第一篇：淺談初中地理教學改革

淺談初中地理教學改革

七河中學：金賢華

內容摘要：

傳統的教學模式，阻礙著教育的發展。轉變教學觀念，更新教學方法，培養創新人才，教學改革勢在必行。創設教學情境，選擇教學方法，培養學習能力，是學生輕松快捷地收獲知識的有效途徑。

關鍵詞：情境、方法、能力。

正文：

教學是一門藝術，藝術是技術的升華，具有科學性。教學的對象是懵懂的學生，教學必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要會學。這就要激發學生學習地理的興趣，教給學生學習地理的方法，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，培養學生學習地理的能力。我在長期的地理教學實踐中，深刻的認識到，注重探究教學方法，努力構建地理高效課堂。積累了點滴教學經驗和教學方法。

1.創設教學情境。

“興趣出勤奮，興趣出天才。”（郭沫若語）興趣是學的摯友，興趣是學的原動力，興趣是最好的老師。沒有興趣，任何事情不能成功。因此，在地理教學中，要想提高教學質量，就要構建高效課堂。根據高效課堂，首先就要激發學生學習地理的興趣。激發學生學習地理的興趣，方法多種多樣，這就要求教師因教材內容而選擇，因課堂需要而運用。

(1)導入新課。導入新課就要根據教學內容進行情境教學，激發學生學習興趣。好的開端是成功的一半。如：在教學《亞洲的地形》時，播放韋唯的《亞洲的雄風》這首歌曲。讓學生說說“山是高昂的頭?.奔騰熱血流?.”是什么意思？由歌聲進入新課。再如：在教學《俄羅斯》時，播放音像俄羅斯舞蹈《芭蕾舞》，讓學生欣賞、感受俄羅斯音樂、舞蹈的美妙，讓學生在愉悅氛圍中了解俄羅斯。

(2)課堂中間。在授課中，因時間過長，學生大腦容易疲勞，這時插入一個小插曲，來激發學生大腦興奮。如:播放一段與教材內容相關的視頻，或欣賞一段音樂，兩三分鐘就可以消除疲勞，產生興奮。

(3)新課結束。雖然本節課就要結束，但為了鞏固本節課所學的知識，課外獲取更多的知識，就更應該激發學生學習地理的興趣，讓學生自覺、主動的獲取知識。如：在教學《西雙版納》結束時，我說：“同學們：回去和你們家里商量一下，暑假時，我們一同游覽美麗的西雙版納，體驗那里的熱帶風光”。這樣，讓學生回味，讓學生向往?..2.選擇教學方法。

教學有法，教無定法，學無定法。學科不同，教法、學法也就不一樣。地理這門學科，內容及其豐富，領域極為廣闊。要全面掌握地理要素，地理現象，那是不可能的。爭對地理學科特點，學生必須掌握學習地理的基本方法。

(1)讀圖法。地圖是學習地理的工具書。學生必須掌握地圖的三要素，學會看地圖，并且會看多種地圖（政區圖、地形圖、氣候圖、交通圖、城市分布圖、等值線圖等）。

(2)分析法。地理現象紛繁復雜，要了解各種地理現象形成和結果。就要根據材料進行分析。如：“分析一個地方的氣候特征”，就根據材料“氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖”來分析。其分析方法是:“一看氣溫，二看降水，三看氣溫和降水的配合”。只掌握此方法，不必記某地的氣候特征。

(3)歸納法。一個國家，一個地區，一個大洲，所涉及內容很多，零散紛雜，要學會梳理、歸納，抓主棄次。歸納方法多樣（圖、表）。根據課程內容特點，選擇歸納方法。如：在教學《俄羅斯》時，用數字歸納法：“四（6）五（2）”。即：四大地形區、四大河流、四大礦產基地、四大工業區、四大工業部門、四大城市，五大運輸方式、五海通航。

(4)記憶法。記憶方法多種多樣（興趣、讀練、分散、聯想、特點、分類、理解、對比、視圖等）。因人而宜，選擇不同的記憶方法。爭對地理學科特點，要掌握基本的記憶方法。

A.視圖法。看到一幅地圖，就想到地圖上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物聯想到一幅地圖上進行記憶。視圖記憶是語言文字記憶的100倍，效果極好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理現象產生原因也截然不同，不可能都一一記在大腦，只要理解就行了。如：在教學《亞馬遜熱帶雨林》時，“該地熱帶雨林會帶來多種經濟效益和環境效益”。不需要學生死記硬背，只需要學生理解什么是經濟效益，什么是環境效益就可以了。

C.對比法。有的地理事物，相近或相似。學生容易混淆，張冠李戴。這就需要用對比的方法進行記憶。找出它的相同點和不同點，加以區別。如：“中南半島的地形和西伯利亞的地形”相似，都是“山河相間，縱列分布”，但它們是有區別的。區別在于河流的流向不同，地形也不一樣。再如：“熱帶季風氣候的特點和熱帶草原氣候的特點”相似，都是“終年高溫，一年分旱雨兩季。但它們是有區別的：熱帶季風氣候降雨多；熱帶草原氣候降雨少。這樣對比記憶，就不會發生混淆。.培養學習能力。

各種能力的的形成需要一個過程。需要時間，反復訓練。能力的升華就是技能。地理這門學科要想學好，必須培養學生學習地理的基本能力。

(1)讀圖能力。要學會讀圖，就要掌握圖的要素，了解圖的特點和制作方法。要會讀形形色色的地圖（鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、分層設色地形圖、各種經緯網地圖?.）和等值線圖（等高線圖、等溫線圖??.）。地圖是學習地理的第二語言，是學習地理的基礎。要學好地理，就必須具備讀圖的能力。讀圖能力的培養，就是要多看地圖，地圖就是地理教科書。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理現象之復雜，并且大多相似或相近，要區別，要甄別，不是靠記憶，而是靠理解。理解能力的培養，就是用選擇題、判斷題來反復訓練。

(3)分析能力。地理現象雖然千差萬別，但都大同小異，憑記憶是不能掌握的。如：每個國家乃至一個國家的各個地區地形特征是不同的。沒有必要去死記，只要掌握分析地形特征的方法（該地以什么地形為主，地勢哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教學《歐洲西部》時，“家家戶戶餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪?”讓學生分析這一現象的形成原因。學生們都會說“歐洲西部牛羊多，畜牧業發達”。就要讓學生根據材料：“歐洲西部的地形和氣候圖”分析產生這種現象的原因。這樣分析多了，分析能力就提高了。(4)綜合應用能力。綜合考試不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查。要注重綜合能力的培養。如；對教材中的陳述性知識要經過師生的共同加工，不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次和脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布，運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養學生分析、比較、分類、歸納、演繹、概括、推理等綜合能力。

初中地理教學長期以來，被視為副科，中考分值小，學校不重視；內容多，領域廣，事物繁雜，不好記，學生厭學。要想提高教學成績，不是一件容易的事情，必須要有一個使學生容易接受，切實可行的教學方法。就要從第一節地理課抓起，腳踏實地激發學生學習地理興趣，教給學生學習地理方法，培養學生學習地理能力，才能合力提高教學質量。我的做法顯而易見，受益匪淺。

參考文獻：

初中地理（人教版）教科書

初中地理（人教版）教師教學用書 初中地理《課程標準》

第二篇：新課標下初中地理教學改革的反思

新課標下初中地理教學改革的反思

貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金

【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-0

1多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思　www.tmdps.cn)因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力” 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。

第三篇：淺談地理教學改革的幾點體會

淺談地理教學改革的幾點體會

基礎教育課程改革，是時代發展的需要，是我國現代化建設的需要，是我國教育改革的需要。新的課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大的創新和突破。這場改革給我們帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。我們將在實踐中驗證課程標準，進行新教材的實驗，優化教學過程，探索最佳的教師教學方式和學生的學習方式，開發和利用校本課程，建立促進學生全面發展的學生評價體系，并促進教師不斷提高教師評價體系。在這些內容的實驗中，教學過程的研究也可以說是教師的教學方式和學生的學習方式的研究已成為學校實驗的重點，就此我進行了嘗試和探

索，現就課程改革的模式談談自己的體會。

一、積極、開放、兼容的教師心態

首先，教師的思想觀念要轉變。教師的創新能力的高低直接影響著學生創新能力的強弱，如果教師僅拘泥于“一枝粉筆、一本書”的舊教學模式，就會扼殺學生的創造性思維和創新能力。因此，教師應更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富和擴大自己的知識面，在掌握地理學科知識和常規地理教學方法、手段的基礎上，還要掌握與地理學科有關的學科知識以及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現象和理論，在教學中要牢牢抓住這些問題，啟發、引導學生思考，培養學生創造性地學習。“非學無以致疑、無問無以廣識”，教學活動應主動地發現學生創新的“火花”。當然，這樣的創新無疑

會給教師增添一些心理障礙，例如有的教師存在以下顧慮。

1．怕自己講不深、講不透。認為自己講不透、學生就學不會，應該讓學生先學會、再去創造。

2．怕課堂上學生大活躍了，秩序亂了管不住。

3．怕教學任務重，完不成任務。現在加班加點還完不成呢，哪有時間讓學生創新。

4．怕自討苦吃，教學上的創新是很難的，創新只會加重教師的工作負擔，還沒人

說你好。

5．怕打破常規，怕追求形式新穎招致其他教師的非議??

這些障礙直接影響著學生的創新行為，因此我們要組織教師學習現代教育理論，結合實際問題進行討論。學習現代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，但更新教育觀念不僅是“知道是什么”和“知道為什么”的過程，還是一個體驗、領悟和形成理念的過程，也就是知道“怎么做才是最好的”過程。所以，學校領導要給教師們接受新觀念的思考時間和空間，不能急于求成。教師要銳意進取，積極吸取新的知識養料，努力學習現代化教育科學技術，不斷給自己充電。只有這樣，才能適應素質教育的要求，才能適應知識經濟、創新經濟時代的要求。學校也只有著力挖掘教師的創造性才能在競

爭中立于不敗之地，成為培養創新人才的堅強陣地。

二、激發興趣、滲透主題和創設情景

興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。我認為地理教學中新課導語藝術至關重要，它是優化地理課堂教學結構，提高創新思維的關鍵一環。導語是一堂課的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”一樣，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創造情境的作用。精美得體、簡潔生動、風趣幽默的導語，會像磁石般緊緊吸引著學生的心，使其進入最佳的學習狀態，易于師生共鳴，形成新課的教學高潮，同時教師還要發揮學生的主體作用，提倡學生的參與精神，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學生在參與中感受到成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，變“苦學”為“樂學”。教學中要切忌教法呆板、單一。例如，教師可根據教學內容和教學目的，先給學生提出問題，讓學生獨立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認識，再由學生歸納總結，說出正確答案，糾正錯誤，提高認識，加深印象。這種思考、討論、求證、解答的教學方式可以讓學生充分動腦、動口、動手，既使學生有效地獲取了知識，又激發了學生的學習興趣。再如，在教學中使用“答記者問” 的方式，讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報紙”或“雜志”的記者對老師進行“采訪”，最后由教師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力，最主要是增添了學習地理課的興趣，創造了愉快、和諧、主動的教學氛圍。

三、轉變舊的學習觀，激發獨立思考的熱情

由于長期受應試教育思想的影響，相當一部分學生嚴重地受“以考試為中心”的學習觀的支配。從素質教育的觀點看，中小學教育的基本方向應當是培養學生的“生存能力”，使學生在今后急劇的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應力，其含義：一是具備自己發現問題，自己學習，獨立思考，做出判斷和結論，高水平地解決問題的能力；二是具備與他人合作協調的能力，共同參與、尋求發展。在教學中教師應使學生明確學習目的，轉變舊的學習觀念，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，主動地運用原有的知識結構去同化擴展和建立新的知識結構，充分認識獨立思考在學習過程中的作用和價值。當學生具有了獨立思考的積極性時，教師應針對具體的地理問題啟發、指導、示范地理思維方法，為學生獨立思維鋪平道路、指出方向，以保持學生獨立思考的熱情，提高獨立思考的效率。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學生以新課內容為背景，適當補充資料，大膽想象、聯想、緊扣教材寫出知識性、科學性、趣味性相結合的地理想象作文，教師提前批閱，選出優秀作文的作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據，以教室為講臺、以教師為中心的傳統教學結構形式，充分體現了以學生

為“主體”，教師為“主持人”或“指向標” 的作用，將少數人的活動變成了人人參與的活動，這不僅豐富了同學們的課余生活，也減輕了課堂教學的壓力，同時也調動了同學們學習地理的興趣，轉變了舊的學習觀念，激發了學生們獨立思考的熱情，也極大地提高了學生的想象力、分析力、理解力和表達力等等，從而達到了預期的教學效果。

四、引導觀察實踐、鼓勵探索發現

當學生掌握了基本的地理思維方法之后，應當鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題以獲取新知。在教學中具體的教學認識過程和探索過程是有多種開端的，它既可以從獲得的生動的直接經驗和間接經驗開始，也可以從學習抽象的理論開始，有時還需要從具體的教學實踐活動開始，這就需要教師從學生的年齡特點和學科知識的不同性質出發選擇合理有效的認識探索序列。觀察是獲取生動的感性知識、為獨立思考提供素材的重要一環，老師應指導學生用心觀察平時“視而不見，熟視無睹”的地理現象和事物，主動地發現有價值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問題，這也是同學們都已經觀察到的問題。針對這個問題可開展討論。“全球變暖”有人認為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應加劇的結果，也有人認為是由于地球氣候周期變動所導致。這些問題具有較高的智力價值，布置學生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結。這樣不僅能拓寬學生的知識面，更主要的是讓學生有發表自己獨到見解的機會和時間，從而達到培養學生創新意識和能力、挖掘創新潛能的作用。此外，教師自身在問題發現與問題探討上未必比學生更準確和更有深度，教師應該有一種開放兼容的思想基礎，隨時準備并及時鼓勵學生有意料之外的精彩發揮。如果學生的創新超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上出現了尷尬情況時，我認為教師應該放下架子，從容地回答：對于這個問題的解答，老師現在也沒有明確答案，待老師查閱資料后，再與同學們探討。這樣既不失去老師的威嚴，又提供給了學生探索發現問題的機會。在探索發現問題上，當同學們的回答中出現知識性、概念性錯誤時，我也只是點出來，故意設置懸念，以使他們對將要探索、發現的問題產生某種期待，即使答案有錯誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來啟發他們繼續探究。這樣既保護了學生回答問題的積極性，又使他們感到不滿足，激發了他們繼續探索、發現問題的興趣，進而培養了他們的創新精神和創新能力，以及科學的鉆研精神。

五、創新發散的地理教學情景

地理知識系統是一個開放的、發散的系統，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災害、環境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發散性、未知性，正是地理課堂的獨特韻味所在，它能幫助學生進人超越時空的思維空間，特別有利于學生探索與創新意識的培育。教師在教學中應盡量少用“定向思維”和慣常思路要求學生，盡可能多地創設應用“發散性思維”的情境，鼓勵學生放眼世界，放眼社會生活，勇于開拓新的思維領域。這也正是中學地理學科的優勢所在，對地理教材中已有定論的問題也可采用逆向思維的方法進行教學。例如，假設地球自轉與公轉的方向相反而不是相同，四季將會如何變化？假設地球自轉的方向是自東向西而不是自西向東，晝夜的變化又會如何？這樣教學既能教給學生地理知識，又能培養學生的發散性思維。地理課還應該把一系列聯系生活，具有發散和決策教育意義的問題引入課堂，如“大陸漂移說是空想呢，還是有科學依據的？”“城市里的汽車尾氣會對空氣造成污染，應該怎樣解決這個問題”等等，以引起學生進行探討分析。教師應多思考以盡可能多地提出這樣具有綜合思維與創新思維火花的問題；鼓勵學生創新求異，并以小論文、小專題的形式，結合學校選修課與第二課堂活動，讓學生學習尋找資料、整理資料、撰寫小論文、小報告，最終在課堂作“專題報告”，以此培養、鍛煉學生的綜合素質，并為其

提供展現才華的機會。

在這次教學改革中，我們教師需要考慮哪些問題呢？一般來說有下列問題可供參

考。

1.培養學生的創新精神、創新能力與打好知識基礎是什么關系？

2．學生的創新精神和創新能力對發展其個性是有益的，但如果產生了以自我為中

心，缺乏團隊協作精神時該怎么辦？

3．學生的創新打破了學校的某些規則怎么辦？

4．學生的創新如果超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上尷尬怎么辦？

5．學生的創新如果有冒險性或危險性怎么辦？

6．教學上的創新如果影響了教學進度怎么辦？

7．創新的標準怎樣評價？

8．中小學的創新精神和創新能力的培養與大學階段的教育目標有什么區別？ 以上是我在教學改革過程中的嘗試和一點點不成熟的體會，不妥之處，歡迎指正。

第四篇：淺談初中體育教學改革

淺談初中體育教學改革

在應試教育向素質教育轉變的過程中，我們初中體育工作者要總結過去，放眼未來，轉變觀念；要審視自己，在實踐中找到突破口，在教學中要不斷地探索改革。完成素質教育賦于我們的重任。

一、改變教學模式

（一）體育教師自身的習慣

每位教師在多年的教學實踐過程中，都能于在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學的改革和創新。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。類似這樣的問題還表現在對教材的使用和選擇上，不思創新，不求進取，自我感覺良好。

（二）課堂結構

受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分――準備部分――基本部分――結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。

“教無定法”，現代體育教學提倡課堂教學、結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，既完成一節課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育教學的連貫性，不斷發展和突破，提高教學質量。

二、傳統的教學模式有礙于素質教育的發展

（一）傳統的教學模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要

傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代變化而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數多，肥胖兒多，克服困難的意志品質弱，給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也無情的限制。

（二）傳統的教學模式與素質教育所要求的教學目標不適應

現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為規范，發展人際關系，開發學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務并不相符。

三、突破傳統授課模式

達到體育教學方法的多樣化。縱觀我國學校體育的歷史，幾經起落，步履蹣跚，歷經了太長的封建社會，受太多重文輕武的思潮影響。新中國成立后，才真正是我國體育事業的初創階段，由于未能結合自己的國情而照搬前蘇聯的體育理論，造成了學校體育實踐發展的單一模式，再經歷了文化大革命的停滯甚至倒退，給體育教育帶來了空前的災難。改革開放以來，隨著體育機制的不斷完善和深入，體育教育迅速發展，體育改革方興未艾，但體育理論和實踐還不盡如人意。

現代體育教學的發展趨勢是向著多元化的方向發展。在外國，傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動權去選擇教材教法。近些年來隨著“音樂舞蹈進課堂”，“激發興趣教學”、“能動式教學”等多種教學方法為我們體育教育開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現，傳統的教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

要提高體育教學質量，必須改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統，也不要被傳統所束縛。既學習別人先進的教學方法，也要創造適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質量。讓我們新時代的體育老師，在教學中不斷探索新方法，每節課都體現自身的價值與特點，在教育改革中走出適合自己的路。

第五篇：初中英語課堂教學改革

英語課堂改革工作報告

徐衍芬

“導學達標。有為課堂”貫穿著“讀、思、練”三個教學環節，分為課前、課中和課后的“讀、思、練”，三個環節相輔相成；但我認為課前“讀、思、練”尤其重要，也就是強調預習環節。報告中有指出十分鐘的有效預習比得過一小時的復習，我十分贊同。所以在實際的教學過程中，我非常關注學生們的預習情況。并為其提供預習指導，即讀什么，思什么，練什么。以小組為單位檢查、反饋預習情況，這樣學生們都做到了心中有數，帶著問題和目的上課，課堂操作起來十分容易，完全可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，英語每個單元的許多生單詞，可以讓學生帶讀，解釋并組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在英語對話教學中，教師幫助創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性。通過交際練習獲得語言能力。放手讓學生自由表達，以他們為中心，我們是導演，是助學者，這樣課中的“讀、思、練”一樣可以運用自如。關于課后的“讀、思、練”就是鞏固加深我們課堂的知識了，課后過關練習檢測、組內比較，教師抽查、小組間評比等方式。

以上只是對“導學達標。有為課堂”的淺讀，實質它所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等，即：讓學生享受平等；個性，即：讓每個學生的個性都能顯露并獲得充分發展；開放指課堂的開放性，教材的靈活性；多元，提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。它強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注學生的發展，也就是以人為本，民主教育。和諧高效開放式的課堂特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于我們學校教學質量的提高，更有利于我們學校辦得有特色，獲得成功。

“有為課堂”還特別強調以學生為主體，其特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識（記塊、憶塊、思塊）；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。想起《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。饒主任的報告所蘊涵的深層次與之不謀而合。

總而言之仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課堂改革恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課堂改革的春風，定會邁向成功教育的彼岸。