第一篇：初中物理教學改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質要求

陸清強

龍州縣第一中學

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學方式、方法的革新，教材的開發、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學的改革隨著新課改的深入，在教學內容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關鍵詞：新課程教材改革

教師素質

10年新課改，我國素質教育有了長足的發展，數年的實踐研究的成果，大量先進的教學模式、新版教材和教學方法等，從實驗點、實驗區不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質的提高等角度對初中物理教學的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學是初中教學體系中占重要地位的自然科學基礎課程，它的教學目標旨在讓中學生學習了解基本的物理知識和技能，在學會進行科學實驗的同時感受科學精神，提高全體學生的認識能力與科學素養，培養良好的思維方式以促進學生的全面發展，而要實現上述目標，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標及新課程標提出，在教育目標和教學理念轉變的推動下，新課程教材進行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學生的動手能力，將科學研究方法的學習和基礎物理科學知識的學習置于同等的地位。以往物理教學中，理論知識的學習一直是最主要的，教材編訂者在課本內提出了部分可供學生思考和動手的實驗范例，但無法引起學生的興趣，而新教材設置了更多探究活動，如物體發聲、鏡面成像原理、電與磁的發現等探究活動，在學習理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現，在學習理論時更容易理解。

2、教材結構的設計從學生的個人興趣與認知規律出發，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內容均較為死板，按照固有學習思路安排知識內容，沒有考慮學生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學之旅”，給學生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調人文精神的滲透，蘊含更多科學與社會思想。人文精神的傳播在曾經的物理教學中是經常被忽視的，教材中體現人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學生們了解到物理在生活中的廣泛應用，并體會學習物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學家、研究者們進行科學研究的故事，從他們的故事中學生不僅能學到物理知識，更能感受其為科學研究孜孜不倦的求學精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學生在學習時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關的物理知識。

二、教師素質的提高

新課改對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求優秀的專業素質，更強調教師的成長。

首先，初中物理教師應具有優秀的語言表達能力。對中學生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業的術語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學習產生畏懼心理，這就對

教師的語言表達能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學，主要作用是普及物理知識，教師就應當用通俗易懂的語言向學生介紹各種物理理論，在回答學生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學生都能從老師的解答中明白物理知識的內涵，在教學中學到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業知識的同時，更應該掌握大量的實用技能與教學相關知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學中將能夠用到的各種資源都應用到教學當中去；在教學時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發學生學習的興趣。并且初中物理教師在教學中應充分利用各種教學手段與設備，有條件的情況下采用多媒體教學，更為生動形象的將物理現象通過視聽方式展現在學生面前，將學生的注意力集中到課堂學習中來。

再者，初中物理教師要在教學過程逐漸的培養和形成自己的個人教學風格，獨特的個人風格能直接影響學生對老師的觀感與對物理學習的興趣，教師在教學過程中體現出來的個人教學魅力能夠吸引更多學生參與到課堂學習實踐中來，并能有效提高課堂的教學效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優秀教師往往是許多學生最初崇拜的對象，這種榜樣是學生學習的最佳目標。

教師素質的提高不僅僅體現在個人努力上，良好教學評價體系也是提升教師素質的重要途徑。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，讓教師對自己教學行為的分析與反思，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

參考文獻：

【1】《走進新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學》北京師聯教育科學研究所編 學苑音像出版社2004年7月

第二篇：初中物理教學改革心得

初中物理教學改革心得

摘自：《中國老師研修網》

物理學是一門自然科學，物理教學對培養學生的科學態度具有極其重要的作用。物理教學的好壞直接影響著學生對這門自然科學的認識和學生學習的科學態度。傳統的物理教學模式基本上是教師上課講解加演示，學生課后做練習。這樣的教學模式已不適應現代的初中生，物理教學需要進一步實行改革。

一、物理課堂演示實驗的改革

初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。學生觀察自然界中的物理現象、進行演示實驗和學生實驗，能夠使其對物理實事獲得具體的明確的認識，這種認識是理解概念和規律的必要基礎。物理課堂教學上的演示實驗效果都不十分令人樂觀，記得一次做用溫度計測液體溫度的演示實驗，課后學生反映只有前幾排的中間的學生能夠看清楚，后邊的及旁邊的絕大多數學生都看不清。這樣學生在直觀上就很難直接感覺到溫度計的正確使用。因此我在物理演示實驗上也做了一些改革，比如：我在做演示實驗的時候，首先和其他老師商量設計實驗中可能出現的問題，以及一些注意事項把演示實驗直接改成的學生分組實驗，每個學生都能親親自操作，在老師的指導下完成實驗。這樣就克服了班里多數學生看不見，看不清的缺點，加強了學生對實驗的直觀印象，充分提高了實驗的效果。

二、多媒體教學輕松進課堂

物理教學中運用電教手段，可以培養學生的觀察能力、思維能力和記憶能力。我們可以把電腦與投影機連結起來，讓電腦里的教學軟件直接投到大屏幕上。比如在講《質量》這一課時，我就運用了自制的物理課件來模擬用天平來稱物體的質量。同學們在大屏幕上就可看到天平稱物體質量的整個過程。這個過程可由老師用鼠標進行操作，跟在實際實驗中的操作一模一樣，配上聲音，讓學生進行思考，就更加形象直觀。老師演示一遍，也可讓學生進行操作一遍。這樣，大屏幕克服了一些學生看不見的缺點，同時培養了學生的觀察能力，再配上聲音就更加深了學生的印象。對“多媒體進課堂”這一項我調查了一部分學生，他們都說多媒體教學進課堂可以使他們可在輕松愉快的氣氛中學習，提高了學習效率。

三、要積極組建課外興趣活動小組，并使其充分發揮作用

興趣是最好的老師，只要我們把學生熱愛學習物理課的興趣培養起來了，那就好比似干柴遇上火源一樣，一點即燃，就會立刻迸發出他們學好物理課的信心。培養學生學習物理的興趣的一個很好辦法就是組建物理興趣小組，這項工作最好在初二上學期就開始，因為這時的初二學生對物理課還沒有具備多深的理性認識，他們只是從感知上去認識的。當他們的感知認識達到一定的程度時，到講課的時候學生自然會輕輕松松的接受，并且成績會逐步的提高。去年我教的一個班中有一個腦子特別快的學生，但是寫作業特別不認真，也不很愛學物理。每次改作業我都要批評他，后來他的作業也不交了。這時我成立了一個物理興趣小組，由于他的腦子快被班主任派了進來。在興趣小組里，我不講課，帶領他們做了許多他們不知道原理的一些小實驗。過了將近兩個月，我發現他上課聽講認真了，并且作業也寫得挺好的，物理成績也提高了。在后來我問他成績提高的原因，他說他是受益于他在物理興趣小組里做的一個“回答問題正確顯示器”的實驗。他當時并不知原理，只知它好玩、有意思、有用，后來他就越來越愛上物理課了。

四、物理作業的批改要實行評語改革

一次好的物理作業，做的又對，字寫的又漂亮，每一個老師都愿意看。相反，作業字潦草，錯的又多，喜歡看的老師就不多。對于后一種情況，我們當老師的更應該好好的對待，在改作業的時候，給他們加上一些激勵性的評語，相信會收到一些意想不到的效果。俗話說，良言一語三冬暖。批改物理作業時，給學生的作業加上一些激勵性的話語，學生會倍加關注，學習會更加勤奮、努力，很有可能使其終身受益。我有一個學生，初二時他的學習成績不很好，學習不踏實，但是后來學習又努力了，最后考上了高中。再后來我見到他時，提起這個問題時，他說他非常感謝我在一次物理作業中給他批的評語----“腳踏實地，一步一個腳印，成功將屬于你”。可見，一句不起眼的激勵性評語，可能會能會改變一個人一生的命運。

五、要加強物理實驗改革

物理實驗教學是培養學生的動手操作能力和創新思維的重要途徑，學生可以通過物理實驗獲得物理知識，掌握實驗技能，還可培養其良好的科學態度。

第三篇：淺談初中物理教學改革

淺談初中物理教學改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

1．抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

2．培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3．展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

4．加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

5．堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

6．引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

7．發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：初中物理新課程與教學改革實驗研究

初中物理新課程與教學改革實驗研究

——蕪湖市“九年義務教育階段課程與教學改革區域性實驗研究”物理學科研究報告（節錄）

蕪湖市的中學物理學科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實驗城市，承擔了九年義務教育華東地區六省一市物理課程教材改革實驗工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準為基礎課程改革38個首批國家級實驗區之一。2001年秋季開學，我市市區31所初中8843名初二學生開始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》實驗教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學改革實驗工作在各級領導和專家們的關心、指導下進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。現將本課題研究的基本情況總結如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強組織領導，健全規章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實施初中物理課程改革實驗工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領導組和學科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責是實施課改計劃，制定學科課改工作細則，開展教學研究、科研課題研究及教師培訓，收集研究資料，溝通聯系、反饋信息，同伴互助、總結成果。市區各實驗初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個學校均已指派專人（即聯絡員）負責實驗計劃、數據、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報工作。2．扎實開展課程培訓，積極推進校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學骨干物理教師赴北京參加教育部基礎教育司組織的課程改革國家級培訓，在聆聽教育部專家的通識和學科報告、親身經歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學的67名8年級物理老師進行了二級培訓。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實驗區進入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓。

（2）邀請國家物理課標組課程專家，親臨我市調研指導。

我市先后邀請課程標準組負責人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調研。課程標準組成員、物理試驗教材編委鄧磊、李太華兩位專家在長達半年的時間里，到我市蹲點，全程指導并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實驗工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點高、觀念新、抓得實、效果好”的高度評價。（3）革新學科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實驗工作的推進，我們認識到觀念的轉變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠遠不夠的，因而提出培訓要經常化和校本化，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓）方式：培訓中，我們將全市所有實驗教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負責本組的討論和記錄。同時，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓中，主持人通過專題討論、現場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓也是一次集體備課，針對下一階段課改教學的重點和難點，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研培訓真正切合了教師的實際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓45場次，參加培訓教師3400余人次。教研員在培訓中切實發揮專業引領的作用，通過學科教研會、培訓會、專題講座、深入學校調研、走進課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓活動為實驗教師提供了交流教學感悟、把握教材特點、應變教學策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學院召開了全省各新課程實驗區教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實驗區應邀參加了本次會議并做了專題發言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經為校本教研提供了寶貴的經驗，對此項工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學，提高教學工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實施過程中改變教師的職業生活，促進教師的專業成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發動我市全體教師，針對實驗中的疑難問題、核心問題，從理論與實踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學工作的科研含量——建立起了動態的課題研究制度，掀起了濃厚的學術研究氛圍。全體實驗教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進行“新課程教學研討”，研討中教研員和教師們即時總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務??二者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

其次，教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。

最后，教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發建設課程資源。

（1）自制教具、學具

實驗開始時，各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的上海科技出版社義務教育實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達幾十種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。幾年來，我市教師和學生自己動手自制教具學具逾萬件。（2）自建互聯網站“物理教研”

2002年3月在領導的關心、支持下，我們創建了蕪湖市“物理教研”網站（網址：http://www.wuliedu.net），網站以理念更新和課改實踐為特色，在眾多的教學網站中獨具一格。8年來“物理教研”網站歷經了四次改版，欄目開設和內容組織已日趨成熟，網站以理念更新和課改實踐的特色，在眾多的教學網站中獨具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標準組的肯定。“物理教研” 網站目前已成為我市中學物理新課程資源開發、課改信息交流、經驗成果介紹和觀點意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學生活中不可缺少的“教研沙龍”。網站作為國家級實驗區輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網友的數十篇真知灼見文章，有力地促進了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計算機網絡信息技術水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計算機網絡教研熱潮。

5．參與教材建設，投身課標教材研究。

幾年來，課標組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標的理解和實施新課程教學的體會，征求課標使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學案例、教學故事、教學反思、教學設計和教研論文，其中不乏有豐富的實踐基礎和學術價值文章，獲得各級嘉獎。

6．提升教師職業生活品位，促進教師專業成長。

我們在我市建立起來的動態課題研究機制提高了教學工作的科研含量，極大地改變了教師的職業生活方式，促進了教師的專業成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續發表。中國教育學會物理學會雜志《物理教學探討》、教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》、國家級雜志《物理教學參考》、《教育文匯》等陸續刊發我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》和我市課程同步連續約稿，已發表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價改革。

積極探索和實踐新課程理念下的考試評價改革，不僅能充分地發揮考試命題對新課程教學的導向作用，更能夠有力地促進新課程的推進和實施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實施意見》里，我們就提出我市初中物理學科考試評價改革的基本思路是——“循序漸進”，“穩中求新、穩中求變、穩中求進”，幾年來我市物理學科在中考評價改革研究方面工作細致入微、扎實有效，新課程實施以來我市獨立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標準組暨全國中考物理試題評價組的高度評價，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時得到了學校、教師及社會的認可，并在全國兄弟實驗區中贊譽有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實施，給我市物理學科課程的實施帶來了明顯的變化。總體說來，突出表現在以下幾個方面：課堂在變，變得更加生機勃勃；學生在變，變得更加喜歡學習；教師在變，素質變得更高了；評價在變，變得更加關注學生發展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學系列叢書”《新教案》、《新學案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實驗以來教與學的心得和智慧。教育部物理課標組負責人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價，并特別為叢書作序，在全國發行。自2001秋季開始，應國家物理標準組要求，我市向標準組和實驗教科書編委會同步提供初中物理新課程教學案例、實驗教材修訂建議、新課程研究論文數十篇，其中三十余篇被收錄入標準組編的《物理教師培訓用書》和《新課程物理教學案例集》，由上海科學技術出版社出版；《中學物理教學參考》、《中學物理教學探討》、《中國教師報》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報刊雜志刊載過我市物理課改實驗論文數十篇，特別是教育部《教學儀器與實驗》雜志，自2002年第四期開始，連續十余期刊載了我市的課改文章。新課程實施以來，在省級以上教學論文和優質課評比中，我市共有15篇教學論文獲省級以上獎次，其中國家級獎次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎教育新課程初中物理師資培訓指導》（國家物理標準組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實驗區。2004年，我市又應司南版初中物理新課標教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學生作業集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上海科學技術出版社出版，在全國各兄弟實驗區使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應國家物理標準組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標準組教師培訓”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學程泓及鐵路中學洪杰，應中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節目《我為老師打分》的錄制，展示實驗區教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學科教師在省級以上新課程培訓會上進行示范課、觀摩課教學的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學評比中，我市參評教師獲獎的人次、等級在全省也都處于領先水平，其中，課堂教學省級以上獲獎15人次，國家級以上獲獎4人次；錄象課教學省級以上獲獎5節次，國家級以上獲獎1人次，其他形式課堂教學省級以上獲獎4人次，國家級以上獲獎1人次。

8年來，我市物理學科教研員和部分一線課改實驗物理教師在全省、全國新課程培訓會上承擔了大量培訓任務，應邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個省市以及省內其他地區講學交流。物理教研員和部分骨干教師應邀擔任全國第二期新課程骨干培訓者國家級物理研修班指導教師，并給研修班上課，物理學科課改組成員還應邀為省教育管理干部培訓班、校長培訓班和教師培訓班等作專場報告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調研。

第五篇：淺談初中物理教學改革存在問題及對策

淺談初中物理教學改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學改革；對策

在國外的學校教育中，在初中階段都開設了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學改革工作已經正常有序地進行，在日常教學工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結出了一些比較成熟的經驗，值得推廣和學習。傳統的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學生創新意識、批判精神的培養。新課程的一個核心就是積極倡導“探究、合作、自主”的學習方式，引導學生“學會學習”。新課程的教育目標是對全體學生負責，面向全體學生。新課程實施以來，物理教學改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這也就是與其他學科不同的地方，在實際教學中，有部分物理教師把“分組實驗”變為“演示實驗”，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結論，輕視實驗過程；學生對一些實驗操作、實驗設計、實驗中易出現的問題、實驗結果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學方式老化，學生學習方式被動

教師在物理課堂教學中，由于受到傳統教學行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學方式。由于目前還沒有擺脫應試教育的陰影，部分教師對新的教學觀學習不積極，處于應付的態度，直接影響了學習方式和教學方式的轉變。目前，物理教學過程中大部分時間是學生學，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現“一言堂”現象，學生被動接受，教師沒有給學生動手、動口、動腦的機會，影響了學生學習的興趣，違背了認知規律，學生會感覺枯燥無味，喪失學生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學過程中重結論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學生沒有通過一系列的選擇、比較、質疑、判斷，以及相應的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結論，這樣就會使學生很難鞏固所學的知識，難以真正理解所學的知識，學生做很多習題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學質量和教學成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學把生動的結論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內在聯系，造成了過分強調和突出接受，學習方式的單一，忽視和冷落了理解與發現，這種學習阻礙了學生的全面發展。

1.3 物理教學脫離社會和生活

物理教學僅僅局限于書本知識和課堂教學的學習，沒有與校內外、課內外的活動緊密結合，就會使學生學物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學生對六種物態變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現象屬于哪種物態變化卻不能很好地辨別，老師們在責怪學生教條、學得死板，不善于理論聯系實際，同時教師也應該反思自己的教學是否脫離了生活。物理教學，采用灌輸教學通常不會有較好的效果，教

師要在教學過程中要注重學生獲得內心體驗的過程形成社會規范的價值觀，培養學生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學生的終身學習和終身發展將有著深遠的影響，這才是物理學科應該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學模式

目前，網上有很多優秀的課件，部分教師對多媒體教學模式存在嚴重的依賴現象，片面地否定傳統教學模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優勢當成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網上下載，認為只要將需要教授的內容都轉化為多媒體教學，就一定能達到比傳統教學模式產生較好的教學效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導，以學生為主體。”的教學理念拋在腦后，過分強調多媒體教學的展現形式，忽視了學生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學過程中，學生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應用和掌握。這樣就會造成教學相脫節，學生的學習能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學質量和效果。初中物理教學改革存在問題應采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學習，認真鉆研課程標準

初中物理教學改革需要改的不只是課程內容，更重要的是要改變學習方式和教學方式以及教學的理念。傳統的教學只是要求教師能夠把書本知識講解給學生就可以，新課程改革后要求教師要創設情景引導學生學會自主學習，學生不但要學會而且要會學。進行教學改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學科專業知識，還需要學習與課程改革相適應的教育教學理論知識。初中物理教師一定要認真學習課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學沿著正確方向進行，才能真正實現素質教育。

2.2 初中物理教師要引導學生自主學習

教師在預習課上有針對性地引導學生抓住關鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關鍵字。

初中物理教師在指導學生理解概念時，首先要讓學生找出關鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學生在學習慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學習才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學

不同的學校經濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調動了學生學習物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調動學生積極參與到制作教具的過程中，這樣學生就得到了動手的機會，加深了對所學的內容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學者及廣大教師的寶貴財富和經驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學效率。

2.4 初中物理教師要轉變教育教學觀念，不斷推進學習方式和教學方式的轉變。

初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的教學過程。教師應成為學生學習的輔導者、激發者、積極性和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學進行反思，對積累的豐富經驗進行總結，對出現的問題進行認真探究，使其能夠形成規律性的認識。

參考文獻

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