第一篇：《如何課堂教學有實效》聽后感

《如何課堂教學有實效》聽后感

17號下午我們幾個去長江東路小學聽了名師講座，其中李政濤老師的《如何讓課堂教學有實效》讓我受益最大。對于我們這些剛剛走進工作崗位的老師在教學上存在一系列問題和疑問，學會如何開展一堂高效的課堂是我們迫切要學習的。今天有幸能夠聽到李老師的講座，讓我有一種柳暗花明又一村的感覺。

一節有實效的課堂要做到五實——扎實（有意義的課）、充實（有效率的課）、豐實（有生成的課）、平實（常態下的課）和真實（有缺失的課）;同時要做到三效——有效益、有效果、有效率還要做到兩感——語數感和課感。

他還告訴了我們教學是停頓的意識等待的藝術，怎么停頓怎么等待呢？就是把亮點放大，把一個人的亮點變成所有人的亮點。錯誤（困難、困惑、需要......）要停頓。在學習中經常會出現一種現象那就是學生理解知識但是不會用知識，那我們就做到不要讓學生的積累沉睡！讓學生的積累沸騰。

我們必須具有五項技能——備課、上課、說課、觀課、評課的能力。

想要成為一名合格的教師，我們還要付出很多的努力才行。

第二篇：創設情境提高實效課堂教學

創設情境提高課堂教學實效性探究

品德課是一門通過教育，使學生養成道德觀念、形成道德行為的道德教育學科。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內心，不能真正從他們的心靈深處產生觸動和影響，培養的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。因此，在品德課教學中，借助必要的教學手段，創設適宜的教學情境，使抽象的概念具體化，使傳授的方式趣味化；使學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的認知特點，易于激發學生的學習興趣，激發學生的道德需要，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，從而促使學生知、情、意、行的全面、和諧發展。

如何創設適宜情境，真正提高課堂實效，在近幾年的教學中我做了如下探索：

一、通過故事創設情境 教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、利用圖片創設情境

精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。

三、利用經驗創設情境

對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發他們思考：假如你是環衛工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養了學生的探究能力。

五、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。

題目：《創設情境提高課堂教學實效性探究》

學校：硯石臺小學

姓名：趙瓊英

電話：

48280200

第三篇：優化課內練習，提高課堂教學實效

優化課內練習，提高課堂教學實效

[摘要] 課內練習是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。本文從尊重主體，讓學生愛做練習；聯系實際，讓學生學以致用；啟迪思維，讓學生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關鍵詞] 優化 課內練習提高 課堂教學 實效

課內練習是新授知識的拓展延續，是課堂教學的重要環節，是學生思維發展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內練習是否優化，直接關系到課堂教學的實效。那么，如何優化課內練習，提高課堂教學實效？我認為：

一、尊重主體，讓學生愛做練習

學生是學習的主人。在課堂教學中，作為練習設計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。因此教師應該盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，以便學生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習中鞏固基礎知識，形成技能技巧，達成三維目標。

在教學“溫度與氣溫”一課時，我設計了這樣一組問題情境來激發學生的主體探究意識：今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設計驗證方案。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的，也是學生愛做的；盡管有些學生測出的溫度、得出的結論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯系實際，讓學生學以致用

科學課標提倡科學教學要注重聯系學生的生活實際進行教學，幫助學生解決生活中各種實際問題。因此教師在設計練習時，要多創設與生活密切聯系的實際問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。

例如在學習完“液體之間的溶解現象”后，讓學生做這樣的練習：洗發液、醋、酒精等物質能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發生什么樣的現象？學生通過演示練習發現：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習，能讓學生在體驗中學習掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學生思路開闊

課堂練習能幫助學生熟練地掌握知識，培養良好的思維品質。因此教師設計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習中設計了以下練習：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習，不僅使學生熟練掌握了影響物質溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎知識進行了拓展練習，可謂一舉兩得。

總之，新課標下的課內練習要根據教材內容、教學過程以及學生的個性差異合理地設計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關注學生思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。

第四篇：小學美術課堂教學實效

小學美術課堂教學實效 ——教學手工《紙藝花卉制作》心理體驗

教學中應注意激發學生的學習興趣。課上我首先出示范作，欣賞激趣。在看過精致的作品時，孩子們的興趣高漲了起來。我問他們：你們知道這些作品是怎樣制作出來的嗎？他們說：“不知道！”我告訴他們是用紙折出來的，不僅讓他們初步感受了制作的材料，而且也激發了他們的學習的欲望：啊，原來用紙還能折出這么美麗的作品，這樣就會讓學生不由自主地渴望進入后面的學習之中。

美術課堂離不開教師必要的示范講解。本節課是學生第一次接觸到用紙折東西，加之本節課的教學容量較大，所以老師的演示講解必不可少。在學習基本制作方法這個環節中，我最初的設計是通過課件展示基本制件方法的四個步驟：①對折剪花瓣；②剪葉和萼；③折莖；④組裝花朵。這四個基本步驟并不難，可等到學生真正來創作作品時，卻是千篇一律，跟課件中演示的作品沒有什么兩樣，不管是在外形上還是在組裝方法上都沒有進行改變，這樣的作品沒有達到我預期的目標。于是第二節課我對這個環節進行了改變：由教師親自示范，并在每一步的示范中，強調我們一般剪的花瓣形狀是鋸齒狀，也可以改變花瓣的形狀，把它變成尖角狀、斜線狀、弧形狀，這時再不失時機地展示比較典型的作品，讓學生體會到改變了經條的形狀就會出現不一樣的效果。這樣都可以制作出不同的作品來。

充分利用現代化的教學媒體輔助教學，提高教學效率。在這節課中，教學課件起到了它獨有的直觀、形象和其他工具所不能達到的作用，特別是在老師講解示范之后展示學生作品的環節中，不僅開闊了學生的視野，激起了他們創作的欲望，而且也激發了學生的創作靈感，開啟了他們創新的思維。后來看到每一位學生都很投入的制作，而且有的同學很有創新的精神，大膽的改變花瓣的外形、改變花瓣的色彩和形狀等等，制作出與眾不同的紙花的作品來。

第五篇：精心設計課堂教學過程 提高課堂教學實效

《提燈女神》評課

（四年級組）

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環節，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經說過，一節好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節課，我發現課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節課有如下幾個亮點:

一、充分發揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發揮師生雙邊的主動性和創造性。教師“教”的方式決定學生“學”的方式。這節課，韋老師能依據學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態度，接下來過度到本節課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰爭時，照顧傷員，回國后，創辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常常”“一間病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環節都體現了濃濃的語文味。

三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練

整節課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業的創始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯系學生生活實際，讓學生產生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規律，體現了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發揮學生的個性見解和創新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”今天的這個課例已經給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養的形成。是一節是有意義的、有效率的好課。