第一篇：生物學教材建設及實踐述評

蒙文版《學》系列教材必然性

蒙語授課“生物統計學”課程教學團隊有能力建設課程系列教材菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語講授“生物統計學”、“生物統計附試驗設計”、“試 驗設計”等課程。多次出國學習，積累了30年的豐富經驗，在2012被評為校級名師。金鳳副教授自1985年開始用蒙漢雙語講授“生物統計學”、“生物統 計附試驗設計”、“試驗設計與統計分析”等課程，已有28年教學經驗。自1988年開始自編、參編、主編多部教材的豐富經驗。2009～2010年在日本 京都大學農學部統計教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數估計模型”。玉榮講師自2004年以來用蒙漢雙語講授“生物統計附試驗設計”、“ 試驗設計與統計分析”等課程。2010年到中國大學研修學習，積累了可喜的教學經驗。教材是有效補充課堂內容的工具、技術手冊，要及時關注本領域發展的前 沿動向生物統計學是一門探討如何從事生物學研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學，它作為邊緣交叉學科，已經在保護、生物資源保護與利用、畜禽生 態學研究、分子生物學研究、高農業研究、生物制藥技術、流行病規律研究與探索、畜禽數量遺傳學研究、畜禽遺傳繁育、生物學研究等領域有著廣泛的應用。目前 基因組學，蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得“生物統計學”在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設中，隨時注意增加生物統計 在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業時的解決實際問題的能力。傳統的統計學教學模式主要以課堂講授為主，以教師為主體 和中心，教師是主講者，學生被動接受，教學效果主要取決于教師的課堂組織能力與表達能力。從我講授蒙漢語“生物統計學”課程28年的教學實踐經驗看，課堂 上老師講授，學生做筆記的教學模式存在一定的缺陷，阻礙了學生獨立分析與解決實際問題能力，影響了學生真正掌握統計分析的方法。因此，我們在生物統計學教 學過程中結合高校自主學習為主的特點，充分利用學生課余時間，將傳授知識和提高素質有機結合起來，摸索出一套對教學內容有效補充作用的教材，同時可作為少 數地區科技工作者從事科學研究的工具。蒙語授課“生物統計學”教學團隊主編、參編的蒙漢雙語系列教材

1．金鳳、菊林花主編的蒙文版教材《生物統計學》2000年由內蒙古大學出版發行。是根據1999年修訂的全國高等農林院校本科教學大綱，依據同年 11月召開的全國農林院校教材會議上討論的動物科學、動物專業教材編寫大綱編寫的。是動物科學、動物醫學專業的本科生必修課程教材。當時在內容的編排上也 相應照顧到了生物工程、工程等專業的需要，將案例和例題略加增刪或改動，并對個別專題內容加以補充。因此，本教材在2008年前一直作為生物工程、食品工 程試用教材。教材的編寫，保持本學科的系統性和科學性的前提下，力求做到內容的先進性與針對性的統一，循序漸進、簡明易懂，特別注重了對學生的動手能力的 培養。各章都有明確的教學目標，介紹本課程中的基本概念、著重對基本分析方法的詳細介紹，每一種分析方法都有相應的例題，其過程詳細，步驟完整。每章后配 有習題，供讀者實踐。一直用作為畜牧獸醫專業成人教育、自學考試教材。2004年，該選題被內蒙古大中專蒙古文教材編審委員會審批為“普通‘十一五’規劃 教材”。為了使其成為名副其實的規劃教材，以及貫徹落實教育部有關教改精神，進一步提高教材質量，使“生物統計學”課程教材符合新形勢下的教學要求及國家 教委新制訂的課程教學基本要求，在廣泛征求兄弟院校如內蒙古大學、內蒙古民族大學的相關老師的意見基礎上，總結以往成功經驗，采納有關兄弟院校師生的建 議，并針對使用中存在的問題，對《生物統計學》教材進行了全面修訂。2．金鳳、何金山(內蒙古大學)主編的蒙文版教材《生物統計附試驗設計》2004年由 內蒙古大學出版社出版發行。本教材在2008年內蒙古大中專蒙古文教材評比中獲優秀獎。與《生物統計學》教材相比較，新版教材保證了學科的系統性、完整性 和實用性，突出體現了本課程的先進性、技能性與前沿性。具體內容如下:對第一章、第二章的內容做了次序上的調整。第三章“平均數、標準偏差、變異系數”改 為“數據特征值”。第四章補充了二項分布應用案例。第五章“兩個樣本平均數差異顯著性檢驗”改為“假設檢驗”。第六章方差分析的第四節中增加了兩個因素系 統分組方差分析方法。第七章第二節中增加了檢驗是否符合某種分布的案例題。第八章第四節增加了直線相關與直線應用案例。第九章第三節增加了案例分析。第十 章第十一章分別增加了對應案例。第十二章試驗設計原理與常用方法(新增)。第十三章常用統計應用程序簡介(新增)。該教材及時引入了現代運算工具，將常用 的設計與分析方法與優秀統計應用軟件融為一體，使統計知識與應用有機結合，為生物統計學技術的實際應用提供了方便與快捷的手段。已經連續8學年在10多個 專業1000多人中使用，被相關專業師生廣泛采用，反響良好，已多次印刷，為生物統計學課程教學質量的提高做出了積極貢獻。目前，本教材已被列入自治區規 劃教材。它的出版不僅解決了內蒙古農業大學蒙語授課“生物統計學”課程學生和內蒙古民族大學畜牧專業蒙語授課學生的資料問題，而且可作為牧區畜牧獸醫技術 工作者、動物科學研究者、動物醫學研究者及相關專業研究生、博士生用來進行整理分析復雜的生產一線數據并找出數據潛在的規律提供參考書。3．金鳳、成格 爾、玉榮主編的全國高等學校蒙文版教材《試驗設計與統計分析方法》2008年由內蒙古大學出版社出版發行。隨著科學事業的發展，“統計學”已大步跨進了一 個又一個相關學科領域，而每個學科領域在其自身發展過程中都會產生大量的數據，需分析揭示其內在規律。統計學作為分析方法，食品科技工作者越來越清醒地認 識到其重要性，開設“食品試驗設計與統計分析方法”課程。目前為止，蒙文版教材《試驗設計與統計分析方法》是唯一的一個專門給蒙語授課食品科學專業學生所 使用的“統計學”類教材。同時也是那些從事相關專業的技術工作者的理想參考用書。4．金鳳參編國家十一五規劃教材《食品試驗設計與統計分析》(漢文，第二 版)，2010年由中國農業大學出版社出版發行。承擔第七章的編寫，該教材為目前我校食品科學各專業課程教材。5．金鳳參編國家十一五規劃教材《生物統計 附試驗設計》(漢，第四版)，2008年由中國農業出版社出版發行。它榮獲全國高等農業院校優秀教材獎。承擔第三章、第四章的編寫，該教材為目前我校動物 科學、動物醫學、生物工程等院系課程教材。6．金鳳參編全國統編教材《田間試驗與統計分析》(漢文，第二版)，2008年由科技出版社出版發行。承擔第十 一章的編寫，該教材為目前我校農學、生態環境等學院課程教材。7．金鳳參編面向21世紀教材《生物統計學》(漢文)，2005年由內蒙古大學出版社出版發 行。承擔第六章的編寫，該教材為內蒙古農業大學(生物制藥)、內蒙古大學、內蒙古師范大學相關課程教材。8．金鳳參編國家十一五規劃教材《生物統計附試驗 設計》(漢文，第三版)，2002年由農業出版社出版發行。承擔第四章編寫，該教材為2008年前我校動物科學、動物醫學、生物工程等院系課程教材。9． 金鳳主編校級教材《統計分析SAS應用上機指導書》(漢文)，2010年內蒙古農業大學出版。該教材為目前我校動物科學、動物醫學、生物工程、食品科學各 專業學生的上機實踐教材。本系列教材主要解決的教學問題

1．“生物統計學”是數理統計分析方法在生物學中的應用。我們編寫教材時不僅保持本學科的系統性，知識性，而且注重了與現代計算技術的有機結合。因 此解決了蒙漢雙語授課學生因認知差異引起的教學效果有差異的問題。2．雖然課件因其信息量大而受到大家好評，但是學生上課時更多的時間忙于抄課件，忽略了 教師的講解，而教材恰可彌補多媒體教學的這些不足。有了教材學生通過閱讀教材可獲得試驗設計模板與方法、經典分析案例的詳細步驟、顯著性檢驗臨界值等。3．本系列教材在輔助科研水平提升的同時，促進了科研成果進一步支撐統計分析案例教學，解決了今后修訂教材時的實際案例問題，實現了科學研究與結果統計分 析相互輔助的良性循環。蒙漢雙語《生物統計學》系列教材編寫過程中不僅突出了“生物統計學”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語授課學生的認知 差異，及地區特色，內容編排上多為草原畜牧業案例，從而促進了他們的學習興趣。教學效果及社會效益

1．作為專業技術課教材使用范圍較廣我們主編的《生物統計學》系列教材被內蒙古大中專蒙文教材編審委員會定為八省區蒙語授課本科教材。作為必修課教 材，印刷多次，每年使用冊數近300冊。學生通過閱讀本系列教材，更深刻、更準確地掌握本學科的知識點，鍛煉了他們的創造性和思辨能力，為增強教學效果起 了重要作用。2．教師的助手，學生的益師良友隨著課程教學改革及質量工程建設，講授學時大大縮減。教師講授的內容只能是本課程的重點、難點。學生想掌握更 多的相關內容，通過閱讀教材，可獲得詳細操作步驟，實現復雜的運算。這不僅減輕了教師的工作強度，而且他們的綜合應用能力也得到提高，教學效果明顯得到提 升。3．相關專業技術人員的技術手冊我們主編的系列教材都是相關部門指定正式出版的教材，保證了教材的廣度和深度，因此在本領域具有權威性，能夠讓學生全 面系統地了解本學科領域的專業知識應用。可作為諸多行業及相關專業讀者的參考用書。例如，2012年7月，錫林郭勒阿巴嘎旗、蘇尼特左旗、東烏珠穆沁旗3 個旗的局舉辦的“畜牧工作者職業技能培訓”班的“畜產品經紀人與效益分析”課采用的教材就是我們主編出版的“生物統計學”系列教材。授課對象近150人，得到了良好的社會效益。4．輔助課程教學改革、促進質量工程建設在2012年“生物統計學”課程被評為自治區精品課程。同時促進了科研成果進一步支撐統計 分析案例教學，為我們今后修訂本系列教材提供了實際案例，實現了科學研究與結果統計分析相互輔助的良性循環。

第二篇：初中生物學教學法教材試題

《中學生物學教學法》考試題

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年義務教育初中生物學教學大綱提出，應增強學生的_____________ 情感；使學生具有一定的探索精神和 ________ 意識；初步形成生物學的基本觀點，受到 ____________ 主義教育等要求。

2、在態度觀念方面，2000年高中生物新大綱提出應使學生樹立人與自然和諧統一和_______發展的觀念，養成______的科學態度。

3、教學過程是引導學生學習_______ 經驗為主的過程；是在 ______ 領導下學生認識的過程；是促進學生發展和受教育的過程。________________ 是實現教學過程的前提。

4、一般說來，談話法只適用于從 ________ 到 _______ 的教學過程。

5、學生實驗的方式通常有三種，即 ________實驗、___________ 實驗和 __________ 實驗，為了培養學生的能力，應盡可能多地采用________實驗的方式。

6、復習的作用在于防止 _____ __，恢復 ___ ____；掌握重點，正確理解；綜合知識，培養能力等。

7、指導學生讀書是教師對學生學習方法指導的一個重要方面，它包括指導學生閱讀 ______ 和 ________。

8、布盧姆將教育應達到的全部目標分成三個領域，即 ________ 領域、_________ 領域和_____________領域。

9、教師的教學工作計劃包括________教學工作計劃、________ 教學工作計劃和_____工作計劃。

10、教學質量分析評價常用的方法有 ______ 法、______ 法和 _______ 法等。

11、采用調查法進行教育科研所撰寫的調查報告一般可分為三部分，即 ________、________、_________。

一、填空（每空1分，共30分）

1、愛國主義、創新、辯證唯物主義。

2、可持續發展、實事求是。

3、間接、教師、激發學習動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學生獨立、學生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學年或學期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導言、調查結果、結論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內，每小題1分，共10分）

1、（）由中央人民政府教育部編定了《中學生物學教學大綱（草案）》，結束了我國中學

用心

愛心

專心

生物教學缺乏一個完善的教學大綱的狀況。

A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年

2、細胞的亞顯微結構、遺傳工程、仿生學、生態學等生物科學新成就方面的知識是在（）被選進我國高中生物教材的。

A.50年代末 B.60年代末 C.70年代末 D.80年代末

3、有教師在講靜脈的結構和功能時說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。

A.科學性和思想性 B.思考性 C.系統性和邏輯性 D.興趣性

4、根據遺忘（）的特點，對生物知識的復習應該（）。

A.先快后慢?集中突擊 B.先快后慢?分散多次進行 C.先慢后快?集中突擊 D.先慢后快?分散多次進行

5、發現法的提出者是（）。

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.皮亞杰 D.布魯納

6、講“光合作用”這部分內容時，按布盧姆的教育目標分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素 B.什么叫光反應

C.光合作用的實質 D.作物栽培要合理密植

7、一個測驗對同一個學生施測多次，其測驗的分數基本相同，則可認為這個測驗具有較高的（）。A.效度 B.信度 C.難度 D.區分度

8、標準化考試是（）的考試。

A．由專門的測驗機構編制并組織實施 B．采用選擇題等客觀試題進行

C．用標準分來評分計分 D．具客觀而規范的標準，對誤差作嚴格控制

9、教育實驗科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關研究成果 B.制定研究計劃

C.收集、整理資料 D.分析資料、討論研究結果

10、在《觀察植物細胞有絲分裂》實驗中，錯誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養應從實驗前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內水面,以培養出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用

D．剪下的根尖首先應染色、再經漂洗、解離后制片

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、STS教育思想

2、命題雙向細目表

3、標準分

4、等組實驗法

四、簡答（本題20分，每小題4分）

用心

愛心

專心

1、一位合格的生物教師應具備那些條件？

2、高中生物必修課2000年新大綱在加強學生實踐活動方面與87年大綱相比有那些重要改革？

3、簡述傳授知識與培養能力之間的關系。

4、現代教學方法有那些主要特點？

5、開展生物學課外活動有何重要意義？

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、為了講好“原生動物門”這章的內容，你認為至少應選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。

2、編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學之處，并分別提出修改意見。

⑴小王平靜呼吸時胸圍長80厘米，盡力深吸氣時的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。

A.170 B.12 C.10 D.無法確定

（答案設計為B）

⑵絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節片分為_________、_________、_________三種。（答案設計為：頭節、頸節、節片、未成熟節片、成熟節片、妊娠節片）

3、我們為你提供了九年義務教育初中生物教材《血管和心臟》一節的內容，試分析：

（1）分析本節應達到的教學目的。（2）本節教學的重點、難點。

用心

愛心

專心

《中學生物學教學法》考試題參考答案

一、填空（每空1分，共30分）

3、愛國主義、創新、辯證唯物主義。

4、可持續發展、實事求是。

3、間接、教師、激發學習動機。

4、已知、未知。

5、模仿式、分段、學生獨立、學生獨立。

6、遺忘、記憶。

7、教科書、課外讀物。

8、認知、情感、精神運動。

9、學年或學期、單元、課時。

10、自檢、觀摩、問卷。

11、導言、調查結果、結論與建議。

二、選擇（將正確的一個答案符號填入括號內，每小題1分，共10分）

1、D

2、C

3、A

4、B

5、D

6、C

7、B

8、D

9、A

10、D

三、名詞解釋（本題10分，每小題2.5分）

1、是以科學(science)、技術(technology)、社會(society)相互關系為重點而組織實施的一種科學教育，與傳統的以學科知識體系為主的科學教育有明顯區別，旨在培養既有科學知識，又能夠正確參與科學技術決策的社會成員。

2、是一考查目標與考查內容的聯列表，表中具體規定了各項考查目標與內容的比例。按雙向細目表命題，可正確評定學生成績，也能確保各項教學目標的完成。

3、又稱為Z分數，是反映個人在團體中相對位置的最好的統計量，其計算公式為Z= z?x1?x2，式中X1為考生原始分，X2為該科平均分，S為該科標準差。s用心

愛心

專心

4、是進行教育科研常用的實驗方法之一，即以不同的實驗因子施行于不同的相等的

組，然后比較其所發生的變化，采用這種方法的關鍵是力求各組條件相等。

四、簡答（本題20分，每小題4分）

1、⑴具有專而深的生物科學知識和廣博的知識素養，以及較強的生物學實驗能力。⑵掌握教育科學理論，具有純熟的教學技能和管理教育的能力。⑶具有教育科研能力和創造能力。⑷遵循師德要求，加強師德修養。

2、⑴實驗課時增加，原大綱僅有4個學生實驗，4課時?，F僅實驗就安排了15個，共15課時。

⑵實驗類型增加。原多為觀察實驗，現除觀察實驗外，還有定性定量分析、模擬實驗、基本技術教學實驗、實驗設計等。

⑶學生實踐活動的形式多樣，原大綱僅有實驗一種形式，現除實驗外，還有實習、參觀、探究等多種形式。

3、⑴知識是能力培養的基礎。⑵能力是掌握知識的前提。

⑶能力必須在掌握知識的過程中培養，在運用知識的過程中表現。

4、⑴以發展學生的智能為出發點。

⑵以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征。⑶注重對學生學習方法的研究。⑷重視學生的情緒生活。

⑸對傳統教學方法適當保留并加以改造。

5、⑴有利于發展學生智力，培養學生能力。⑵促進課堂教學，提高生物學教學質量。⑶提高興趣，發揮專長，培養生物學人材。

⑷寓教育于活動中，是向學生進行思想教育的重要陣地。

五、問答（本題30分，每小題10分）

1、⑴至少應選擇：活草履蟲（或草履蟲實驗）。

草履蟲模型（或用計算機呈現有立體感的草履蟲圖等）。

草履蟲的黑板畫（或剪貼圖、掛圖、或用計算機呈現的草履蟲平面結構圖）。⑵理由：

活草履蟲：能真實反映草履蟲的形態大小，但太小，內部結構不易看清。模型等：有立體感，但缺乏真實性。

黑板畫等：能看清內部結構，但缺乏真實性。

2、編擬選擇題的要求是：

①供選答案以4個為好，4個答案意思看來似乎都有理。②各供選答案在意思上和結構上應一致。

③供選答案與問題主體部分在語法上必須成為句子。

⑴題的不科學之處在于：供選答案D在結構上與其余三個選項（都是數字）不一致，且將D填入題干括號內語法不通。

用心

愛心

專心

可將D改為與80、90、78等數字相關的數如2、158、168等。編擬填空題的要求是：

①題意要明確，空缺字句必須是重要的，經理解歸納后才能回答得出來的。②空缺處只能有一個準確答案，不能模棱兩可。③題目前后不能有暗示。

⑵題的不科學之處在于：題干中出現“節片”兩字恰為填空的答案之一，因此出現暗示。此題可考慮改為：絳蟲身體從前至后可分為_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情況可將身體的第三部分分為______、_______、_______。

3、（1）本節應達到的教學目的：

① 區別說出三種不同的血管：動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能。② 動手完成“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動”，說明血液在血管內流動的情況。③ 描述心臟的位置、形狀大小。在觀察哺乳動物心臟的基礎上，解釋心臟四腔的結構、相互位置關系及如何防止血液倒流，印證形態結構與功能相一致的原理。④ 說出心率、心輸出量的概念。從自身健康出發，關注心臟的鍛煉和保健。

（2）本節教學重點：血液在血管內流動的情況；與功能相一致的心臟的基本結構。（3）本節教學難點：與功能相一致的心臟的基本結構。高中生物新教材教法之我見

經高中生物教材培訓學習和思考我認為高中生物教法應注意以下幾點

1．學生自己能學會的，相信學生──引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學?！跋葘W后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，也就是說，在備課時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。這在另一方面也解決了時間不足的問題。

2．新舊知識有直接聯系的，遷移類比──誘導學生學。生物是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。例如：我們可以引導學生仿照孟德爾基因分離定律的發現模式，通過小組合作學習的方式，自己發現“基因的自由組合定律”等?！盀檫w移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

3．學生難于理解或不易接受的，動手操作──指導學生學。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。如應盡量安排學生通過實驗來理解二氧化碳與光合作用及呼吸作用的關系。

用心

愛心

專心

4．學生獨立學習有困難的，小組合作──互相幫助學?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。我們發現以前課上老師一宣布小組討論，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么著，我覺得應該如何如何”，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：（1）為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

5、教師在教學實踐中不斷進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

用心

愛心

專心 7

第三篇：學雷鋒實踐活動述評

《人民日報》：不朽的豐碑 永遠的榜樣

——深入開展學雷鋒實踐活動述評

雷鋒，不朽的豐碑、永遠的榜樣。近半個世紀以來，雷鋒同志愛黨愛國愛人民的堅定信念，奉獻、敬業、創新、創業的崇高精神，影響并激勵著一代又一代干部群眾奮勇前行。如今，雷鋒精神被賦予了新的時代內涵，正在華夏大地上綻放出更加璀璨的光芒。

向雷鋒同志學習，樹立道德標桿；與雷鋒精神同行，汲取榜樣力量。從今天起，本報推出“與雷鋒精神同行”專欄，大力弘揚雷鋒精神，深入報道學雷鋒重要活動，廣泛宣傳學雷鋒先進典型，集中反映學雷鋒總體情況，與“走轉改”活動緊密結合，生動展示新時期雷鋒精神的蓬勃生機，凝聚起建設社會主義核心價值體系的強大力量。

雷鋒，一個平凡而偉大的士兵，以其短暫的一生譜寫了無比壯麗的人生詩篇，樹起了一座不朽的道德豐碑；

雷鋒精神，一座內涵豐富、意蘊深刻的精神寶庫，以其與民族傳統美德、社會進步潮流、黨的先進本色相契合的魅力，哺育和激勵了一代又一代人成長，內化為中華民族的文化基因，成為中國人民共有的精神財富；

深入開展學雷鋒活動，大力弘揚雷鋒精神，是社會的呼喚、時代的強音。讓我們共同高唱雷鋒之歌，與時代同行，與文明同在。

有一個名字，永遠寫在春天里；有一種精神，持續傳頌在神州大地。雷鋒，以他名字命名的精神，成為一個不滅的火把，一直燭照人間。

幾十年來，雷鋒精神須臾不曾離開國人的生活。在毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等中央領導的親切關懷和大力倡導下，學雷鋒活動如火如荼，獲得了持久的生命力。雷鋒精神，早已融入中華民族的精神血液與道德肌體，滋養著一代代人的心靈，成為中華民族昂揚前行的不竭源泉。

如同人類精神史上所有的經典一樣，雷鋒精神一次次被時代重新解讀，一次次被賦予新的生命因子，放射出耀眼的光芒，照亮前行的路

那是一個需要“雷鋒”并且產生了雷鋒的時代，雷鋒身上所呈現的社會主義新型人格，鮮明映照出時代的精神標尺，因而成為社會的典范。

毛澤東同志一生只給三個人題過詞——白求恩、劉胡蘭和雷鋒，而新中國成立以后，只有雷鋒這普通一兵獲此殊榮。

“向雷鋒同志學習”——每年的3月5日，圍繞毛澤東等老一輩革命家的題詞，通過年復一年的學雷鋒實踐活動，一個國家的公民奉獻意識得以強化、社會道德觀念得以升華。

“威力無窮的精神原子彈”，時隔這么多年，一位老勞模對當年工廠黨委傳達毛主席題詞時的用語仍記憶猶新。

那是一個偶像的黃金時代，一場學雷鋒、爭先進、做新人的群眾性活動蓬勃展開，個中盛況或許只能從那代人的回憶中重溫：“廠內墻上標語寫的、黑板報上刊登的、宣傳欄里張貼的、廣播里廣播的、電影上播放的，全是關于學習雷鋒的內容；每天下班后，廠里組織全體員工一起學習，要求人們發言，或者寫出學習體會，并將雷鋒精神用到自己的實際工作中去，組織評比出學習雷鋒先進個人和先進小組。那時，人人都把服務他人、助人為樂當作一種精神享受?！?/p>

這是一個令人驚嘆的事實。雷鋒精神，這一融民族傳統美德、社會進步潮流、黨的先進本色為一體的“精神樣本”，跨越“從計劃經濟向市場經濟”的改革而經久不衰，并在全面建設小康社會的新征程中，澎湃著不絕的激情。

在大規模的學雷鋒實踐活動中，一大批雷鋒式的英雄模范人物在各條戰線上涌現。一時間，黨風、政風、社會風氣為之一振。

雷鋒犧牲的當年，一個叫劉英俊的青年入伍了，這個和雷鋒同樣年輕的戰士，把“向雷鋒同志學習”的題詞，刻在了自己勞動用的鋤頭上，也刻進了自己的心里。

他在連隊是“業余修理員”，在醫院住院是“勞動休養員”，在出差途中是“義務勤務員”，在部隊駐地是附近小學的“校外輔導員”；而當驚馬危及群眾生命時，他毅然選擇了人生的最后一個角色——“群眾生命的守護員”……

更多的是普通人，在綿綿延延的學雷鋒實踐活動中，他們以各種各樣的形式參與其中，并養成了一生的習慣或義舉，比如公交車上讓座，撿到東西無償歸還；比如見義勇為覺得理所應當，無償獻血感到無上光榮，幫助別人打心底里高興……

離開雷鋒的日子里，“雷鋒”卻從不曾離開，他已成為社會主義新人的標桿和典范，一代代新人沐浴著雷鋒精神的陽光，健康成長。

40多年來，在雷鋒精神的感召下，涌現了無法計數的模范人物。

1982年7月，一個大學生的死，引起了全社會的巨大關注。解放軍第四醫科大學學生張華，為搶救一名掏糞落入糞池的老農，光榮犧牲，年僅24歲。同年11月25日，中央軍委頒令，授予張華“富于理想勇于獻身的優秀大學生”稱號，英雄的價值得以承認。

90年代中期，人們通過媒體認識了一名普通的水電維修工——徐虎。他10多年如一日，背著工具箱，騎著一輛自稱為“老坦克”的舊自行車，奔波于6000多戶居民中間。修電路、通水路、掏馬桶，他每天都重復著相同而瑣碎的工作；為了居民們報修的便利，他還把報修箱掛到小區門口。

稍稍留意就會發現，我們生活中無處不有雷鋒的影子——雷鋒體育場、雷鋒學校、雷鋒儲蓄所、雷鋒紀念館，以雷鋒命名的建筑物或單位遍布全國各地；“學雷鋒小組”、“學雷鋒研究會”、“學雷鋒基金會”、“雷鋒車隊”、“雷鋒公司”，民間的學雷鋒社團組織活力無限；更有那層出不窮的雷鋒圖書、雷鋒雕塑、雷鋒歌曲、雷鋒游戲，讓雷鋒精神融入社會的血液和細胞。

有關雷鋒的種種，已經成為一個文化現象，它不僅有著明確的精神內核和持續不竭的發展動力，而且在歷經幾代人的創造與傳承后，已深深融入中華民族的文化基因，時刻煥發著蓬勃向上的力量。

雷鋒精神深深扎根于中華民族優秀文化傳統，彰顯了共產黨人的先進本色，蘊涵著人類共同的價值追求，是一面永不褪色、永放光芒的旗幟。

雷鋒精神是一座內涵豐富、意蘊深刻的精神寶庫，而全心全意為人民服務，是它無可替代的核心與實質，也是它永葆生命力的內在動力。

一個僅僅活了22歲的年輕人，何以成為全國人民學習的光輝榜樣，創造出如此穿越時空的精神財富，這是一個充滿吸引力的問題。而問題的答案就在那本薄薄的《雷鋒日記》里。

靜靜體味《雷鋒日記》，人們都會隱隱聽到雷鋒與先賢們的應和——

“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量?！笨吹竭@樣的句子，就不難體會到古人所謂“人能弘道，非道弘人”的大境界；而感受“把別人的困難當成自己的困難，把同志的幸福當成自己的幸?！边@樣的情懷，耳邊就會響起“仁者愛人”的千古詠唱……

“京城活雷鋒”孫茂芳把雷鋒當做“一生的榜樣”，以雷鋒的名義，孫茂芳扛起尊老愛幼、扶危濟困的大旗，一扛40年。他“孝敬老人，當老人的小棉襖；幫助殘疾人，當殘疾人手中的拐杖；幫助不幸的人，當他們眼中的小油燈；幫助青少年朋友，當他們人生路上的小航標……”

把學雷鋒活動，與解決老百姓實際困難結合起來，是讓雷鋒精神常駐的有益探索，也是領導干部保持與群眾血肉聯系的有效途徑。

“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”這句被引用最多的“雷鋒語錄”，把為人民服務的理念，詮釋得淋漓盡致。

有人做過統計，在《雷鋒日記》等各種相關文字留存中，“人民”一詞出現過100多次。正是在這些被反復引用的話語中，雷鋒不斷提醒自己要“熱愛人民”、“尊敬人民”，要“永遠做群眾的小學生，做人民的勤務員”，要隨時準備為人民的利益犧牲一切……

“每一條公共汽車的線路都有終點站，但為人民服務沒有終點站。”樸素的話語閃爍著美麗的光芒，正如她的名字——李素麗。一名普通的售票員，用真誠的笑臉、細致的關懷讓乘客如沐春風，被譽為“盲人的眼睛、病人的護士、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。

一輩子堅守共產黨員的精神家園不動搖，楊善洲的一言一行，堪稱弘揚雷鋒艱苦奮斗、勤儉節約創業精神的楷模。照片上的他滿頭白發、樸素慈祥，工作35年，這位原保山地委書記，始終保持艱苦樸素的本色，廉潔奉公、一心為民。退休后，他主動放棄安享晚年的機會，扎根施甸縣大亮山興辦林場植樹造林?！扒辶?，自上任時起；奉獻，直到最后一天?！彼纳菩辛x舉深深感動了億萬中國人，成為全黨全社會爭相學習的榜樣。

“對軍人而言，雷鋒精神是一支值得永遠傳承的精神火炬。” “獨臂英雄”丁曉兵說，每到生死攸關的緊要時刻，中國軍人總能挺身而出，把祖國和人民的利益看得高于一切。在精神高地上，當代革命軍人核心價值觀與雷鋒精神血脈相連。

黨員干部帶頭學雷鋒，把學雷鋒與踐行黨的宗旨結合起來，把做好事與解決人民群眾的實際困難、滿足人民群眾的合理訴求結合起來，不僅有助于雷鋒精神大眾化，而且有益于引領社會風尚，已經成為領導干部與人民群眾保持血肉聯系的有效途徑。

匡正道德失范，矯正誠信缺失，提升道德水平，是弘揚雷鋒精神的時代課題，也是新形勢下深入開展學雷鋒實踐活動的著力點

一面是一些領域的道德失范、誠信缺失，一面是民間涌動的強大道德力量。雷鋒精神在經受巨大考驗的同時，也面臨著應時而起、發揚光大的契機。

面對生命垂危的小女孩，18個路人的冷漠，極大刺痛了國人的道德神經；毒奶粉、地溝油、瘦肉精，接二連三的食品安全危機，在問責監督體系的同時，也在拷問著國人的道德底線……

“道德失范”、“誠信缺失”、“精神滑坡”，當這樣的字眼頻頻進入人們的視線時，許多人開始從心底發出強烈的呼喚：我們的社會，需要深入開展學雷鋒實踐活動，需要大力弘揚雷鋒精神！

剛剛過去的這個春節，因為兩位平民英雄的義舉而讓這個社會暖意融融。李國喜，這位58歲的河南農民路遇3人落入冰河，他甚至來不及脫掉身上的棉衣，便跳了下去，先后救出3人后，終因體力不支，永遠地離開了我們；當人們還在為“最美媽媽”杭州吳菊萍的義舉感動時，在北國冰城哈爾濱，一個叫謝尚威的年輕人再次用幾乎一樣的姿勢，托起了一個幼小的生命。一南一北，兩次托舉，托起的是閃耀的人性之美，彰顯的是人心向善的力量。

市場經濟追求利潤最大化，有信仰物化、欲望橫行的風險，除了法治與秩序規制外，道德的調節也不可或缺。而如何讓蘊含在民間的道德力量噴涌，并使之成為全社會奮發向上的精神力量，便是大力弘揚雷鋒精神的時代主題。

大科學家錢學森的書房里，靜靜擺放著《像雷鋒那樣做人》和《雷鋒辭典》；他一生榮譽無數一向淡然，卻唯獨因與雷鋒并稱為“優秀共產黨人”而“心情激動極了”。他說：“活著的目的就是為人民服務，如果人民最后對我的工作滿意的話，那才是最高獎賞。”

20多年跋涉在大涼山深處、書寫世界郵政傳奇的王順友，在路上累了，就會唱起自編的山歌“黨的領導指引我，要學雷鋒一個樣，為人民服務要到底，我和人民心連心”。好事做多了，鄉親們都說王順友是雷鋒。他說：“我比不上雷鋒，但我要學雷鋒?！?/p>

好人與榜樣，給社會帶來力量。感動背后，傳遞的是公眾一直尊崇和追求的社會主義核心價值體系。幾十年來，雷鋒精神早已深深融入國人的道德底色，凝結成人間的大愛，與時空永在。

告別狂熱和盲從，超越程式化的活動形式，人們開始重新考量學雷鋒實踐活動的真諦所在。

“雷鋒叔叔沒戶口，三月里來四月走”、“一時呼呼隆隆，長期冷冷清清”……不知從什么時候開始，學雷鋒活動在很多人眼中變成了走過場。程式化的活動形式讓學雷鋒活動本身弱化了教育功能，那個“完美的人”讓人們覺得與自己異常陌生。

當針對雷鋒的懷疑、解構、惡搞接踵而來時，雷鋒精神的價值被重新發現，學雷鋒實踐活動的新思維也在人們的思考中產生。

“雷鋒是個時尚青年！”2010年3月，跟學雷鋒活動一起到來的，是一本名為《雷鋒1940——1962》的傳記。在這本帶些“顛覆”色彩的書里，雷鋒是那個時代的時髦青年——他穿皮夾克，戴瑞士手表，愛留長發，騎著摩托車在天安門照相，甚至朦朧中喜歡過異性朋友……

一時輿論嘩然。然而意想不到的是，雷鋒作為英雄人物的形象并沒有因此而坍塌。媒體幾乎一邊倒的叫好聲——人們歡迎這個有血有肉、生動而平凡的雷鋒。

文化觀念多元，個人價值凸顯，生活在這個時代的人們，已經厭倦了特定語境下“高大全”式的說教。學雷鋒實踐活動也開始講究時尚化，年輕人找到了學習雷鋒的新角度。志愿服務在中國的廣泛開展，既是學雷鋒實踐活動不斷深化的具體體現，又是雷鋒精神與時代進步潮流相對接的產物。

尤為重要的是，傳統單一的學雷鋒活動形式，被扶貧、賑災、助學、助老、植樹等豐富多彩的活動形式所取代，與時代同行的雷鋒精神在服務社會、造福群眾、凈化心靈的過程中不斷得到彰顯與弘揚。

雷鋒還是一個青年勵志的典型。今天通讀《雷鋒日記》，我們不難找到這些熱詞：愛、忠誠、堅強、樂觀、奉獻、敬業……他銳意進取、自強不息，艱苦奮斗、勤儉節約，這些品質中蘊含的敬業精神、創新精神和創業精神，無疑是今天每一個渴望成功的年輕人最可珍貴的精神財富。

當下，人人都在尋找自己的雷鋒，人人都在學雷鋒的過程中努力成為“身邊的感動”。

雷鋒是不朽的豐碑，雷鋒是永遠的榜樣?！皩W習雷鋒好榜樣”，讓我們共同高唱雷鋒之歌，與時代同行，與文明相隨！

第四篇：《英語語言教學的實踐》述評

《英語語言教學的實踐》述評

英語作為一門世界性語言，在國際政治、經濟等方面發揮著重要的作用。全世界以英語為母語的人已經超過了四個億，而以英語為二語、外語的人也遍布全球，英語覆蓋面之廣不言而喻。學習英語不僅是提高語言素質（包括母語素質和外語素質）的要求，也是我國抓住全球化機遇的重要條件之一。

我國的外語教學主要是通過課堂教學來實現的。課堂教學的質量決定了整個外語教學的質量和命運。而課堂教學的質量又在很大程度上取決于外語教師的教學水平。外語教師有責任，也有義務通過理論知識的學習，在實踐中不斷提高自己的教學水平，更有效地傳授外語知識。

由世界著名教育教學專家Jeremy Harmer執筆的這本《英語語言教學的實踐》就是十分有參考價值的外語教學指導書。本書從英語教學相關主題的基礎理論背景入手，提出了平衡活動法的概念，并運用這個概念指導英語教學活動。

本書貫徹理論與實踐相統一的原則，不但吸收了語言教學法、理論和應用語言學的最新發展和研究成果，還提供了豐富又實用的英語外語教學實例，為英語教師以及英語外語教學專業的學生構建了一個比較系統全面的英語外語教學框架。

全書共有十二章，分成三大部分。

第一部分以理論為主，列舉了應用語言學方面與英語教學有關的問題，包括：語言學習的動機；促使語言學習成功的因素；英語本族語學習者的知識結構和語言技能；語言學習者應掌握的語言知識和技能；語言學習和語言教學之間的聯系。

第二部分以實踐為主，在第一部分提出的總的教學法——平衡活動法的指導下，重點討論具體的教學技巧以及教材的使用，包括：教學和語言綜合應用技能；在課堂引入的語言內容和引入的時間、方法；口頭練習和書面練習；口語交際練習和書面交際練習的評價方式；接受性技能的教學原則。

第三部分與課堂管理、備課有關。作者闡述了教師組織課堂、學生的方式，以及備課的內容和基本原則。

在本書的第四章中，作者提出了一種較新的外語教學方法——平衡活動法。這是本書作者對外語教學的一大突出貢獻。我將對這一點進行重點闡述。第四章首先介紹語言學習的一些理論以及語言教學的方法（這里列出的語言學習理論和語言教學方法對本書第二、第三部分有重要影響）。其中，行為主義認為語言習得是由條件作用引起的；而認知主義認為，語言學習是利用已掌握的語言規則，培養創造性輸出能力的過程。

在70 年代后期推出的監控理論中，Krashen提出了習得-學習假說。Krashen認為，語言學習包括習得與學習兩種途徑。習得是下意識的過程，而學習則是有意識的過程。學生通常意識不到自己在“習得”語言，因而習得也常被稱為“隱含性學習”或者“自然學習”；學習則指對第二語言的明確認識，即了解和通曉第二語言的規則并能表述這些規則，因而學習還被稱為“明確性學習”。在第二語言學習過程中，有意識的“學習”和無意識的“習得”應該是和諧統一的。這就啟示我們，外語教學應該通過學習和習得兩種途徑來進行，既要有意識地學得語言知識，又要無意識地習得某種言語交際能力。尋求“學習”與“習得”的某種平衡，是平衡活動法的理論根據之一。

接著作者介紹了最新的強調習得的方法論、課堂交際性活動、以任務型學習和人本主義技巧為基礎的方法論，并且討論學生自主學習的能力，并引出了他的輸入-輸出理論。

Harmer認為，課堂活動主要應包括兩大種類，即輸入和輸出。輸入，指的是學生所接受的信息；輸出，則是學生所產出的語言。一堂成功的外語課離不開輸入與輸出。Harmer強調，在課堂上只給學生提供語言輸入是不夠的，老師還應該為學生提供一些運用語言知識的機會。因為只有當學生能夠產生語言時，才表明他們對所接收到的輸入信息作出了積極的反應。再者，語言輸出能夠讓學生在課堂上練習語言運用，并且及時地從老師或同學那里得到反饋，以調整、糾正剛接收的語言輸入。Harmer 在這里重視語言輸入的真正動因是為了強調輸出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer 的輸入-輸出理論強調外語學習中語言輸入與輸出的統一。

總之，Harmer認為，學生參與到任務型活動中，通過可理解性輸入來習得語言，比有意識地去學習語言項目要有效得多。學生既需要大量粗調輸入，也需要精調輸入；學生既需要通過交際性活動來提高交際能力，也需要參加半控制性的語言練習。他提倡使用平衡活動法——以交際性原則為理論基礎，從學生所進 2 行的課堂活動的角度來探討如何在這些活動中達到一種平衡。

平衡活動法在外語教學方面的優越性是顯而易見的。

在以語法-翻譯法為主導的傳統語言教學中，教師往往過于強調有意的學習活動和大量的語言輸入，注重語言形式的準確無誤，而對形式所表達的內容卻重視不夠。而在流行的交際法等直接法中，教師又過于強調無慮的習得過程和語言產出過程，往往只重視了語言的流利性，而忽略其準確性。無論是語法-翻譯法還是交際法，對于提高與培養學生綜合語言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活動法認為，教師的任務就是確保學生參與各種各樣的活動，這些活動有助于語言習得和語言學習，教學計劃應該在語言輸入練習和交際輸出之間達到一種平衡。它克服了語法--翻譯法與直接法存在的某些弊端，很好地作到了顧此而又未失彼。

另一方面，外語學習者在學習目標語時會受到許多方面的影響，其中動機是不可忽略的一個重要因素。有動機的外語學習和無動機的外語學習，其效果是大不相同的。因此，采用何種教學法往往需要首先考慮如何激發學生的學習動機。平衡教學法充分考慮了學習者的內在動機。任何單一的教學法通常只提供某種單一的課堂教學活動，所以不可能讓學生一直保持并提高其興趣、動機以及積極參與的熱情。而平衡活動法則平衡、統一了多種教學活動，可以引起學生的好奇心，提高其興趣，從而使其產生強烈的求知欲。Harmer指出，平衡活動法對于提高學習者的動機，特別是對于那些缺乏外部動機和長遠目標的學生而言，尤為有利。平衡活動法還體現了因對象不同教法不同的原則。其他教學法多多少少都存在對學習者自身特點考慮不足的缺點，而平衡教學法克服了這一點，在語言教學課堂上提供盡可能多的教學活動，從而使不同類型的學生都能從中受益。

本書在第二、第三部分中所設計的課堂教學實踐活動，都是在平衡活動法的指導下進行的。這些活動要求教師熟知各種教學法理論，分析其優缺點，根據不同的教學階段和不同的教學對象進行不同的語言教學活動。同時，還要根據課堂的需要適時適當地改變自己的教學計劃，從而更好地把握課堂活動的開展，給課堂注入活力，調動起學生的參與意識。

平衡活動法克服了語法--翻譯法及交際法等的片面性，非常符合我國外語教學的實際需要。除了以上提到的優越性以外，我們還可以從以下兩方面看出平衡 3 活動法對中國外語教學的意義。

首先，平衡活動法重視培養學生運用語言進行交流的能力。Harmer明確指出，無論學習的形式如何，所有的外語教學活動都是以培養學生交際能力為目標。而自1998年以來，我國連續制定了五個英語教學大綱，都提出要培養交際能力。我國英語教學的根本的目的是培養學生用英語進行交際的能力。因此在這一點上，平衡活動法滿足了我國外語教學的要求。

其次，平衡活動法體現了因對象不同教法不同的原則。中國學生數量大，師資力量相對缺乏，教師很難對每個學生采用只適合其自身特點的教學法，因學習者而異的教學法顯然在中國是不現實的。如前所述，平衡活動法克服了其他方法對學習者自身特點考慮不足的缺點，在課堂上提供盡可能多的教學活動，以最大程度地使不同類型的學生都有所受益。

從以上分析可以看出，《英語語言教學的實踐》不僅僅是一本英語課堂教學指導用書，更是作者Harmer對平衡活動法這一方法論的具體論證。在論證過程中，作者擺出了有力的理論依據，論證思路清晰、有邏輯，并且用大量的外語課堂教學實例來支撐自己的觀點，成功地建構起了平衡活動法這個模式。

除了提出平衡活動法、注重理論聯系實際這兩點，本書還有一個鮮明特點——與時俱進。從本書的序言我們可以看出，本書在1983年第一次出版。隨著時間的流逝，語言教學發生了巨大的變化：涌現出了新的教學方法、新的語言學習教材以及新的教學技巧。而本書再版時，作者沒有沿用之前的思路，而是根據語言教學實踐的新變化對本書的部分內容進行了改寫。作者不僅使用了新的課堂教學實例，還突出了任務型教學法、人本主義教學、自主學習、學習者訓練、發現技巧、詞匯教學等引起人們廣泛關注的內容。這是非常值得贊賞的一點。要知道，語言教學是一個無止境的、需要人們探索的世界，一味守舊，躊躇不前，是得不到進步的。

書中有一個細節給了我很大啟發。在序言中，作者指出，雖然書中的很多內容也可以運用到二語教學中，本書針對的是外語教學，而非二語教學。顯然，二語習得和外語學習的學習過程和目標都不相同，因此二語教學和外語教學也是不一樣的。中國的英語教學屬于外語教學，教學目標是使英語學習者掌握英語這一門國際通用語，能夠用英語進行交流。作者在序言中特別指出本書針對的教學類 4 型，也體現了他嚴謹的治學態度。

《英語語言教學的實踐》提供了從事外語教學實踐者所必須的基本理論知識，并且為讀者提供了詳盡的課堂教學實例，是一本很好的外語教學指導書。而作者在本書中所體現出來的學術精神——敢于創新、理論聯系實際、與時俱進、從學生的實際需要出發，值得每一個人學習。同時，書中提出的平衡活動法，是一種先進的外語教學方法，適應我國培養多層次外語人才的需求，值得英語教學工作者研究，并進一步運用到教學實踐活動中，充分調動學生積極性，提高教學質量。

參考文獻

[1] Harrner, J.1998.The Practice of English Language Teaching [M].New York: Longman Publishing.[2] 王秀卿，2001年，外語教學中的平衡活動法[J]，《外語教學》第22卷第2期：49-51。

第五篇：中學生物學教材編制的基本理論問題芻議

中學生物學教材編制的基本理論問題芻議

人民教育出版社 趙占良

摘要：教材的功能和價值定位、教材內容選取和組織的原則、教材呈現方式的一般要求，都是教材編制的基本理論問題。在確定教材的功能和價值定位基礎上，中學生物學教材內容的選取應遵循把握基礎性、體現時代性、關注適切性、注重探究性、反映“STS”、具有彈性等原則；教材內容的組織應當遵循整體性、邏輯性、有序性、銜接性等原則；教材的呈現方式應當有利于引導探究性學習，具有一定開放性，文字表述準確、通俗、生動，圖文并茂，提高可讀性。

關鍵詞：中學生物學教材, 編制，基本理論

2010年是人民教育出版社建社六十周年，新中國的中學生物學教材（以下稱“教材”）建設也走過了六十年的風雨歷程。隨著時代的發展和教材的變革，對教材編制若干基本理論問題的認識也在不斷發展。教材的功能和價值如何定位？教材內容的選擇和組織應當遵循哪些基本原則，教材內容的呈現方式應當符合哪些一般要求？本文擬就這些問題略述管見。

一、關于教材的功能定位

教材該怎么編，很大程度上取決于教材的功能定位。關于教材的功能，傳統的認識可以歸納為以下幾條：對學生來說，它只是讀本，讀懂、記住、能做題就可以了；對教師來說，它是教本，是教學的依據，只要照著講明白了，就基本完成教學任務了；就達成的目標來說，它是傳遞知識的橋梁，強調其傳承知識的功能；就與教學的關系來說，它是教學甚至考試的依據，被師生視如“圣經”；從信息傳播角度看，它是信息源，學生是受眾，二者之間是單向傳遞的關系。

隨著教材的不斷改革,教材的功能也在發生變化。統觀本世紀初編寫出版的新課標教材，可以對教材的功能作如下定位：教材既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料；它不僅是學生的讀本和教師的教本，而且是引導學生思考和探究的活動指南，在某種程度上也是幫助老師進行探究式教學的教學設計藍圖,具有教學論上的指導作用；它不僅教給學生學科知識，還引導學生領悟科學研究的方法，培養學生科學探究的能力，促進學生情感領域的健康發展；它不僅是學習過程的必需材料，還為評價學習過程和結果提供一定的平臺；它不是至高無上的真理的權威發布者和封閉僵硬的知識“冷藏庫”，而是既讓人信服又和藹可親的“對話者”，是一個開放的“動姿化”的內容體系

二、關于教材的價值定位 ［1］，給學生留有填補的空間，期待學生與它互動。

中學生物學課程是整個基礎教育課程體系的有機組成部分。因此，編寫中學生物學教材，需要明確本學科課程在中學課程中的價值定位，充分體現本學科的教育價值。關于中學生物學教材的價值定位，需要將生物科學放在整個自然科學的體系中去考量，需要將生物科學放在人類社會的經濟文化體系中去考量，需要將生物課程放在整個教育體系中去考量，以促進受教育者的全面發展為出發點，從知識、能力和情感態度與價值觀三個維度去思考。

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是自然科學中的一門基礎學科，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。

生物科學正在成為自然科學中的帶頭科學。隨著基因組科學、生物信息學和系統生物學的興起，對生命作為復雜系統的研究而出現的許多新觀念、新方法和新技術，將影響整個自然科學以及生物學本身的發展。正是在這種意義上，自然科學歷史舞臺上的角色正在發生重大變化，生物學正在成為引導自然科學向物質運動最高層次突破的帶頭科學。由此可見，從生物科學在當代自然科學體系中的地位和作用來看，其基礎性和領先性決定了生物課程在中學課程體系中的不可替代性。

生物科學在社會中的應用極其廣泛。它是農業和醫療衛生事業的理論基礎，在工業和環境保護事業中也有著廣泛應用。特別是近二十年來，生物科學的一系列新成就引起了全人類的關注，其中體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的完成及后基因組時代人造生命的初步成功、干細胞研究的進展、腦科學研究的深入、生物產業的興起，等等，都將對經濟和社會產生廣泛而深遠的影響，并且改變人類的生活。進入21世紀后，生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。目前嚴重困擾人類的癌癥、艾滋病和環境惡化等問題的解決，都有賴于生物科學的進一步發展。

生物科學在社會中不僅有其實用價值，還深刻影響著人類社會思想文化體系的發展。例如，達爾文的生物進化論為辯證唯物主義提供了自然史的基礎，生態學理論為可持續發展理論和觀念提供了理論基礎。同時，還應當看到生物科技對人類影響的另一面。試管嬰兒、“基因身份證”及“克隆人”設想等，對人類社會的倫理道德和法律法規體系產生了巨大沖擊，轉基因生物和轉基因食品的安全性問題，也引起社會的熱議?？梢姡瑥纳锟茖W在社會發展中的作用來看，中學生物學課程教材在為經濟建設培養相關人才，傳播科學的世界觀和價值觀等方面具有重要價值。

促進學生在德、智、體、美等方面的全面發展，要靠學校的全部課程來實現，生物學課程教材在其中起著獨特的作用。在德育方面，生物進化的觀點和生態學觀點等生物學基本觀點是辯證唯物主義自然觀的重要基礎；珍愛生命、愛護動植物的意識和情感則是正確的人生觀的重要基礎；辯證地認識生物多樣性的價值以及理解生物科學、技術與社會的關系，又是正確的價值觀的重要基礎；生物科學的發展歷程所蘊含的科學精神、科學態度、創新精神、合作精神等內容，為德育提供了豐富的素材。在智育方面，生物學引導學生認識客觀世界中的生命世界，以及生物界與無機自然界的關系，同時，也引導學生了解自身（人體本身就是生物學的研究對象），對學生認知領域的健全發展不可或缺；在思維方式方面，生物學教育不僅能夠訓練學生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維和形象思維等方面更具有獨到的價值，對于改進學生的思維品質具有重要作用，特別是對于青春期的學生，辯證思維和整體式思維的訓練尤為重要；在實踐能力方面，生物學課程引導學生分析和解決來自生產和生活實踐的許多問題，如植物栽培、動物飼養、疾病防治、生態環境和生物多樣性調查等，能夠培養學生的實踐能力。在體育方面，生物學中有關人體的結構和功能的知識，營養保健和防治疾病的知識，以及青春期教育的內容，對于學生身心健康發育至關重要。在美育方面，生物界普遍存在的外在自然美（如生物體的形態、結構、色澤、運動），內在和諧美（如細胞內各種代謝活動的協調），生物科學理論或模型的科學美，科學家在追求真理過程中表現出的人格美，等等，都能對提高學生的審美情趣和審美能力起到潛移默化的作用。

三、教材內容選取的原則

生物科學的知識浩如煙海，生物科學的研究過程和方法豐富多彩，近幾十年來生物科學的發展日新月異。作為中學生物學教材，如何從龐大浩繁的科學體系中選取內容，選取哪些內容，是教材編寫遇到的首要問題。

教材內容的選取在遵循課程標準要求的基礎上，應當遵循以下原則。

（一）把握基礎性

中學教育是基礎教育，是為培養合格的公民和各行各業的建設者打基礎的教育，因此，教材的內容應當把握基礎性。內容的選取應當為學生打好兩個基礎：一是作為當代社會合格公民的基礎，二是個人全面發展和終身發展的基礎。這兩個“基礎”都包括三個方面的內涵：知識、能力、情感態度與價值觀。

在知識方面，首先要認識到，學生在中學教育階段所學習的生物學知識，對于其終身發展來說，只是起到奠基的作用。不能指望教科書中的知識內容能夠使學生解決一生會遇到的所有生物學問題。因此，教材不能面面俱到，而是要選取那些對學生的終身學習和發展最有價值的知識。選取的知識內容與基本概念、基本原理的相關性越高，在學生頭腦中實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發展的價值就越高。在以往的教材中，事實性知識偏多，而基本概念、基本原理等核心知識偏少，這也是導致許多學生學習生物學就靠死記硬背的原因之一。高中生物課程標準在課程總目標中指出：要使學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識” ［2］。哪些事實是基本事實呢？學生理解基本概念、基本原理和基本規律所依賴的科學事實就是基本事實。對于這些基本事實，教科書中既不能舍棄，也不能止于現象的描述，而是要利用這些事實，引導學生去分析相應的問題，進而理解基本概念和原理。對那些與基本概念和原理相距較遠的生物學事實，教材應當大膽舍棄。比如，關于動物和人體的激素調節，反饋調節是其中核心的概念和原理，教材可以以一兩種激素的作用及其分泌的調節為例來說明，如甲狀腺激素或胰島素，而不必羅列過多的激素的種類及其作用?？傊?，在知識方面應當注重核心概念，將理解核心概念、建立良好的知識結構作為知識教學的主要目標，知識內容不能過專、過深。

在能力方面，注重在方法引領和技能訓練基礎上發展學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在情感態度與價值觀方面，加強生物學基本觀點、科學態度、科學精神的教育，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神。

強調基礎不等于只重經典?；A性應當是現代意義上的基礎性。隨著生物科學的發展，許多基本概念和原理已經更新，新觀點、新技術和新方法不斷涌現，教材呈現給學生的基本概念、原理、觀點、技術、方法等，應當與生物科學發展水平基本吻合，而不是傳統的或過時的內容。

（二）體現時代性

內容的選擇應當反映各學科的新進展和發展趨勢，增強教材內容與當今社會生活的聯系，關注原教材中相關內容的時效性。

以沃森和克里克建立DNA雙螺旋結構模型為標志，分子生物學于20世紀50年代興起。這一劃時代的成就大大加速了生物科學的發展。生物科學各個領域的研究都趨向于深入到分子水平，在認識上越來越接近于生命的本質的同時，在實踐上也開始了在基因水平上對生物體的操作。自20世紀70年代以來，以DNA重組技術為核心的生物技術蓬勃興起，并且迅速發展成為一門新興的產生──生物技術產業。人類基因組計劃和克隆技術的成果，不但昭示了生物科學的誘人前景，也給人們帶來了生物技術的安全性和倫理問題的沖擊。在本世紀初人類基因組計劃完成之后，后基因組時代生命科學的研究更是風起云涌。2010年5月，地球上第一個具有人造DNA的活細胞橫空出世，標志著以系統生物學和生物信息學為基礎、以基因組技術為核心、以人工設計和創造生命為目的的合成生物學取得突破性進展，既讓人們看到它在人造器官、藥物生產、生物能源開發等方面應用的美好前景［3］，又引起許多人猶如面對潘多拉魔盒般的擔憂。作為一個現代社會的公民，應當了解生物科學的進展和發展趨勢。這就給中學生物學教材的現代性提出了客觀需求。教材在處理現代內容與經典內容的關系上，應適當加大現代內容的比重。

（三）關注適切性

教學內容的選取應當從兒童已有的知識和經驗出發，既充分調動已有的知識和經驗，又不超越其原有基礎。內容的深度應當與相應學段學生的心理特點特別是思維發展水平相適應，注意控制難度，減輕學生負擔。

學生已經學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，初中學生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，高中學生的形式邏輯思維比較發達，但是辯證思維能力不強。因此，教材內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，符合不同學段學生的思維水平和特點。

在利用學生的知識基礎方面，往往存在兩個誤區。一是忽視學生已有的知識基礎；二是超越學生的知識基礎，缺少必要的鋪墊。當代教學論流派幾乎都強調教學要從兒童經驗出發。例如，建構主義教學論原則明確指出，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習，學習才可能是主動的。學生是很難對跟他毫不相干的事情感興趣的。因此，所選擇的教學內容應當盡量貼近學生的生活。不過，不同地區或不同家庭背景的學生，其生活經驗既有共性，也有差異。特別是城市和農村的學生之間，生活經驗的差別更大，這也是教材編制過程中應當關注的現實。

在對學生進行思維的啟迪和訓練方面，應當針對不同學段學生的思維發展特點，提高其適切性。初中教材應當著力進行形象思維和形式邏輯思維的訓練，高中教材應當在繼續訓練形式邏輯思維的基礎上，加強辯證邏輯思維的訓練。例如，認識生物界普遍存在的相互作用和對立統一，是培養學生辯證思維能力和思維習慣的重要途徑。課程標準在《分子與細胞》模塊中指出：“通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質。了解生物的物質性和生物界的統一性，細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構和功能的統一，生物體部分和整體的統一等”

［4］

；在《穩態與環境》模塊中指出：“所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態。”教科書的編寫應當體現課程標準的這些要求，為培養學生的辯證思維提供素材。

（四）注重探究性

學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展，應當通過積極參與科學探究活動來實現。

第一，要充分認識探究活動的教育價值。有些內容本身本不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與探究活動，可能要花一節課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過探究活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會有豐富的情感體驗，探究能力也會得到發展。

第二，科學探究活動的設計應當豐富多樣。學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學探究活動?？茖W探究通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流這六個環節。其中制定和實施計劃實際上就是收集證據。收集證據的途徑有觀察、實驗、模擬實驗、調查、收集和分析資料等。因此，教科書中的科學探究活動可以依收集證據方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。就某一具體教學內容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內容特點、學生基礎和中學條件而定。

課程標準中內容標準部分，并未給具體教學內容規定相應的實驗，而是提出了相應的活動建議，供教材編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區別之一。教材編寫者應在這些活動建議的啟發下，編寫出更有特色、對學生的發展更有價值，同時更加簡便易行的活動方案。從某種意義上說，能否為學生的學習設計出高質量的探究活動，是衡量生物學教材改革是否成功的重要標志之一。

第三，科學探究活動的設計和安排應當以科學方法教育為重要線索。以往教科書中實驗內容的選取和安排基本是以知識為線索的，往往是先設計好教科書的知識體系乃至詳細編寫提綱，然后再針對各章節知識內容配上實驗。因此，實驗基本上是依附于知識內容而存在的。全書實驗的安排缺乏科學方法上的整體考慮。換言之，傳統教科書知識體系的完整性是以犧牲科學方法體系的完整性為代價的。為避免重蹈覆轍，應當在設計教科書知識體系的同時，設計完整的科學方法體系，然后將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

科學方法包括哲學層次的方法、科學探究的一般方法和學科內的特殊方法。按課程標準的要求，中學生在生物課中重點學習科學探究的一般方法。當然生物學科內的一些基本方法也是應當學習的，如顯微觀察的方法、微生物培養的方法等?？茖W探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。以實驗的方法為例，如何選擇實驗材料，如何設置對照，如何控制實驗條件特別是可變因素，如何設置重復組，如何減少實驗誤差，如何記錄和分析實驗數據等，都需要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。

第四，科學探究活動的總體設計應當具有合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養決不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計到獨立設計等階段。因此，教科書中科學探究活動的設計應當具有合理的能力梯度。比如，關于提出問題的能力，學生一開始學習生物課，往往不知道如何提出問題，提出的問題可能沒有探究價值，這就需要先安排一些給定問題的探究，而教科書中問題的提出應當提供一定的問題情境，讓學生明白問題的由來。也可以安排一些簡單的問題情景，引導學生自己提出問題。接下來再安排的探究活動，可以就具體的問題情境，提出幾個問題，讓學生從中選擇他們最想探究的問題。最后安排由學生獨立提出問題的活動。再比如實驗方案的設計，應當先通過具體的案例，讓學生明白什么是對照實驗，如何設計對照實驗，按照或參考既定的實驗方案完成實驗操作。然后再讓學生自己設計對照實驗。

第五，科學探究活動的數量和難度應當適宜，在教學中具有較高的可行性。

最后，應當說明的是，加強科學探究活動的內容并不是教材注重探究性原則的全部內涵。在教材內容選取上，還應該重視科學史的內容?！白x史可以明智”，科學史內容具有豐富的教育價值。它讓學生了解知識的來龍去脈，循著科學家的思維軌跡建構知識，對知識的理解更加深刻；它讓學生了解科學探究的過程和方法，在過程和方法上得到許多啟示，潛移默化中形成科學思維習慣，提高思維能力；它讓學生感受到科學家的科學態度、科學精神、創新意識、合作精神以及洞察入微、堅持不懈等人格品質，是情感態度價值觀教育的寶貴素材。應當注意的是，教材中的科學史內容一定要精選，突出其中最有教育價值的內容，不能成為史料的堆砌；在介紹科學史時還要提示學生圍繞科學的過程和方法等進行積極思維。

（五）反映“STS”

生物科學的迅猛發展對社會和經濟的發展日益顯現巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學技術的進一步發展,并對生物科學技術的發展產生客觀需求和外驅力。教科書的編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現三者的互動，反映生物科學的發展及其對社會發展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學技術的成就和發展。

教科書中的STS內容應當包括：①生物科學研究成果在社會各個領域和個人生活中的廣泛應用及其重要價值；②科學與技術的相互支持，如電子顯微鏡的發明對生物科學發展的巨大推動作用，基因科學的研究催生了DNA重組技術等；③科學技術成果的不恰當運用造成的負面影響，包括對社會、對個人生活、對自然界造成的不利影響，如抗生素和激素的濫用對人體健康的危害、環境污染、生態失調等；④生物科學技術發展對人類現有倫理道德乃到法律體系產生的沖擊。

（六）具有彈性

針對我國不同地區、不同學校教學條件的差別以及學生的差異，選取的教學內容應當具有一定的彈性和靈活性，在按照課程標準編寫必學內容的基礎上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發展學生的愛好和特長，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗、進一步探究和課外實踐活動等。

四、教材內容組織的原則

教材內容的組織實質上是將選取的教學內容結構化，即確定內容編排順序，理順相關內容的銜接關系。教材內容的組織應當遵循以下原則。

（一）整體性

教材內容的組織應當做到主線突出、脈絡清晰，有利于學生形成完善的知識結構，并且力求將能力培養、情感態度價值觀教育內容與知識內容有機結合，使之成為統一的整體。

中學生物課程的核心任務是全面提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是生物學知識、能力、情感態度與價值的統一體，不能將三者割裂或對立。教科書在內容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結合起來，不可偏廢。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，主要途徑是 “做中學”，即讓學生通過多種多樣的探究活動，建構知識，發展能力，獲得情感體驗，形成情感態度與價值觀。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，基本做法是先按照學科內在邏輯和學生的認識邏輯，確定教材的知識體系，再考慮各章節內容適于安排哪些探究活動，以培養學生的科學學探究能力，然后考慮各章節中如何滲透情感態度與價值觀的教育。也就是說，教材中知識和能力目標大多處理為顯性目標，情感目標大多處理為隱性目標，避免“貼標簽”的方式，以求潛移默化、潤物無聲之功效。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的作法。當然，不同章節的內容有不同特點，上述三個領域的目標也不必在每一具體內容中都平均分布，面面俱到。有的章節可能將知識目標放在首位，有的章節可能將能力或情感目標放在首位。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，不僅體現在教科書正文中，還應當體現在作業系統中。應當改變作業題目只重知識的再現，忽視能力的提高和情感教育的傾向。作業題應當體現學生的知識遷移和發散思維，應當緊密聯系人們的生產和生活實際，特別是學生的生活經驗；應當滲透人文精神。有的題目可以是開放性的，允許學生提出多種答案。

（二）有序性

教材內容的組織應當做到編排有序，主次分明，前后呼應，直線式與螺旋式相結合。

關于教材內容的組織，歷史上一直有直線式和螺旋式兩種主張。例如，前蘇聯的贊可夫主張直線式教學，只要學生懂了就可以往下講，前后內容不能重復，否則會引起學生厭倦；美國的布魯納則主張螺旋式上升的教學，認為學生從小就可以學習各學科的基本原理，隨著年級的遞升而不斷重復同樣的主題，但內容范圍不斷拓寬和加深。這兩種主張各有利弊。前者可以避免不必要的重復，但學生的認識不可能一步到位，隨著知識的擴充和思維能力的提高，溫故而知新式的重復也是必要的。因此，我們主張根據具體內容和學段，采取不同的方式。如果將初中和高中兩個階段分開來看，每個階段的教材內容都是以直線式為主，螺旋式為輔。初中生物課程標準實驗教材的八個單元之間，高中生物課程標準實驗教材的各個模塊之間，基本上是遞進或并行的關系，而不是重復中提高的關系。就整個中學階段而言，從初中到高中，又大體上是螺旋式上升的關系。例如，學生在初中已經學習細胞、光合作用、呼吸作用、遺傳、進化、生態等內容，到高中還要在更高的水平上學習這些內容。高中每一個模塊的教材大體上是按照直線式原則組織內容的，但局部內容體現了螺旋式原則。例如，關于基因的分離定律和自由組合定律，先在孟德爾時代對遺傳的認識水平上講述，不出現基因和染色體等概念，在學習減數分裂和摩爾根染色體理論之后，再在現代遺傳學水平上講述。

（三）邏輯性

教材內容的組織既要體現學科知識的內在邏輯，又要符合學生認識事物的心理邏輯，力求實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一，并且遵循從感性到理性以及螺旋上升的認識規律。

學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結構是生理功能的基礎，這是學科的內在邏輯，如果按照先結構后功能的順序組織教學內容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加。

教材內容組織的邏輯性原則還意味著重視不同知識內容之間的內在邏輯聯系。比如，人教版高中生物課程標準實驗教科書《分子與細胞》將“細胞是基本的生命系統”作為統攝全書的基本命題，也作為全書知識內容的邏輯起點，各章節分別從其組成、結構、功能、發展變化規律等方面分別論證這一基本命題（為什么是系統？為什么是生命系統？為什么是基本的生命系統？），構成了較為完整的邏輯體系。

（四）銜接性

教材內容的組織應當重視縱向銜接和橫向聯系，以此促進學生建立完善的知識結構。

縱向銜接指本學科教材內容的前后銜接，也包括初中生物學教材內容與小學科學教材相關內容的銜接。編寫初中教材時，既要充分利用小學科學課程的基礎，避免不必要的重復，又要避免與小學科學課程內容脫節，造成學生學習上的障礙。編寫高中教材則要充分考慮與初中的銜接。不同年級之間的銜接、同一年級不同章節之間的銜接，也是同樣的道理。對于一套教材，在編寫之初就應當對本教材的概念進行梳理，對概念網絡進行周嚴的設計。

縱向銜接不僅指知識內容方面，還包括技能和方法方面。一套教材的科學過程技能體系和科學方法體系應當整體設計。同知識體系一樣，技能和方法體系的設計也需要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則。

橫向聯系指本學科教材內容與其他學科的聯系。就生物學教材來說，主要是與數學、物理、化學、地理等學科的聯系。編寫過程中首先要研究其他學科是否為生物教材中的有關內容打下了必要的基礎；第二要避免與其他學科的重復；第三要避免與其他學科相關內容不一致。

與其他學科的交叉滲透是現代生物科學的重要特點之一。因此，教材在處理橫向聯系問題時，還應當注意提示學生主動思考與其他學科的聯系。例如，在講述生態系統能量流動逐級遞減時，讓學生思考這與物理學中的能量守恒與轉換定律是否矛盾，等等。

五 教材呈現方式的一般要求

教材內容的呈現方式應當注重激發學習興趣，便于學生主動學習，便于教師進行啟發式、探究式、討論式、參與式教學[5]。

1．應當改變傳統的注入式寫法，重引導，促探究

傳統的注入式寫法容易導致教師照本宣科，學生死記硬背。應當注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。

首先要重視寫好章節的引言?！傲己玫拈_端是成功的一半”。引言之所以重要，不僅在于它點明了本章或本節的主旨，更在于它能夠激發學習興趣，強化學習動機。只有在學生有興趣的條件下，學生才能進行有意義的學習。大多數節的引言都可以從日常生活、社會實際、自然現象、或科學研究案例出發，創設問題情境，找到使學生產生認知沖突、驚訝、迷惑的切入點。

教材的一章內容往往由若干節組成，內容較多，其引言應當在明確主旨、激發興趣的同時，更好地發揮先行組織者的作用。例如，在《細胞的基本結構》這章，引言在比較了自行車和細胞的人工組裝之后，寫道：“不同的事實揭示同樣的道理：系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體?！边@句話實際上是統攝整章的核心概念，也是上位概念，以下三節《細胞膜──系統的邊界》、《細胞器──系統內的分工合作》、《細胞核──系統的控制中心》，則分別從不同側面揭示細胞中各組分是如何形成一個統一整體的，這三個節標題同樣也對各節內容的學習起到了先行組織者的作用。

正文部分應當根據具體內容特點，在展開知識內容的過程中，安排適宜的學生活動，如資料分析、觀察、實驗等，讓學生通過活動建構知識，發展能力，形成情感態度和價值觀。

為了體現科學是一個不斷探索的過程，也為調動學生學習知識過程中的積極思維，正文部分可以采用問題驅動模式，設計由淺入深、環環相扣的問題串，以問題激發學生思考，驅動學生的學習過程。每一個問題之后，可以是資料分析等活動，讓學生通過活動尋得答案，建構知識；也可以講述科學家研究的過程、結果和結論，讓學生循著科學家的思維，得到問題的答案，既獲得知識，又對科學的過程和方法增進了解。

2．教材內容應當有一定的開放性 [6]

教材內容的開放性主要表現在以下幾個方面。①知識上的開放性：在講述主干知識的基礎上，提出一些拓展性的問題，對這些問題教材并不給出答案，而是讓學生自己思考或探究；對某些反映科技進展或聯系生產生活實際的內容，并不敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息。②方法上的開放性

［7］

：探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供參考案例;③科學本質意義上的開放性：介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性； ④作業系統的開放性：有些練習題的答案不唯一，設計一些能夠發揮學生獨立思考和創新思維的表現型任務。

教材內容的呈現之所以應當具有一定的開放性，主要是由于幾方面的原因。第一，生物學作為一個知識體系既是相對穩定的，又是動態開放的，原有概念的更新和新概念乃至新學科的建立是不斷發生的；生物學作為一個人類探究自然界奧秘的過程是不斷發展、永不停息的，新理論、新技術和新方法層出不窮。教材只有具有一定的開放性和可塑性，才能反映生物學作為一門科學的本質。第二，培養學生的創新思維是時代所需，而培養學生的創新思維，首先要培養他們敢于懷疑、勇于創新的態度和精神，培養他們獨立思考和自主探究的學習習慣。這就需要教材具有一定的開放性和可塑性。第三，各地區的經濟、社會發展不平衡，環境狀況和自然條件及各校的課程資源存在較大差異，學生的志趣、愛好、學習水平和特長存在較大差別，教材只有具有一定的開放性，才能適應不同地區不同學校的現實情況和不同學生的發展需要。

3．文字表述準確、通俗、生動，圖文并茂，提高可讀性

文字表述的準確與通俗生動之間存在一定的矛盾。準確性即科學性應當是第一位的，在確保準確的基礎上，應當盡力提高表述的通俗性和生動性，讓學生易學、樂學。

科學是理性的產物?？茖W的語言是理性的語言。然而，如果教材的文字表述過于理性，就會給學生冷漠、枯燥的感覺，讀之味同嚼蠟。如何在確?？茖W性的前提下提高教材文字表述的親合力，是教材內容呈現的重要課題。首先，在行文語氣上應當避免居高臨下的權威姿態，盡量以平等對話的姿態出現。其次，適當運用感性的文字，甚至是有強烈情感色彩的文字來烘托氣氛；詩詞等文學語言的運用不僅能給學生帶來情緒上的愉悅，還能體現科學與人文的結合，帶給學生頭腦中科學與人文的融通。第三，應當注重理性知識與現實生活的聯系，以此來拉近抽象的理性內容與學生的心理距離，這樣不僅使學生讀來親切，還能使學生認識到所學內容與現實生活的關系，認識到所學內容的價值，強化學習動機。比如，講述細胞中的糖類等有機物時，聯系日常食物中的糖類、醫院藥物注射用的葡萄糖溶液、糖尿病等來自現實生活的素材，就能達到上述目的。

關于插圖和文字內容的關系，傳統的觀點認為教科書中文字部分是最重要的，插圖只是為了更好地說明文字內容，屬于配角。其實插圖具有許多文字所不能替代的功能，其形像直觀自不待言，從閱讀心理上說，適量配備插圖可以使版面輕松活潑，消除連篇累牘的文字給閱讀帶來的沉悶感和壓抑感，而且具有美育的功能。

教材插圖的理想模式應當是圖文融合，相得益彰

［8］

。就插圖類型來看，除與教材內容關聯緊密的素描圖、示意圖、模式圖、流程圖、圖解等，還可以適量配置裝飾性插圖；隨著彩色印刷的推行，可以增加實物或實景照片圖。就插圖與文字的位置關系來看，除采用傳統的先文后圖方式外，還可以采用先圖后文（讓學生先觀察插圖，帶著問題看文字解釋）、圖中有文（圖片中在較多的解釋性或啟發思考的文字），以圖代文（以圖片呈現大量信息，以少量文字進行歸納）等多種形式。就插圖與文字的數量關系來看，要針對不同年級學生的心理特點，適當確定其比例，既要發揮圖片直觀形象幫助理解的功能，又要給學生通過閱讀展開想象從而培養想象力留有空間。就插圖的繪制和標注來看，應當突出需要學生了解的信息，刪減給學生帶來不當干擾的信息。

上述關于中學生物教材的基本理論問題的認識，都是基于紙質教材而言的。現在，隨著電子教材、網絡教材初露端倪，教材編制的理論體系還將進一步豐富和完善。

參考文獻：

[1]郭曉明．課程知識與個體精神自由──課程知識問題的哲學審思[M]．北京：教育科學出版社，2005：137-144。

[2]中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準（實驗稿），北京：人民教育出版社，2003。

[3]孫明偉,李寅，高福，從人類基因組到人造生命：克雷格〃文特爾領路生命科學，生物工程學報，2010，（6）:697—706。

[4] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），北京：人民出版社，2010：37。

[5]黃顯華,霍秉坤．尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M],北京：人民教育出版社,2002：115．

[6]弗朗索瓦-瑪麗〃熱拉爾,(比)易克薩維耶〃羅日葉．

為了學習的教科書:編寫、評估和使用[M]，上海：華東師范大學出版社：2009：83。

[7]陳月茹．中小學教科書改革研究[M]，北京：教育科學出版社，2009：185-186。

Explanation on Basic Theoretical Issues in Writing Biology Textbooks for

Secondary Schools

ZHAO Zhan-liang

(People’s Education Press, Beijing 100081,China)

Abstract: The basic theoretical issues in Designing Biology Textbooks are discussed in this paper, which include the function and value of textbooks, the principles for selecting and organizing contents, and the general requirements for presentation of contents． Based on the function and value of textbooks, the selection of contents should follow the following principles: ensuring foundation, reflecting the times, stressing suitability, emphasizing enquiry, reflecting “STS”and providing flexibility． The organization of contents should follow the principles of being holistic, logical, sequencing, connected． The ways of contents presentation should be helpful for promoting inquiry learning, and the contents should be made open, the language should be accurate, easy to understand, lively, going with illustrations, so as to enhance the readability．

Key Words: Biology Textbooks for Secondary Schools, writing, Basic Theory

本文發表于《課程〃教材〃教法》2011年第1期。