第一篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思

覃梅清

【摘要】初三生出現物理學習成績大滑坡，對物理學習提不起熱情。反思其因，在于師生之間和諧的教學關系產生了脫節，老師忽視了對學生智力因素和非智力因素的培養。所以，在物理課堂教學中建立起良好的師生關系；加強實驗教學；指導學生變“學會”為“會學”；同時深入教學改革，加強小組合作，給每一個學生創造成功的機會，培養學生的科學精神、合作精神、創新精神和實踐能力勢在必行。【關健詞】后進生 興趣 和諧 會學 合作 成功 九年級的第二次中考模擬試成績出來了，全校物理科平均分47.5分，甚差！仔細想想，這一屆學生剛上八年級時對物理學習很感興趣、好奇心很強。能初步意識到物理知識在現實生活中的一些應用。他們大都很想學好這門功課，都能積極主動地投入到學習當中。去年的段、期考物理成績也很好。怎么會到了畢業期學習成績會大滑坡呢？這說明有不少學生進入九年級后，隨著學習的深入，對物理的學習已由主動變為被動，甚至失去了對物理的學習興趣。慢慢成為學習后進生。為什么會出現這種現象呢？難道是像有些老師所說的“現在的學生一屆不如一屆了”嗎？還是現用教材的難度太大了？都不是！痛定思痛，從以下幾點做反思：

一、反思師生的關系

“授之以魚“或“授之以漁”。過去，我們在教學過程中過于注重對學生進行知識技能的傳授和學科應試能力的培養，而忽略了及

時對學生出現的各種學習困難進行必要的心理疏導，忽視了對學生非智力因素的培養，從而導致學生沒有建立學科情感，失去對物理學習的求知欲望和自主性。素質教育的目的之一是使學生的個性,創造力得以充分發展,教師應從“授業”中解脫出來,以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中,在平等的基礎上師生共同研究,放手讓學生共同探索物理知識,使師生的交流更加全方位的協調、平等。課堂教學中,民主、平等的師生互動的教學關系是促進學生創造性學習必不可少的組成部分,那種以自己為中心,家長式的,只有教師講學生聽的課堂教學勢必限制了學生的思維活動,抑制學生的創新意識與創新精神,當然也限制了教學成果。

例如在每一次物理測試后的講評課，如果教師一味地從頭到尾羅列完試題的答案，讓學生被動地做筆記，下課后，老師自以為是地認為自己付出了，把學生“喂”飽了，學生也自認為獲得了知識，心滿意足，殊不知，這是水過鴨背——一點痕跡都不留。如果教師能課前把試卷仔細分析過，按重難點、出錯率等分好類，再組織不同水平的學生進行評講，效果會事半功倍。課堂中讓學生擁有自己的聲音,鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神,最大限度地激發學生發表自己見解的欲望,表揚他們點滴的思維成果,師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。

二、反思學法指導

發展心理學中強調：“學會學習”是中小學生最基本的學習任務。陶行知先生也說過:“教師的責任不在教,而在教學生學”。只有讓學

生掌握了學習方法,具備了學習能力,學生才能真正成為主動的學習主體。因此，教師要高度重視對學生學習方法的指導。

首先，教學中要教給學生學習物理的方法。學習方法不當，是導致學生產生厭學情緒的重要原因。知識是死的，方法是活的，只有掌握了合適的方法，才能“以不變應萬變”，迎接新的挑戰。其次是加強探究學習，讓學生親身經歷探究科學知識的過程。教師必須樹立“教學方法受制于學習過程、教服務于學”的觀念，以學生為主體，按照學生的探究進程開展教學，使學生通過學習，真正從探究中學會學習，喜歡學習。再次是要巧設問題情境，誘發學生的求知欲。一個富有意義的物理問題，可以引起學生的好奇心，誘發她們的求知欲望，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態。引導學生變“知”為“法”，變“學好”為“好學”和“會學”，逐步培養學生學習物理的興趣。

例如在物理課堂教學中,教師要教會學生怎樣自己去學習物理教材,怎樣聽課、做摘記、怎樣完成物理作業和課外小實驗等。之外,更重要的是對學生進行物理學習中特有思維和研究方法的指導。因為在物理學發展的道路上,物理學家們已成功地創造了一套絕妙的物理方法。例如:觀察實驗法、轉換法、理想模型法、控制變量法、類比方法等等。這就要求我們物理教師在引導學生學習物理的同時,必須不失時機地指導學生去學習和運用這些物理方法,領悟物理學家在探索知識過程中不畏勞苦、開拓創新的科學精神。

三、反思實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學,幾乎所有物理定律均來自于物理實驗,并受到社會進步和新的物理實驗所檢驗,并又有新的發展。在物理教學中,首先要加強物理實驗,這是物理教育教學改革的重點。實驗是物理教學的基礎,對培養學生的科學素質有不可取代的重要作用。但是,長期以來,由于應試教育的影響,我們的物理實驗成了薄弱的環節,即使設有中考理化實驗操作考試，教師安排實驗也只是應付考試，沒有從根本上發揮實驗教學的真正作用。教師采取的教學模式基本是“口授、耳聽、筆演”,解題成了學生學物理的出發點和最終歸宿。由于許多物理概念和規律不是在手腦并用的科學過程中形成的,學到的物理知識變成了僵死的東西,造成不少學生“高分低能”甚至“低分無能”。這是培養學生開拓意識和創新精神的素質教育目標背道而馳的。因此,在物理教學中要大力加強實驗,要求學生“動手操作,注意觀察,動腦思考”,盡量把驗證性實驗改為探索性實驗,把課內實驗延伸到課外家庭實驗,要大力鼓勵學生課外用生活用具、玩具做各種小試驗,小制作,培養科學探究精神,使他們感到科學就在身邊,物理并不深奧。

四、反思小組合作學習

過去，農村初中學校教學中存在 “穿舊鞋走新路”的現象，所謂小組合作學習就是把學生按小組圍成圈排好座位，上課的方式依舊“填鴨”和“題海戰術”，沒有充分發揮小組合作的真正作用。真正的合作學習應該充分利用課堂教學這個主戰場培養學生協作精神,交往能力,和創新意識。在小組合作學習中,教師應提前設計好問題，讓

學生面對學生,可以無拘無束地發表自己的見解。同學之間可以討論、爭辯、交流, 給學生以極大的思維空間,讓學生盡情地自我表現,發揮潛能,在有限的時間內增強思維的檢索頻率,使思維異常的活躍, 有效地激發學生創新的靈感和創新意識。在小組合作學習中優等生可以得到盡可能地發展,中等生得到有效地鍛煉,學困生也得到極大地幫助和提高。同學之間互動互助互補,使學生思維更加活躍,更加開闊,創新意識、實踐能力進一步得到發展,使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

總之，在新的課程標準理念下，物理課堂教學應是多層次,全方位的。我們教師要以博大的情懷去精心發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展。努力創造寬松、和諧的課堂氛圍，平等、合作的師生關系，培養學生良好的學習習慣和思維品質,堅韌不拔,一絲不茍的意志品質,鍥而不舍的探究精神。就一定能激發學生學習物理的熱情，有效地全面提高所有學生的物理素質。

第二篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思

----課堂教學過程中師生互動的反思

課堂教學要以學生為主體，教師的教是為了學生的學，課堂教學目標是否落實，主要從學生自己認識和發展的學習活動中體現出來，因此課堂教學必須以學生為主體、以師生互動為基礎，以教師為主導，變教為誘，變學為思，以導促學，養成樂學、活學、易學和會學，主動構建自我完善到自主性過渡。師生在課堂教學中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協作的師生關系，形成教學相長的民主和諧的氛圍，這里關鍵是教師的教學民主意識，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學生，只有這樣，學生的個性才能得到充分的發展。課堂教學的目的要從知識傳授，能力培養、個性發展、身心協調等考慮，突出素質的全面提高。師生互動教學模式：按誘動→互動→導動→自動→創新過程，組織教學，目的是激起興趣，學會思考，協同合作，培養良好學習習慣，培養創新精神和創造能力，為終身教育打好基礎。如我在初三研究《液體內部壓強》這一章，液體內部壓強與那些因素有關教材上是教師演示的實驗，現在請學生來演示，此時講臺上是他們朝夕相處的同學，是他們中的一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學們都顯得非常關心，都能專心致志看同學的演示，他們都會為臺上的精彩之處感到高興，有時也會為同學的失誤而惋惜，并會從臺下傳來竊竊私語，提示或寬容的笑聲，此時臺上臺下交融一片。同學們在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中學生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學。

初中物理課堂教學反思

------獲得知識與教學過程的反思

學生獲得知識的方式主要有兩種。一種是通過教師的傳授獲得，另一種則是通過實驗探究分析總結獲得。長期以來，使學生獲得知識，大多都是通過教師的傳授獲得，認為在一定的時間內傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過程中的體驗和情感．重認識結果，輕探究過程是當今初中物理教學中的普遍現象。有一些實驗課本和實驗用書把實驗的每一步都詳細地告訴了學生，學生只要一步步操作就可完成，根本無探究的機會，更不用說有探究過程和體驗，實驗僅僅起到了訓練操作技能的作用，而教師也習慣或樂于這樣做，因為整個教學過程容易控制，很難有“節外生枝”的現象發生，教學中很多需要學生探究的過程被大大簡化，甚至被省略，而把結果直接傳授給學生。學生探理求知的機會被減少，重視的只是對知識的強化記憶，學習知識的過程簡化成了記憶過程。達到理想而正確的認識結果固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，絕不應當只追求結果。要想使認識的結果長期有效而適當地在將來發揮作用，那么，支撐這種認識結果的體驗與情感是不可缺少的，對人的長遠發展來說這種體驗與情感比認識結果本身還重要。

第三篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思

篇一：初中物理課堂>教學反思

初中>物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

一、[問題]：

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

二、[思考]：

>心理學研究表明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

三、[實踐]：

1、滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與>環境保護、能源危機、噪聲污染等。

此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年>四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

四、[反思]：

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生提供了充分發展的創造空間。它的成效不在于發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。因此，作為教師應有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。

篇二：初中物理課堂教學反思

一、成功之處：

1、物理課堂教學總體上體現了課改思路，教師的教學方式、學生的學習方式發生了改變，充分發揮了學生的主動性，體現了教師“平等中的首席”地位。

2、繼續深入落實了學校提出的“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。

3、學生自主學習、自主探究的能力得到了轉變和提高，敢于發言，也勇于表達自己的見解和看法，使學生的學更加靈活更加主動，使老師的教更加有的放矢，更加清楚了哪里該詳哪里該略，減少了盲目性。

4、學生學習熱情高漲，教師引導、點撥、組織、調控的能力進一步提高。真正作到了把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導者。

5、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質也相應的得到了提高。

6、導學稿的運用日趨合理，學生對導學稿也已經認可，師生在導學稿的運用上達成共識。

二、存在的不足：

1、在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。

2、繼續訓練學生的展示能力，個別環節缺少老師的引導、訓練，學生展示時，要講清楚怎么審題、解題的過程、反思、解題的關鍵是什么。

3、有時在課堂上老師讓學生自己去找補償性練習題，浪費時間，并且不具備共性。

4、教師要處理好收和放的關系，應該作到放而不亂，收而不死。

5、個別的學生的學習習慣還要繼續培養，展示時要口齒清楚，聲音洪亮，面向全體學生。

6、在課堂教學改革中，個別環節還存在粗放的現象，不能注意細節問題，細節問題是我們永恒的問題。

三、困惑及改進措施：

1、學生的基礎和能力存在差異，在新課堂教學中應該怎樣補償，減少學生的差異，得到大面積提高。

2、合作學習小組的建設要力求合理性，增加一些激勵性的措施，避免出現合作學習的疲軟現象。

3、學生的講解只注重過程，不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

4、學生展示時，其他同學只聽不記

5、教師缺乏預見性的課堂調節，往往隨意性太大，調控力度不夠，時機不準確。

6、學生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。

四、對教學常規的看法及建議：

1、大部分老師對教學常規基本是處于應付檢查，建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書面上的常規。

2、教學常規的落實和檢查要注重實效性，切不可做表面文章。

篇三：初中物理課堂教學反思

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是>素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的>故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

第四篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思----課堂練習設計的反思

高效的教學要求評價慣穿在整個教學過程中，課堂練習的作用非常大，學生自主學習中基礎知識掌握與否，概念是否理解很大的一部分由課堂練習的反饋來體現。有效的課堂練習既對學生學習成果的一個檢驗，同時也是教師控制課堂教學實施情況的抓手。課堂練習的作用是顯而易見的，它能夠反映出學生當堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學。同時練習是理解、掌握知識，形成技能技巧的必要途徑，是開發學生智力的重要手段，也是培養學生良好的心理品質的重要渠道之一。課堂練習的主要作用是通過練習后，學生獲得具體的進步或發展，檢測學生這些練習能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維；同時練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時間和練習效率的統一。那種靠大量的反復練習讓學生掌握知識的練習和那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發展的練習不是好練習。教師在設計課堂練習時要注意以下幾個方面：

（1）練習要有針對性和代表性。課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。由于課堂練習的時間不長，所以必須設計一些緊扣教學要求、典型性、啟發性的題目，使學生不但將知識熟化，而且要使學生達到掌握解決一類問題的基本方法及規律，加深對相關知識的區別和理解，使學生能有效利用時間進行適當的練習從而知識點得到鞏固提高，使學生輕松取得滿意成績，感受學習的樂趣。（2）課堂練習可以分為三個梯度：A組題、B組題和C組題，使學生逐步將知識層面向深推進。A組題為一些緊扣課本內容的模仿性題目，給出的數據盡量簡單，以給大多數學生熟練操作、內化知識為目的。B組題為一些有點靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著”的題目，主要還是要照顧大多數學生。C組題為一些策略型的題目，使有能力的學生有充分發揮他們聰明才智的天地，使他們及時將知識強化。

（3）教師設計課堂練習時，應適時地變換練習的形式，不可千篇一律，使學生產生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調動學生的學習興趣、學習積極性，而且有利于學生情境的創設。

第五篇：初中物理課堂教學反思

初中物理課堂教學反思

1．講授過度，學生回答過少

講授過度的現象存在于物理教學的各個部分。以概念教學為例，有的教師對概念的教學“放得過開”。如有的教師讓學生為概念命名，結果學生的命名五花八門，白白浪費課堂時間。有的讓學生自學書本，在找出書上有關概念后，對概念的內涵或外延不作一定的分析，使學生看過書后對該概念的理解還是囫圇吞棗、一知半解。這種現象導致學生在今后遇到類似問題時思維缺少主動性和方向性。倘若遇到較難理解的概念，更會無所適從。

2．拓展過度，學生思考過少

學生練習是鞏固知識、形成技能、培養數學能力的重要手段，是促進學生思維發展的重要途徑。要掌握數學知識和技能，一定范圍內的練習很有必要，但不能過度。練習過度現象首先體現在“題量過多”方面。在練習課和復習課上，部分教師習慣安排大量練習題。一節課四十分鐘的時間，學生絕大多數時間在埋頭苦練。苦練的同時教師包辦過多、提示過多，學生在題海中沒有獨立思維的時間和空間。這種企圖依靠學生被動的量的積累來實現教學質的優化的做法完全不可取。練習的密度和容量超出學生的承受能力后，學生在題海戰術中容易疲勞厭倦，這不僅會影響教學目標的達成，還直接導致學生失去學習興趣。

3．訓練過度，學生總結過少

這類現象主要存在于涉及到操作活動較多的教學，如統計與概率的教學、幾何形體的教學、計算中有關算理的教學等。學生活動過度一是指 “活動頻繁”。這一現象造成學生每次活動時間都很倉促，思維淺嘗輒止。例如在認識圓柱和圓錐一課中，有教師安排了六次學生活動。第一次同桌合作學習，將物體分類；第二次是小組合作學習，舉例；第三次同樣是小組合作學習，認識圓柱的特征；第四次是學生自學交流；第五次、第六次是練習安排。單純看每次活動，似乎都有必要。但一節課短短四十分鐘時間學生活動六次，每次活動時間都不充分，活動的效果可想而知。