第一篇：任務引領培訓小結

校本培訓小結

青浦區職業學校 許美鳳

通過主題為“任務引領，活動發展”的校本專題培訓的心得體會，對任務引領教學法談談個人的幾點看法。任務引領教學法對老師的要求更高了，更強調了學生是學習主體的觀念。任務設計是任務引領教學的基礎，而考核和評價則是任務引領的關鍵

任務引領教學法其指導思想是：以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。其特點主要有：

1、課程中所體現的知識、技能和能力均在任務中體現。

2、強調以學生為主的教學理念。

3、老師在教學過程的引導作用。

4、學生在完成任務中建構知識。

任務引領教學以工作項目為載體，強調理論與實踐相結合，根據教學內容設置任務，通過設計解決任務的方法與步驟，啟發學生自主探究式學習和實踐，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務引領教學要求用工作任務引領知識、技能和態度，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

一、選擇有代表性的任務，調動學生學習積極性

在“任務引領”教學中，“任務”的設置是最重要的，老師提出的任務要符合學生認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生主動地去探求知識、獲取知識、運用知識。任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。如果任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現；如果任務的要求超出學生當前的能力或任務的目的不切實際，容易挫傷學生的學習積極性，學生對教學內容的興趣和學習動力就大為減弱。

1、圍繞著教學目的設定任務

2、選定與實際切實相關的任務

3、引起學習興趣，調動學生學習積極性

二、注意任務的可操作性和連貫性

1、注意學生操作基礎的差異，分層分段設定不同難度的任務

布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高（進階）任務，大部分學生能順利完成基礎任務，學有余力的學生能完成提高任務。讓每個學生在每次學習中都有所收獲，都能體驗到完成任務后的喜悅和成就感，這樣才能進一步激發起學生的學習興趣和動力，形成一個良性循環。這要求老師對課程教學目的和考核目標有清楚的認識和整體的布局安排。

2、充分利用整體效果（參照物或效果圖）

安排任務后，老師應該把本次任務的目的和整體效果充分呈現在學生面前。任務展示后，老師不要急于去講解演示應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應該要指導學生進行討論分析。老師要引導學生利用整體效果圖（或實物）了解任務的本質，逐步理清問題，找出哪些是自己已經會做了，哪些學過的但未能完全熟練掌握，哪些是新的知識需要學習。老師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是通過演示、討論或提問等形式，向學生提供解決問題的方法和技巧。

3、幾個小任務組成一個大任務，任務之間互相聯系而不脫節

任務引領教學強調緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不強調理論的系統性而強調內容的實用性。任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。如果有多個任務，在設計任務的時候需注意側重點，正確劃分主要任務和次要任務，次要任務服務于主要任務，確保最終的教學目標的實現。涉及眾多操作點和實施步驟的任務，學生需要投入較多的精力和時間，可以讓學生組成若干個技術小組或合作小組分工完成。

三、如何進行考核

1、任務完成程度評價

在綜合性的任務中，更加關注的應該是過程而不是結果，關注的是“會學”“能做”，而不是“學會”“做了”。因此，在實施評價時將過程評價與作品評價結合起來十分必要。例如，在觀察、搜集資料、寫研究報告等學習活動的早期階段進行過程評價，在后期對觀察記錄、搜集到的資料、研究報告等進行作品評價的做法可能是最可取的。

2、學生表現評價：學習積極性和主動性考核

考核和評價時，老師要考慮以下幾個問題：（1）學生是把整個評價過程作為課堂學習的一部分，還是把評價任務看成是能夠得到分數的東西？（2）這些任務要求學生展示的是否是在課堂上學習并練習過的知識和技能？（3）學生能夠完成任務主要是老師教學努力的結果，還是學生自己努力的結果？

四、賞識與展示

教學的目的不在于傳授了多少，而在于學生掌握了多少。所以，在對學生的考核和評價中，老師需要注意以下幾點：（1）注重知識與技能相結合點評（2）點評要客觀全面（3）注重情感教育（4）點評提高部分是關鍵。

1、贊揚的力量

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”其實每一朵花都是美麗的，只要你給它澆水；每一個孩子都有他的閃光點，只要你去發現。老師應該相信和尊重每一個學生，多給他們以鼓勵。贊揚如同陽光，沒有它我們就難以發育成長。贊揚給人歡樂，贊揚給人信心，贊揚給人克服困難的無窮力量。

2、作品展示

當學生表現或操作的結果是一些作品時，人們往往認為對作品進行評價比對過程進行評價更可取。例如，對平面設計的作品，可以根據學生作品本身質量來評價。當作品有形或不變時，可以選擇有代表性的學生作品作為樣本，參照任務目的要求和整體效果，把它們按照等級順序排隊和評價，以確定考核等級。

3、“小老師”和學生輔導員

在授課的過程中，不妨請學生作為“小老師”上講臺，說說自己的心得體會，演示自己的操作方法。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，還能：

1、幫助學生建立自信心，增加他們的勇氣，給他們以展示鍛煉機會；

2、讓他們體諒老師的辛勞和領會教學藝術；

3、通過學生的表現，更能顯現學生的興趣點。同樣，學生輔導員也起到相同的作用。通過學生輔導員或學習尖子，在學生中可以形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。

第二篇：任務引領式教學

“任務引領型”課堂教學模式

任務引領型”課堂教學模式的實施步驟:

（一）創設情景，出示任務

一個好的任務是成功的一半。每節課上課前，教師首先必須重視精心設計教學情境，創設激發學生探究新知的教學環境，把教學內容設置成對于學生來說很有“意義”的“任務”。然后在上課時，將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，激發學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的參與狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。在教學過程中，教師要對教材結構及內容的安排應該非常熟悉，要以學生為主體選擇合適的“任務”作為教學目標，為學生提出具體可行的學習任務，使他們有用武之地，而且任務的多樣性和可選擇性又為不同層次的學生提供了多樣化的發展空間。通過這些“任務”的創設，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生探究的能力。

（二）分析任務，明確方法

任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論、分析，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了；哪些是新的知識，自己還不懂；哪些可以用多種方法來解決的。學生通過相互討論，會發現并提出自己的觀點與想法，從而找出完成“任務”的最佳方法。在學生討論過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師的啟發和引導不但能促成知識的遷移，又能提高學生綜合運用知識的能力，更能激發學生探究問題的興趣。例如，在“苗木移栽”的學習任務中，學生分組討論、交流，教師在學生討論過程中引導他們根據苗木的地徑，計算所挖土球的直徑與高度，然后確定包扎的方法：如井字形、五角形、網絡形等，最后確定種植穴的大小，進行移栽。

（三）動手實踐，自主探究

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個人的創新能力。一般專業課程的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創造“學做結合”的機會，鼓勵學生多動手實踐是培養學生想象力、開拓學生創新能力的重要手段。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。

在“任務引領型”的課堂教學模式中，體現的是“以任務為引領，以教師為主導，以學生為主體”的教學特征，在教師布置任務后，讓學生獨立思考，分組交流、討論，協作完成任務，在整個教學過程中，教師只是起到引導、指導作用。如“土球包扎”學習任務中，學生通過小組協作，按預先確定的方法完成包扎任務，然后提交作品，這樣能更好地體現出“任務引領”的教學模式中自主探究的真正內涵，真正做到了把課堂還給學生，“教師時前時后走”，為學生點撥引導，指點迷津，甚至有時可以讓學生走了彎路，碰了壁后再回過頭來，尋找出解決問題的最佳辦法，才是“任務引領型”教學的本質。

這樣教師的主導地位、學生的主體地位的作用都充分發揮了出來，而且通過師生、生生互動的方式顯現出合作學習的優勢，而且教師作為小組成員參與學習與交流拉近了師生距離、平等了師生關系，在教師的參與和幫助下讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅。

（四）師生合作，交流評價

課堂即時教學評價，是課堂教學的關鍵環節，尤其是對“任務引領型”為主的專業教學中尤為重要。在以真實的工作任務或產品為載體設計的課堂教學課題中，通過學生的作品評價法進行作品評價時，教師要注意盡量給學生對作品進行展示、說明的機會，同時要根據不同的學習內容，采取靈活的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生互評、自評等。在這個過程中教師要時刻記住評價的主體和對象是學生，評價是為了促進學生進一步有效的學習，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力，要避免沒有方向和流于形式的評價。如“包扎”學習任務中，在學生完成作品后，現場先由同組成員自評，接著小組互評，然后師評，最后由師生一起交流總結包扎的技能要點和需改進之處（板書體現）。教師在評價時多加以激勵，這樣既讓學生感到非常的有成就感，增強了其學習自信心，提高了學習的興趣，又是形成知識遷移、達到活學活用的關鍵，同時也能達到學生動手能力、分析問題與解決問題能力的提高。我們在“任務引領型”教學中要充分展示學生新舊知識整合的成果，引導學生在評價中進步、在評價中享受成功、在評價中積極實踐，讓評價成為學生“情感、知識、能力”的增長點。

（五）總結拓展，實踐運用

課堂總結拓展是對所講授的知識加以總結、整理，在總結時深化概念、技能要點、反饋信息，是設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務的。“學生帶著問號來，帶著句號走”是原先我們認為的一堂好課。現在，新課程理念告訴我們，不能只關注學生的認知水平，而忽略了學生的情感和忽視了學生的可持續發展。好的課堂總結應該是讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，既能使教學內容得到升華和總結，又能為學生的繼續學習拓展新的道路。例如通過學習“苗木移栽”后，可以使學生在庭院綠化種植與施工、園林綠化工程養護等現實生活中加以實踐運用。

第三篇：用“任務引領”提升課堂教學實效

用“任務引領”提升課堂教學實效

摘 要：“任務引領”式教學方式是將教學內容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設置”“任務分配”“任務執行”“任務匯報”“任務評價”五大環節，激發學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關鍵詞，闡述“任務引領”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總任務”，“總任務”下設有“分任務”，再把每一個“分任務”的內容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總任務”，就掌握了“應知應會”的內容，完成了整篇課文的學習。

教師設置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結構的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總任務”，可以設置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執行

在執行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向學生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結合的方式，滿分10分，任務完成質量3分，學習態度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據情況打分，最高分為本次的優勝小組。對于優勝小組的獎勵，我是用的分數，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數本身其實并沒有什么用，如果能充分地調動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）

第四篇：“任務引領、結果驅動、做學一體”

“任務引領、結果驅動、做學一體”

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0391-01

“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式是通過模擬生產現場加工情景，以任務為中心組織實施教學過程，讓學生在學中做、做中學，在學做中理解理論知識、掌握技能的教學模式。

它有五個環節：任務描述、任務分析（任務示范）、任務實施、任務評價、任務小結組成，通過五個環節的實施實現“做什么、怎么做、學著做、做成功、做得更好”的課堂教學目標。經過多年的實踐證明，在培養技術技能型人才過程中起到了很好的作用，現將實踐啟示總結如下：

1.實用

教學實踐表明，“任務引領、結果驅動、做學一體”模式，非常適合我校教育教學和人才培養的方向，具體表現在：一是“任務引領”的不僅是項目、知識、技能，更重要的是引領著學生的學習態度和工作態度；二是學生在完成“任務”的過程中一邊學習理論知識，一邊動手操作，理論指導實踐，實踐提升理論，做學一體，學以致用；三是學生既學到了知識與能力，又提升技能與專業素養，又增強了學生的責任意識、崗位意識、質量意識、規范和安全操作意識、團隊合作意識，增強了學生綜合職業素質，適應企業的用人需求。

2.有效

“任務引領、結果驅動、做學一體”教學模式，對教師的教和學生的學提出了新的要求，特別是對教師的專業知識、專業技能提出了新的挑戰。該模式要求每位專業教師只有熟悉行業企業對員工在專業知識、技術技能方面的需求情況，才能做到對“任務目標”的準確定位，實施有效教學；該模式促使教師要不斷更新教學觀念、扎實掌握專業知識和技能、不斷提高自身的動手操作能力和防風險能力，只有這樣，才能應對解決教學實踐中遇到的各種事先無法預料的突發性問題；該模式還促成教師要在教學方法、教學設計、教學策略等方面不斷探索研究和改革創新，與我校培養技術技能型人才的目標相一致，與行業企業用工需求相適應。

3.自主

“任務引領、結果驅動、做學一體”模式，進一步轉變了教師和學生的觀念角色，真正做到了以學生為主體，以教師為主導。教師是組織者、引導者、啟發者、幫助者；學生是參與者、探究者、合作者。通過師生互動、生生互動、學生的親身實踐，培養了學生對知識、技能的不懈追求與探索，養成了學生勤于動手、善于思考的良好習慣和品質，達到教學目的和要求。

第五篇：六項任務引領黨建工作上水平

六項任務引領黨建工作上水平

新年伊始，文廣局黨委在組織實施全縣春節系列文化活動的同時，結合實際，以實施“六項任務”為引領，及早謀劃黨建工作，貫徹落實十七屆六中全會精神，推動文旅廣電事業大發展大繁榮，提升黨建上水平。

一是突出創先爭優，提升黨建水平。通過開展“建設學習型黨組織、學習型機關、學習型單位”為目標，組織和帶領廣大黨員、干部職工做到重學好學、勤學苦學、深學精學、會學善學，堅持鍥而不舍、持之一恒，真正把學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求，堅持在學習中感悟人生、提升境界，在學習中開闊視野、豐富知識，在學習中把握規律、探求真理，使自己變得更加充實、更加睿智。在學習方法上要堅持自學和集中學習相結合，做到以自學為主、以集中學習為輔。在學習要求上要做到“五個一”：即每人精讀一部書，作一本學習筆記；每月進行一次集中學習輔導；每季度寫一篇心得體會或調研文章；每季度辦一期學習園地。在學習目的上要實現學用結合、增強素質、提升能力、促進工作。在學習內容上達到博廣豐富、系統深刻。首先要系統深入地學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，用科學理論武裝頭腦、指導實踐，進一步解放思想、堅定信念、更新觀念、改進作風。思想是行動的先導，只有用先進的科學的理論武裝了思想，才能在行動上不斷前進近，理論堅定是政治堅定的靈魂和基礎，沒有理論上的堅定，就不可能有政治上的堅定。二要深入學習社會主義核心價值體系和《公民道德實施綱要》，不斷加強世界觀、人生觀、價值觀的改造，克服和解決道德缺失問題，提高道德修養，增強道德素質，自覺遵守公民道德基本規范（愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻）。三要認真學習中省市縣領導重要講話和重要文件精神，把握時代脈搏，增加政治敏銳力和鑒別力，用發展的眼光和方法認識新問題、研究新問題、解決新問題，堅定正確的貫徹黨和國家的路線方針政策。四要結合崗位職責，認真學習業務知識。海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高。要立足本職，結合實際，不能滿足現狀，堅持干什么學什么、缺什么補什么，不斷更新知識，固本強基，增強業務素質，提升業務能力，成為行家里手，在各自崗位上創特色、出亮點。五要認真學習國家的法律法規和機關單位各項制度，用法規和制度規范行為，增強自我約束力，做一名遵紀守法的人。六要認真學習黨紀政紀和黨風廉政建設有關規定，做到自警、自省、自勵，筑牢拒腐防變的思想防線和道德防線，增強拒腐防變能力。

2、建好班子，帶好隊伍。抓班子帶隊伍，是基層黨組織的重要職責。政治路線確定以后，干部就是決定因素。工作的好壞，事業的成效，關鍵在領導，落實在干部。

第一，以創建先進基層黨組織為目標，切實加強班子建設。局黨委和局屬各黨支部要深入開展“五個好”先進黨委、先進黨支部爭創活動（領導班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業績好、群眾反映好），著力抓好“四型”班子建設（學習創新型、團結共事型、科學決策型、廉潔高效型）。一是抓學習，持之一恒，建設“學習創新型”班子。建立健全黨委、黨支部中心學習組學習制度，采取自學和集中學習相結合的方法，學習先進理論知識，用科學理論武裝頭腦，指導實踐；學習中省市縣領導的重要講話和重要文件精神，掌握工作重點；學習政策法規知識，依法行政，按政策辦事，用法規規范行為；學習本職業務知識，增強工作本領，提高領導水平，提升創新能力。二是抓團結，以誠相待，建設“團結共事型”班子。團結出智慧、團結出力量、團結出成績、團結出人才，堅持相互溝通、相互理解、相互支持、坦誠相待、精誠團結、合力克難的原則，做到服從不盲從、補臺不拆臺。三是抓教育，堅持原則，建設“科學決策型”班子。定期開展先進典型教育、反面警示教育，做到自警、自省、自勵、自強；建立健全黨委、支部班子議事規則，堅持黨委民主集中制和行政首長負責制相結合、集體領導與個人分工負責相結合，做到民主充分、集中有力、決策科學。四是抓管理，嚴格要求，建設“勤廉高效型”班子。建立健全考勤制度、工作制度、財務管理制度、黨風廉政制度、首問負責制度、領導聯點包單位制度（黨建聯系點、分管工作包單位）、績效考核制度，認真學習貫徹黨員領導干部廉政準則，依靠制度管人、依靠制度規范行為、依靠制度促進工作，做到勤政廉潔、務實高效。

第二，以爭創優秀共產黨員、優秀干部為目標，切實加強黨員干部隊伍建設。局機關及局屬各單位要緊緊圍繞創建學習型機關（單位）、服務型機關（單位）、落實型機關（單位）、廉潔型機關（單位）活動，深入開展優秀共產黨員、優秀干部爭創活動（標準是帶頭學習提高、帶頭爭創佳績、帶頭服務群眾、帶頭遵紀守法、帶頭弘揚正氣），引導黨員和干部立足本職、面向基層、面向群眾，搞好服務。一是壯大黨員隊伍，增添組織活力。各黨支部每年至少培養積極分子2——3名，納新黨員1——2名；發展黨員必須嚴格按照黨章規定和“十六字”方針進行（嚴格標準、注重質量、改善結構、慎重發展），做到“嚴肅、嚴格、嚴謹”，成熟一個，發展一個，從源頭上保證黨員的質量。二是加強干部教育，培養后備干部。通過健全完善學習制度、教育培訓制度，加強對干部的學習教育培訓，增強干部素質，提升綜合能力；高度重視后備干部的培養，切實做好后備干部培養工作，局黨委和局屬各黨支部至少培養1——2名后備干部，確保在換屆或領導更新時有人接替，堅持德才兼備、以德為先的原則，做好后備干部培養工作。三是凝聚合力，促進工作。在做好黨員干部職工教育管理的同時，切實加強黨員干部職工的思想政治工作，在要求其搞好工作的基礎上，關心黨員干部職工生活，幫助其解決工作、生活中的困難和問題，激發其工作潛能，把廣大黨員干部職工的思想和精力凝聚到局黨委和行政局的安排部署上來，集中精力抓落實，一心一意促發展，推動文旅廣電工作再上新臺階。

第三，堅持從嚴治黨，黨管干部的原則，嚴格黨員干部管理。通過健全完善和督促落實工作制度、機關單位管理制度、績效考評制度，切實加強黨員干部隊伍管理，對不服從管理、表現差的黨員和干部職工按有關規定和程序嚴肅處理，純潔黨員干部隊伍。局系統絕大多數黨員和干部職工在各個方面表現是非常好的，但有極少數黨員和干部職工表現較差，特別是極個別同志連黨費都不愿意交納，試想當初入黨的動機，對照當時面對黨旗信誓旦旦，而今是否有愧？堅持從嚴治黨、黨管干部，就是要嚴把入口、暢開出口，對極少數喪失黨性的黨員，要按照教育整改、勸其退黨、黨內除名的程序嚴肅處理，對極少數素質低下的干部要按照教育整改、政紀處分、乃至開除公職的程序嚴肅處理，純潔黨員干部隊伍，維護黨和國家干部的形象。

（二）狠抓鞏固提高，提升精神文明建設水平。精神文明建設是一個單位人員素質、隊伍狀況、各項工作的綜合反映。局機關要以鞏固提高市級文明單位成果為重點，進一步精心部署、狠抓落實，切實提高精神文明建設質量和水平。局屬各單位要積極開展爭創各級文明單位、文明窗口、文明示范崗創建活動，提升單位的形象和影響力。

（三）加強綜合治理，推進平安建設。穩定是第一責任。各單位要認真履行職責，扎實開展社會治安綜合治理工作，堅持落實綜治工作年部署、季安排、月排查、零報告制度，全力做好局系統社會穩定工作。各單位要積極開展平安機關、平安單位創建活動，為建設平安旬陽做出應有的貢獻。

（四）積極做好人口計生工作。我局是縣人口計生工作領導小組成員單位，承擔著負責本系統人口計生工作，配合做好全縣人口計生宣傳工作、人口計生中心工作、聯村人口計生工作的職責。局系統干部職工要自覺執行人口計生工作政策法規，自覺落實基本國策，做到不違反人口計生政策法規。電視臺要繼續辦好人口計生專欄，做好人口計生政策法規宣傳和全縣人口計生中心工作報道，同時抓好人口計生外宣工作；文化館要結合實際創作人口計生作品，結合節慶活動、送戲下鄉等形式做好人口計生政策法規宣傳、使之寓教于樂。

（五）抓好黨建帶群建。在抓好黨建工作的同時，要帶動促進工會建設和婦委會建設。工會和婦委會是黨委和行政局聯系干部職工的橋梁和紐帶。要建立工會組織、健全工會章程、完善工會制度，維護干部職工的正當權益，組織干部職工開展各類健康有益的活動，凝聚人心、振奮精神、促進工作；要健全婦委會組織，完善各項制度，關心婦女干部，保護好婦女權益，鼓勵和保證婦女干部享受婚假、產假、公休假，每年組織女干部檢查身體，激發婦女干部職工干事創業的熱情和激情，充分發揮半邊天的作用，為推動文旅廣電事業的大發展大繁榮添色加彩。

（六）積極做好聯村工作。一是幫助所聯村制定發展規劃；二是幫助所聯村解決力所能及的實際困難和問題；三是帶領局屬各支部做好“三聯共建”工作。