第一篇：關(guān)于小班化教學(xué)理論與實(shí)施

關(guān)于小班化教學(xué)理論與實(shí)施

研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能一帶而過。教師的教學(xué)影響好比磁場(chǎng)和電場(chǎng)一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響場(chǎng)越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。

而小班化教育保留了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，仍以班級(jí)作為基本教學(xué)組織形式，同時(shí)又避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班組教學(xué)活動(dòng)形式。可以說，小班化教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。小班化教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國小學(xué)已降至25-30人，英國小學(xué)為30人，德國、法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國學(xué)者對(duì)過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jī)與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。

一、小班化教育的特點(diǎn) 小班化教育的優(yōu)勢(shì)：

1．小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。2．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。3．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

5．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也不那么強(qiáng)。如果處理不好，可能會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)增多而影響文化知識(shí)的落實(shí)，因討論過多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，小班教學(xué)對(duì)教師要求較高使得培訓(xùn)難度加大。面對(duì)這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

二、“小班化教學(xué)”應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則

1.教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對(duì)各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個(gè)學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

2.教育充分性原則：提高活動(dòng)的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每個(gè)學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，發(fā)揮潛能。

3.教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

4.教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識(shí)、能力、智能的整體優(yōu)化。

三、實(shí)施小班化教學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。

1.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，他們有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。

2.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立探究意識(shí)。在小班化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。4.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須具有互動(dòng)意識(shí)。教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

四、小班化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

小班化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因?yàn)樵诿裰鳌⑵降取⒑椭C、愉悅的情境中教學(xué)，不僅教師教的輕松，而且學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也容易自覺地激發(fā)出來，更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力、自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，積極營造一種健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谡n堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學(xué)習(xí)，因而能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。

2.建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著想。可以采取懸掛一些名人畫像、名言警句的傳統(tǒng)形式；同時(shí)，也可以掛上一些學(xué)生自己寫的激勵(lì)性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學(xué)生德、智、體等方面的榮譽(yù)榜。在教室里設(shè)立一個(gè)小書庫，每周或每月在黑板報(bào)中公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)進(jìn)取心。

3.課桌椅的排列要力求變化。班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，其座次排列應(yīng)該有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動(dòng)、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨(dú)立式與合作式。如開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)等采取獨(dú)立式較好，而對(duì)問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以適當(dāng)嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當(dāng)然，座位形式的布置要適合課堂教學(xué)，必須反對(duì)那種為形式而形式的座位布置形式。

4.教師在上課時(shí)也要適時(shí)地依據(jù)教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)，有目的的設(shè)置一些情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

五、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

上海市在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出了小班化教育的十大教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略、互動(dòng)教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評(píng)價(jià)教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。1.參與教學(xué)策略

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。

1、全員參與。

2、主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲***在班級(jí)宣講，選最佳***，開展游戲，最后寫成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。2.合作教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題——個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報(bào)——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問題時(shí)認(rèn)真聆聽；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音，形，義提出幾個(gè)問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合，遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。3.分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對(duì)不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對(duì)比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。4.興趣教學(xué)策略

通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。5.自主教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)一些具體的，針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

6.活動(dòng)教學(xué)策略

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力，解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。7.互動(dòng)教學(xué)策略

互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型，交往型，體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題，解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。8.評(píng)價(jià)教學(xué)策略：

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)：當(dāng)場(chǎng)面批、指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處、即時(shí)訂正。

（2）分層評(píng)價(jià)：對(duì)不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評(píng)價(jià)方法、要求和內(nèi)容。（3）多樣評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，包括：教師的口頭評(píng)價(jià)、通過鼓勵(lì)性的身體姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)施多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如一朵小紅花、一個(gè)笑臉圖章、寫上一句鼓勵(lì)的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎(jiǎng)勵(lì)形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（4）自我評(píng)價(jià)：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評(píng)、自批，自己更正。

（5）交互評(píng)價(jià)：師生之間、學(xué)生間交互評(píng)價(jià)，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。9.創(chuàng)意教學(xué)策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

10.多媒體教學(xué)策略

充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。

在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會(huì)到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

六、“小班化教育”課堂教學(xué)的方法

分組教學(xué)法；

個(gè)別指導(dǎo)法；

體驗(yàn)教學(xué)法；

嘗試教學(xué)法； 鼓勵(lì)教學(xué)法；

交融教學(xué)法；

活用資源教學(xué)法；留有余地教學(xué)法等。

第二篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個(gè)百分百，即教師對(duì)學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個(gè)別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，它的魅力在于激活每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個(gè)方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級(jí)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評(píng)，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯。“六環(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)過關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會(huì)解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情。——讓學(xué)生想學(xué)，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情。——讓學(xué)生會(huì)學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情。——讓學(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情。——讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個(gè)百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，通過自己對(duì)文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對(duì)問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過小組的定向互動(dòng)交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動(dòng)】

學(xué)生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時(shí)學(xué)生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識(shí)供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問題；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“面”的認(rèn)識(shí)。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測(cè) 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測(cè)、異組對(duì)測(cè)、黑板板書、默寫、課堂檢測(cè)等多種形式，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問題及時(shí)矯正，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號(hào)，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語言，以問題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對(duì)學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時(shí)學(xué)生記下疑惑，對(duì)學(xué)時(shí)交流解決，組學(xué)時(shí)形成共識(shí)，組間交流做到相互補(bǔ)充，對(duì)抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評(píng)價(jià)及時(shí)合理

發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，小班化教學(xué)教師的評(píng)價(jià)主要目的是激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法多元化，改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)工具。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個(gè)方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測(cè)分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個(gè)人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時(shí)，有目標(biāo)的聽講。如語文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對(duì)在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點(diǎn)的聽，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個(gè)方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對(duì)校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過程中主動(dòng)建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識(shí)技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長(zhǎng)。

4．評(píng)價(jià)體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)，而是他們成長(zhǎng)的溫馨家園。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉淼钠谀⒛杲K考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對(duì)教師組織學(xué)生交往合作方面的評(píng)估和個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方法。以此來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉碇辉u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)較少的做法，確立全面、正確、客觀的評(píng)價(jià)體系。建立對(duì)學(xué)生交往合作方面的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)。

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第三篇：實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：班級(jí)內(nèi)學(xué)生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學(xué)生，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文旨在根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略談?wù)勯_展小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來，越來越多的農(nóng)村人走進(jìn)城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進(jìn)城上了學(xué)，致使農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少。有的地方，學(xué)校教育資源還沒有進(jìn)行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學(xué)。每個(gè)教師的精力是有限的，如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生容量過大，教師無法照顧到所有的學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)工作的重點(diǎn)。

下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略談?wù)勯_展小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

一、開展小班化教學(xué)的好處

（一）有利于師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和與人交流的愿望強(qiáng)烈，開展小班化教學(xué)，使得參加教學(xué)的人數(shù)減少，教學(xué)空間變大，這有于師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地開展學(xué)習(xí)，得到和諧全面的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生不是在應(yīng)付學(xué)習(xí)，而是在享受學(xué)習(xí)。

（二）有利于張揚(yáng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我

中小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小班化教學(xué)過程中，教師有充足的精力，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有更多張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及參與教學(xué)的范圍會(huì)更加突出地表現(xiàn)出來，個(gè)性表現(xiàn)更加鮮明，促使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）有利于加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生受教育度

學(xué)校教育重在課堂教學(xué)，教學(xué)空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動(dòng)的頻率和密度。開展小班化教學(xué)，教學(xué)空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環(huán)境，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的展示和表現(xiàn)，制定有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，強(qiáng)化與學(xué)生的交往，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格，從而大大提高每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的方法

（一）開展分組分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有提高

首先，教師要做好對(duì)學(xué)生的分組分層。對(duì)學(xué)生科學(xué)分組、合理分層，是保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學(xué)生的成績(jī)，并通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，將學(xué)生分成不同的層次，學(xué)習(xí)有一定困難的為第一層，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的為第二層，學(xué)有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

其次，教師要開展分層教學(xué)。以學(xué)生為本，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，是教師開展分層教學(xué)的原則。教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)、布置課后作業(yè)等方面，盡可能地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多重視復(fù)習(xí)和聯(lián)系之前的知識(shí)，從簡(jiǎn)單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學(xué)的難點(diǎn)，使每一位學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移；使學(xué)有余力的學(xué)生，能夠不斷拓展知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維和能力；使班內(nèi)各有差異的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力，通過自己的努力，在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

再次，教師要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)使學(xué)生互助成長(zhǎng)、進(jìn)步。實(shí)施小班化教學(xué)，最常用的方法是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由前文已知，每個(gè)小組中成員的學(xué)習(xí)層次不同，在小組合作中，學(xué)生之間可以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，以主動(dòng)帶動(dòng)被動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握新知識(shí)，習(xí)得新技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

（二）抓好作業(yè)輔導(dǎo)考核工作，使學(xué)生學(xué)有所得所成實(shí)施小班化教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意精練、實(shí)用、適度。涉及基本知識(shí)、比較簡(jiǎn)單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時(shí)鞏固所學(xué)；二是可以節(jié)省作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，二是可以滿足學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，既向?qū)W習(xí)困難學(xué)生提供幫助，又向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生提供指導(dǎo)，更對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有所收獲、有所成就。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅要重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師要優(yōu)化考核方案，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的考核，檢驗(yàn)教學(xué)成果，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)過程中，組織課堂小測(cè)，進(jìn)行周中測(cè)，開展月大測(cè)等。根據(jù)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，分析他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展

實(shí)施小班化教學(xué)，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)提供了可能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，分層評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)達(dá)成分層目標(biāo)的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生得到教師的肯定后，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)情況。

在實(shí)施小班化教學(xué)過程中，教師不僅要組織開展個(gè)性化的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多層次、多角度地審視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上存在的特質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的潛力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在審視、分析自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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第四篇：實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量：

實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量：

實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量平川鎮(zhèn)蘆灣小學(xué)張立宏隨著農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的減少，一些還未進(jìn)行教育資源整合的學(xué)校，開展小班化教學(xué)已成為必然。如何認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)施小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.從兒童的生理和心理特點(diǎn)來看，小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心和表達(dá)能力。2.從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。3.從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。進(jìn)行小班化教學(xué)的方法

一、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)生在考試中的語、數(shù)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，在實(shí)踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標(biāo)記，學(xué)生拿好學(xué)習(xí)用品就座。課程不同，分組的形式也不同。A類學(xué)生只要求掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識(shí)適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓展知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。

二、教師科學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異小班教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種分層評(píng)價(jià)，是在了解學(xué)生達(dá)成分層目標(biāo)的情況下一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅作出答案正確與否的評(píng)價(jià)，而且還進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，其中包括“認(rèn)知”、“情感”、“興趣”等方面。認(rèn)知包括“知識(shí)”和“能力”兩方面。比如既對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握作出正確與否的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)。“情感”包括“態(tài)度”和“習(xí)慣”等方面，即對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和習(xí)慣給予評(píng)價(jià)，看學(xué)生回答問題的態(tài)度是否認(rèn)真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習(xí)慣，包括學(xué)生回答時(shí)的站相和表情等。“興趣”主要看學(xué)生是否對(duì)上課、對(duì)老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對(duì)學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評(píng)價(jià)。實(shí)施了小班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分，教師既是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u(píng)而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我小班化教育十分強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教，因此，伴隨教學(xué)的小組化與個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化特點(diǎn)。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光來正確評(píng)價(jià)自我和別人。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)是一種綜合的評(píng)價(jià)，一種無級(jí)評(píng)價(jià)。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力等方面，請(qǐng)學(xué)生給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)做到誠實(shí)，公正

第五篇：小班化教學(xué)實(shí)施中期總結(jié)

小班化教學(xué)實(shí)施中期總結(jié)

課堂是教學(xué)的生命線，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，小班化教學(xué)改革從優(yōu)化課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢測(cè)。以期提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。本學(xué)期，以16-1/16-7 班的《學(xué)前教育學(xué)》課程為改革試點(diǎn)，中期總結(jié)如下：

一、實(shí)時(shí)進(jìn)展情況

1.建立師生對(duì)話機(jī)制，明確小班化教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃與設(shè)想，構(gòu)建師生協(xié)商的教學(xué)方案。

（1）開學(xué)第一課，首先和學(xué)生商討課程學(xué)習(xí)的具體事宜，介紹“小班化”教學(xué)的意圖。

（2）介紹《學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)大綱》，明確課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排、具體要求、學(xué)習(xí)方式、考核方式等。

（3）介紹“云班課”平臺(tái)，建立班課群。

2.利用“云班課”平臺(tái)，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，課后作業(yè)任務(wù)等，并及時(shí)進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)控。

3.課堂教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（1）明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面需要教師調(diào)整傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，創(chuàng)造開放的課堂教學(xué)；另一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。

1（2）嘗試“課堂翻轉(zhuǎn)”，形成先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，通過課下視頻觀摩、研究性學(xué)習(xí)、小組合作匯報(bào)等形式，豐富課堂教學(xué)的容量，解放學(xué)生的思維空間。

4.課后延伸實(shí)施“課堂+”的模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入教育教學(xué)案例，通過學(xué)生解決實(shí)際問題，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。

（1）課后作業(yè)以案例分析的方式為主，結(jié)合學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成，然后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成課程內(nèi)容小總結(jié)。

二、實(shí)施成效

1.學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性明顯提高。

2.課堂教學(xué)的成效顯著提高，學(xué)生參與課堂的積極性，課堂回答問題的專業(yè)性有所改進(jìn)。

3.利用平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生分析問題、梳理問題、解決問題的能力，成效逐漸體現(xiàn)，學(xué)生深度思考的能力有所提高。

三、下一步改進(jìn)措施

1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課前課后得學(xué)習(xí)自覺性，逐漸形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生在課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)、討論機(jī)會(huì)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的活力與質(zhì)量。

3.進(jìn)一步利用好“云班課”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成線上線下交互學(xué)習(xí)的能力。

4.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況，在班課平臺(tái)給予單獨(dú)輔導(dǎo)和督促。