第一篇：淺談小學語文中的日記教學

小學語文教學中的日記教學

日記是小學語文教學的重要內容，它是引領學生開啟寫作大門的一把鑰匙，寫日記可以豐富學生的生活、可以讓學生進行大量自由靈活的練筆，同時為他們積累不同的寫作材料，從而提高學生寫作能力；但遺憾的是，日記教學的現狀卻不盡如意，通過調查發現小學生對寫日記的興趣不濃。針對這種現狀，我從三個方面進行大膽的探索和實踐。（1）“實用四法”指導寫日記，激發寫日記的興趣，提高日記水平。（2）用心批閱日記，讓學生愛上日記。（3）展示日記成果，享受日記的樂趣。通過以上方法，最終使學生有興趣寫，能體會到寫日記的好處，把寫日記當成一種享受。寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，說自己想說的話，日記可謂是為學生提供了廣闊自由的天地。在學生眼里，日記不再是負擔，學生愛上了日記，同時作文水平也提高了。

一、日記教學的意義與現狀

日記是小學語文高年級的一項重要的教學內容，它運用形式靈活，題材多樣，它是引領學生開啟寫作大門的一把鑰匙，是提高學生寫作水平的一個重要手段，也是學生表達內心的一個重要途徑。寫日記可以豐富學生的生活、可以讓學生進行大量自由靈活的練筆，同時為他們積累不同的寫作材料，從而提高學生寫作能力；寫日記可以培養學生留心觀察和勤于思考的習慣；可以鍛煉學生的意志，培養毅力，陶冶學生的情操；可以讓學生自我反思，自我教育，自我認識，從而塑造美好的心靈。

但遺憾的是，日記教學的現狀卻不盡如意。我對我校3—6年級 的248名學生做了一次問卷調查，調查結果如下：喜歡寫日記的只有40人，不到10%，在其余的208名不喜歡寫日記同學中，有67人覺得“日記沒內容可寫”，有119人認為“日記作業沒意思，老師批改日記也是一個日期加一個閱，分不出是好是壞，寫好寫壞都可以反正老師也不詳細看”，另外有人覺得“寫日記是一種負擔，無奈的記錄著每天的吃飯、睡覺、看電視??”。孔子云：“知之者不如樂之者，了智者不如好之者。”針對這種現狀，我對我們班日記教學進行了大膽的探索和實踐。

二、對日記教學的探索與實踐

（一）、“實用四法”指導寫日記，激發興趣，提高日記水平。

1、范讀法。

針對兒童模仿性較強這一特點，老師可以選擇一些有趣的故事、童話以及一些能夠吸引兒童注意力的小短文來范讀。老師讀完之后，讓學生試著講講剛才老師所讀范文的主要內容。學生回答完以后，教師再做簡單講評，然后請同學們將所讀范文的大致意思寫在日記里。這樣學生就不會覺得日記沒內容可寫了。例如：我找來一篇《小靈在“文明王國里”》的短文，讀了以后，請同學先將故事的主要內容講一下，然后我再問：“小靈到底遇到了那些事呢？”同學們沒等我說完，便七嘴八舌的說開了：“他想罵人，嘴巴張不開”；“他想打人，手抬不起來”等等。然后，我再趁機指導將剛才兩個問題的答案連接起來，使其連貫性更強，讓學生更容易抓住短文的主要內容。這樣他們在寫的時候，便不會出現“東一言西一語”的現象。同時我也鼓勵 學生將自己讀到的好故事，好文章拿到班里來讀，然后共同討論。通過對這類故事的敘述，不僅可以使學生覺得日記有內容可寫，還能起到對學生思想的教育作用，真是一舉兩得。

2、觀察法。

觀察是認識事物的窗口，是作文的基礎，是我們把日常生活中的材料變成文章的橋梁，一個人只有對周圍事物不斷進行系統而周密的觀察，才能獲得大量感性材料。觀察的深淺和文章質量的高低是成正比例的[1]。為此，我要求學生平時留心各樣事情，養成觀察的習慣。開始我讓學生仔細觀察自己的日常生活中接觸最多的事物，如：文具、生活用品、喜愛的小動物、玩具或是一個人等。對于這類日記，由于內容是他們最熟悉的，學生學習興趣非常濃厚，意見各抒。可是開始有好多同學盡管興趣很濃，卻不知道要從哪開始寫起，于是在指導學生寫這類日記時，我會首先提問。例如：在指導學生寫自己的文具時，我會首先提問：“誰告訴我，你的文具盒是怎么來的？它是什么樣子的？文具盒里都有些什么？他有什么作用？他給你的幫助大不大？你喜愛他嗎？通過這一系列問題的提出，學生就能把自己的文具盒寫的很詳細。學生想要寫好這類的日記，就必須細心觀察文具、日常用品、動物、自己的玩具??等到學生將這些內容寫的得心應手的時候，我又積極引導學生去觀察自己生活。“生活中并不是沒有美，而是缺乏發現。”引導學生用一雙善于發現的眼睛去看周圍，看世界[2]。如：關注自己所熟悉的人，注意觀察周圍的美景，注意電視、雜志上形形色色的、生動有趣的廣告，注意聽廣播、看電視，了解天下事，寫他 們關心的事，把自己每天感觸最深的事記錄下來，保存好。這樣既培養了學生的觀察力，又能使他們隨時留心周圍的一些事物，學生通過定點觀察、移位觀察、換時觀察、比較觀察等方法，發現日常生活雖然平凡，但也色彩斑斕，有事可記，寫出了大量精彩的日記[3]。把日記放到生活中去，加強引導學生不斷積累生活、積累語言，這應成為新時期習作教學改革的趨勢。如果我們每位語文教師做到了這些，學生的日記一定會充滿活力。

3、讀后感。

語文課文大多文質兼美，讀寫結合會使學生感到輕松自然。在一堂語文課結束后，我經常讓學生把學過課文后的想法和上課的經過寫下來，就像是每節課末尾的課堂總結，只是總結的人物發生了變化，由老師轉換成學生[4]。學生們想象力極為豐富，要善于引導啟發他們聯想，如，學了《會說話的草》一課后，我及時要求學生說一說，“假如我是一棵小草”，在田間行走，可以聽到、看到小草們的喜、怒、哀、樂，這足以引發學生的想象，他們很愿意把自己的想象表達出來，緊接著我便要求把課上說的內容寫成日記；又如，在學完《不懂就要問》這一課以后，我先讓學生說出這篇課文的大致內容，然后再講述自己學完課文后的想法和打算。日記收上來后，果然有意外的收獲。一位同學在日記中這樣寫道：我們今天學習了一篇關于孫中山先生的課文，文中講了關于孫中山先生小時候在私塾里讀書的故事，他為了弄懂書里的意思，大膽的向先生提出問題。學完全文，我感到非常慚愧。平時，我遇到不懂的問題，怕同學們笑話，總是裝懂，根本沒去 問老師和或其他同學，這樣既沒有學到知識，還欺騙了老師。我發誓我以后再也不會這么做了，我要向孫中山學習，這樣才能獲得更多的知識，才能成為一個更優秀的學生。看，這樣的日記內容既提高了學生對文章的概括能力，又能夠使學生聯系實際談自己的感想。真正做到了理論與實踐相結合，更貼近學生。同時又可以加深學生對課文的理解，是學生對課上所學的東西掌握的更牢固，何樂不為？

4、活動法。

思維是表達的前提，積極的思維可激發學習的求知欲，不僅“有話要說”，而且更多的時候是“有話可說”。讓學生積極參加各種活動，不僅是校內的，校外的有益活動也要參加，甚至是家務勞動。指導學生從豐富多彩的課外生活中選取材料。小學生年齡小，活潑好動，寫這類的日記他們最感興趣。通過寫這類日記能夠使學生由生活的陌路人變為生活的有心人，自覺得觀察、感受自己身邊的事。

如：學校開展運動會，開會前我就布置，運動會當中要注意觀察，看一看運動員、裁判、老師、甚至同學中有哪些有令你感興趣的事，及時的記錄下來，如果記不下來，也可以過后發揮想象，把它寫下來。這樣寫成的日記交流后，我便發現，學生的日記內容相當豐富，有寫運動員跌倒再爬起來接著跑的，有寫運動員攙扶運動員的，有寫失利以后潸然淚下的，有寫獲勝后如何興奮的，有寫老師關心鼓舞運動員的，有寫同學們怎樣賣盡力氣吶喊助威的等等，可謂豐富多彩。有一次有同學這樣寫道：我點燃煤氣灶，放上鍋，倒上油，然后抓了一把蔥花放到鍋里，沒想到，蔥花一個一個都“蹦”起來了，因 為我離鍋太近，差一點兒蹦到我身上。呵！好家伙，真沒想到蔥花還會跳高，成了“運動員”了。我又把雞蛋倒進鍋里，然后翻一翻，再把它倒出來，放上西紅柿，最后把雞蛋再倒上，一塊兒炒，可那西紅柿好像在跟我作對似的，我想往左翻，它卻向右“溜”；我想往右翻，它卻朝左“跑”。這還不說，它還老想往鍋外跑，有好幾塊險些掉在地上。過了一會兒，我終于炒好了。我心里想：西紅柿炒雞蛋也這么不容易啊，那媽媽平時做各種各樣的飯菜，多么辛苦啊、、、、、、正如茅盾先生在《創作的準備》一書中提到“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把你的所見所聞記錄下來。”只有這樣，才能讓學生走出“老牛啃西瓜——無從下手”的困境[5]。

經過一段時間的指導，學生的寫作水平逐漸提高了，不再有同學說日記沒內容可寫，他們覺得日記就是記錄他們生活中不同時間的思想，日記的內容變得豐富多彩。

（二）、用心批閱日記，讓學生愛上日記。

批注日記要注意尊重學生。因為學生的日記不是作業，不是學習產品，無需老師把關驗收，它是學生內心世界中一塊溫馨圣潔的芳草地，陽光雨露才能使它茁壯成長，狂風暴雨只能令其枯萎，嚴肅有余而溫柔不足的勸戒會使學生深感索然無味，失去興趣；無遮無掩不講方式的批評會引起學生反感、挫傷他們積極性[6]。多肯定，多鼓勵，才能使學生充滿信心。只有在愉快心境下，學生才能寫出好的日記來。我對學生的日記不強行規定天天上交，但規定每周四是學生的“日記日”，那天必須人人上交日記，其他的時間，學生自愿上交。學生的 日記中有認錯的，有說心里話的，有反映問題的，有寫自己的想像的，有請教問題的，有對班級進行建議的，有詢問求救的??對于這些天真爛漫的孩子，我總是耐心的、有針對性寫好評語，盡量避免大手筆，下重語，并盡量保持日記原版原貌，不在日記上隨心信筆。評語的內容包括：

1、回答學生的問題；

2、和他們一起探討有興趣的話題；

3、贊美他們的進步和優點；

4、暗示不足；

5、分享快樂等。面對學生的童聲稚語，我總會深深地感動，不忘寫下批語：如“你的朋友真有趣，可以介紹給老師認識嗎？我也想和他交朋友呢！”“相信生活中快樂總是多于煩惱的，解決煩惱最好的辦法是開懷大笑。”“努力吧，成功永遠屬于你。”“你的心真細啊，老師佩服你。”等等[7]。有一個調皮、愛動的學生，他在日記中寫到：老師，我的成績那么差又那么調皮，同學們都不太喜歡我，可是同學們都說你喜歡我，是真的嗎？我在批語中寫道：你知道嗎，你每天都在進步，這不，你的日記語句寫的那么通順，字體又是那么端正，老師當然喜歡你。至于調皮，那是你活潑的表現，活潑有什么不好，只是要控制自己，能分清時間和地點就可以了。大膽的進步吧！大家都會喜歡你的！這個同學開始一點一點的改變，開始用心去和同學們交往，開始變得上課時認真思考。批語，拉近了師生之間的距離，加強了老師和學生在寫作上的互動。慢慢的，日記似乎成了老師和學生交流的橋梁，越來越多的孩子愿意通過日記與老師談心。平時不好意思當面說的事情，孩子們會通過日記告訴我。

（三）、展示日記成果，享受日記的樂趣。

1、開展日記交流活動。

葉圣陶曾指出作文重在培養學生自己改的能力，這種能力應從低年級寫日記時就開始培養，要減少苦勞役，研究點金術[8]。我每天用一定的時間介紹學生的日記，引導大家評議：你覺得那個詞用的好，那句話寫得好，為什么？你覺得這篇日記有什么值得你學習的地方？也可以出示學生寫的不通順的句子，引導大家討論：怎樣才能把話說清楚，說通順？通過這樣的交流活動既輔導有困難的學生借鑒別人的成功經驗，在交流展示時也讓他們做到胸有成竹，信心百倍。繼而從集體點評過渡到自己評改自己的日記，越來越多的學生對什么樣的文章是好文章有了感性的認識，自我評價和修改文章的能力也得到了提高。同學們交流日記的形式是靈活多樣的，或他們自己讀日記，或互相傳閱日記，或真情朗誦日記，或批評日記，這樣使學生感到日記就是自己情感的抒發，心聲的流露，是真實生活的再現。越來越多的同學愿意將自己的日記拿出來與別的同學分享，愿意讓其他學生給自己指點。我們應努力給學生創設一個更寬松、愉快、自主、廣闊的平臺，努力做到面向全體學生，最大限度的激發學生寫日記的興趣，以提高寫作水平。

2、日記結集，互相欣賞、互相學習。

學生對于這樣的“作文書”的閱讀興趣遠遠高于閱讀其他書籍，因為這是他們自己的勞動果實，品嘗起來也就格外香甜。那些品嘗到成功喜悅的孩子，在以后的日子里會更愛寫日記。

總之，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，說自己想說的話，日 記可謂是為學生提供了廣闊自由的天地。一段時間下來，學生不再覺得日記是一種負擔，日記變成了他們學習生活中不可或缺的一部分，隨著日記內容的不斷擴展，學生的作文水平也有所進步，作文內容不再空洞無味，不再是空話連篇，不再是抄寫范文??只要老師從要求、過程、交流、評價等多方位、多角度關注并保護學生的寫作興趣和熱情，學生獲得豐厚的收獲指日可待。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有興趣寫，能體會到寫日記的好處，把寫日記當成一種享受，我們相信，在作文教學這塊熱土上，迎接大家的必將是春風拂面、春光燦爛的勝景。

參考文獻

[1] 程行軍,淺談如何加強農村小學生的寫作能力培養，新課程（小學版），2007.8 [2] 王雪芹,引生活之水 行習作之舟，教育實踐與研究，2011.6 [3] 楊麗莉、米旭燕,注重積累，突破作文教學難點，教育實踐與研究，2011.7 [4]秦新然，激發學生興趣，提高小語課堂教學效果，教育實踐與研究，2011.10 [5]賈玉濤、李丹，抓好日記訓練，提高學生寫作能力，教育實踐與研究，2011.8 [6]謝博平,怎樣指導學生寫日記，小學教學研究，1996.1 [7] 金雪蘭,日記在中學語文教學中的情感作用，現代閱讀（教育版），2011.12 [8] 葉圣陶,葉圣陶語文教育論集，北京教育出版社，1980

第二篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第三篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。

第四篇：小學語文教學中語言文字訓練

淺談語文教學中語言文字訓練

【摘要】加強語言文字教學，突出語文的工具性、基礎性使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的，這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。

【關鍵詞】小學語文 加強 語言文字 教學

小學語文教學大綱提出,小語教學的任務首先是:“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力。”同時“在聽說讀寫訓練的過程中,進行思想政治教育和德品質教育,發展學生的智力,培養學生良好的學習習慣”。因此,在小語教學的任務中, 首要任務是讓學生學習語言,正確理解和運用語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力。那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢?根據我個人教學中的感受和體會，談談如下幾點:

一、要正確尋找和確定語言文字的訓練點

語言文字訓練的內容是多方面,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據不同年齡段和不同年級不同的教材要求和基礎水平來確定。低年級應注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓練。如二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學生分析故事的發生、發展、經過、結果。這樣就不適合低年級的語言文字訓練的要求。那么,這篇課文應該先從關鍵的字、詞去理解課文,再讓學生通過讀來訓練,這樣學生一方面掌握和積累了一些字、詞,還可以通過分角色進行讀的訓練,領會了課文的思想內容。又如我讓學生理解“夢”字的意思,學生理解為“做夢”,再讓學生根據這個“夢”的意思引出一連串的詞語:夢想、夢話?這樣學生既理解了這個詞的意思,又能豐富和積累詞匯。

二、要正確運用訓練的方法

1．加強讀的訓練，要加強語言文字訓練,就要讓學生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學習效率。

①在默讀中理清思路,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。在較短的時間內讓學生掌握作者的思路,可采用默讀。因為默讀利于學生在短時間內冷靜 地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點明:人、事、活動、景物。比如教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時,在學生初讀完課文之后，弄清是寫事的文章之后,深入反問寫誰?做了什么?結果怎樣?然后串成課文內容:徐悲鴻勵志學畫，為國爭光的故事。接著在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學生了解《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文是寫事的,肯定按事件的起因、經過、結果分,先分三大段。至于寫景的文章如《九寨溝》,可以在默讀的基礎上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關系,理清了總、分、總關系再學習游覽部分,這樣一邊默讀,一邊點撥學生,思路一清,分段的難點就迎刃而解了。

②在朗讀中理解詞語,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵,領悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》這篇課文, 在教學中可以先引導學生在弄清今昔變化的基礎上反復朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣的,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現在什么地方?對一些詞語如:“遙遠、渺茫、夕陽”,要在具體語言環境中理解:“遙”就是遠;“渺茫”講水勢遼遠看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現代文明;“夕陽”,要發揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后,然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領地串連全詩,復述詩句,達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。③通過背誦法,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好,在他們的小腦袋里裝點詩文佳作,幷為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊,尤其是對于學生“不會表達”的缺憾是一種很好的補償。語文教師盡量擠出時間指導學生背誦優美段落。要求學生會背的課文,作為教師,必須做到先會背,與生同背, 2 與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動:每日背一句。也可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鐘時間帶領學生背誦。另外每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩,要求學生不僅會背誦而且能理解其意,感悟其情。背誦不受任何條件的限制,而且形式多樣,可抽查性的抽背,鞏固性的小組背、齊背,可游戲性的同桌或兩組對背,也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

2．抓好語言的比較訓練,可從文字的比較、詞的比較,句式的轉換等方面加以訓練。

語言文字訓練,相當的一部分要學生學習詞語的運用,語文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優美地使用語言,關鍵是看學生能否理解大量的詞匯,詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中,語文教學中詞語的教學是相當重要的。記得我在指導學生用“飽滿”一詞造句時，問:哪位小朋友能用“飽滿”來造句? 生:菜子結得多飽滿,豆粒長得多飽滿。然后我胸略一挺,頭微微昂起,面帶微笑,兩眼有神，又問道:“你們看,老師今天精神怎么樣?”學生說：“老師精神很飽滿。”師:現在讓老師看一看,小朋友上課精神是不是飽滿? “飽滿”一詞有兩種用法,一是表示顆粒豐滿,二表示精神充足。此時如果單純使用抽象的語言,對低年級的學生來說是無法真正理解的。低年級學生形象思維占優勢,教師運用形象的手段幫助學生認識到“精神飽滿”就是昂首挺胸,雙目有神,這樣理解就夠了。小學生模仿能力強,造句較易陷入范句模式。其實,有時候學生造不出有新意的句子并不是學生不動腦子,而是頭腦中沒有適合與表達的客觀事物,缺乏造句的基本素材。老師在課堂上所做的昂首挺胸,雙目有神的動作,填補了學生感受上的空白,給學生創設了表達的情境,提供了造句的 素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出,語言訓練和思維訓練同步到位。

又如在一年級下冊課文《放小鳥》的教學中重點的詞語有:“非常”一詞,“小鳥非常可愛。” 師：“非常”什么意思? 生：就是“特別”的意思。師:那“小鳥非常可愛。”一句中,“非常”可以換成別的什么詞,句子的意思不改變呢? 生: 小鳥特別可愛。生: 小鳥很可愛。師:如果在可愛后面加一個詞,可以換成什么詞呢? 生:他可愛極了。

這樣的發散教學,使學生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表達方 3 式,進行近義詞的教學,不露痕跡地進行了語言文字的訓練。

總之,小學語文教學應注重語言文字的訓練。我們只有在語言文字的訓練中滲透其它思想、科學意識等教育,才能較好地完成小學語文的教學任務。參考文獻

[1]《義務教育課程標準實驗教科書》江蘇教育出版社 [2]《小學語文教學宗旨》云南民族出版社出版.

第五篇：淺談小學語文教學中的創新

淺談小學語文教學中的創新

【摘要】：創新是教育的靈魂，培養創新能力是小學教學的基本目標。對學生創新能力培養顯得更為重要。新課程的實施為小學語文教學的創新性研究展現了廣闊的前景，小學語文創新教學成為新課程的理念下的最佳實踐模式的選擇。對小學語文創新教學的探索反映了新課程理念的客觀要求，是實施素質教育的有效突破口和必然選擇，不論是對于促進學生的發展，還是教師的發展都有著極其現實的意義。

【關鍵詞】小學語文 想象 創新

小學語文教學作為人才培養的基礎階段，影響著我們教育目標和人才構成。以學生為主體，培養創新能力，促進學生主動發展已成為當前課堂教學的主導思想。對學生創新能力培養顯得更為重要。因此，對小學語文創新教學的探索已成為時代發展的必然。下面淺談我在小學語文課堂實踐教學中培養學生的創新能力：

一、充分運用課程資源培養學生想象能力

想象是形象思維的中心學習環節，想象滲入到思維，才能有完整的創造思維，因此想象進入語文教學有利于創造思維的形成。

1、運用教材語言誘發學生想象。

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在引導學生閱讀時，一方面喚起學生聯想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如《林海》的第2～5段，寫山嶺的各種形態：高點的、矮點的、長點的、短點的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語句，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面，既理解語言積累語言，又發展想象力。

2、討論關鍵詞語內涵，激發學生想象。

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話”要啟發學生想象出說了什么悄悄話。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的。在加以啟發時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的、形象的。

二、精心設計課堂教學培養學生創新能力

1、課堂教學中注重學科滲透。把音樂融入語文。

運用音樂，啟發想象。利用音樂來激發和培養學生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中，充分發揮學校遠程教育優質資源，運用音樂創設情境激發學生想象，邊放課文朗讀，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想海底是什么樣子，同時，要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音，這樣就能取得了意想不到的效果。

2、課文中的很多內容并不是學生都能接觸到的，因此把畫面融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。以圖導思。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領悟文章中心。如《豐碑》一文的教學，文中插圖可與第七自然段文字結合教學，用學校遠程教育的資源里的畫面、文字，然后指導學生透過軍需處長的神態、動作、衣著等深入剖析，聯系上下文描寫，體會天氣之“冷”及軍需處長為了革命，勇于犧牲的精神。

3、課堂教學中注重訓練的創造設計。

變換句式訓練：如以陳述句變為反問句或設問句；由反問句或設問句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。改變人稱的訓練：有的句子可由第一人稱改為第三人稱。

主旨求活，求出創新。教學《狐假虎威》一課，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現在新的理論應同中求異，激發同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養了思維的獨創力。

連詞串句，串出精彩。課堂教學中經常設計一些串聯詞語成句或連句成段系組句等的練習。讓學生通過增加有趣的細節提高組成相關知識點的能力。比如，“我、天空、飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考把這四個詞串聯起來，使其能夠表達

一個完整的意思。可以串聯：“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”

4、在鼓勵性的課堂評價中鞏固學生的創新激情。學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的學習及知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以引導及保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

總之，只要我們在語文教學中有意識的培養學生的創造能力，并采取切實有效的措施，學生的創新思維一定會被激活，創新能力會得到發展，就如陶行知所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

參考文獻：

劉敬發《教學創新探索與實踐》哈爾濱黑龍江教育出版社，2001年8月；

李向成、任強：《點擊學生的創新思維》，中國社會科學出版社，2002年版；

張麗、《發展創造性思維，優化語文教學》，教師論文集；

熊建峰、《小語教學培養創新素質的策略》兩摘。

作者基本情況：程國軍，男，漢族，1986年2月17日出生，本科學歷，云南省麻栗坡縣人，現在麻栗坡縣鐵廠鄉關告小學任教，小學一級教師。

通信地址：云南省文山州麻栗坡縣鐵廠鄉關告小學 郵編：663608

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