第一篇：用“任務引領”提升課堂教學實效

用“任務引領”提升課堂教學實效

摘 要：“任務引領”式教學方式是將教學內容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設置”“任務分配”“任務執行”“任務匯報”“任務評價”五大環節，激發學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關鍵詞，闡述“任務引領”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總任務”，“總任務”下設有“分任務”，再把每一個“分任務”的內容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總任務”，就掌握了“應知應會”的內容，完成了整篇課文的學習。

教師設置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結構的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總任務”，可以設置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執行

在執行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向學生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結合的方式，滿分10分，任務完成質量3分，學習態度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據情況打分，最高分為本次的優勝小組。對于優勝小組的獎勵，我是用的分數，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數本身其實并沒有什么用，如果能充分地調動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）

第二篇：用創新思維提升課堂教學實效

用創新思維提升課堂教學實效

在倡導素質教育的今天，課堂教學是實踐的主渠道。素質教育的核心是要讓受教育者發揮潛在的素質，敢于探索.敢于求異.敢于創新，從而增強自身能力。而我們初中語文課堂的創新性學習，就是要讓學生在教師的啟發和幫助下，積極主動地在課堂上發現問題，解決問題，通過體驗提高理解語言和運用語言的能力。那么在課堂教學中如何挖掘學生的潛在素質，塑造其創新能力呢？

一、以“趣”促“疑”，創設一個成功的開端，以興趣情境激發學生的創新意識。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個樂觀和光明的教學環境的重要途徑之一。”實踐證明，任何一種創造，都必須有一種百折不撓的精神，而這種精神離不開對某種事物濃厚的興趣。因此語文課要利用語文本身特點，激發學生學習動機，例如在導入新課時創設情景，可根據教學采取不同形式：或提出問題，造成懸念，讓學生因好奇而學；或描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而學；或揭示實物，在觀察中引起思考，為探究而學；或聯系學生已有的經驗，產生親切感，因貼近生活形成關注而學；或觸及學生情緒領域，喚起心靈共鳴，因情感驅動而學??無論是好奇，求知，還是情感關注的需要，都是形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有強烈好奇心和求知欲的初中學生(尤其是低年級)來說，本身就是一種快樂和滿足。這種積極的情緒保證了學生們熱烈地投入學習思索中。

二、鼓勵質疑，求異創新，營造學生自己獲取知識的氛圍。

發現問題提出疑問是創造的起點，在教學過程中，要鼓勵學生“敢問”，愛護學生“敢問”的良好心理行為。孔子說，“不憤不啟，不悱不發”，教師只有在教學中敢于放手，相信學生，尊重學生，注意給他們營造一個寬松和諧的課堂空間，讓學生敢于提問，敢于表現自我，在“敢問”基礎上“樂問”，“會問”，這樣才會有創新。

首先，讓學生學會在何處質疑。例如在教學《愚公移山》一課時，我鼓勵學生質疑，學生認為讀懂了，紛紛說沒問題，這時我提出了“文中‘跳往助之’的‘遺男’幾歲了”的問題，原文中沒有直接說明，便有學生互相張望，但看書細致的學生馬上發現了答案――課下注釋“

七、八歲”，再問“這么小的孩子去挖山，他爸爸同意嗎？”學生們很快都從課下注釋中找到了答案。

其次，使學生知道提什么樣的問題。對于初中低年級的學生來說，對于提什么樣的問題常常不置可否。因此當學生提出問題之后，可以進行歸類，告訴他們哪些是有價值的，哪些是無用的，通過逐步研究，使學生明確我們要提那些有價值的問題。

最后，堅持讓學生質疑并在質疑過程中一起評析，哪些是有價值的問題，慢慢很多同學都能提出一些很有見解的問題。

對于傳統課堂結構，教師也可以嘗試些改變。如果在課堂上學生之間互相提問和學生向老師提問，這樣回答問題的對象就改變了。這種課堂結構使學生在課前都會認真預習，遇到不懂問題便拿到課堂上來置疑。質疑的基礎是學生對課文有一定程度的理解和思考。“問”是學生閱讀的靈魂，學生只有讀懂了才會“問”。這樣學生不再被老師牽著鼻子走，成為獲取知識的主動者。他們不但想方設法提出不懂問題，而且還要把課文盡量弄明白，以便在課上回答其他同學提出的問題。在講《狼》一課時，同學們通過預習提出各種不同的問題.有些我都沒想到。如：為什么屠戶一開始不主動對付狼？如果屠戶擔中沒有“剩骨”，他又會怎么做呢?《狼》一文主人公是狼還是人？等等，這些都是學生通過預習找出來的。學生只有大膽地提出一些新問題，才能使他們思想不受約束，思維上才會有創新，才能使他們敢于說出一些與眾不同的東西，才敢于懷疑權威，懷疑書本，從而不滿足于獲得現成的答案或結果。提問是創新學習的重要環節，只有當學生“提問”，“會問”后才能有創新。

三、提倡多思，合作釋疑，啟發創造想象。

在我們的教育教學中，要培養學生勤于思考的習慣，除了培養他們獨立思考的能力外，還要重視集體思考和探索。對于課堂上學生提出的不懂問題，簡單的，同學們爭先恐后回答；稍難些的，老師可點撥指導；再有難度的，我們就要采取伙伴合作學習的方式來解決了。相互協作，善于交流，樂群和眾這些優良品質應是新一代人的行為特征。古羅馬哲學家昆體良始終強調一個觀點就是：“大家一起學習可以相互激勵，促進學習。”比如在講《從百草園到三味書屋》時問到：“為什么說夏日的百草園在充滿‘童稚’的‘我’看來是個美的地方?”同學們以學習小組為單位展開討論，暢所欲言，還有同學問到“何首烏”與“木蓮”各是什么模樣?于是我讓他們展開想象.根據文字(課文與注釋)把他們想象中的“何首烏”與“木蓮”畫在紙上，甚至還可以畫出自己想象中的“夏日百草園”或“百草園的一角”，畫后讓學生們一邊展示一邊解說。這樣，同學們不僅通過小組合作的方式回答了自己提出的不懂問題.同時還擴大思考領域，集思廣益，在提倡多思的基礎上引導啟發學生創造思維。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再生想象，對培養學生創新能力都非常重要!

胡雯，語文教師，現居湖北武漢。

第三篇：用智慧提升課堂教學有效性

習作教學 多元開發

【內容摘要】 在習作教學中，不僅要教給學生習作方法，更重要的是教給學生觀察生活，認識事物的方法，在同學們豐富多彩的生活中，我們要積極開發寫作素材，讓同學們在課堂與生活中能攝取更多的寫作素材，在閱讀名篇中能汲取營養，豐富想象力，真正提高習作教學的有效性。

【關鍵詞】習作 生活 課堂 閱讀 有效性

在傳統的習作教學中，本來最富有個性的習作變得虛假、機械，幾乎都是應訓式的練習。學生習作千篇一律，缺乏童真童趣、真話真情。學生見到寫作文就頭疼，教師也怕上習作課，習作教學存在“低效高耗”的現象。如何提高習作教學的有效性，讓學生愛寫、樂寫、會寫，我認為可從以下幾個方面對學生進行訓練。

一、生活為習作奠基

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們習作的素材問題。生活是習作的源頭，小學生習作的思想、觀點、感情及一切材料都是來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活是豐富多彩的，他們每時每刻都在接觸一些人和事，因此教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行仔細觀察，通過觀察體會人物的內心世界等；如觀察植物，可通過視覺了解植物的形狀、顏色、姿態等，通過嗅覺去聞它的氣味等等。另外，老師還可引導學生及時捕捉孩子們感興趣的生活現象，作為習作的素材。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要學會抓準機會進行有效的習作訓練。如：近期經常下雷陣雨，同學們看到變幻莫測的天氣，他們感到很好奇，他們坐在課室里就會情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫，面對這樣的一種自然景觀，同學們就會想看得更清楚些，這個時候就是我們培養孩子們觀察能力的好時機，我們可以把孩子們帶到走廊上仔細觀察天空，看看風起云涌的景象，看看暴風雨來臨之前大地的變化，孩子們有了親身的觀察，有了習作的第一手材料，孩子們寫起習作來就會有話可說，就不會出現：假、大、空的現象。習作最根本的要求是表達作者的真情實感，孩子們親身經歷過了，他在文章中就會自然流露出自己的真情實感。

一天，我像往常一樣走進課室給孩子們上課，課已經上了十分鐘了，突然，從外面傳來 了一聲巨響，頓時把孩子們的注意力吸引住了，接二連三地傳來了兩三聲，這時我注意觀察了班上的孩子們，孩子們一個個聞聲望去，神情驚慌??隨之“嘩”的一聲驚叫起來，注意力全集中在那巨響當中。看到孩子們那一臉愕然，我告訴了孩子們那是隔壁工地打樁的聲音，打樁孩子們從來沒看過顯得特別感興趣。于是，我把孩子們帶上樓頂上去觀察打樁的過程，因為新鮮的事兒，孩子們看得特別認真，下來時還喋喋不休地議論著。此時，我不失時機地設下一個小練筆：那一聲巨響??（要求把自己看到、聽到、想到、知道的寫下來。）

學生一：那一聲巨響聲音實在太大了，似乎要把我的耳朵震聾，隨之課室又晃動了幾下，我還以為是發生了地震，心里一慌，整個心都要跳出來了。

學生二：那一聲巨響來得太突然了，那一刻，我很想知道到底外面發生了什么事？接著老師說帶我們到樓頂去觀察隔壁工地打樁的過程，那時，我迫不及待想馬上沖上去看個究竟。

學生三：這是我第一次親眼看到打樁的過程，雖然看的時間不長，但讓我認識到萬丈高樓從地起，實在不簡單。讓我更清楚地認識到從小打下良好基礎的重要性。

學生四：外面突然傳來巨響，頓時我以為地球爆炸了，迅速聞聲望去，只見外面工地上一根又粗又壯的黑鐵桿插入云霄，遠遠望去就像我們的“神州六號”那樣威武。??

這一個個精彩片段的描寫，是我們一個個孩子獨特的感受。這獨特的感受來源于我們的生活，只要我們做一個生活的有心人，就會發現許多新鮮事，生活也變得精彩起來，生活有多精彩，我們的習作就會有多精彩。

二、課文為習作引路

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生習作最好的典范。在教學過程中，我充分利用好課本上的優秀課文，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要記得滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。同時把習作訓練貫穿于日常教學活動中，要求學生隨堂積累優美詞句。我們誰都知道優秀的文章少不了精彩語段的修飾，這些優美華麗的詞藻從哪里來呢？主要靠平時的積累。我們在平時的閱讀教學中，我們就要教會學生積累與運用的方法，為我們的習作做好準備。在我們的教材中，我們可以看到很多的文章寫得意猶未盡，給讀者留下了很大的想象空間，這也是我們訓練孩子們習作的大好機會。亞里士多德說過：“沒有想象心靈就不會思想。”《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由寫作的新天地，大大地豐富學生的作文題材，有利于發展學生思維能力和表達能力。我們應該充分地挖掘教 材中的“疑點”、“精點”，打開學生想象的翅膀，放飛他們的心靈、放飛他們的思想，讓他們自由地遨游在廣闊無垠的藍天下去尋找、去發現教材中的精彩。

在學習《爭吵》一文時，故事我們是那樣地熟悉，就像發生在我們身邊，這個故事帶給我們很多思考與啟發。我們大家都知道，發生矛盾以后，“我”可以說是百感交集，甜酸苦辣一起涌上心頭。我倆課堂上都相約好了，放學后，都在外邊等著你，想象我們見面時會說些什么？會發生什么事？假如你是克萊蒂你心里會怎樣想？有了心靈的觸動，就有了表達的欲望，上完了這節課以后，我請同學們趕快把自己所思所想寫下來：

學生一：克萊蒂輕輕地走過來對我說：“安利柯，真對不起，請你別把這事放在心上，我不是故意的，讓我們像從前一樣做好朋友，好嗎？”“我”當時愕然了，什么話也說不出來。

學生二；說實在的“我”（克萊蒂）覺得安利柯有點小氣了，這么一點小事還懷恨在心，但我不能與他斤斤計較，“我”應該用我的寬宏大量去化解這一場矛盾。

學生三：“我”（安利柯）一路低著頭走過來，心里像打翻了五味瓶，甜酸苦辣一起涌上心頭，正在我苦惱之時，后面有只溫暖的手輕輕地拍了拍我的肩膀，說“讓我們做回好朋友吧！”

學生四：他們兩個相見時什么話也沒有說，只是緊緊地擁抱在一起，因為他們知道：真正的朋友應該經受得起考驗，患難才能見真情。

有了大膽合理的想象，就有了更多完美故事的結局。在同學們的習作里我們看到了一個個栩栩如生的“克萊蒂”“安利柯”的形象，這些習作的內容，正是我們同學一個個心靈的表白，更是真情的流露。

三、多元開發為習作積累素材

學生的課堂除了語文課堂，還有各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想象的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導，讓學生在激情滿懷中快樂作文。

四、拓展閱讀為習作提煉潤色

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。因此，要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知 識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導學生認真學習課文外，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料，并從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

在閱讀過程中，我強調學生要自備閱讀筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書讀百遍，其義自見”，也是說多讀是提高學生作文的基礎。小學生活潑好動，真正讓他坐上數分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀作文范例，他往往也是蜻蜓點水式的讀法，不深入了解文章的寫作技巧。這就要求教師要與他們一起欣賞好作文。我就根據不同內容的文章，采取不同的讀法：寫景的文章就讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，就讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，就讀出歡蹦亂跳、活靈活現的感覺。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產生了濃厚的興趣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，培養學生語感，激發靈感，有了語感與靈感，習作就會水到渠成。

五、勤于動筆為習作廣開思路

好文章是練出來的，但僅僅依靠習作課上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記或周記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑。

習作教學并沒有我們想象當中那么難，關鍵是我們在習作教學過程中要教得有方，寫得 有法，多元開發生活素材，為精彩習作增添光彩。

【參考文獻】

[1] 《開放式習作教學》［M] 張云鷹 著 教育科學出版社

[2] 全日制義務教育課程標準（實驗稿）［S].北京：北京師范出版社，2011.[3] 《語文教學通訊》 ［J] 2012年第7、8期

第四篇：妙用“支架理論”,提升高中數學課堂教學實效

妙用“支架理論”，提升高中數學課堂教學實效

摘要：建構主義理論認為，學生是在已知的基礎上構建未知。因此，高中數學教師可以運用“支架理論”，以學生為主體，充分發揮學生的創造性，為學生搭建腳手架，提高學生的數學素養。

《普通高中數學課程標準》指出：“要以學生的發展為本，倡導自主探索、閱讀自學等學習數學的方式。”因而在實際教學中，教師要充分發揮學生的主體性，相信學生，貫徹以人為本的理念。“支架理論”就是根據學生的最近發展區，為學生創造自主發展的各種支架，最大限度地發揮學生的主觀能動性。它要求教師不再是“解題達人”，而是把課堂還給學生，在合適的時機為學生搭建合適的支架，借力支架可以充分挖掘學生的潛能，并不斷關注教學過程以及學生的情感發展、思維波動等外部特征，在恰當的時候給予適當點撥，從而讓學生獲得發展，體驗成功。在課堂教學中，教師可以從三個方面為學生搭建“支架”：

一、以“導學案”架起學生自主學習的立交橋

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”以導學案為支架，創設知識結構圖是《數學課程標準》的一個亮點，它使抽象的數學知識更貼近學生的生活，符合學生的認知規律，使學生在生動有趣的“軟環境”中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。

要構建良好的流程圖，教師要以導學案為載體，注意其主體性、引導性、探索性和層次性，從而充分發揮導學案的支架作用。

1.主體性

主體性是指教師應以學生為中心來設計課堂教學，一切教學活動都必須圍繞學生展開。如導學案的問題設計、學習流程、方法的推介都必須以激發學生的主體性為基礎，這樣才能起到指引和支架的作用。

2.引導性

導學案強調“以學生為中心”，并不意味著教師要放任學生，而要無為而教。導學案既有要學的支架引領，又有教的支架預留，它要預設課堂的種種可能性和可變性，并預備不同的方案，為學生多種思維方向提供橋梁，幫助學生渡過思維的拐點。

3.探索性

以“等比數列”的教學為例，在新課導入時，教師可以通過“等差數列的有關公式有哪些？”等問題引導學生回顧等差數列，為即將學習的新知識“熱身”。然后，教師讓學生細心觀察以下一組數列“6，36，216，1296…”，引導學生自主探索和總結該數列的特點，從而自然地導入新課。最后，教師可以把學生分組，開展分組討論，讓學生總結該數列和等差數列的異同點，并共同推導出相關公式。

4.層次性

導學案要發揮支架作用，不僅要面向全體學生，而且要兼顧個體。層次性本身就是一種支架，學生借此選擇學習內容，體現了因材施教的原則。

二、以“問題鏈”支起學生思維的方向盤

學習就是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的循環過程。以問題為支點串聯知識，形成“問題鏈”，有利于學生活化知識、激活思維，使學生的思維在“舊知固定點――新舊知識連接點――新知增長點”的過程中有序展開，促進學生形成良好的認知結構。在進行支架式教學時，教師要做到利用問題貫穿教學，整個教學過程以問題為導向，通過提問來調動學生的探究精神和創造精神，提高學生獨立思考問題的能力。只有這樣，才能讓學生借助支架的力量向上攀登，提升課堂教學的效率。

雖然問題鏈的創設方法有很多，但都要符合啟發性和連貫性這兩個原則：

1.連貫性

以“函數與方程”的教學為例，首先，教師可以用問題引出課題，如“二次函數y=ax2+bx+c（a>0）與一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）之間有什么關系”，從而引入函數與方程這一新課題，接著提問“函數f（x）=x-3x+10的圖像與x軸有交點嗎？我們如何去判斷一個函數的取值范圍”，從而引出函數值域這一教學內容。這樣一步一個腳印，讓學生在問題鏈支架的作用下向縱深邁進，產生一種“爬坡”的愉悅感。

2.啟發性

在教學中，教師要指導學生養成運用舊知識學習新知識的遷移能力，找準新舊知識之間的連接點，所設“問題鏈”既要有溫故的舊問題，又要有推新的新問題，讓學生在解決問題中生發跨越障礙的心理愉悅。“建構主義教學理論”認為，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎，對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不是信息量的簡單積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。由此可以看出，學習過程是新舊經驗雙向、有效的相互作用的過程。

如在教學兩個等差數列相加時，筆者設計了兩種不同的提問方案：①方案一：兩個等差數列的通項公式相加后，新的公式能否作為一個新數列的通項公式？新數列的前n項和公式的表達式是什么？②方案二：兩個等差數列的通項公式可以相加嗎？新的公式能否作為一個新數列的通項公式？新數列的公差是什么？

相比之下，方案二沒有遵循由“故”到“新”，由簡單到復雜，由已知到未知的梯度，而方案一問得極其巧妙。古人云：“應用之妙，存乎一心。”教師只有為學生著想，設置有梯度的啟發性問題鏈，學生才能順勢而學，取得事半功倍的教學效果。

三、以發展性評價撐起學生自信的大舞臺

鼓勵和賞識是學生隱形的“支架”，是學生信心增長的堅實臺階。在高中數學課堂教學中，教師要適時地對學生進行發展性評價和過程性評價，針對個體特征提出不同要求，并分步達成，分層進行，讓每個學生在原有基礎上都能有所發展，而不能只盯著結果和標準答案進行非對即錯的終結性評價。

肯定和表揚應伴隨學生學習過程的始終，使學生不斷體驗成功的愉悅，從而揚起信心的風帆。教師切不可揮舞著“標準答案”的大旗，向學生施壓，尤其是對學困生，要多用幾把尺子來衡量學生，既要有耐心、恒心，又要多創造條件，發揮學生非智力因素的優勢，讓學生不斷取得進步，并以此為支架，不斷增強學生學習數學的自信。

第五篇：以任務引領初中物理課堂教學

以任務引領初中物理課堂教學

內容摘要： 物理作為一門自然科學，教學內容能夠被設計成不同的任務，讓學生在“任務”的引領下，以“任務”為中心來促進學生主動地吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自主學習，自我完善，自我提升，達到既學好物理，又通事理，更明人理的效果。

關鍵字：任務 引領

一、以“任務”為引領的教學及理論依據

（一）以“任務”為引領的教學意義

以“任務”引領是以學生為中心，以完成任務為目標的教學方式。其方法是：教師的“教”與學生的“學”都是在一定的情境下，以具體的任務為主線，圍繞著完成任務這一具體目標，使學習者在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的知識、技能，從而實現物理教育的一種教學方法。它具有情境性、任務性、自主性的特征。通過對任務的提出和任務的完成來實現自主探索和互動協作學習。而傳統的教育則把知識看做一種教育結果，它關心的是傳授給學生“多少知識”；現代教育卻把知識看做一種過程，它除了關心所傳授的知識的數量外，更關心的是通過什么途徑和方法使學生獲得知識，在學習過程中獲得什么樣的情感體驗。因此，重視以任務的提出、完成任務情境的創設和完成任務過程中的體驗，是現代教育有別于傳統教育的基本特征之一。

（2）以“任務”為引領的教學理論依據

以任務為引領的教學依據的主要理論是認知心理學中的建構主義學習理論。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。因此，情境是意義建構的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間的協作和合作是意義建構的具體過程，而意義建構則是建構主義學習的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、以“任務”引領的教學模式

以 “任務”引領的教學要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力，又使學生養成了自主學習的習慣，并學會了如何去發現問題、思考問題、和解決問題。在這一過程中，學生既學到了相關物理知識（即學物理），又能用所學的物理知識解決生活中的問題（即通事理），更能通過合作與協作，學會處理好人際關系（即明人理）。在此，以九年義務教育滬科版《物理》第十三章“串聯電路和并聯電路”的教學為例，闡述以“任務”為引領的教學在物理教學中的運用。具體教學過程舉例如下：

（一）創設情境，激發探究

教學中可以在引導學生回憶基本電路的組成，用多媒體演示手電筒的工作情況后，提出任務：你能將實物連接起來嗎？

在教學中要有意利用一切可以利用的材料和機會來創設情境。教育學和心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生會更感興趣。新課程尤其強調關注學生的生活經驗。教師在課堂上呈現生活情境，必能調動學生的參與意識，激發學生的探究動機。通過創設情景，完成準備性任務，使學生能在一種輕松的情景中融入本課時學習內容中，并為完成主體任務奠定了基礎，引導學生進入探究狀態。

（二）結合學生和教材特點，精心設計任務。

教師提出如果再給你一盞小燈泡接入電路，在剛才練習的基礎上能否連接出電路，使兩盞小燈泡都能發光？學生實驗連接兩盞燈的電路。教師巡視，有目的地請兩組同學到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。

建構主義認為，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生學習動機和興趣，進行知識的探索和意義建構，并不斷開拓學生的思維。在準備性任務的遷移作用下，學生可以輕而易舉地完成每一個任務，并動手動腦，相互協作，得到發展。在此實驗中，學生活動能否成功，只需由燈是否發光來表明，因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。

（三）合作交流，意義建構

教師質疑：這兩種連接方式有什么不同？引導學生得出串聯電路、并聯電路、并聯電路中的干路和支路，并了解串聯和并聯不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，如在上面并聯電路中，電源和開關是串聯的。教師提出，在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還發光？以此引導學生進行假設、猜想、設計方案、畫出電路圖并動手實驗。教師巡回指導，由學生演示并說明：在串聯電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發光；在并聯電路中可以使一燈熄滅，另一燈發光。（也可能有學生把開關接在干路上）教師接著質疑：為什么加上兩個開關后，串聯電路中兩燈還是同時亮、同時滅；而并聯電路可以使其中一盞燈發光，另一盞燈熄滅呢？由學生討論得出：因串聯電路電流的路徑只有一條，而并聯電路中電流的路徑不只一條。教師趁此再問并聯電路中兩燈還可以同時亮、同時滅嗎？

基于探究目的的實驗是為了探究或發現，為了證實或證偽而尋找事實證據、收集數據資料的過程；是基于自己的假設和預想、經過主動設計和計劃、不斷進行反思和調控的心理活動極為豐富的過程。第二個任務是在學生第一次成功的基礎上，在最近發展區內設置問題情景，促使學生進一步發展，獲得成功。這種知識的遞進過程，是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現象獲得的，使學生在思維訓練和技能訓練兩方面都能得到提高。

(四)實際應用，解決問題 多媒體出示四個電路圖。問：哪個是串聯電路，哪個是并聯電路？為什么？引導學生根據電流的路徑可判斷是串聯、還是并聯電路。多媒體演示夜晚的路燈、滿天星彩燈串聯、高大建筑物上的彩燈、家庭照明電路。這些燈是串聯的還是并聯的，為什么？由學生討論得出：路燈是并聯；滿天星彩燈串是串聯；建筑物上的彩燈既有串聯、也有并聯；家庭照明電路中所有用電器是并聯。

教師不僅要引導學生討論交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前任務的理解，還要注意發展學生思維能力，為以后完成更復雜的任務做好鋪設。學生獲得直觀知識后，教師不急于歸納總結，而是先讓學生嘗試解決實際任務，在解決問題中體會了剛才所學的知識，促使學生下一步自己獨立歸納總結。

（五）深化應用，開拓思維

媒體展示一：打開電冰箱門，你會發現燈亮了，這時冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能沒有工作，試一試畫出冰箱工作電路簡圖。

媒體展示二：某單位有前后兩個門，前門來人時坐在傳達室里的人看到紅燈亮，后門來人時看到綠燈亮。你能否給他設計出電路圖？

拓展性任務不僅要求學生認識電路，還要求學生根據實際需要獨立畫出電路，鼓勵學生的進一步發展，促使學生學以致用。在這樣的任務情境下，學生的思維處于活躍狀態，而活躍的思維則是知識升華的催化劑。學生運用所學知識解決實際任務，從而使所學知識活化和遷移。在遇到類似的生活難題時，想到并會運用知識設計、創造。

三、運用“任務”引領教學的建議

（一）任務的設計要遵循學生的認知規律。

任務的提出，應有利促進學生認知能力的發展，任務的設計又要有適當的梯度和難度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養科學思維的價值。教師應稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過任務來引導思維，但不能代替學生的思維過程，教師要盡可能讓學生自己動手，進行觀察和探究。并在課堂內外積極探索以學生活動為主的多種課堂教學形式。教學中必須強化學生自身參與的歸納和推導訓練。只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性。

（二）任務設計要充分重視學習興趣的激發和保持

在教學中，出乎學生意料的演示、生動形象類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科學技術和社會中的有趣事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗、不斷出現的具有挑戰性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。教學中必須創造更多的機會使學生能夠通過自身的參與和實踐來感悟科學方法、學習科學知識。

教師不能僅滿足讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識的技能，在解決任務的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學生保持持久的學習興趣和學習動機。

（三）充分利用學生已有的知識和經驗進行意義建構 對于教師所講的內容必須讓學生有一個理解和消化的過程，這在很大程度上就是一個意義賦予的過程。即學習者必須依據自身有的知識和經驗去對教師所說的做出解釋。也就必須在新學習材料與主題已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，從而使其獲得確定的意義。正是從這樣的角度去分析，在教學中就應牢牢記住這一點：學生所學到的往往并非是教師所教的，教師更不能以主觀的分析和解釋去代替學生真實的思維活動。不應該將學生看成一張可以任意涂上各種顏色的白紙，或是一個可以任意裝進各種東西的容器。恰恰相反，我們應當注意研究學生已有的知識和經驗在新的學習活動中的作用，了解學生已有的知識和經驗，才能更有效地幫助學生進行意義建構。

（四）教師要加強自身修養，不斷提高自身素質

“任務”引領教學是一種開放式教學，向教師提出了新的挑戰。教師一方面要努力學習充實自己，另一方面遇到拿不準的任務，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度，和學生共同研究、思考，從而達到教學相長。同時，教師適當露拙，對形成激勵思考，勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會扼殺以“任務”引領的課堂教學。

參考文獻：

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2、何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社；2004年、5；

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