第一篇：和集小學關于小班化教學實驗的實施計劃

和集小學關于小班化教學實驗的實施計劃

指導思想：

“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。其具體內涵是：在班容量意義上，每班學額數最多不超過36人，平均每班配備約3.5名教師，師生比控制在1∶10以內，這樣既可以充分地發揮班級人數少的優勢，又可以使每班具有一定的人氣規模，營造一個合適的教學氛圍。

在教室環境上，“小班教育”則更注重實用而富有個性化，在形式上做到了因人而宜，因課而宜，因內容而宜，靈活多變，不入俗套。在教學評價上，“小班”教學評價則在對學生自我學習能力的評價上有更廣闊的領域，更注重學生各方面能力的綜合體現，同時“小班”教學評價又貫穿了將合作能力置于知識教學過程中這樣一種先進的教學理念。在教學效果上，“小班教育” 能使學生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和發展能力得到更好的培養。在此需要說明的是“小班教育”絕不僅僅是班級人數減少一點的問題，它實際上是一種教育思想、教育理念的體現，“小班教育”反映的是以人為本、全面關心人的全面發展的人文思想

實施辦法：

小班化的“小”不僅體現在人數的少上，師資、教學設備、環境的設置上還應該體現一個“精”字。本學期，我校把一(1)班、二（1）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）班班六個班作為實驗班，這六個班人數都在四十人左右。配備了經驗豐富、業務精良、有責任心的教師，努力營造一個適合學生發展的空間。

一、環境設置要有特色，適合學生的個性發展。

首先，教室的環境設計要以適應培養學生的個性發展為出發點，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學習場所、游戲場所、生活的場所，優化教室的空間，讓學生的課桌根據實際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前后位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，把講臺設置在教室的任何一個角落，而不局限于孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個地方都成為教師進行教學的講臺，因此教師應該沒有講桌，拓寬教師的活動范圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室里來，放在不妨礙學生學習活動的地方，這樣能增加學生和老師接觸的時間，有利于教師進行個別教育和指導。再其次，從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學生勞動成果的展示臺，學生的書畫、壁報、作文都可以為學生做一展示。另外，墻壁上設計學生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學生的知識樂園。其他電教、生活設施也要圍繞有利于學生的個性培養這一主導思想，讓學生看著舒服，用著愉快。

二、教學要有特色，促進學生的個性發展。

在現代教育理念的指引下，創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。

小班化教學創設“互助、互動、合作、開放”的教學模式，教師要在課堂教學中注意引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。這里應該特別注重小組合作教學與個別教學相結合的研究。一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

三，加強課外實踐，張揚學生的個性

學生的個性發展是在實踐活動中培養的，是主體在與環境的相互作用下形成和發展起來的，教師應該為學生的個性發展創造良好的外部環境，使學生的個性得到進一步的張揚。小班化教學由于人數較少，學生的課外實踐活動容易組織，所以教師在課堂教學之余，組織好學生從課內走向課外，通過各種活動培養學生實踐能力，同時為學生搭建展示的舞臺，把學生在實踐中的所做所想通過日記、板報、故事會、讀書匯報等等形式展示出來。鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維。教師在實踐中還應注意分析學生的個性，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發展自己。同時還應特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

“小班化教學”這種形式的產生順應了素質教育的需要，它為學生提供了相對平等的受教育氛圍，讓受教育者能比較充分地享受教育資源。小班化教學具有大班教學無法比擬的優勢，學生人員少使教育教學環節緊湊，節奏加快，周期縮短，為學生提供更加廣闊的自我表現與發展的空間。

實驗安排

1、準備階段（2007年8月——2007年9月）（1）、確定實驗班級（2）、考查學習（3）、制定實施方案

2、實驗、實施階段（2007年10月——2009年2月）（1）、按方案實施工作（2）、學校組織人員檢查指導（3）、交流研討

3、實驗總結階段（2009年3月——5月）

（1）實驗總結（2）經驗推廣

第二篇：2012小班化實施計劃

士林中學2012學推進小班化教學改革

——小班化教學工作計劃

一、核心工作：

深入推進小班化教學改革。力爭在理論與實踐方面拿出自己自己的模式和經驗，大面積提高教學質量。

進一步梳理、總結、提升學校的辦學經驗，形成自己的成果，促進學校的教育教學發展。

二、深入推進小班化教學改革

“小班化教學”是當代基礎教育改革與發展的重要趨勢。它的魅力在于激活學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚學生的個性風采，綻放學生的生命精彩，引領每個學生主動、健康發展。

小班不等于小班化教學，它只是小班化教學的一個前提條件。小班的優勢：班額小，教師對學生的關注程度增強，有利于因材施教；班額小，師生互動、生生互動增多，有利于有效展示；班額小，教學形式和內容豐富多元，有利于個性張揚。小班化課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；小班化課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；小班化課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；小班化課堂不是教師教學行為模式運作的場所，而是師生教育智慧充分展現的場所。

因此，我們確定了以“讓每個學生主動、健康發展”為目標的小班化研究策略，其基本特征是達成“四項原則”和“六大特色”。

“四項原則”：學生參與學習活動的主動性和積極性要高；教師對待學生的指導和幫助要多；教師對學生的鼓勵和強化要多；教師的有效反饋矯正要多。

“六大特色”：學生發言人數多、實踐環節多、合作機會多、個別輔導多、反饋信息多、學生被認可賞識多。

“四項原則”是理念層面的要求，“六大特色”是實踐層面的要求。

我們將重點從以下四個方面開展我們的工作：

（一）加快教師專業成長，推進小班化教學

教師是小班化教學的前提。我們是全縣較年輕的也是綜合學歷最高的學校之一，必須把教師專業成長放在首位。年輕老師的特點：1.工作態度積極，理論素養高，專業發展潛力巨大。2.實踐經驗缺乏，教學思路模糊，難于把握教學重點。重點工作：比、學、趕、幫。

1.比一比：舉行教師大比武，從課堂教學說做評課、板書、教學反思等三個方面作出評價。進一步規范年輕教師的課堂，在確保課堂秩序的前提下，形成規范、高效的課堂。

2.學一學：加強理論學習與業務學習。學校組織“小班化”培訓班，印發“小班化教學”學習材料；另外要求教師必須通讀初中三年教材，學校組織檢測。

3.趕一趕：成立教師小班化研究發展委員會，為形成教師鮮明特色搭建平臺。

4.幫一幫：實行半日教研。組內教師共同完成教材分析與處理、教學方法、教學常規等，集體編制導學案，形成各教研組獨特的教學風格。

（二）構建課堂教學模式，深化小班化教學

課堂是小班化教學的主陣地。我們將以構建小班化背景下的理想課堂研究為重點，全力

推進課堂教學改革。同時，注重小班化教學理論研究，積累相關案例，力爭拿出在縣內有一定影響的教學模式和成果。

小班化課堂是學生喜歡的課堂，學生喜歡的課堂是自主的課堂、互助的課堂。自主意味

著在老師的指導下，學生相對自由地自己支配學習時間、方式和速度；互助意味著在合作即群體生活互動中實現相互幫助和共同發展。自主是學生喜歡的學習環境，互助是學生喜歡的學習方式。因此，我們的重點工作是構建以“自主”、“互助”為核心的教學模式：認定目標，獨立自學（自主學習階段）——小組交流，互助落實（互助合作階段）——課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）——回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）——拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。在此基礎上形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。

在課堂教學中要注意以下四個方面：

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生能學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅

門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

保障措施：

1.小組合作，搭建平臺。事實證明，小組合作學習更能培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手以及交流合作能力，著力提高學生的四種意識：參與意識、問題意識、交流意識與合作意識，培養學生的四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣和取長補短的習慣。學校將出臺“小組合作學習實施意見”，全校推行“一二二制”小組合作，從小組劃分、小組管理、小組考核等方面進一步規范，2.“課堂日志”，及時評價。以《課堂反饋表》規范教師教學行為及學生的學習習慣，從

課前準備、課堂秩序、課堂效率、合作學習、作業設置與批改等方面對學科教師進行評價。

3.隨堂聽課，開放交流。全部課堂開放，教師相互交流，中層以上領導及時聽課并第一

時間將聽課情況反饋給教師，從而突進課堂改革力度。

（三）加強師生評價研究，引領小班化教學

評價，是小班化教學的保障。我們將在教師和學生評價方面作如下工作

教師方面：一是修訂教師考核方案，關注教師專業成長與團隊合作，使之更科學、更民

主；二是加強教師成長檔案建設，完善教學評價方案，使之更公正、更合理。

學生方面：一是建立和完善學生成長過程和多元評價制度，實施學生成長記錄制度；二

是將學習小組的評價納入學生評價體系，分日周月學期層層評選優勝學習小組，及時進行表

彰；三是建立學生參與課堂學習的評價制度，學科教師根據學生參與課堂的學習積極性、參與度和有效性對學生進行評價，變伯樂相馬為伯樂賽馬；四是完善學生電子檔案，記錄學生成長足跡。

實施階段：

第一階段：（2012.9）

更新理念做好理論學習工作。各教研組教師認真進行相關理論的專題學習，弄清什么是

小班化班級文化建設，什么是小班化班級的管理，小班化班級文化建設和管理的意義所在，通過學習討論，幫助教師進一步樹立“以學生為本”的指導思想。

第二階段：（2012.10——2013.7）

小班化初步實施階段

班級管理：

（1）、學習小組建立。建立“122型”學習小組，確定小組名稱，形成小班化教學的初

步模式。

（2）、布置教室。在教室的布置上，有效地運用有限的空間資源，通過“芳草地”，“快

樂書屋”等，讓每個學生在圖書角中搜集資料，充實自己的文化知識，提高學生的表達能力；通過黑板報和文化墻把學生的作品和心思等展示出來。走進每個教室，各小組裝點的墻面精彩紛呈，每堵墻每個角都能成為學生展示自我的地方，都散發育人的氣息。

（3）形成系列班級考評小組和方案，初步建立學生成長檔案和小組考評檔案，形成人人

爭先、組組創優的向上風氣。

教師管理：

（1）根據學科特點，有針對性的實施導學案授課。課堂上課采用小組學習。老師上課講

授時間一般不得超過25分鐘。

（2）實施把課堂還給學生制度，精簡課堂，精講簡練，在有限的時間內努力提高學生的自學能力、口頭表達能力、動手實踐能力等，以提高單位時間的使用效率。

（3）提高備課組活動效率，在三定的基礎上有效開展小班化模式的探究和完善，努力完

善導學案，形成導學案集，為今后導學案庫的建立，打下基礎。

學校管理：

建立健全小班化實施領導小組：

組長：金勤漢，負責安排小班化實施的指導及各項任務及制度的審核工作。副組長：雷

波、蔡鑫高、蔡忠偉。負責小班化教學的各項任務的落實實施工作。雷波、蔡忠偉具體負責學生和班級的具體考評及班級文化建設。蔡鑫高具體負責教師的小班化教育教學工作。組員：各年級組長、教研組長及各班班主任。負責小班化具體工作的落實。

配套考評措施：

考評方式：

首先通過走訪、了解各班級文化建設和管理的現狀：

（1）有沒有充分利用現有設施，對班級進行文化布置，有沒有“讓每一面墻說話”。

（2）各科教師有沒有參與班級管理，有沒有改變以往的教學習慣，真正做到以人為本、落實小班化教學要求和任務。

（3）班主任管理方式是否具體到位，效果是否理想，有沒有做到“以學生為本”，強化

管理機制。

其次：

（1）建立學校三級考評機制（周、月、學期）形成一系列對學生個人及小組的考評方案

及細則并具體實施。

（2）建立教師上課考評機制，對教師上課情況進行測評。實行備課組公開課及推門聽課

制度，落實教師小班化教學常規。

第三階段（2013.7——2013.9）

總結小班化一年成果，回顧小班化得失。表彰先進、固化成果、分析成敗，為下學年實

施形成有力技術保障

小班化實施的面臨的困惑：

由于，小班化教學對我們教師來說是一個嶄新事物，在實施中確實存在許多問題。實施

一段時間后，出現了許許多多教學實際的困惑問題。我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經驗，共同成長。

1、如何培養學生傾聽的習慣？

2、如何激勵學生積極地參與教學活動？

3、發展學生個性與課堂常規矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學？

5、學困生需要老師特別的幫助，輔導學困生的時間怎么擠出來又經濟又有效？

6、在教學中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關系？

7、為了減輕學生的作業負擔，總想在課堂45分鐘里留幾分鐘給學生做作業，但往往上

課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業時間？

8、課堂上，鼓勵學生勇于表達自己的見解，學生說得不恰當該如何引導？

9、課堂活了，學生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

10、課堂上，如何滲透學法的指導？

11、教學中，如何發揮評價的引導、激勵、調控、發展功能？

12把課堂還給學生，讓學生自主學習，怎樣才算把課堂還給學生？

13學生的自主離不開教師的引導，教師引導的著力點究竟在哪里？

14如何使小組合作更有成效？等等。

總之：在實施過程中我們及我們的老師都在摸著石頭過河，心中確實沒底，形式改變容

易，但模式改變困難。我們希望各位能多多指導，也盼望能帶領老師出去看看、去聽聽、去學學。

小班化教學工作計劃

新

市

鎮

士

林

中

學

2012年9月

附件1

第三篇：小班化教學實施策略

“六環節”小班化教學實施策略

周營鎮陶官小學

二零一五年五月

“六環節”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環節”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區“三為主、五環節”的區級教學模式，結合學校自身的優勢，積極打造學校的“六環節”小組合作教學模式，到2014年，參加全區十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質量的提升有了彰顯。“六環節小組合作”教學模式六個環節具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或學生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內容中的重點知識、難點知識或已經了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學業水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據學生的學業水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據課時教學目標，把目標轉化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內學、組間學。教師根據學習內容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發揮評價的診斷、鑒別、調節、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據學生的學業水平，教學不同的內容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業布置分層

（四）課前準備策略

根據學科的不同特點，布置前置性作業，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮陶官小學 2015年5月27日

第四篇：德育—小班化教學實驗探究

小班化教學的學習與實踐

楊丹

小班化教學是當代教育改革的發展趨勢,是社會發展的必然產物,是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時,小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢,使每個學生享受高質量的教學呢?以下是我這幾個月在實踐中總結的幾點心得體會,與大家共勉。

一、創設生活情境,激發學生學習興趣

數學來源于生活,生活中處處有數學。因此,數學教學中要創設生活情境,激發學生學習熱情,主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我。

如:我在教七年級《平面直角坐標系》的時候，我在課前布置給學生上課的準備任務，因為平面直角坐標系，是相當于一個復雜的在途中找到數學知識的過程，于是我讓學生課前在家里自制一份平面直角坐標系的表格，帶到學校來，上課比一比誰做的表格比較精準，于是學生在家都精心準備了平面直角坐標系的表格，然后在上課的時候，大家紛紛秀出了自己的表格，在那一堂課，我們學生的熱情有了罕有的高漲。

二、打破傳統教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式

傳統教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。”

小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平臺。

我在進行小班數學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然后通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由“呈現——灌輸——被動接受”的模式變為“引導——嘗試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。

三、在教學中注重因材施教

小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如,作業批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質量有了明顯提高。

總之,教師授給學生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環境,這是傳統的數學教學達不到的效果。

第五篇：實施小班化教學,提高教學質量

實施小班化教學,提高教學質量

摘 要：班級內學生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學生，這勢必導致學生發展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農村學校教學工作的重點。本文旨在根據筆者多年的教學經驗，簡略談談開展小班化教學優勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

關鍵詞：小班教學；教學質量；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來，越來越多的農村人走進城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進城上了學，致使農村學校的生源越來越少。有的地方，學校教育資源還沒有進行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學。每個教師的精力是有限的，如果班級內學生容量過大，教師無法照顧到所有的學生，勢必導致學生發展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質量，成為了很多學校，特別的農村學校，教學工作的重點。

下面，筆者根據自己多年的教學經驗，簡略談談開展小班化教學優勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

一、開展小班化教學的好處

（一）有利于師生互動，激發學生的學習熱情

中小學生的表現欲望和與人交流的愿望強烈，開展小班化教學，使得參加教學的人數減少，教學空間變大，這有于師生之間和生生之間進行互動，使學生在課堂上積極發言，踴躍表現，從而激發學生的學習熱情。實施小班化教學，學生學習自主性得到充分發揮，促使學生積極主動、生動活潑地開展學習，得到和諧全面的發展。每一個學生不是在應付學習，而是在享受學習。

（二）有利于張揚個性，激勵學生表現自我

中小學時期正是學生個性發展的關鍵階段，在小班化教學過程中，教師有充足的精力，引導每個學生，使學生有更多張揚個性，表現自我的機會。通過教師的引導，學生學習的主動性和積極性及參與教學的范圍會更加突出地表現出來，個性表現更加鮮明，促使學生愉快、自由地學習和成長。

（三）有利于加強指導，提高學生受教育度

學校教育重在課堂教學，教學空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。開展小班化教學，教學空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環境，通過學生在教學過程中的展示和表現，制定有針對性的教育教學方案，強化與學生的交往，加強對學生的指導，并以身作則，潛移默化地影響學生的學習和人格，從而大大提高每個學生接受教育資源的程度。

二、實施小班化教學的方法

（一）開展分組分層次教學，使每個學生都有提高

首先，教師要做好對學生的分組分層。對學生科學分組、合理分層，是保證每個學生在學習中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學生的成績，并通過對學生的調查和了解，將學生分成不同的層次，學習有一定困難的為第一層，學習成績相對穩定的為第二層，學有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學生組成學習小組。

其次，教師要開展分層教學。以學生為本，正視學生的個體差異，因材施教，是教師開展分層教學的原則。教師在教學過程中，要充分考慮學生的學習基礎，在設計教學內容、選擇教學方法、開展教學評價、布置課后作業等方面，盡可能地滿足每一位學生的學習需求，多重視復習和聯系之前的知識，從簡單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學的難點，使每一位學生掌握基礎的知識；使學習穩定的學生可以將知識進行適當的遷移；使學有余力的學生，能夠不斷拓展知識面，提高創造性思維和能力；使班內各有差異的學生依據他們自己的能力，通過自己的努力，在學習上都有所收獲。

再次，教師要組織學生開展合作學習，促進使學生互助成長、進步。實施小班化教學，最常用的方法是進行小組合作學習。由前文已知，每個小組中成員的學習層次不同，在小組合作中，學生之間可以先進帶動后進，以主動帶動被動，通過學習、討論，使每個學生都能夠掌握新知識，習得新技能，學會學習，互助成長。在合作學習中，學生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地擴展和完善自我認知，同時還能夠學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，使學生成長為具備良好綜合素養的人才。

（二）抓好作業輔導考核工作，使學生學有所得所成實施小班化教學，教師在設計作業時，要注意精練、實用、適度。涉及基本知識、比較簡單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時鞏固所學；二是可以節省作業時間，減輕學生課業負擔；三是有利于調動學生的學習興趣，激發自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學生充足的思考時間，二是可以滿足學習成績好的學生的發展需求，使學生根據自己的能力決定作業的完成情況。

實施小班化教學，教師在課堂教學過程中，應抽出一定的時間對學生進行個別輔導，既向學習困難學生提供幫助，又向學習一般的學生提供指導，更對學有余力的學生進行引導，讓所有的學生在各自基礎上都有所收獲、有所成就。教師對學生進行輔導，不僅要重視知識上的查漏補缺，還應該注重對學生學習方法的指導，同時要重視對學生進行學習目的性教育和學習興趣的培養。

實施小班化教學，教師要優化考核方案，適時對學生進行不同形式的考核，檢驗教學成果，鞏固學習效果。如在教學過程中，組織課堂小測，進行周中測，開展月大測等。根據學生在測驗中的表現，分析他們對相關知識的掌握情況，并據此調整教學思路，改進教學方法，從而構建高效課堂。

（三）進行科學評價自我評價，使學生個性得到充分發展

實施小班化教學，為對學生進行評價詳細、具體的評價提供了可能。在對學生進行評價時，教師要注意學生的個體差異，分層評價，及時表揚達成分層目標的學生，并鼓勵學生更加努力地學習，提高自己的學習能力和水平。學生得到教師的肯定后，會體驗到成功的喜悅，從而激發起進一步學習的興趣，為接下來的發展奠定良好的基礎情況。

在實施小班化教學過程中，教師不僅要組織開展個性化的教學，在對學生進行評價時，也應強調學生的個性特點，多層次、多角度地審視學生，強調學生身上存在的特質，激勵學生內在的潛力。此外，教師還應該引導學生進行自我評價，使學生在審視、分析自我的過程中，發現自己的優點和長處，認識自己的缺點和短板，從而有的放矢地發揮自己的優勢，促進學生的發展和進步。

參考文獻：

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