第一篇：用巧妙的提問來引領語文課堂教學（xiexiebang推薦）

用巧妙的提問來引領語文課堂教學

新課程改革是一種必然的趨勢。新課程改革浪潮中，教學的主陣地和主渠道還是課堂，語文學科也不例外。因此，抓住了課堂教學，也就抓住了新課程改革的關鍵，也抓住了語文學科學習和建設的關鍵。

在語文課堂教學過程中，除了尊重本學科的自身規律施教外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法。這就是語文教學的藝術。而在眾多的語文教學藝術中。課堂教學中提問的誘導藝術顯得尤為重要。課堂提問是引起學生反映。增強師生之間相互交流和相互作用的主要手段。教師力主“以問題為中心”的新課改理念。從提問人手，設計有價值、有趣味、有創意的思考問題，變教師的單向傳授為師生的共同討論，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。讓學生“思而后得”，留下深刻的印象。這也就是踐行新課程改革中的“過程與方法”目標。

對此，孔子在《論語?述而篇》里講得很好：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”而葉圣陶先生也說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也。”由此可見，調動學生學習的藝術就是激發學生開口的藝術。而在激發學生開口的活動中，教師最大的機智在于提問。教師的提問應該能夠引領課堂的教學方向。可以說。一堂語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維品質的發展。

然而，在語文課堂教學中，有些教師由于不懂提問的藝術，沒有抓準提問的契機。出現了不少誤區。具體表現在：

1，提問簡單化，缺乏思考價值。有些老師喜歡同“是不是”、“好不好”、“對不對”等，使提問缺乏思維力度。一堂課下來，學生問題是回答了不少，但是，收獲卻很寥寥。

2，提問模式化，缺乏創新價值。如“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”、“寫作特色是什么?”等等，使提問變得機械呆板，一成不變。先不說這種條分縷析的“紅領巾”授課法理念早已落后，單從操作上來說，長此以往，學生也會對這種千篇一律的分析模式生厭。

3，提問零散化，脫離教學目標。致使學生抓不住學習重點，而陷入學習的誤區；或把文本肢解為一個個問答題，學生無法在宏觀上理解文本。更無從賞析文本。

4，提問繁難化，強求時效一致。有時為完成教學目標，在提問后沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，老師甚至一再暗示，直到與標準答案相吻合才算滿意。長此下去。學生的思維最終也沒有得到應有的訓練。這也很容易挫傷學生的積極性。

以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此。都是無效的課堂教學。

有效的課堂提問應該從實際出發，根據語文教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問。引導學生逐層深入地探究問題；另外。還應從學生實際出發，把握學生的知識水平觸發點與青少年心理行為特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

探討課堂提問的各種方法，使問題的設計富于目的性、針對性和啟發性，有助于語文課堂教學質量的提高。筆者在長期的語文課堂教學實踐中，總結了一些有關教學提問的經驗和實例，今特撰寫成文，以期拋磚引玉，共同建設和經營語文課堂教學這一領域。

一，巧設懸疑式提問，導入課文學習

電視節目預告往往僅僅給觀眾幾個精彩的鏡頭和片段，就一下子能將觀眾的胃口吊足，使人欲知不能，欲罷不忍。這種喚起人們高度關注、產生窮根究底心理的藝術手段，就叫做懸念。事實證明，懸念往往會緊緊抓住受眾的接受心理，引領學習的興趣。這對青少年學生尤其如此。因此。在課文的導入環節，巧妙設置一些懸念式提問，迅速抓住學生的注意力，激發學生探索課文的熱情，是很好的方法。例如，筆者在教學《廉頗藺相如列傳》一文，講到“負荊請罪”一節時，是這樣導人這一課時的教學任務的：

“同學們，廉頗和藺相如的故事，大家耳熟能詳。因為小學的時候，我們就學過一篇《將相和》的課文。請大家仔細思考一下，替小學教材的編者說說，為什么用《將相和》而不用《相將和》呢?為什么藺相如的職位比廉頗高了，廉頗就不服氣了呢?對照課文，看看廉頗是怎么認識這一事情的?找出原文來，議一議。”

著名特級教師魏書生在上《死海不死》一文時，是這樣設問，導入課文學習的：

題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?

這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時。也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際。抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。無獨有偶。于漪老師在教《孔乙己》一文時。也很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。于是，教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點問題。

當然。課堂上設置懸念式的提問，應該從實際出發，結合課文的學習重心。一直引領學生思維的始終，成為師生課堂對話的核心問題。絕不能大而不當，甚至故弄玄虛。

二，巧設提挈式提問，揭示課文思路

古人說：提綱而眾目張，振領而群毛理。這在語文教學中對我們不無啟示。課堂教學中，若能夠設計出層層深入的系列組合問題，引導學生對教學內容進行逐層深入的理解和把握，就會像整飭衣服時，先提衣服后領一樣，剩下的事便順理成章。對此，《韓非子?外儲說右下》也有很形象的比喻：“普張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。”筆者在教學《序》一文時，先布置學生默讀課文，并設置了這么幾個問題，出示在大屏幕上：

“1，作者心目中的‘名人’(即文中所稱的‘英雄’)，是些什么樣的人(具有什么樣的特征)?請從課文中找出原文回答。”

學生邊默讀課文。邊圈記標注相應的文字，結果，學生很快就找出了課文中的文字，明確了作者心日中的“名人”的幾點標準：“①擁有：為了善而受苦的偉大的心靈。②并非：以思想或強力稱雄的人，而只是靠心靈而偉大的人；并且，主要是成為偉大，而非顯得偉大。③都是：一種長期的受難。(以上均為課文原文，筆

者注)”。這就很順利的找到了作者行文的思路，為后來領略序文的特點和寫法，打下了良好的基礎。誠如葉圣陶先生所說的：作者思有路，有路識斯真。

解決了這個問題之后，筆者緊接著出示了第二個問題：

“2，序文中提及的英雄，都是因承受苦難而精神偉大的人。哪些宗教也提倡承受苦難?它們和作者所提倡的承受苦難的精神是否相同?”

根據教師出示的關于宗教的參考資料，結合自身的課外知識。學生合作討論。研探之后，明確了兩者這樣的區別：羅曼?羅蘭認為，不甘平庸的人必須承受苦難，苦難是人生的催化劑。苦難能使英雄的品格更高，為在黑暗中受苦的他人指明前進的方向。佛教認為，人來到世上是來受難的；基督教認為，人來到世上是來贖罪的。一切宗教都是很重視苦難的價值，認為通過受苦，人可以進人天國、極樂世界。但它們主張受苦受難都是為了自己，和羅曼?羅蘭相比，區別何啻天壤!有了這些對比，學生對羅曼?羅蘭的偉大人格和其思想境界的認識也更進一步。

這些問題的提出和圓滿解決，帶動了全文的理解，推動了對課文結構的認識，為后面總結《(名人傳)序》所體現的“序”這種文體的特點，明確序文的寫作手法，打下了堅實的基礎。

三，巧設矛盾式提問。營造教學高潮

語文課堂教學中，作為教學主導的教師和作為學習主體的學生不斷地進行著信息交流、思想交流、情感交流；學生之間未完成學習任務，也不斷地進行著思維碰撞。這就要求，45分鐘的課堂教學，絕不能平鋪直敘，平淡無奇。因為，按部就班的教學推進和波瀾不驚的教學組織，很容易導致教學環節的冗長沉悶和學生學習興趣的消退喪失，從而使教學效果大打折扣。課堂教學是一個動態的流程，好比水流在不斷地流動。因此，很有必要尊重學生的受眾心理，按照課文的重點和難點，設置令學生印象加深、理解透徹、感悟深化、情緒高漲的提問，極力營造教學高潮，使課堂教學的氛圍熱烈亢奮。學生參與意識濃厚活躍，促使學生的注意力、思維力、想象力和創造力迅速進入一種積極主動的狀態。筆者在教學美國著名政治家、思想家富蘭克林的《美腿與丑腿》一文時，在引導學生找出了“長處和短處”“優點和缺點”“積極與消極”“樂觀與悲觀”等等情狀的對比后，抓住課文中富蘭克林的一句話“對于那些有著吹毛求疵之癬之徒，我們可以拒絕和其交往”這一“丑腿”，進而設置思考問題：

“作為美國著名政治家、思想家的富蘭克林，在對待只見‘丑腿’者時，顯然也有不足之處。我們怎么去看待他的這一‘丑腿’?”

于是，課堂上，學生大膽質疑權威和名人、偉人。紛紛提出自己的見解：有維護富式的權威的，有捍衛真理理性的，有認識模糊和糊涂的，……眾說紛紜，似乎莫衷一是。這時，筆者出示《世界歷史名人大辭典》一書中關于富蘭克林的文字簡介部分：

本杰明?富蘭克林(1706――1790)，美國18世紀最偉大的科學家，著名的政治家和文學家，曾任美國總統。本杰明-富蘭克林于1706年1月17日出生在北美洲的波士頓，八歲入學讀書，但只上了兩年的學后，就因家境貧寒而輟學從工，所有知識基本靠自學獲得。他不僅是一位優秀的科學家，還是一位杰出的社會活動家。他曾參加了《獨立宣言》的起草工作，還參加了制定美國憲法的活動，并組織了反對奴役黑人的運動。湯姆斯?杰弗遜(另一位美國總統)曾贊譽他為“當代最偉大、最光彩的人物”。

于是，師生最終達成了一致的觀點明確：歷史對于歷史人物的評價是寬容的，更多的是看到了他們的“美腿”――即優點。

四，巧設假設式提問，拓展認識境界(提升思維品質)

德國著名的教育家第斯多惠曾經說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《新課程教學標準?語文》特別強調學生“經歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”。有人專門統計過，其中的關鍵詞“體驗”，總共出現了17次，貫穿于“目標…建議”“評價”三部分中。由此可見，以學生為中心，巧妙設置教學情境和問題，是契合新課程改革的精神和理念的。比如。筆者在教授《秋水》一文時，引導學生找出了“河”與“海”各自不同的景象，并進行了仔細的對比分析，使學生建立了對“渺小”和“宏大”的初步認識后，進一步設置思考問題：

“河伯認識到了自己的渺小與不足，對氣象宏大的海神若充滿了欽佩之情。假如你是海神若。你會對河伯怎么說呢?請以海神若的身份，寫一段話，答復河伯。”

一石激起千層浪。學生的回答得很積極、踴躍。有的寫道：“人應該有自知之明。”有的寫道：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”這么多的回答中，更是有一個，如黃鐘大呂，令人回味無窮：“河伯啊，我的氣象和景觀是比你大很多。但是，我們都應該知道：比我更大的是大洲。比大洲更大的是天空，比天空更大的還有宇宙，還有人們的心靈世界!”這個學生所寫的，就一下把莊子的“宇宙無限論”的思想展示得淋漓盡致!多么高遠深邃的見解，多么富于科學性的表述啊!可以說，這個學生的回答，等于替代了授課教師，提升了全班同學的思想認識境界，也是對整個課堂學習的一個完美的總結。

五，巧設對比式提問，聯及社會生活

語文學習不能“閉關鎖國”，學習語文也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”而要直面廣闊的社會生活。生活，是語文學習的源泉和根本。因為，每一個學生都要進入到社會生活的廣闊空間中去。都要用語文知識和能力，來營造自己美好的生活。因此。語文學習應該聯系社會生活，拓展思想認識。筆者在教學《濤經?衛風》一文時，引導學生結合課文分析了文中女主人公的形象和思想特征之后，讓學生欣賞流行歌曲《香水有毒》，聽的同時，一并出示了其歌詞。然后提問：

“經典課文《氓》和流行歌曲《香水有毒》中的女主人公，其性格和形象有什么區別?請從中找到相關字、詞、句，加以說明。”

學生興致勃勃地探討、交流后。結合相關語句，明確回答：《氓》中的女主人公，性格是剛烈和堅貞的，她能從事實中找到婚變的癥結，并且斷事果敢；《香水有毒》中的女主人公，性格是屈從和卑謙的，她不能發現問題的本質，處事十分軟弱。并進一步認識到，這是教師結合身邊的語言現象和社會現實，在對他們進行有趣、有力和有益的思想教育，促成其樹立正確、健康、有益的情感、態度和價值觀，為順利走向社會，打下良好的思想基礎。

其實，從高中語文教材中，還可以找出不少能夠進行對比發問的例子：

《鴻門宴》一文中，從范增“不者，若屬皆且為所虜!”和“吾屬今為之虜矣!”二句的比較中，可以設疑，讓學生感悟范增所表達的含義的區別。而《荷花淀》“探夫遇敵”一節中，有兩處寫到劃水聲。一處為“嘩，嘩，嘩”，一處為“嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”。我們也可以兩相對比。設置研討問題，引起討論。這樣，我們緊扣文本。引導學生揣摩相似的語句中寄予的精微區別，就達到了落實語文的“工具性”的目標。而且，對于長長的課文，僅從兩處句子的比較提問和討論中，讓學生體會到文章人物刻畫和情景描寫的特點，可謂是窺一斑而知全豹，這也是對學生的概括能力的培養和提高。

第二篇：用“任務引領”提升課堂教學實效

用“任務引領”提升課堂教學實效

摘 要：“任務引領”式教學方式是將教學內容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設置”“任務分配”“任務執行”“任務匯報”“任務評價”五大環節，激發學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關鍵詞，闡述“任務引領”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總任務”，“總任務”下設有“分任務”，再把每一個“分任務”的內容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總任務”，就掌握了“應知應會”的內容，完成了整篇課文的學習。

教師設置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結構的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總任務”，可以設置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執行

在執行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向學生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結合的方式，滿分10分，任務完成質量3分，學習態度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據情況打分，最高分為本次的優勝小組。對于優勝小組的獎勵，我是用的分數，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數本身其實并沒有什么用，如果能充分地調動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）

第三篇：讓閱讀引領語文課堂教學

讓閱讀引領語文課堂教學

摘要：“書讀百遍，其義自見”。可見要提高學生的語文水平，就要把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學是關鍵。教師要在學生不懂處點撥，不明處啟發，不暢處引導。學好語文朗讀是一條有效途徑。“學起于思，思源于疑。”因此教師要充分相信學生的能力，課外組織學生多讀書、讀好書、好讀書。課內把讀的權利還給學生，讓閱讀彰顯魅力，引領語文課堂教學。

關鍵詞：權利；關鍵；彰顯魅力；引領課堂

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0164-02

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見要提高學生的語文水平，“讀”是關鍵。首先要培養學生讀書的興趣，才能在閱讀過程中敏銳地感知，積極地思考，豐富地聯想，牢靠地記憶；其次良好的閱讀習慣、閱讀方法至關重要。同時，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎。多讀能迅速培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、解詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。構建以讀為核心的聽、說、讀、寫的有機整體，讓學生正確理解并運用祖國的語言文字。因此教師要把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學。

1.以讀代講

教師的最大弊病就是害怕學生不會，把語言文字嚼爛之后，滔滔不絕地講給學生聽，夾在學生與教材之間做“第三者”。讓學生放棄了課本，圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎的點綴，使學生無法整體感知和綜合理解課文。黑格爾曾說：“一切改革歸根結底都是觀念的更新。”教師要更新觀念，把讀書的權利還給學生，讓閱讀引領語文課堂教學.教師要在學生不懂處點撥，不明處啟發，不暢處引導。著名特級教師支玉恒在上《太陽》一課時，給我們做了很好的典范。他讓學生自學課文，然后說說你讀懂了什么，能說一點說一點，支老師把學生說的點點滴滴都寫在黑板上，學生的想法得到了充分的肯定，樂極了。你說，我說，他說，熱情度極高。這樣邊讀邊說半節課過去了，只見老師寫了滿滿一黑板。聽課的老師忍不住為他捏了一把汗，這么大規模的公開課，半節課過去了老師還沒講幾句話，他到底要教會學生什么呢？可是支老師還是胸有成竹。他微笑著引導學生：“同學們，你們能看著黑板上的板書把太陽的特點概括出來嗎？”這一點撥，學生茅塞頓開。他再讓學生自由讀課文，理清這些特點之間的關系。學生的讀又進入了一個高潮。這樣整節課以學生的讀為主，是學生自己讀懂了太陽大大小小的特點，而不是傳統的教師講懂了課文，學生始終處于積極地思維狀態。令聽課的老師豁然開朗，深刻領悟，教師真正的教學目的――教是為了不教。

2.以讀激趣

興趣是最好的老師。語文教師要在指導激發學生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評論、范讀、分角色讀等等，讓學生學會遇到佳句時，大膽放聲、認真的去讀，去品味。通過朗讀體會祖國語言文字的魅力，激發學習興趣。

3.以讀激情

學好語文還有一個重要因素就是情感的培養，朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都飽含作者強烈的愛憎情感，通過朗讀，可以讓學生入情入境，產生共鳴從而受到教育，如《十里長街送總理》讓學生朗讀人們侯靈車、送靈車、追靈車的重點段落，細細體會當時人們的一舉一動，以及人們悲痛的心情，使學生產生共鳴，對周總理的崇敬之情油然而生。

4.以讀促思

“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。然而問題是由學生還是老師提出，效果就大不相同了。著名教師王崧舟在執教《孔子游春》一課時，讓學生反復讀課題。“同學們讀了課題，你們想知道什么？”問題剛提出，學生的思維像開了閘的洪水。“孔子和誰游春？”“看到了什么？”“說了些什么？”學生有了讀和問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學，除了在課前，還可以在課中、課后讓學生反復讀，質疑困難，發揮學生的主動性。

5.以讀促寫

學生的寫作往往是從仿寫到創，教材又是學生模仿寫作的好材料。如三年級是寫作的起步，重點是片段的訓練。《翠鳥》一課學完后，可以設計一個總分段落的讀寫結合。重點讀課文第二段，作者通過“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥的顏色非常鮮艷”寫具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來寫一個小動物。學生覺得這一段可以模仿，并不難。還有《黃山奇石》的第三段，《富饒的西沙群島》的第十段都是并列段落，描寫兩個事物，中間用一句話自然地銜接。讀懂后，引導學生描寫一個自己去過的地方，選兩處景物來寫，中間用一句話自然地銜接。學生有章可循，寫得津津樂道。

6.以讀導學

古人說：“授人魚不如授人漁。”教師導學，首先要教會學生邊讀邊勾、畫、注，了解“不動筆墨不讀書”的好處，再指導學生速讀時抓住整體印象；細讀時要理解字、詞、句的意思；回讀時要注意前后聯系；跳讀時要把握重要情節、文章中心，領悟作者的寫作方法和意圖。

總之，“書讀百遍，其意自見”。古今中外，許多名人，如李白、屈原、徐志摩、莎士比亞等等，他們不是老師教出名的，而是自己博覽群書，自學成名。因此教師要充分相信學生的能力，課外組織學生多讀書、讀好書、好讀書。課內把讀的權利還給學生，讓閱讀彰顯魅力，引領語文課堂教學。

第四篇：用揮灑自如的教育機智引領課堂教學

用揮灑自如的教育機智引領課堂教學 ——新課程改革背景下的課堂教學與教育機智

大竹縣觀音鎮中心小學：林爽

教育機智是教師教育教學是否成功的重要因素。尤其是一線教師在實施教育教學過程中，常常遇到許多不確定因素，使教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜。如何捕捉到最佳的教育時機，是評價教師教育教學水平與能力的重要手段。

一、教育機智是教師能力的體現

在一次下鄉觀摩課上，一位老師正在給同學們講《圓柱的側面積》。在一道練習題上，老師只標注了圓柱的底面半徑為2，忘記標高。一些學生就開始在下面嘰嘰喳喳的吵起來，“這題怎么做啊！”“差條件嘛”“沒有高啊” ······那位老師轉過身看黑板，的確是缺少條件。吵鬧聲仍在繼續，課堂已開始有點失控，坐在下面的老師也為他捏把汗，這可是一堂由幾十位老師參加的觀摩課啊······這時那位老師一臉彷徨地望著學生：“這題有問題么？我覺得沒問題啊！”在場的老師和學生都感到一陣疑惑。只見她狡黠的說道：“不知道同學們是否還記得對于一個不確定的數我們可以用什么表示？”教師里頓時鴉雀無聲，大家都在思考······一分鐘后，一些聰明的學生已在下面小聲交流：“用字母表示吧？”“對，以前學過的，我用x表示”“我用h表示”······許多學生都心領神會······。一場課堂“危機”就這樣被化解了，同時與以前所學的《用字母表示數》有機結合起來，不僅復習了舊知，還擴大了知識的深度。我想作為一名教師能有這樣的臨場發揮絕非偶然，機智雖閃光于一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂厚積薄發。

如果一名教師的知識和經驗十分深厚，那么他在工作情境中提取各種必要的知識和經驗就會得心應手。也只有永不停息地不斷擴大知識領域，努力更新和充實經驗的教師，才能在工作中揮灑自如，機智巧妙。

二、教育機智不是天賦，而是對學生的熱愛

在一次數學課上，我想考考學生們對“分數的基本性質”是否熟練掌握，同學們都踴躍舉手發言，一個平時語文基礎較差，吐字不清的學生在同學們的帶動下走上講臺，由于過于緊張，半天吐不出一個字來，過了許久好不容易才把“分數”兩個字迸出來，就引起同學們的哄堂大笑，眼看他繼續背下去不僅達不到預期的效果，還會傷他的自尊心。我立刻用眼神示意同學們鼓掌，掌聲一停，我鼓勵大家說：“同學們，小張同學有這樣的勇氣上臺背誦，這很好，看到同學有困難我們該怎么辦？”“幫助他！”同學們大聲回答。“對！我們一起來和他背誦好么？”頓時，教師里傳來響亮的背誦聲，小張的聲音與大家的聲音融匯在一起······背誦完畢，這時的小張一臉激動地回到了座位。中午放學后，我在我的辦公桌上發現了一張小紙條，上面寫道“我愛我的老師”，一陣酸溜溜的感覺涌上我的心頭，我想這回吐字不清的該是我了吧······可見一個小小的舉動在孩子的心理產生多么大的影響。

我認為教育機智的發生是以熱愛學生，尊重學生的情感為前提的，它不是天賦，而是對教育事業的熱愛。沒有這種對學生高度負責的精神和非常忠誠的教育態度，就會敷衍塞責，得過且過，要么對學生聽之任之，放任不管，要么動輒體罰學生，態度粗暴，成為學生發展道路上的阻礙者和破壞者。

三、教師的人格魅力是教師教育機智的支撐 一次，老師組織學生秋游，上船時，發現少了一個學生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘了是哪位同學未交船費。錢，可以添，但思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也是個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結束的時候，真誠的做了自我批評。老師說：“上次我們秋游時，由于自己的粗心，一點小事都搞不好，竟把一個學生的船費給忘了，希望同學們吸取我們的教訓。從現在起，我們要培養細心嚴謹的作風。”下課后，老師還未出教室，一個學生紅著臉走到教師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊把錢交給了老師。

———摘自xx教育網站

可見，這為老師用“打草驚蛇”的辦法，展現自身的人格魅力的同時，也讓學生領悟做人的道理。教師的人格魅力作為教育機智的重要支撐，對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師自身的人格魅力也會成為學生的一面鏡子。俗話說：“親其師，則信其道。信其道，則循其步”喊破嗓子不如做出樣子。若平時注意自己的一言一行，不體罰，訓斥學生。課堂上經常用鼓勵性的語言，贊揚的話語，課余時間用禮貌的話語回應學生的問好，會幫助學生撿起地上的紙屑，多關心學生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染學生，以和藹的態度去對待學生，以豐富的知識去引導學生，以博大的胸懷去愛護學生，學生就一定會“親其師，信其道”進而“循其步”。

總之，教育機智與教師的智慧、能力和教育技巧密切聯系，同時還與教師的自身的人格魅力有著不可分割的聯系。一名優秀的教師應該是教育的藝術家，他的成就主要不是來自天賦，而是在實踐中經過長期勤奮磨練的結果。尤其在基礎教育改革深入的今天，本著“一切為了學生發展”的宗旨，教師更應努力培養自身的這種素質。因為在基礎教育課程改革中，我已深刻體會到“教師的教育機智”是新課程實施過程中極為迫切的、急需的，是提升教育教學品味十分重要的因素。

第五篇：巧妙運用電子白板,有效整合語文課堂教學

巧妙運用電子白板，有效整合語文課堂教學

摘要：整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。交互式電子白板集黑板、計算機等多種功能于一身，正成為語文課堂教學的好助手。本文結合自己在語文教學中運用交互式電子白板的實踐，從利用交互式電子白板激發學生的學習興趣、改變學生的學習方式、增加課堂容量、突破教學難點等方面談一下自己的看法。

關鍵詞：電子白板；語文教學

作為現代教育技術的發展的重要成果，一種新的教學輔助工具——交互式電子白板也相繼走進課堂，它以獨特的優勢已成為語文教學的好助手。在課堂中利用好交互式電子白板，能更易于激發學生學習興趣，能使抽象內容變得具體形象，能培養學生的探究能力，能培養學生的創新能力。它以多彩的教學資源融入豐富的教學形式，為教師的教學、學生的學習增添了生機與活力。合理利用好這些資源，不僅可以促使教師更新教育觀念，改進教學方法，更重要的是，可以提高語文課堂教學效率，促進學生通過自主學習獲取更多知識。

接下來我主要結合在語文課堂教學中電子白板的使用談談自己的感受：

一、利用電子白板，激發學生的學習興趣。

學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。因此，教師要善于創設情境，引起學生的好奇心、新鮮感，從而激發學生探究的欲望和積極性。交互式電子白板進入語文課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，激發學生學習的興趣，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。

如在教學《浪花》一課時，為了吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，我利用交互式電子白板，精心設計了一幅海灘的情境圖：天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔；海水也是藍藍的，浪花是白色的；金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦；一個小女孩漫步在海灘上，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。當學生們看到這個情境后，他們完全被吸引了，學生猶如身臨其境，盡情領略到自然之美，同時也更深刻地理解了課文的內容。這樣學生的學習興趣一下子就提高了。他們非常樂意地學習《浪花》一文，接著引導學生帶著感情朗讀課文，通過朗讀后理解課文再說感受，培養學生思維的多向性。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

二、利用電子白板，改變學習方式，能增加課堂的容量，節約時間。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節約時間。如：在教學《草原》一課時，課文的第一自然段是課文的重點段，也是教學的重點和難點。因為學生根本就沒有到過草原，我為了讓學生更好地來體會草原的美麗，我就出示了一系列草原的精美圖片，學生在欣賞中感受到了草原天的藍、云的白，地的廣闊，牛羊的生機。學生在觀看的過程中，很快理解了“一碧千里、翠色欲流”等詞語的含意，節約了查工具書的時間。課上我利用電子白板，巧用圖片后置的方法，讓一張一張色彩斑斕的圖片來激發學生的學習興趣，讓學生一邊讀，一邊想，一邊看圖片，學生通過讀，再看一系列的相關圖片，草原的迷人景象就深入了每一位學生的心里了。隨后，我再利用電子白板，在網上找到了相關視頻，播放草原的迷人景象，這樣，學生心中就自然的萌發了對草原的喜愛之情。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，兩課時的內容一課時就學習完了，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

三、利用電子白板的拖動和批注功能，讓課堂更生動更靈活，學生參與，提高能力。在教學《詹天佑》這一課時，我有效利用電子白板，在資源庫中，為讓學生感悟居庸關和八達嶺不同的山勢特點：居庸關是“山勢高，巖層后”，八達嶺是“隧道長約1100米，是居庸關的三倍長”，我及時從資源庫中拖出兩座山的簡圖，讓學生直觀的認識到山勢的不同特點，然后讓學生親自在白板上畫出詹天佑開鑿隧道的辦法，當我們看到面對不同的山勢詹天佑卻采用了另種完全不同的辦法，進一步體會到詹天佑超群的智慧，杰出的才能。

靈活機動的運用白板技術手段，往往可以在教學中更加突顯重點，使學生更加關注重點難點，有助于更好地理解感悟課文。例如，我在教學《詹天佑》時，巧妙的運用了白板的標注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識進行重點部分的強調，有效地引起學生對所需關注點的注意，從而引起學生的深深思考，進而感悟詹天佑的愛國與杰出。由于電子白板就在教室，這就給學生課余時間查找資料、制作課件提供了很方便的條件，學生提前預習的時候就可以親自動手，這樣不僅提高了學生的動手能力，其它方面的能力也一并得到了提高。

總而言之，語文教學中應用電子白板，課堂上更顯得生動、細膩，圖片、信息量的增加，師生的互動，增強了教育效果有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而大大提高教學效率和質量，它就是小學語文高效課堂的助推劑。雖然我也只是最近初涉交互式電子白板，但在實際運用中，我覺得在課堂教學中，如果能熟練掌握和運用電子白板技術，有利于克服傳統教學中的呆板、不夠生動和課堂容量低的缺點。這不僅有效提高課堂教育效果，一定程度上能調動學生對教學過程的興趣和積極地參與性。

教師是課堂教學的組織者和實施者，交互式電子白板只是作為服務于教學的一種手段，它給每一位語文教師提出了新的挑戰。好的交互式電子白板環境下的語文課堂應是優秀的教學思想與先進的多媒體技術和網絡技術相結合的產物，因此語文老師必須加強自身能力與素質的培養，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發揮更大的效益。

【參考文獻】

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李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析，中國電化教育。丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究，中國電化教育。

雷利軍.運用交互白板挑戰傳統黑板，中小學信息技術教育。