第一篇：以任務引領初中物理課堂教學

以任務引領初中物理課堂教學

內容摘要： 物理作為一門自然科學，教學內容能夠被設計成不同的任務，讓學生在“任務”的引領下，以“任務”為中心來促進學生主動地吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自主學習，自我完善，自我提升，達到既學好物理，又通事理，更明人理的效果。

關鍵字：任務 引領

一、以“任務”為引領的教學及理論依據

（一）以“任務”為引領的教學意義

以“任務”引領是以學生為中心，以完成任務為目標的教學方式。其方法是：教師的“教”與學生的“學”都是在一定的情境下，以具體的任務為主線，圍繞著完成任務這一具體目標，使學習者在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的知識、技能，從而實現物理教育的一種教學方法。它具有情境性、任務性、自主性的特征。通過對任務的提出和任務的完成來實現自主探索和互動協作學習。而傳統的教育則把知識看做一種教育結果，它關心的是傳授給學生“多少知識”；現代教育卻把知識看做一種過程，它除了關心所傳授的知識的數量外，更關心的是通過什么途徑和方法使學生獲得知識，在學習過程中獲得什么樣的情感體驗。因此，重視以任務的提出、完成任務情境的創設和完成任務過程中的體驗，是現代教育有別于傳統教育的基本特征之一。

（2）以“任務”為引領的教學理論依據

以任務為引領的教學依據的主要理論是認知心理學中的建構主義學習理論。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。因此，情境是意義建構的基本條件，教師與學生之間、學生與學生之間的協作和合作是意義建構的具體過程，而意義建構則是建構主義學習的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、以“任務”引領的教學模式

以 “任務”引領的教學要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，培養了學生的創新意識、創新能力，又使學生養成了自主學習的習慣，并學會了如何去發現問題、思考問題、和解決問題。在這一過程中，學生既學到了相關物理知識（即學物理），又能用所學的物理知識解決生活中的問題（即通事理），更能通過合作與協作，學會處理好人際關系（即明人理）。在此，以九年義務教育滬科版《物理》第十三章“串聯電路和并聯電路”的教學為例，闡述以“任務”為引領的教學在物理教學中的運用。具體教學過程舉例如下：

（一）創設情境，激發探究

教學中可以在引導學生回憶基本電路的組成，用多媒體演示手電筒的工作情況后，提出任務：你能將實物連接起來嗎？

在教學中要有意利用一切可以利用的材料和機會來創設情境。教育學和心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生會更感興趣。新課程尤其強調關注學生的生活經驗。教師在課堂上呈現生活情境，必能調動學生的參與意識，激發學生的探究動機。通過創設情景，完成準備性任務，使學生能在一種輕松的情景中融入本課時學習內容中，并為完成主體任務奠定了基礎，引導學生進入探究狀態。

（二）結合學生和教材特點，精心設計任務。

教師提出如果再給你一盞小燈泡接入電路，在剛才練習的基礎上能否連接出電路，使兩盞小燈泡都能發光？學生實驗連接兩盞燈的電路。教師巡視，有目的地請兩組同學到黑板上連接兩種電路，畫出電路圖。

建構主義認為，學生的學習活動必須與具體的任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生學習動機和興趣，進行知識的探索和意義建構，并不斷開拓學生的思維。在準備性任務的遷移作用下，學生可以輕而易舉地完成每一個任務，并動手動腦，相互協作，得到發展。在此實驗中，學生活動能否成功，只需由燈是否發光來表明，因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了成功的喜悅。

（三）合作交流，意義建構

教師質疑：這兩種連接方式有什么不同？引導學生得出串聯電路、并聯電路、并聯電路中的干路和支路，并了解串聯和并聯不僅是用電器的連接方式，也可以是其它各元件的連接方式，如在上面并聯電路中，電源和開關是串聯的。教師提出，在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還發光？以此引導學生進行假設、猜想、設計方案、畫出電路圖并動手實驗。教師巡回指導，由學生演示并說明：在串聯電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發光；在并聯電路中可以使一燈熄滅，另一燈發光。（也可能有學生把開關接在干路上）教師接著質疑：為什么加上兩個開關后，串聯電路中兩燈還是同時亮、同時滅；而并聯電路可以使其中一盞燈發光，另一盞燈熄滅呢？由學生討論得出：因串聯電路電流的路徑只有一條，而并聯電路中電流的路徑不只一條。教師趁此再問并聯電路中兩燈還可以同時亮、同時滅嗎？

基于探究目的的實驗是為了探究或發現，為了證實或證偽而尋找事實證據、收集數據資料的過程；是基于自己的假設和預想、經過主動設計和計劃、不斷進行反思和調控的心理活動極為豐富的過程。第二個任務是在學生第一次成功的基礎上，在最近發展區內設置問題情景，促使學生進一步發展，獲得成功。這種知識的遞進過程，是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現象獲得的，使學生在思維訓練和技能訓練兩方面都能得到提高。

(四)實際應用，解決問題 多媒體出示四個電路圖。問：哪個是串聯電路，哪個是并聯電路？為什么？引導學生根據電流的路徑可判斷是串聯、還是并聯電路。多媒體演示夜晚的路燈、滿天星彩燈串聯、高大建筑物上的彩燈、家庭照明電路。這些燈是串聯的還是并聯的，為什么？由學生討論得出：路燈是并聯；滿天星彩燈串是串聯；建筑物上的彩燈既有串聯、也有并聯；家庭照明電路中所有用電器是并聯。

教師不僅要引導學生討論交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前任務的理解，還要注意發展學生思維能力，為以后完成更復雜的任務做好鋪設。學生獲得直觀知識后，教師不急于歸納總結，而是先讓學生嘗試解決實際任務，在解決問題中體會了剛才所學的知識，促使學生下一步自己獨立歸納總結。

（五）深化應用，開拓思維

媒體展示一：打開電冰箱門，你會發現燈亮了，這時冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能沒有工作，試一試畫出冰箱工作電路簡圖。

媒體展示二：某單位有前后兩個門，前門來人時坐在傳達室里的人看到紅燈亮，后門來人時看到綠燈亮。你能否給他設計出電路圖？

拓展性任務不僅要求學生認識電路，還要求學生根據實際需要獨立畫出電路，鼓勵學生的進一步發展，促使學生學以致用。在這樣的任務情境下，學生的思維處于活躍狀態，而活躍的思維則是知識升華的催化劑。學生運用所學知識解決實際任務，從而使所學知識活化和遷移。在遇到類似的生活難題時，想到并會運用知識設計、創造。

三、運用“任務”引領教學的建議

（一）任務的設計要遵循學生的認知規律。

任務的提出，應有利促進學生認知能力的發展，任務的設計又要有適當的梯度和難度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養科學思維的價值。教師應稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最近發展區），通過任務來引導思維，但不能代替學生的思維過程，教師要盡可能讓學生自己動手，進行觀察和探究。并在課堂內外積極探索以學生活動為主的多種課堂教學形式。教學中必須強化學生自身參與的歸納和推導訓練。只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性。

（二）任務設計要充分重視學習興趣的激發和保持

在教學中，出乎學生意料的演示、生動形象類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科學技術和社會中的有趣事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗、不斷出現的具有挑戰性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。教學中必須創造更多的機會使學生能夠通過自身的參與和實踐來感悟科學方法、學習科學知識。

教師不能僅滿足讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識的技能，在解決任務的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學生保持持久的學習興趣和學習動機。

（三）充分利用學生已有的知識和經驗進行意義建構 對于教師所講的內容必須讓學生有一個理解和消化的過程，這在很大程度上就是一個意義賦予的過程。即學習者必須依據自身有的知識和經驗去對教師所說的做出解釋。也就必須在新學習材料與主題已有的知識和經驗之間建立起實質性的聯系，從而使其獲得確定的意義。正是從這樣的角度去分析，在教學中就應牢牢記住這一點：學生所學到的往往并非是教師所教的，教師更不能以主觀的分析和解釋去代替學生真實的思維活動。不應該將學生看成一張可以任意涂上各種顏色的白紙，或是一個可以任意裝進各種東西的容器。恰恰相反，我們應當注意研究學生已有的知識和經驗在新的學習活動中的作用，了解學生已有的知識和經驗，才能更有效地幫助學生進行意義建構。

（四）教師要加強自身修養，不斷提高自身素質

“任務”引領教學是一種開放式教學，向教師提出了新的挑戰。教師一方面要努力學習充實自己，另一方面遇到拿不準的任務，教師要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度，和學生共同研究、思考，從而達到教學相長。同時，教師適當露拙，對形成激勵思考，勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。否則，教師遮遮掩掩，只會扼殺以“任務”引領的課堂教學。

參考文獻：

1、馮杰，《中學物理實用教學60法》，廣東教育出版社出版，2005、9；

2、何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社；2004年、5；

3、郭思樂：《教育走向生本》 人民教育出版社 2003.4。

第二篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質高效的課堂教學?面對這些問題，現就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數據,重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯系實際,這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現物理現象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第三篇：用“任務引領”提升課堂教學實效

用“任務引領”提升課堂教學實效

摘 要：“任務引領”式教學方式是將教學內容科學分解為單個的“任務”，通過“任務設置”“任務分配”“任務執行”“任務匯報”“任務評價”五大環節，激發學生自主探究、合作學習的熱情，達到人人參與，人人受益，達到最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：任務；分組；實施；評價

目前大部分語文課堂還是以老師講課為主，導致學生厭學，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識，不是感悟，是對語文學習深深的厭惡。如何改變語文課堂的現狀，這是我們中職語文教育者需要深思的問題。筆者幾年的教學實踐證明，將“任務引領”模式引進語文課堂教學頗有實效。

下面我們將圍繞 “任務”這一關鍵詞，闡述“任務引領”教學法在中職語文課堂上的具體應用。

1.任務設置

教師可以將一篇課文中學生“應知應會”的部分看成是學習的“總任務”，“總任務”下設有“分任務”，再把每一個“分任務”的內容細化為幾個簡單易操作的“子任務”，完成每一個“子任務”合起來就是完成了一個“分任務”，完成每一個“分任務”，就完成了“總任務”，就掌握了“應知應會”的內容，完成了整篇課文的學習。

教師設置任務時應該在語言表述上盡量使用指令性的語言，動賓結構的短語。以小說單元的教學來舉例，學生“應知應會”的所有內容，小到字詞，大到課文的主旨合稱“總任務”，可以設置以下分任務。任務一：了解作家及其作品；任務二：解決字詞困擾，復述課文情節；任務三：分析人物形象；任務四：探究人物描寫方法；任務五：歸納文章主旨。這幾個分任務下又分別有子任務，每一個任務都有具體的指向性，讓學生明確知道自己該干什么。當然，一般的任務只需簡單帶過，核心的任務才是一節課、一篇課文最應該重點注意的地方。

2.任務分配

分配任務之前，教師應該根據學情，將學生分成若干個小組。一個班級有幾十個學生，但分組數不宜超過5組，每個小組要選定一至二名同學作為學習小組長，教師分組時應考慮學生間的友情和合作，將好、中、差三類學生適當搭配。分組將學生的個體榮譽與小組的集體榮譽“捆綁”起來，可以極大地帶動一部分學習不集中或成績稍差的學生投入學習。為了增強小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個響亮的組名，設計組徽、討論奮斗目標等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務了。各個小組間的任務可以相同，也可以不同。如果任務相同，學生在完成同一任務的過程中，教師就可以把各組完成情況的優劣進行對比，各個小組之間自然形成競爭，學習效率得以提高。如果任務不同，各個小組完成任務后進行小組之間的交叉對比學習，最終使各個小組都能在較短的時間內完成多個任務，接觸到更廣闊的知識面，達到更好的學習效果。

3.任務執行

在執行任務的過程中，學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務，同時也要學會表達，學會聆聽、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向學生講明要做什么的同時，還要讓學生知道如何做，指導學生想辦法、找出路，特別對于學習有困難的學生，教師要給予必要的指導，幫助每個學生順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”的身份較為明顯，學生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實施探究性學習。

4.任務匯報

匯報展示一般采用PPT演示的方式，匯報的人選可以采用隨機抽號的形式，小組的每一個成員都有均等的上臺的機會。這樣可以避免一部分學生無所事事。上來匯報的學生肩負著全組同學的希望，就連一些原本學習積極性不高的學生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優等生的課堂，而是全班同學的課堂了。這既造成班級中各個小組之間的良性競爭，也是小組之間相互借鑒學習的機會。學生不再只是學習的個體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務評價

我在實際操作中，將評價分為“自評”“他評”和“教師評價”相結合的方式，滿分10分，任務完成質量3分，學習態度2分，團隊合作精神3分，學習效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據情況打分，最高分為本次的優勝小組。對于優勝小組的獎勵，我是用的分數，有時候是加在平時成績上，有時候干脆就加在期中、期末考試的成績上。分數本身其實并沒有什么用，如果能充分地調動學生的積極性，何樂而不為呢？

讓我們積極探索、實踐，用最適合的方式教學，把課堂還給學生，把學習的樂趣還給學生，幫助他們成為終身的學習者。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）

第四篇：初中物理課堂教學心得體會

初中物理課堂教學心得體會

我從事初中物理教學多年來，由于我勤奮好學，執著努力，成績突出，深受師生的好評。現在就我從事教學多年來的物理教學實踐隨便談一些心得體會，和大家一起交流不同意見。

從初中物理新教材改革來看，初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的教轉到學生的學上來，從而更好地調動學生積極性，使學生愛上物理，學好物理，我從教學實際中體會到，應從以下幾方面入手：

一、上好第一節物理課，使學生愛上物理。

興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。對于剛上初中的學生，都是懷著好奇心來聽物理課的。怎樣把這種好奇轉變成興趣，把這種興趣轉變成學習物理動力，并使之自覺、持久，這是我們初中物理老師普遍關注的問題。經過多年的教學實踐，我的體會是：

（一）、認真上好第一節物理課，打開學生學習物理的興趣大門。

人們常說，萬事開頭難，學習物理也是一樣，良好的開端，是成功的一半。物理第一節引言課好像老師給學生的見面禮，是學生學習物理的第一步。其印象如何，是能否引起他們對這一學科的學習興趣和學習積極性的關鍵。人們對客觀事物的第一認識是重要的。為了引起學生對學習物理的興趣，第一堂課，我認為應這樣設計：

１、設置懸念。緊密聯系學生的知識實際和生活實際，根據教學目的的要求，提出：熟透的果實和枯萎的樹葉為什么總要落回地面？用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，為什么打破的是雞蛋？杯子里有一枚硬幣，但到水后為什么會看到兩枚，猴子為什么會在井中撈月亮。這些生活自然現象，都是學生熟悉的，在課堂上，作為一個個問題提出來，能大大激發起學生的強烈興趣，使他們急于了解為什么。

２、展示有趣的物理實驗。捕捉學生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認識。反過來，又進一步增強對物理學習的興趣，于是我在上課時設計了下面的教學實驗：把一個盛滿水，里面放著小金魚的試管頸部放在灑精燈上加熱，使水沸騰，在試管下部的小金魚卻安然無恙；又另取一盛水燒瓶在灑精燈上加熱，使水沸騰，然后用塞塞住瓶口翻轉過來用泠水淋下，學生驚訝地發現，這時瓶內的水又再次沸騰起來了。還演示了感應靜電起電現象、滾擺等實驗。三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。把學生的興趣激發出來后，接著引入講什么是自然現象、物理現象、物理學、物理學家等??，把知識有機地串在一起闡明。這樣使學生感到物理這么有趣啊，他們一定會下決心好好學習。

３、在物理教學中適當地運用史料。在講授研究物理的根本方法——觀察和實驗時，生動講述物理學家的有趣故事，是增強學生對物理學習興趣的方法之一。繪聲繪色地描述伽利略仔細觀察教堂里晃動的吊燈而發現了擺的等時性，再講多彩的物質世界時引入牛郎和織女七夕相會的故事，阿基米德在浴池里發現浮力鑒別皇冠的真假等有趣的故事。使學生在情感描述中如同進入童話世界。最后讓學生動手到教室外觀察自然光通過透鏡后會聚成焦點和通過三菱鏡后形成的七色彩虹光帶。學生經過親自動手實驗，使他們領略到五光十色的世界存在著很多的自然現象和物理現象，指出細心觀察和認真實驗是學好物理的方法之一。就這樣，使學生在高昂的興趣中不知不覺地上完了第一節課，使學生在下課之余還在回味著物理的興趣，只想等待著下一節物理課的到來，這樣下去學生能學不好物理嗎？

（二）、在課堂教學中激發學生的學習興趣

除了上好第一節物理課，使學生真正愛上物理只憑一節課是遠遠不夠的。學習物理畢竟不是學生看一場電影。看完了就結束了，學習是一個長期任務，憑一時的興趣還不行，應讓學生長時間的愛上物理，不是一件容易的事，我從以下幾方面努力。１、利用教材的特點，培養學習物理學興趣。人教版（九義）教材寫得生動有趣，圖文并茂，聯系實際，文字流暢，可讀性強。且教材還設計了〖科學世界〗與〖想想議議〗等欄目。學生閱讀起來感到新鮮、有趣。所以我利用教材這些特點去激發學生學習物理的興趣。同時利用教材所給的材料，適時穿插物理學史，科學家的生平，培養學生的愛國主義情操，學習科學家實是求是的科學態度和克服困難、百折不回的意志品質。讓學生明白在科學的道路上只有不畏艱辛、奮力拼搏、持之以恒的人，才有希望達到光輝頂點。

２、重視新課引入，激發學習物理的興趣。每一節新課的開始，我都作一番精心設計，就會把學生的心緊緊抓住。使他們處于欲罷不能的境地，后面的教學進程就容易駕馭，這對調動學習物理主動性和積極性，提高課堂教學效果，是十分重要的。新課引入方法多種多樣，如其中有： ①實驗引入法。在《慣性》一節中，我從演示小車運動受阻，木塊向前倒下的實驗入手。不過，我把小車在平面上運動改為沿斜面（傾角不能太大）向上運動，演示前先問學生：小車突然停止時，放置在小車上的木塊會向哪邊倒？學生幾乎齊聲回答：向下。實驗結果卻相反——向上。這時學生滿懷興趣，迫切要求解釋這個意外的實驗。抓住時機，引導他們帶著濃厚的學習興趣進入新課的學習中去。②從生活實例引入新課。初中學生有強烈的好奇心，對于發生在他們生活中的物理現象，往往會產生直接的興趣。因此，從生活實例中引入新課，更易激發學生學習的興趣和探究的欲望。在引入密度一節時，運用生活實例提出問題，引導學生思考。用大小、光亮程度都一樣的兩只湯匙，讓學生區分哪一只是鋁匙？哪一只是不銹鋼匙？再找一團棉花和一塊適中的鐵塊，讓學生判斷那個質量大？用這些存在于學生日常生活中的物理現象，引起同學們的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。

３、做好各種實驗，激發學習物理的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。要全面提高物理的學習質量，做好物理實驗是關鍵一環，通過實驗又能促進學習興趣提高。新編九義教材，幾乎每節都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用實驗是物理課得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發學生的學習興趣。還根據實驗室設備條件，增加一些簡單的、十分有趣的演示實驗，還創造條件把一些演示實驗安排為學生的邊學邊實驗，這樣大大提高學生的學習興趣。例如《浮力》一節，安排兩人一組實驗（配彈簧秤、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學生把金屬塊掛在彈簧秤觀察示數，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時的示數變化。再把掛在彈簧秤下的金屬慢慢浸入水中，再觀察示數的變化。啟發學生分析各次觀察到的記錄結果，理解浮力概念及方向，并力大小的方法之一——重量差法：f浮=g空－g液（g空——物體在空氣中的稱重。g液——物體浸在液體中的稱重）。為了克服學生對浸沒在液體里的物體，深度越深，受到浮力越大的錯誤認識。在課堂實驗歸納后，提出如下疑問：把一個正方體浸沒在水中，當正方體上表面跟水面的距離增加5米時，則正方體受到浮力有沒有變化？問題一提出，堂上氣氛馬上活躍起來了，有的學生馬上計算，有的認真思索，有的不加思考回答“變大”，針對這一模糊認識，讓學生用上述有關《浮力》一節的實驗器材動手實驗。引導他們認真觀察、分析，得出“浮力不變”結果。通過動手實驗，使學生體會到，單憑日常生活經驗下結論是不科學的，許多物理規律、公式、概念都是通過科學實驗加以推理歸納出來的。這樣通過課堂實驗，既幫助學生提高分析解決問題的能力，又活躍了學生思維。從中發展和提高了學生學習物理的興趣。

對于培養學生學習物理的興趣，途徑和方法是多種多樣的。上述的做法，克服了往日的照本宣科枯燥無味的注入式教學方法。有效地培養了學生學習物理的興趣，提高了物理教學的質量。

二、識記知識要記牢，強化訓練不放松。

初中物理并不難，涉及到的都是力、熱、聲、光、電的基礎知識。知識都來源于生活，但知識較多較碎、少記了有關基礎知識、就可能使以后學習的缺陷、因此，要求學生對識記的知識一定要掌握好、掌握全、強化對基礎知識的訓練。對有些識記知識學生還不太熟悉、這就更應該在理解的基礎上記牢。如現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習p＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下記熟，然后通過作業多練習，練習了作業又加深了對物理基礎知識的理解。要求學生做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。同時在基礎知識教學中要好中差一起抓，否則很容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。在強化訓練中還要引導學生多閱讀。物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

三、堅持活學活用，注重學用結合。

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了《家庭電路和家庭用電》這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

總的來說，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。我們教師如何精心設計教學安排，采取靈活多樣的教學手段，充分調動主體----學生的主觀能動性是關鍵，使他們愛學、樂學、會學。作為我們教師，在整個物理教學過程中一定要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。以上是我多年來教學中的一些體會，我的觀點和看法可能存在不足，請大家諒解。

第五篇：初中物理課堂教學論文（定稿）

談多媒體技術在初中物理課堂教學改革中的應用

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發

展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。

。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。

2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。