闡述意見，否則時間根本不夠用。因此，討論式教學最適用的是小班教學，最好學生總數在10人以下，討論式教學的優勢才能充分體現出來。

（三）大部分學生參加討論的積極性不高

作為授課教師，在討論式課堂中最感到無奈甚至沮喪的是多數學生不積極發言，雖經反復引導和鼓勵，積極參與討論的總是固定的幾個學生，其余學生大多選擇沉默。即使被指定出來發言，也總是進行十分簡短的陳述，極少能夠展開討論。造成這種情況的原因首先是學生的學習動力不足，沒有興趣參加討論。專業基礎課的教學內容在一定程度上都是比較抽象和枯燥的，肯定不會像時尚話題那么有意思。倘若學生沒有內在的學習動力，是不會積極主動參加討論的。學生學習動力不足是目前高等教育面臨的最嚴重的問題之一。無論是采取何種課堂教學模式，只要學生學習動力不足，教學效果必定大打折扣。因為課堂教學模式只是手段和工具，需要學生作為學習主體加以充分利用才能有效。甚至可以反過來說，一旦學習動力不足的問題得到解決，“滿堂灌”的傳統教學模式也未必一定要改。學習動力的問題是個大難題，不是本文所能分析清楚的。只是讓筆者困惑的是，中學生對他們的教學內容也不見得感興趣，可是他們還是拼命地學。他們的學習動力來自于高考的壓力，他們知道必須拼命學才能贏得高考。即便他們想偷懶，家長也不能答應。可是大學生有就業的壓力，理論上他們必須拼命學才能贏得就業。何以他們會松懈偷懶，而家長也竟然可以不管？難道說大學課堂所講授的內容其實不是他們就業所必須的，所以他們沒有必須學好功課的壓力？還是說這樣的壓力是客觀存在的，只是傳遞渠道出了問題，學生和家長都感覺不到？可能有人會問，那不是還有考試嗎？難道考試不可以成為驅動力嗎？理論上是可以的。但是，只要是誠實的教育工作者都應該承認，嚴進寬出是我國高等教育存在的普遍現狀。我們的就業率是虛高的，畢業率則更高，考試作為學習驅動力的作用被弱化了。

造成學生積極性低的另一個原因是他們沒有養成討論問題的習慣，不能適應討論式課堂的教學模式。他們在中小學階段習慣了有標準答案的教學內容，遇到問題直奔標準答案，追求短平快，不喜歡多生枝節的思考。他們也不習慣互動和討論，因為高考不要求，中小學就不會花時間去培養。在討論式課堂上，他們還是習慣于被動地看和聽，不習慣于主動發言表達意見。遇到提問，他們第一反應就是翻書，找到明確的答案就念一遍，沒有明確答案的問題就回答不知道。因此，要發揮討論式課堂的作用，首先要培養學生主動表達意見的習慣以及其他各項與討論式課堂相適應的能力。這項工作應該在新生入學就著手進行，開設專門的培訓課程，以習慣的養成為目的，而不是以講授具體知識為目的。經過必要的訓練以后，學生養成了良好的習慣，后續的討論式課堂教學模式才能夠順利開展。

（四）自學和預習環節難以有效監控

由于每門課程的學時數都是有限的，而討論式課堂相對比較耗時，所以必然有相當部分的教學內容要求學生自學。即便是拿到課堂上來討論的問題，也要求學生提前預習。然而，課堂上能夠被提問到的學生畢竟很有限，而學生又沒有主動發言的習慣，勢必造成教師無法掌握大多數學生的自學情況，因此也就無法依據學生自學的情況來調整教學內容和方法。其中不排除一部分學生認真預習并且深入思考了，可是因為不習慣于主動發言，教師也無法了解他們的自學情況。偶然被提問時，這部分學生是可以給出較為滿意的答復的。可是也有相當一部分學生其實根本就沒有花時間去自學或者預習。這兩部分學生各自所占的比例是任課教師目前難以準確把握的。當然，也可以通過遠程教學的方式，建立課程網站，要求學生看視頻，做練習，從而監控學生的自學情況。可是前提是學生愿意進入網站自覺學習。如果學生沒有足夠的學習動力，那么課程網站做得再好，也不會比游戲和電影的吸引力大。如果強迫學生完成自學任務，那他們就一定能找到應付的辦法蒙混過關，結果只能是把學生的聰明才智引導到歪門邪道上去。可以這么說，討論式課堂教學模式其實也是建立在學生主動學習的基礎上的。一旦學生具有足夠的學習動力，監控學生自學情況的問題也就不存在了。

四、結論與展望

討論式課堂教學模式在培養學生思維能力、表達能力、溝通能力等方面的效果是顯而易見的，因此確實是一種值得研究和嘗試的教學模式。但是，目前高等院校教學實踐中的具體狀況，和討論式課堂教學模式還有若干不能適應的地方，不宜急于一刀切地鋪開推廣。在未來的教學實踐中，應該逐步為討論式課堂教學模式創造必要的條件。要修訂相應的課程教學大綱，使得教學內容的學時分配與討論式課堂相適應。要積極探討靈活的分班制度，使得小班教學成為可能。要盡早開設相應的培訓課程，使學生盡快養成良好習慣，以適應討論式課堂的要求。最重要的是，要認真面對學生學習動力不足的問題，深入發掘根源，找到解決辦法。解決了學生學習動力的問題，教學模式的問題必將迎刃而解。

【參考文獻】

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