第一篇：典型生物學發現的啟迪及其教學實踐

典型生物學發現的啟迪及其教學實踐

錢振云

摘要：通過對教材中“典型生物學發現”內容的理解和教學實踐，師生共同從中受到了很多的啟發，在對它的過程式教學中又深挖蘊藏其間的內涵，并借以指導其它的初步探究式教學活動。

前言

據國際教育評估組最近對21個國家的調查，中國學生的計算能力是最強的，但其創造力卻位于倒數第五。由此可見，創新能力的培養是當前教育改革的核心，科學素質的培養又是首當其沖的任務。在我們的教學活動中，應該利用一切機會，采取一切方法，著力培養學生的科學素質。

一、通過典型生物學發現的教學汲取營養

大家都注意到了在教科書中穿插安排了生物學發現史的內容，這些典型的生物學發現所展示的內容都是學生所要學的重要生物知識、原理、規律，還敘述了有關的科學家生平、研究過程和研究方法，除此之外，它還蘊藏著許多深刻的道理。首先它具有導入并強化知識點，提高學生興趣的作用，它還是實施探究式教學，培訓學生開展科學探究的極好素材，而且從中還能領悟到科學家的精神及品質，領略到絕妙的實驗方法和手段等等，這正是當前我們的教學目標所要追求的東西。如果我們在教學過程中不重視對這部分內容的挖掘，不重視知識發生過程的教學，不重視生物學新技術新成果的滲透，就等于放棄了許多培養學生創新精神，提高學生創新意識，發展學生創新思維能力的機會。我們可以根據各個發現史的特點有目的有側重地對學生進行科學素質的培訓。

1、絕好的實驗材料

遺傳定律的發現不能不說，選用了絕好的實驗材料是其成功的關鍵一步。豌豆是典型的自花傳粉和閉花授粉植物，它可以避免天然雜交，而且性狀的表現類型較多并且容易觀察，是用來做遺傳規律實驗的絕好材料，在此之前的雜交實驗之所以不能成功，問題就在于沒有找到或沒有使用象這樣合適的材料。這種事半功倍的舉措，不得不叫人贊不絕口。好的實驗材料的獲得是源于平時的觀察思考，也是大量篩選的結果。

2、巧妙的實驗設計和處理方法

以前人們普遍認為，鳥類的胃只有物理性消化，沒有化學性消化。1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼設計了一個巧妙的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內，讓鷹把小籠子吞下去，過一段時間后取出，發現籠內的肉塊消失了。由于這個實驗設計得巧妙，沖破了傳統觀念的束縛，因此取得了成功，“酶”誕生了。在生長素的發現過程中，每一項實驗既設計實驗組，又設計

對照組，既有定性，還有定量；遺傳定律的發現，運用了統計學對實驗結果進行處理的關鍵數學方法。這些在當時具有首創性的方法，對相應的科學發現起到了至關重要的作用，也為后來者提供了寶貴的經驗和借鑒。

3、科學與技術的互動，及時采用新技術

1771年，英國科學家普里斯特利通過實驗觀察提出植物可以更新空氣；1864年，德國科學家薩克斯通過對植物葉片部分遮光然后用碘處理，證明了綠色葉片在光合作用下產生淀粉；1880年，德國科學家恩吉爾曼用水綿與好氧細菌為材料，借助顯微鏡人為控制光線的射入量，證明光合作用放出氧氣，葉綠體是光合作用的場所；到20世紀30年代，美國科學家魯賓和卡門用同位素標記法，證明光合作用釋放的氧氣都來自水。在光合作用這個漫長的發現過程中，充分體現了科學與技術的互動，科學促進了新技術的發展，新技術推動了科學的新發現。

4． 學科的交叉與綜合，科學家的合作

DNA雙螺旋結構的發現可以作為科學家合作研究的典范，也是多學科交叉融合綜合應用的杰作。1951年，生物學家沃森和物理學家克里克在生物物理學家維爾金斯的基礎上，立志研究DNA的結構，他們先采用美國化學家鮑林研究蛋白質的方法、X射線衍射圖譜，采納了英國女科學家弗蘭克林的一些成果，在一次次的失敗面前不氣餒接著研究，采納了化學家查哥夫的一些成果，終于在1953年研究出了DNA的雙螺旋結構。1962年沃森、克里克、維爾金斯同獲諾貝爾獎。這樣的事實，不僅僅是科學結論和科學過程的介紹，而且說明了科學家合作與學科綜合的重要性和必要性。科學是一個有機整體，只有大家合作起來將各學科的知識和方法進行有機整合，才有可能攻克僅靠單打獨斗無法攻克的科學堡壘。目前在打知識基礎階段的學生至少可以從中明白要多學科全面發展和要學會與人合作的基本道理。

5、科學精神與科學品質

1）科學的精髓在于創新，然創新必須建立在前人知識的基礎之上，不能是空中樓閣。科學需要腳踏實地，一步一個腳印，從小做起，從現在做起，打好基礎。創新還必須展開求異思維和發散思維。創新要敢于在事實的基礎上，對前人、多數人的結論表示懷疑、否定或者是證實。2）未來的世界充滿著挑戰，科學永無止境，需要不懈努力，不斷地探索。光合作用的研究，歷經200多年，至今仍對人們有著巨大的誘惑。對未來、對社會、對世界要充滿著責任感，持之以恒，這是最基本的科學品質。孟德爾的8年雜交實驗，耐住寂寞，頂住別人的不理解，他的發現在30年之后才被科學界承認。3）當代生命科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展，生命科學的發展需要大量的有志者去拼搏和奉獻。科學的思維需要具有前瞻性，要善于在學習前人基礎上，對未來進行科學展望。

6、科學的探究過程

世界是可知的，但又不是輕而一舉就可知的，不能想當然，要使用一定的方法，才能得出正確結論。雖然科學結論的取得來之不易，但只要實施了科學的探究過程又是可達到的。

當前大力提倡探究式教學，是因為這種教學模式，不僅僅是簡單地介紹知識點，而是將與知識相關的科學過程既按時間順序延展又按邏輯順序展開，從提出問題開始，經過分析處理，到最終解決問題，并且在新結論的基礎上又發現新問題，這樣不僅大大強化了知識點，突出了重點，攻克了難點，還從過程中鍛煉了思維，學到了實驗的方法，提高了技能，打好了基礎，激發了熱情。通過再現前人的科學探究過程進行學習，是探究式教學的基本方法，如再現生長素的發現過程：先是達爾文在1880年用金絲 雀 草做材料，進行觀察與實驗，推測胚芽鞘尖端產生了某種物質，這種物質在單側光的照射下對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響；后是1928年荷蘭科學家溫特繼續研究，證明胚芽鞘尖端確實產生了某種物質，并從上向下運輸；再后是荷蘭科學家郭葛等在1934年提取出這種物質，鑒定了它是吲哚乙酸。對于這個過程的探討，再配合相應的實驗，不僅使學生搞清楚了相關知識的來龍去脈，還從中學到了一些解決問題的思路和實驗設計的方法。

二、結合實際，初步探究

中學生能夠做的科學探究活動，絕大多數是科學上已有定論的題目。不是讓學生發現知識，而是體驗科學過程，領悟科學方法，養成科學態度，發展科學探究能力。探究活動應按一定的能力梯度進行，要因陋就簡，做到低能耗，低成本，結合實際，自主進行。

1、激發熱情，增強使命感

結合課程內容，還可適時簡要地介紹生物技術發展史上的其它內容，如1928年的青霉素的發現等，尤其是最新的技術與成果，因為它們與現實結合緊密，是當前的熱門話題，學生對此更容易產生興趣。可以引導學生從電視新聞、報刊資料、日常生活、生產實際和網絡中收集和生物學相關的熱點問題，如人類面臨著環境污染、自然資源日益短缺、人口增長、食品安全等，使學生消除對科學前沿的隔膜，認識到生物科學的價值，認識到生物技術是現實生產力，也是有著巨大經濟效益的潛在生產力，是21世界高技術革命的核心內容，生物產業將是21世紀的支柱產業，從而最大限度地激發起學科學、做科學的興趣。

2、強化基本技能訓練

要開展科學探究，技術手段必不可少。因此首先應讓學生掌握常規儀器、用具的使用方法，還要讓學生了解現代生物技術中的先進手段。因學科安排初

一、初二開生物課，初

三、高一沒開生物課，高二學生已有的生物知識、試驗技術顯得很薄弱。在摸底之后，為了使培養學生科學探究意識與探究能力收到成效，對高二學生進行了基本試驗儀器和基礎試驗技術，如高倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（撕、涂、切）、培養基制備、無菌操作等的強化培訓。

3、初步探究訓練

1）發現并提出問題

善于思考的人是能提出問題的人，能提出有價值問題是探究的良好開端。如何讓學生能提出有價值的問題？首先，要使學生對這們課感興趣，對問題的提出感興趣，其次教師要創設學生提出問題的環境、機會和時間，這就需要利用日常教學工作中的一點一滴。

2）根據問題設計試驗方案

試驗方案的設計需要查閱資料，反復論證。根據學生對發現史的學習探究，知道自己在設計試驗時要注意如何選擇材料：觀察效果好、操作簡單、經濟易得，如觀察細胞質流動要用黑藻，鑒定可溶性還原性糖要用含糖量高，顏色為白色或近于白色的植物組織，設計向光性試驗選取草本植物幼苗等。選好材料后知道如何設計試驗組、對照組，什么時候設計定性試驗，什么時候設計定量試驗，如探索酶的性質及影響酶活性條件的試驗中，學生對定性定量試驗一定會深有感觸。

3）實施實驗方案

實施實驗過程是考驗學生是否具備科學品質的最好時機，因有些試驗雖然操作簡單，但需要在顯微鏡下仔細觀察，如觀察在不同條件下細胞質的流動情況，此試驗的臨時裝片制作不難，但要觀察出在缺水、強光、弱酸條件下細胞質流動情況，這就需要有對比的觀察能力。有些試驗操作非常繁瑣，如DNA的粗提取與鑒定，這個試驗操作難度很大，這就需要有嚴謹踏實認真的意志品質。在課堂實踐中出乎意料之外的是：這個試驗做得很成功。分析起來，其原因是難度大激起了學生的好勝心，出現了課上不成功時課下再做的好現象，初步表現出了百折不撓的科學精神。有些試驗還需要長時間觀察記錄，如植物向性運動的試驗設計和觀察，則可培養學生實事求是、持之以恒的品質。

4）對試驗結果的分析處理也是探究試驗的重要步驟

如何根據試驗結果得出結論，需要分析思考，對試驗的數據能否用圖表、曲線表達是綜合能力的體現。對沒有出現預期結果的情況如何處理，這也是一個很重要的問題。我們現在所做探究試驗，很有可能失敗，失敗不可怕，關鍵在于尋找不成功的原因：是設計有問題呢？還是因為操作疏忽，還是試驗材料不理想呢？應讓學生學會反思，從失敗中找出一條成功之路。

探究活動的方式可靈活運用，如探究酶的發現先自學，后題干式提問；探究光合作用、生長素的發現時，引導學生參與實驗設計；探究DNA的發現，可先行課外學習，然后課堂展示等等。在整個探究過程中，教師必須給予指導，不能過于隨意，既要強調開放性，也不能忽視整體性。要將學生的探究與科學家探究區別開來，探究式教學應符合學生身心發展的規律和教育目的。

參考文獻：

[1] 朱朝義，高中生物教學與創新教育，生物學雜志，第19卷第5期，2002年10月

[2] 劉紅梅，結合實際在生物學教學中滲透新技術新成果，生物學通報，2003年第38卷第4期

第二篇：樹立發現身邊典型（推薦）

樹立發現身邊典型，發揮榜樣引導作用

——洋湖中學舉行優秀教師報告會

洋湖中學在深入學習全國、省市師德標兵和優秀教師的先進事跡的基礎上，讓老師們對照《中小學教師職業道德規范》等要求，尋找發現我們身邊的的榜樣，學習起來更具有實際意義。學校通過層層選拔推薦確定了肖俊旗、范金田、劉平三個老、中、青師德典型代表。近日，學校舉行了優秀教師報告會。肖俊旗老師做為一名在教育戰線工作了三十多年的老教師，“老牛也知夕陽晚，不用揮鞭自奮蹄”，擔任學校圖書管理工作，他三十多年如一日，以校為家，以工作為先，以身作則，始終如一，無私奉獻，愛護學生，熱心為同學們服務，圖書室管理得井井有條；教導主任范金田老師做為一名學校中層領導，是學校的中流砥柱，始終擔任班主任、工作在教育教學的第一線，腳踏實地，身教重于言教，所帶班級多次被評為先進班級，范老師多次榮獲縣政府園丁獎，并被評為濱州市優秀班主任，深受老師、家長和學生們的廣泛贊譽；劉平老師做為教育戰線的一名新兵，嚴格要求自己，不辭辛苦，總是第一個來到教室，劉平老師關心愛護學生，能從思想、學業、心理等諸方面關心學生的全面成長，用細致的思想工作去感化學生，是學生們心目中的大姐姐；重視對學生健全人格的塑造，與家長保持密切的家校聯系，形成了共同教育學生和培養學生的合力，深得師生的一致好評。

報告會的成功舉辦，使老師們更加了解他們的先進事跡，引導教育全校教師向他們學習，使全體教師樹立起“愛崗敬業，教書育人，為人師表”的高尚情操。通過身邊的榜樣的激勵，使老師們學得更加生動、具體，充分發揮了他們的模范帶頭作用。

（通訊員：史付亮劉金強楊新順）

2009年4月30日

第三篇：生物學教學工作總結

2016-2017學秋期生物教學工作總結

合陽中學

陳邦奎

本學期我擔任七年級（10、12、13、25）班，八年級（20、25）班，共6個班的生物學的教學工作，通過精心制定教學工作計劃，切實轉變思想，積極探索，改革教學方法，把新思想、新理念和生物課堂教學的新思路、新設想結合起來，成績顯著。

一、政治思想方面

在教育教學工作中，認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我深知要教育好學生，教師必須以自己的人格，行為去感染學生。在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候，把學生的德育,美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性強，樂于接受學校布置的各項工作。

二、教育教學方面

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿，最高的榮譽。作為一名教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研大綱，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養.在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在課堂教學中落實素質教育的方法及手段,探索在教育中培養學生能力發展的途徑。

三、教育科研方面

生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。在教學中注意創新，形成自己的教學風格和特色。

在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習，不斷實踐中提高自己的教育教學水平及教學管理水平。我抓住聽課的機會，虛心學習，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習，向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平，努力形成自己的課堂教學風格。

四、成績與反思

在教學中，學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有的同學上課不聽課，不思考，不做作業等現象仍然存在，說明還有的學生沒有養成良好的學習習慣，沒有形成要把學習搞好的強大內驅力。由此，導致部分同學學習成績很差。針對這種情況，在下學期的工作中，應增加個別輔導的力度，加強教學的針對性，使每一個學生都有進步。

通過一學期來的努力，通過充分調動了學生的學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學能力得到了進一步的提高，但學生的學習態度、興趣、成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，還有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

2017年1月18日

第四篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第五篇：生物學教學反思

生物教學反思

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

二、求活——方法科學、靈活多變 教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

最后，在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。