第一篇：淺議對大學非英語專業引入英語口譯課程的研究與實踐

淺議對大學非英語專業引入英語口譯課程的研究與實踐

一、概述

隨著經濟全球化和中西交流的增多,口譯人才越來越受到社會的重視,需求量逐年增加,因此各高校也逐漸開始重視英語口譯課程。但是,英語專業學生有專業口譯課程,而非英語專業學生很少有機會接觸英語口譯的訓練。大學英語課程教學的政策指導,現實需求和筆者對本校部分學生的調查情況都表明了非英語專業引入英語口譯課程的必要性。而且,非英語專業學生的英語水平和當前大學英語多媒體教學環境也為非英語專業引入英語口譯課程提供了可行性。筆者根據兩年英語專業口譯教學經驗和2009年07級非英語專業學生“3+X”教學模式中的非英語專業口譯課程的教學實踐,探討一下非英語專業口譯課程教學中的一些感受和啟示。希望能對本校或其他高校推動非英語專業引入英語口譯課程起到積極作用。

二、非英語專業引入英語口譯課程的必要性

(一)現實的需求

一方面,社會的現實需求。隨著中國加入世貿組織,各領域的對外交流和合作日益頻繁,急需既懂專業又能進行英語口譯的人才,而英語專業的學生,因其專業和人數的限制,無法滿足各行業對口譯人才的需求,因此培養同時具備專業知識和英語口譯技能的人才成為我國英語教育需要解決的一個問題。

另一方面,非英語專業學生的現實需求。多數大學生的口語和聽力依然薄弱,遠遠落后于讀寫能力。口譯過程中第一個環節就是聽力理解能,所以毋庸置疑口譯的練習能加強聽辨能力。學生在閱讀中學到的詞匯在口語中的使用頻率很低,造成積極詞匯量很小。因此,口譯的練習可以用來加強聽說能力,培養學生用較高級的詞匯來表達有一定深度的思想感情,擴大口語積極詞匯量。

(二)調查的結果

筆者曾在2009年對07級非英語專業的200人做了不記名問卷調查,調查結果表明,89%的學生認為口譯在以后的工作中很重要,87%的學生希望學校為非英語專業學生開設英語口譯課。該調查表明,多數非英語專業學生對英語口譯感興趣,并已經認識到了其重要性,希望能參加非英語專業口譯課的學習,有很大的英語口譯學習熱情。

三、教學實踐與啟示

本校對07級學生大學英語教學進行了“3+X”改革實驗。前三個學期教授原來四個學期的大學英語基礎課程,即到大二的第一學期結束,大學英語基礎課程的學習已經結束,而且大部分學生已經通過了四級考試,甚至有些已通過了六級考試。這時,2009年9月,即07級學生大學英語的第四學期開始,我們為全校07級非英語專業學生提供了一些ESP課程備選,其中就有英語口譯課,而且有240人選修了英語口譯課。這一學期的英語口譯教學實踐對非英語專業引入英語口譯教學起到了非常重要的實踐和啟迪作用。下面根據筆者兩年英語專業口譯教學經驗和這次非英語專業英語口譯課程的實踐,總結一下在具體教學中的一些感受和啟示。

(一)教學目標的確立

參加本課程學習的是非英語專業的大二學生,多數學生沒有接觸過英語口譯,所以不能過高的期望他們能經過一個學期的口譯學習就能達到英語口譯等級證書的水平。所以大學英語口譯課的教學目標應圍繞以下方面:了解口譯一般知識,掌握交替口譯的基本技能,能承擔生活口譯和間隔長度為2~3分鐘的基本專題的交替口譯,為應對將來的挑戰打下基礎。

(二)教學內容的篩選

教學內容應由教師和學生共同選擇。現在市場上還沒有專門為非英語專業學生編寫的英語口譯課本,所以教學內容需要教師和學生共同進行選擇。

在本校非英語專業英語口譯教學實踐中,筆者首先確定了基礎理論導入和口譯技能訓練這兩部分教學內容。基礎理論導入對于學生學好口譯有理論指導作用。比如,釋意派翻譯理論的介紹,對于學生擺脫語法思維模式,理解口譯過程,建立以意義作為口譯單位的理念,都有必不可少的理論指導作用。

英語口譯課是一門技能課程,很多學生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上,能增長一門技能。所以口譯基本技能訓練應該作為另一部分教學內容。英語口譯過程中的技能比較多,到底選取哪些作為大學非英語口譯訓練的教學內容呢?美國蒙特雷高級翻譯學院院長鮑川運教授曾建議,大學階段英語口譯技能的培訓可以主要圍繞聽辨能力、預測能力、原語復述能力、語言轉換能力、無筆記記憶能力,這里鮑川運教授強調了這個階段最好不要涉及筆記訓練。

在確定了基礎理論導入和口譯技能訓練這兩部分教學內容作為主要骨架之后,專題內容選擇可以由學生來決定。技能的訓練可以以專題內容作為載體,而專題的選擇,筆者把決策權交給了學生。筆者對這240名學生進行了問卷調查,采取投票的形式來了解學生最喜歡和最需要接觸的專題內容。下面為投票百分比排名前五名的專題內容:奧運等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務談判投票百分比79.2%。

了解了學生感興趣的專題,教師來選擇相關專題的文章。選擇時應根據學生的實際英語水平和背景知識范圍來選擇,避免文章內容太技術化或者專業術語過多等現象,應盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓練融合到各專題的文章中,同時還要注意拓寬學生背景知識。

另外,為了提高口譯學習的趣味性,還可以在相應的專題里加入一些電影片段和歌曲的現場口譯練習,比如,筆者曾在奧運等體育專題中增添了對奧運歌曲進行現場口譯的環節,在文化交流專題中,挑選了一些經典電影的對白和獨白片段讓學生進行現場口譯練習,學生不僅感興趣,而且擺脫了口譯相對嚴肅話題時的壓抑和緊張情緒,口譯實踐練習得主動而精彩。

在學期結束前,筆者對選修口譯的學生又進行了問卷調查,其中95%的學生認為本門課程的學習對自己的英語水平是個挑戰,67.1%的學生認為通過本門課程的學習,自己的口譯能力有了很大提高,70.8%的學生認為通過本門課程的學習,自己的聽說能力有了一定提高。

四、結語

本校非英語專業口譯課程的實踐初步顯示是成功的,但是存在的問題和困難仍然很多,需要進一步研究和解決。而且,目前非英語專業口譯教學的相關理論和實踐還不完善,尤其是教學方法、教材編寫、測試方法等方面。因此,大學非英語專業引入口譯課程是任重而道遠的,然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發展活力的。

參考文獻:

[1]鮑川運.大學本科口譯教學的定位及教學[J].中國翻譯.2004.5.[2]蔡曉紅.以跨學科的事業拓展口譯研究[J].中國翻譯.2001.2.[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京: 高等教育出版社.2004.[4]李衛華.通過口譯提高說的能力[J].邯鄲師專學報.2004.12.[5]劉和平,鮑剛.技能化口譯教學法原則——兼論高校口譯教學的問題[J].翻譯教學.2000.3.[6]熊麗君,羅春霞.非英語專業大學英語口譯教學研究[J].外語電化教學.2006.4.[7]楊承淑.口譯教學研究:理論與實踐[M].中國對外翻譯出版公司.2005.

第二篇：大學英語專業口譯課程論文 (原創)

口譯課程論文

經濟與管理學院1002班 上學期我們學習了口譯這門課程，使我對口譯工作有了初步的了解和認識，自己也總結出了一些通過口譯訓練來提高記憶力的方法。

口譯是翻譯的一種形式,指譯員以口頭的形式將一種語言所表達的內容忠實地用另一種語言表達出來.它最大的特點是具有現場性和局限性。筆譯講究 “信、達、雅”，口譯則強調 “準、順、快”。準：即準確，指準確理解原語信息并完整無誤的將其譯成目的語。順： 即通順，指譯員用目的語表達原語信息時要通順流暢，符合語言表達規范。快：即譯員反應要快，講話人的話音剛落，譯員就要開始翻譯。

口譯的過程首先是聽解，然后是記憶和轉換，然后表達出來。我覺得理解是一個很重要的環節，它需要運用語言知識和語言外知識然后進行綜合分析。我之前參加過湖北省翻譯大賽的口譯，是交替傳譯，覺得自己在這方面做得不太好，一個句子聽到之后自己都沒有理清楚就無從翻譯了，這和平時的知識面和外語功底有很大關系。

目前也由于我國對外越來越開放，各國由于地域語言不通，在展開經濟政治乃至生活中的交流時，口譯就起到了很大的作用，譯員通過自己的知識將一種民族的語言加以思維加工轉換成另外一個民族的語言，促進不同民族之間的交流。

我們知道口譯是一種高智力和高技能的活動，要在瞬間把握兩種語言的轉換，當場得到預期的反應，并非一件易事。它要求譯員要有敏捷的思維，超強的反應能力和記憶能力以及抗干擾能力。特別是記憶能力，經過一個學期對口譯這門課程的學習，老師的指導和訓練以及自己的總結，根據記憶的特征我歸納出一些可以提高口譯記憶力的方法。

口譯記憶有三種類型：即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。記憶的效果與記憶材料的類型有一定的關系，考慮到記憶的不同類型和影響記憶的種種因素，我們可以采取以下幾種方法進行相關的記憶訓練。

一、加強基礎知識學習，增加詞匯量和自己的知識面。

我覺得這對于口譯記憶力的提高有很大幫助，只有自己的知識面廣了，才 能更好地應付在實際口譯工作中出現的新詞，更好的去轉換，應用。同時，語言都具有固定搭配的特征，腦海中記憶的多了，翻譯時就會很自然的聯想到，所以提高自己的知識面對于提高翻譯記憶力具有重要作用。

二、記憶一些口譯特有的符號和簡寫，便于記筆記。

由于口譯工作的瞬時性，在進行有筆口譯時筆記發揮了很大的作用，但要求我們記筆記的速度要非常快，一邊手寫一邊聽新的內容。所以符號和簡寫就非常重要，在課堂上老師已經教授了我們許多關于簡寫和符號表示，例如，東西南北方位詞就用箭頭表示；城市、國家就用首字母大寫縮寫表示；問句就用問號表示等等，大大簡化了記憶的內容，簡單清晰，便于記憶。

三、根據信息視覺化和現實化進行訓練。

這就是將信息內容現實化、視覺化來記憶信息的能力，利用我們的右腦的圖像功能。根據科學調查顯示，人類通過圖像來進行記憶比其他形式的記憶能起到更好的效果，記憶的更準確更長久。例如譯員聽到一段描寫中國萬里長城的內容，這時譯員就可以在腦海里勾勒一幅萬里長城宏偉的圖景，想像自己俯瞰萬里長城。然后譯員再通過自己的語言將這幅圖描述出來，既簡單生動，又形象清晰。

四、邏輯分層化記憶訓練。

通常，人們能較好地識記邏輯層次清晰、結構緊湊的篇章。訓練時，我們可以從一些條理清晰的篇章入手，鍛煉自己的邏輯思維和整理識記的能力。在聽一段口譯材料時，注意抓住句首句末承接以及轉換的詞，方位詞，連結詞等，這樣就能把我整段話的層次，更好的記憶。

五、平時要持之以恒堅持每天訓練，訓練時注意力集中。

一個好的口譯員的煉成不是一朝一夕，所以我們要堅持每天都要訓練一段時間，同時在訓練時就要做到注意力集中。可以專門訓練一下關于數字的翻譯、專有詞的翻譯等。

其他提高口譯記憶力的方法還有，在公眾場合作一些即興演講，通過一些口譯軟件進行訓練等。我最常用的一款口譯軟件是普特英語口譯，它將口譯訓練分為六個部分，源語復述、譯語復述、同聲聽譯、精聽五到十遍、譯語復述、同聲傳譯。我覺得這種訓練起到了很好的記憶提高效果。

今后我也會堅持自己總結的方法，不斷練習，提高自己的口譯能力。

第三篇：小學英語校本課程實踐與研究

農村小學英語校本課程實踐與研究

張店鄉岳樓小學

馬京國

[內容摘要]：上個世紀90年代以來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。許多地方和學校在教育教學改革中逐漸表現出對校本課程開發的期待。我校在自編英語教材方面，進行了開發和研究，結合學校的英語教學特色，開展小學英語校本課程教學的實踐與研究。[關鍵詞]：英語 實踐 研究

一、研究問題

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。校本課程開發是具體落實教育的統一性與多樣性相結合的重要措施，是國家課程開發的重要補充。校本教材是在信息社會和知識經濟時代的廣闊背景下，在國家課程標準的指導下，通過改編、整合、補充、拓展等方式，對教材進行的適度再加工、再創造，使之更符合、更貼近學生、學校和社區的特點和需要。

我校根據本校實際，在不改變課程總體框架的情況下，根據學校英語教學發展的現狀和學生對英語知識的需求，學校組織一線英語教師編寫出一本適應學生英語學習的興趣與需要、學校環境的條件與特色，呈現校本化和個性化的校本教材——《校園英語》。以學校地方課程為依托，每周開設一節英語閱讀課，現就本教材的使用情況展開研究。

二、研究目標 我校英語校本課程的目標是實用性，口語化和趣味性。從內容編排、選擇上，更具有知識結構的廣博性和延伸性、教材內容的科學性和豐富性、英語語言的真實性和實踐性、版面設計的獨特性以及插圖的趣味性等特點。既有具體的教學目標和內容，又不脫離現行的牛津小學英語教材，是現行教材的補充和拓展，形成了既獨立又統一的格局。我校的《校園英語》在融合現行教材的基礎上編寫而成，適應了學校的環境特色，文化氛圍和城市地域特色，增加了學生的知識面，拓展了學生的閱讀范圍，具體目標如下：

1.進一步凸顯我校教學特色，教育理念和辦學思想。

2.探究《校園英語》教材對學生發展的價值以及對學生能力的提高，興趣的提升。

3.研究《校園英語》對教師專業發展方面的提高。

三、研究措施

（一）因地制宜 再現校園文化

我校依山傍海、環境優美、曲徑通幽，芳香四溢。一年四季春有花，夏有蔭、秋有果、冬有青。是一個飄逸著濃郁書香的校園，一個充滿詩意的精神家園。一個自由、和諧、情智共生的希望之園。在我們英語課堂的教學過程中，發現了一個現象：學生每天都在校園里進進出出，但他們卻無法用英語描述清楚自己的學校，對于校園文化，學習生活，表述得不是很科學，但孩子對于此很感興趣，基于這一點，我們在編寫教材時，將學校的文化特色，文體活動以及當地的風土人情編入教材中，培養學生的熱愛家鄉，熱愛學校的意識，拓展學生的英語交際面。

我校秉承“以人為本，以愛為源，為學生成長奠基，為教師發展鋪路，為學校發展改革”的辦學理念。校園的文化特色對學生的發展具有潛移默化的作用。在編寫教材時，考慮到將學校的各項活動編入教材，如：將學校開放日編入4B Unit 7 Our open day，配以學校教學樓的圖片，介紹了兩座教學樓：云臺書苑Yuntai Book Yard和精衛樓Jingwei Building讓學生們對自己學習的地方能會用英語描述；學校每年的運動會是學生們最愛的競賽場，在《校園英語》6B中，Unit 2 More exercise.給學生描述了校園運動會的激烈場景，并能以比較級的句型呈現，這與《牛津小學英語》教材6B的知識點同步，此外，又進行補充：Nancy is good at swimming.就是對be good at的用法進行了拓展，教材編寫時既考慮到與原有知識點的對接，又能拓展學生的知識面；學校的跳蚤市場，是學生們喜愛的天地，孩子們將家中閑置的物品帶到市場上交易，在4B中的Unit 4 At school market.給學生們描述了如何用英語進行交易的場景，學生們看到了自己的照片“走過 路過 不如看過！看過 賞過 不如買過！”并配以交際用語Can I help you ? I’d like?等，清晰地描述了購物類交際用語；太極拳是我校的特色體育項目，師生們人人會打太極拳，學生們還在多項比賽中獲獎，翻開6B書，我們能看到Unit 7 Doing Taiji at Donggang Primary School學生們讀到了大家在操場上打太極的場景：Now you can always see the teachers and the students doing Taiji in the school field in the morning.It’ll become more and more popular at Donggang Primary School??如此多學習、生活中的場景，激發了學生的參與熱情和學習興趣。三年級的學生剛開始學習英語，英語的信息量不多，三年級的教材選材時，我們考慮到應符合孩子的年齡特征，選取了學生喜愛的動物，小貓Mimi和小狗Bobby的形象，以連環畫的形式，描述了動物們的生活、學習情況等，并配以色彩鮮艷的圖片，增強了趣味性，每課閱讀下來，孩子們都能學到很多具有童真、童趣的語言知識。通過類似的拓展和補充，學生接觸到了更多的單詞和句子，學會了將生活中的信息用英語進行傳達與交流，理解了它們在實際中的用法，能更好的做到學用結合，學以致用。

（二）因材施教 運用拓展教材

英語校本課程的落腳點是學生，它應尊重學生的個性與差異，注重學生的主觀能動性與創造性，這既符合素質教育的要求，又適應時代發展的需求。學生進入高年級后，詞匯量也隨之豐富起來，并且已經具備了一定的認知和理解英語的能力。我們五、六年級的編寫意圖，就是在所用教材的基礎上，進行整理和改編，然后依此融進與之相關的單元中，目的是以舊知識為藍本，為新知識作鋪墊，幫助學生更好的理解新知識，讓他們逐步養成自學英語的習慣。

在編寫中，我們延伸教材文本，充分體現生活的真實性與多樣性，合理利用充滿情趣的教學資源，吸引學生的注意，激發強烈的興趣與求知探索的欲望。每個單元的話題是學生以前學過的，或是他們能夠讀懂的與本單元的新知識有聯系的。例如5B Unit 1的教學內容是The first day at school.重點內容是介紹所學課程，與現行教材的第一單元話題一致，在此基礎上，我們增加了一些新詞匯，如：課表中的勞技課Labour等。通過復習已學過的知識，并增加新內容，學生很快就能夠熟練運用；再如，在Unit 7 A Science lesson 涉及到了昆蟲類詞匯和交際用語，這是我們已經學過的知識點，通過對科學課的描述，教育學生要愛護昆蟲，保護大自然，整合其他學科資源，培養學生的綜合運用能力；又如，在6B Unit 4 The seasons一課中，描述了連云港的季節特征：Summer usually comes in June.It is very hot in Lianyungang.Many children like to go swimming with their parents.People like to go to Huaguo Mountain in autumn?Welcome to Lianyungang.這一話題與《牛津小學英語》的6B Unit 5 一課內容相一致，并擴展增添了連云港的地域特點。新課程的宗旨是以人為本，貼近學生生活實際，符合學生的認知結構和身心發展水平。在每個單元都有學生能讀的懂的內容，既熟悉又簡單，大大增強的學生的自信心；又相應地增加了一些新的詞匯和交際用語，學生可以利用舊知識來幫助學習新知識，降低難度，逐步提高英語學習水平。

（三）因勢利導 轉變教師角色

校本英語課程開發是一項系統工程，又是一項創造性工作。它沒有現成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。教師在校本課程開發中扮演者非常重要的角色。教師要從被動的課程執行者的角色，轉變為校本開發的研究者、決策者、執行者和評價者的角色，充分調動了教師的積極主動性。在定位了編寫目標后，我們組織學校一線的教師，結合新課標、學校的教育、教學理念和平時的實踐研究，審慎編寫。在此過程中，所參與的教師采取分工合作的方式，明確責任到人，制定出詳細的教材編寫方案，教師們經常利用各種機會交流心得體會，以發揮出更好的能動作用。在初稿的基礎上，不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力爭開發出具有鮮明的時代特色，又能夠充分體現學校教育教學理念的英語校本教材。

教師應通過問卷調查、學生訪談等多種形式展開調查分析，獲取校本英語實施的資料，根據需求不斷改進和調整教學方法。通過開發校本資源，創設英語環境和英語學習氛圍，幫助學生逐漸視英語為生活的一部分。只有創設良好的語言習得環境，讓學生處處感受英語，他們才能自然地融入到英語學習活動中去，不斷增強在實際生活中運用英語的能力，為今后的英語學習打好基礎。

（四）因文而定 初探教學模式

校本英語的課堂教學模式，要吸收與融進先進的教學方法，創建適合學生特點的課堂學習模式，并結合三案 六環節教學模塊，靈活運用組合式、對話式、比較式、探究式、學科融合式等方法進行教學，教師在選擇時要因文而定，更應因人而定、因年級而定。首先，學生是課堂活動的主人，教師在教學中，應充當活動的組織者和策劃者，放手并引導學生主動參與到校本英語教學的各個環節，提倡合作，鼓勵競爭，充分尊重學生的見解；其次，教師應有目的、有計劃地教學，采用師生合作探究的形式，進一步拓展英語學習的空間，培養學生的想象能力和創新能力；再次，教師要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語文化知識的內容和范圍，提高學生的交際能力。

四、研究效果

《校園英語》教材從2009年9月在我校三至六年級使用，每周開設一節課，經過實驗，取得了較好的效果。

1、學生學習英語的積極性有所提高，學習興趣濃厚。在我們的調查中，大部分學生喜歡上英語課，喜歡閱讀《校園英語》教材。

2、學生的英語水平提高較快，聽、說、讀、寫能力都有較大的提高。學校開設了《校園英語》興趣小組，學生們參與的積極性很高，各方面能力都得到了提高。

3、學生英語水平提高的同時，能積極參與到各項活動中。在區英語特色活動表演中，我校的《校園英語》匯報表演取得了一等獎的好成績；在《劍橋少兒英語》考級中，多名學生取得了好成績。校本課程作為課程開發的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和地區環境，突出特色，培養特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發展，創造性地開展各類活動，以促進校本課程的快速健康發展，為進一步提高教育效益和人才素質做出貢獻。[參考文獻]：

1.教育部 《英語課程標準（實驗稿）》

2.王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月 3.王玲莉 《小學英語校本教材開發的實踐及思考》 《小學教學設計》2006年第1期◆

第四篇：非英語專業大學生在線閱讀策略與研究

非英語專業大學生在線閱讀策略與研究 王黎麗

摘要：本文通過對非英語專業學生在線閱讀策略的實驗調研，通過問卷調查的方式，對于普通印刷文本閱讀策略和在線閱讀策略進行了定向和定性的數據提取，用MARSI理論為指導，采用Likert五點量表形式進行了分析研究，結果表明在線閱讀策略中，元認知理論仍然起到了重要作用。由此，大學英語教學應增加對于學生在線閱讀策略的培養。關鍵詞：在線閱讀策略 元認知理論

一．引言

近30年來如何培養學生的閱讀策略，已經成為大學英語教學改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學者、教師所重視，大批相關的專著和論文紛紛問世，初步形成了具有規模的的研究體系。但是隨著電子技術的發展，計算機和因特網在大學英語教學中起到了重要的作用，多媒體和網絡技術能夠提供超文本、超鏈接的友好界面、形象直觀的交互式學習環境，還能達到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網絡課堂中，師生、電腦之間的互動變得更加豐富與靈活，也使得教學形式更加形象和生動，教學內容更加充實豐富。計算機使用的增長使在線英語閱讀技能的培訓變成了必須。越來越多的學校給學生們布置了在線作業。大學英語四級考試更是提出了網考的新型考試題型。本項研究嘗試調查一般大學中英語為第二語言的學生在線閱讀時使用的閱讀策略，確認不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相互關系。旨在為英語為第二語言的學生在線閱讀策略的研究尋求一些數據支持，并對大學英語在線閱讀的教與學提出嘗試性建議。

二．研究理論

2.1 元認知

“元認知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認知心理學的一個新名詞。首先使用該名詞的是美國心理學家弗拉維爾（Judd Flavel）l。盡管迄今為止對此概念的表述尚未統一，但一般都認為“元認知就是對認知的認知”。元認知理論包括：“元認知知識”、“元認知體驗”和“元認知調控”。我們可以通俗認為元認知就是對認知結果的再認知，是對原來形成的認知結構經過元認知體驗，進行元認知調控，建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。就學生而言的元認知就是學生對自己的學習認知過程的自我覺察、自我評價和自我調節。

元認知理論的核心是元認知能力。一般認為，元認知能力包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認知知識是主體關于認知活動的一般性知識，是關于影響認知過程與結果的各種因素及其影響方式的知識。元認知知識又包括三個方面的知識：一是關于認知主體的知識，即主體關于自己和他人作為認知加工者的特征的知識，其中包括關于在認知方面個體內差異和個體間差異的知識，還有關于不同個體間認知相似性的知識。二是關于認知任務的知識，指個體對于認知活動的內容、目的和要求的認識，以及對于認知材料的性質及結構特點的知識。三是關于認知策略的知識，指個體對于認知策略的內容、特點、使用方法及其有效性的知識。

2.2在線閱讀策略

在線閱讀策略被定義為“讀者通過瀏覽超文本的不同節點而租售的的閱讀策略“（Salmeron，卡納斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）發現，互聯網的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應用在互聯網上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個超文本閱讀的策略：（1）啟動先備知識，（2）監測的理解;（3）確定重要思想，（4）綜合意見;

（五）制定的推論;（6）提問;

（七）導航策略。

讀者要在英語閱讀中，運用相關的英語背景知識和非英語背景知識去理解含有一定英語知識和非英語知識的文章。英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和就是英語知識。直接或間接獲取的英語知識以外的背景知識的總和被稱為非英語知識。對于閱讀訓練的加強，學生們可以獲取語言知識，運用語言知識，打破英語閱讀的神秘感，輕松地發現豐富多彩的英語世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現代信息社會里，文字信息的增長迅速。知識不斷更新，網絡信息技術日益發展，在人們的日常工作、學習、生活中，網絡超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來越重要。因此，培養在線英語閱讀能力，能擴大知識面，適應網絡時代的迫切需要.對學生來說變得越來越重要。

在在線閱讀環境中，網絡讀者能比較容易地找到對于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關信息，最后把這些信息轉化為有關的背景知識。根據Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過程中，讀者對閱讀話題的逐步了解，積累了一定的背景知識后，他們理解起文章的話題就比較容易。這種理解有利于運用自己的思維去分析隱含在英語文字中的本質思想，并可逐步善于從語篇的角度去把握文章的脈絡，理解作者的思維方式和寫作動機。同時，因為大量的詞匯重復出現，讀者在閱讀的過程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會減少，達到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過程中比較容易的對語言進行解碼，同時自上而下的利用自己已經理解的背景知識，對語篇進行準確構建。這使得我們處于在線閱讀環境中，進行英語閱讀學習有了一大優勢。

為了充分利用這一優勢，在在線英語閱讀學習過程中，對于所掌握的知識和閱讀策略，讀者應積極運用，提出假設并修正假設，準確理解在線文本中所讀到的語言信息。在這個信息理解的過程中，讀者的監控、調整、評價、總結等多種心理活動都會涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過程中，讀者應運用元認知知識和閱讀策略。元認知知識閱讀中，讀者會掌握把閱讀作為一種認知過程的知識。主體知識中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識，讀者對自己閱讀能力的判斷，以及讀者對自己能否能達到預期目標的決心和態度。閱讀中的任務元認知知識包括讀者對閱讀的內容、目的和要求的認識，以及對所要閱讀的語言材料的了解。讀者要進行大量的元認知控制行為，管理和調控閱讀活動，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內容大意。

網絡多媒體教學環境和傳統教學環境相比較有很多不同，例如，在網絡教學環境中學生會產生多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語音、圖像等多種形式豐富多彩的呈現于學生面前，但是這樣也會一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網絡教學環境中各種信息會產生鄰近結合效應，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現，在時間上更替出現時，代表不同形式的信息會在時空范圍內上很好地結合，這樣，讀者的信息加工就會更為有效果。這樣看來，在網絡多媒體教學環境下，教學手段是否能有效運用，與學生的在這一情境中英語閱讀的元認知能力緊密相關。換句話說，如果要想充分發揮網絡多媒體這一現代電化教育技術的潛能，進一步探討網絡環境中的學生英語閱讀的元認知能力水平凸顯重要。于是，筆者進行了如下對于元認知能力的研究和分析。

三．研究步驟與分析

本論文的研究問題是：

一、英語為第二語言的學習者的在線閱讀策略是什么？

二、是否在線閱讀策略依靠對網絡的熟悉性？

三、是否在線閱讀策略依靠閱讀理解之能力本身？本文就這三個問題進行了深入研究。本文作者依據有關理論,特別是元認知理論，在一個學期的時間內展開了實驗，對學生進行了三次問卷調查。

本次調查的對象是大連大學電子、土木建筑、經濟管理等專業大學非英語專業中等水平的學生。在網絡多媒體教室中，這些學生經常進行英語閱讀學習。本研究的目標即考察非英語專業大學生在在線超文本閱讀中所表現出來的元認知英語閱讀學習能力，這其中包括學生所具有的元認知理論知識、在在線英語閱讀策略使用中的元認知體驗狀況和元認知監控能力。

首先是完成的元認知理論指導下的文本閱讀策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆賴克德（2002年）創建。第二次調查是在線閱讀策略量表（奧西）。第三次對學生們做了簡短的調查，調查學生的網上活動。對于他們在校學習和個人娛樂兩個方面對網絡的使用進行了研究。對于實驗數據，作者采用Likert五點量表形式來進行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學生選取最能代表自己狀況的選項。①到⑤選項分別記分為1到5分，分值越高就代表學生的元認知能力水平越高。系統分析，研究表明，一、在研究項目中，學生們于普通印刷文本閱讀相對比，在線閱讀使用了更多的策略。

二、他們對互聯網的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現出對閱讀策略的影響。

三、元認知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學生們表現出了多種的策略，包括用鼠標跟蹤超文本鏈接，使連接到文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項目。

依據O Malley(2001)的信息加工理論, 學習策略被分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動計劃、規范和控制自己的學習過程。針對學生沒有學習目標、學習計劃,學習策略等問題, 教師應該加強元認知學習策略的訓練, 對學生自我規劃、自我發現的能力的鍛煉。培養自我評價、自我調控的能力。如果在學習中能掌握了自我監控、自我評價的方法，學生對學習過程就會及時反饋, 及時調整, 學習效率和效果就會大大提高。

所以，大學英語教學有必要對于學生進行在線閱讀策略的教學，尤其是元認知理論的教學，掌握了在線閱讀策略，可以使學生以更有效的方式來使用網絡資源，促進學生的提高。四．啟示

在理論為實踐服務的原則下，本論文從元認知理論的角度提出了一些能促進在線英語閱讀的方法和教學啟示。網絡多媒體為學生的英語閱讀學習提供了優越的學習環境和豐富的信息資源，但同時學生也面臨新的要求和挑戰。要想有效利用網絡信息資源和多媒體教學設施，進行快捷高效率的英語閱讀學習，學生就應該在元認知理論的指導下，不斷加強這方面的理論練習。作者期望通過本文能夠幫助大學英語教師在在線英語閱讀教學中得到其實和幫助，是大學英語教學跟上互聯網發展的腳步，并同時拓寬其研究視野。

參考文獻

胡道旭 《應用元認知理論 培養學生的反思能力》[J] 陜西 中學生物教學,2004(4).（P13—P14）

李亞琴《元認知理論的發展及其在外語學習中的應用》考試周刊 2007年第10期 作者簡介：王黎麗，講師 大連大學英語學院，遼寧省大連市。郵政編碼：116001 聯系信息：大連大學英語學院，87403530，317927467@QQ.com

第五篇：大學數學教學引入創新實踐課的研究

大學數學教學引入創新實踐課的研究

摘 要：大學生創新實踐項目培養范圍小，并且完成質量需要提高。在大學數學的基本課程中選取合適的知識點改為以學生為主體的創新實踐課，將使培養范圍最大化，并且在源頭上培養學生的創新實踐能力，能使其更好地完成創新實踐項目。創新實踐課的內容選取除了基于教材，還可以依據教師的科研方向和學生的專業來設計。創新實踐課的實行模式可以引入“翻轉課堂”“微課”等新的教學模式，使學生有更多的時間進行實踐創新鍛煉。

關鍵詞：大學數學；創新實踐課；內容設計；模式設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0033-02

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了“推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力”的要求。在此要求下，全國各大高校正在如火如荼地進行以培養大學生的創新實踐能力為目的的教學改革，研究和建立創新型人才培養體系，改革學校人才培養模式和機制，積極倡導和鼓勵大學生進行自主性學習和研究性學習，強化大學生創新精神和實踐精神[1-3]。

一、現有大學生創新實踐能力培養措施存在的問題

（一）完成質量需要改善

桂林電子科技大學積極倡導學生和教師參加大學生創新實踐項目，啟動了大批大學生創新項目和科教協同育人計劃項目，這些項目取得了一些成果。但是，項目實施中出現了一個關鍵問題：參加項目的學生各個課程成績都較高，但是他們對知識的綜合運用能力卻較差，只能解決一些較簡單的問題，很多項目的完成質量不高，因此，這些項目的投入和產出并不成正比。究其原因，學生的創新實踐能力不能指望幾個項目就有很大的發展，還必須從平時的課程教學中就開始培養。

（二）培養范圍較小

不管是大學生創新實踐項目，還是數學建模競賽

等，都只是很少的一部分學生參與，大部分學生沒有這個鍛煉機會。這種狀況顯然不符合教學改革的目標，教學改革是希望提高大部分學生的創新實踐能力。而且，很多學生具備完成項目的能力，但是因為缺乏積極性，不愿意報名參加這些項目和競賽。所以，我們要激發每個大學生的創新實踐能力，就需要在平時的課堂教學中貫穿實踐創新思想，使每個學生具有創新意識。

（三）學生課時飽和致使不能另設創新實踐課

現在的大學工科專業的課程安排已經飽和，一天的課程經常在6節以上，所以各個高校正在致力于減課時，讓學生有更多自主安排的時間，有利于學生進行自主性、研究性學習。大學工科專業的數學基礎課程一般包括3～4門：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換。這些課的課時之和已經很多，各高校不可能另外增設數學的創新實踐課。那么，解決此問題的方法之一就是將一些知識點由講授課直接改為創新實踐課。

（四）新的教學方式研究易而實施難

傳統的教學方式是灌輸式，教師從頭講到尾、學生完全被動地接受知識，沒有自己主動思考的時間，根本談不上創新實踐。對于此問題，教學工作者已經進行了大量的改革研究，提出了很多新的教學方式，如：啟發式、探討式、翻轉式等，還有現在國家進行的“微課”競賽，也是以培養大學生的創新實踐能力為目標。這些教學方式雖然已有大量文獻研究，但是并沒有被大量實際運用，我國高校還是主要采用傳統的灌輸式教學方法，學生的創新實踐能力一直沒有得到很大的提高。這說明理論研究易，真正實施難。大學課程繁多，哪些適合啟發式，哪些適合探討式，哪些又適合翻轉式呢？而且，就是一門課程也不能全部采用一種方式，應該是幾種不同方式相互結合。這就需要大量細化的工作，所以真正實施起來必須做好細節方面的問題。

二、大學數學教學引入創新實踐課的內容設計

從現有的大學生創新實踐能力培養措施存在的問題看，現在高校啟動的創新實踐項目，以及一些數學建模競賽等，不僅效果不理想，而且培養范圍小，我們應該在平時的課程教學中就培養學生的實踐創新能力。為了不占用課時，我們就在大學數學的課程教學中選取一些合適的知識點由講授課直接改為以學生為主體的創新實踐課。那么，對創新實踐課內容的選取和設計就是第一個需要解決的問題。

（一）篩選課本知識點由講授改為創新實踐課

實際上，在大學數學課程中，哪些知識點適合由教師講授改為以學生為主體的創新實踐課，在各課程的經典教材中已經給出了答案。例如，在《高等數學》的同濟版教材中，就有“導數的應用”“定積分的應用”等章節，而且關于“微分方程”的內容中幾乎每一類微分方程都有物理應用實例，“泰勒級數”“傅里葉級數”更是有廣泛的應用領域。所以，大學數學課程教學中哪些內容可以改為創新實踐課并不難確定。

（二）基于教師的科研方向設計創新實踐課

大學生創新實踐項目一般是由教師提交研究題目和內容，學生報名參與完成。很多教師是在自己的研究方向和科研項目中選取一部分簡單的研究內容給學生研究。這些相對簡單的科研內容所需要的理論知識一般都包含在大學課程的內容中。比如，應用范圍很廣的時間序列預測模型，如線性回歸、灰色?A測模型等，這些模型的參數估計就是一個求極值的問題，可以將《高等數學》中的“多元函數極值”這一節內容設計成一次創新實踐課，讓學生運用極值的理論知識解決線性回歸和灰色預測模型的參數估計問題。另外，參數估計需要的目標函數是可以做出多種改進的，可以引導學生對此進行改進創新。根據教師的科研方向將相關課程設計為創新實踐課，會很好地鍛煉學生的創新能力，還有利于發現一些能力強的學生，讓其參與到教師的科研項目中，這是國內外大學都倡導的本科教育方式。

（三）基于學生的專業開設不同的創新實踐課

在筆者主持的教改項目“工科大學生數學學習狀況調查及改善措施探究――以桂林電子科技大學為例”中，選取了6個學院的近500名學生進行了調查問卷，在“數學教學有哪些方面需要改進”的提議上，48.4%的學生要求“增加與專業課程相關的運用”。調查問卷也列出了4門大學數學課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數）涉及的所有知識點，要求學生簡述每個知識點在自己專業中的相關應用。這樣，我們收集到了一些較具體的資料。比如，“定積分的計算”在“積分、微分電路”中應用較多；“高階微分方程”在“RLC振蕩電路”中應用較多；“傅里葉級數”在模電、信號系統中應用很多等。商學院的學生則指出數理統計的“點估計與置信區間”在“統計學”的產業估計中有應用等等。根據這些資料我們可以針對不同的專業設計不同的創新實踐課內容。