第一篇：河北省基礎教育教學改革綜合實驗項目

河北省基礎教育教學改革綜合實驗項目

豐南實驗區子項目之二

“教師專業化成長管理與培訓策略的研究”

實 施 方 案

一、問題研究的背景

教師專業化是當今世界教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。它對于教師樹立專業自尊，明晰專業發展方向，增強專業學習的責任感和緊迫感，提高教師的專業地位與社會地位，增強教師職業的吸引力等有著積極而重要的意義。隨著教師職業越來越被確認為一種專門化職業，教師專業化成長的理論研究和實踐探索，已成為熱點； 教師專業化的研究和探索、改革已成為當代教育改革的中心主題之一。

新課程改革帶給學校和教師更多的機遇甚至驚喜的同時，更多的是帶給我們縣域教師許多的挑戰。教師如何將新新課程理念轉化為教育教學實踐、外化為教育的行為，是課改下教師成長的“瓶頸”，而課題研究是實現教師教育理念向教育實踐轉化的中介。課題研究為教師角色的轉變構筑了一個理論與實踐的互動平臺，成為促進教師專業化成長的主渠道。

新課程改革以來，我區教師的專業化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比等教研活動開展得如火如荼，同時諸如名師工程、教師讀書會、學科沙龍等各種新型培養模式也層出不窮，為教師的專業化發展提供了廣闊的空間和平臺，但是仍然存在著教師培訓內容單

一、形式單調、方法陳舊，重理論輕實踐，缺乏針對性和實效性；名師及骨干教師的培養和使用沒有落到實處，其示范帶動效應不明顯等一系列問題。為此，我區申報 “中小學教師專業化成長策略的研究”這一子課題加以研究，既是著眼于當前教師教育工作大計，也立足于我區中小學教師繼續教育工作的現實需要，還考慮到課題組成員的研究實力及可利用的研究資源等因素而確定的。它將對提高教師專業素質，為基礎教育課程改革向縱深發展提供人力資源保障，具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

二、問題研究的理論依據。

1.關于教師專業化基本概念的理論界定。

教師專業化是指 “個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”教師專業化過程并不以進入這個職業作為結束點，也不在早期教師職業的任何一點上結束。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

2.國外教育機構關于“ 教師專業成長”的相關理論。

1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會議”，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，并需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，并將其視為提高學校教育質量的必要途徑。蘇霍姆林斯基認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標準。

3.我國“教育改革”與“素質教育”的有關理論。

在《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。

三、問題研究的目標

1.建立科學有效的教師專業化成長管理機制，使本課題研究具有科學性和規范性。

2.在課題研究的過程中，探索教師培訓的有效形式，形成具有本區特色的教師培訓模式。

3.以活動為載體，尋求激勵教師專業化成長的有效方法，賦予教師的專業成長以生機和活力。

4.建立、健全教師流動機制，充分挖掘全體教師的潛力，提升我區教育教學質量。

5.逐步完善教師業績考評方案，增強教師提升自身素質的內驅力。6.以《閱讀伴我成長》課題研究為載體，激發教師的讀書熱情，形成讀中學習、讀中感悟、讀后實踐的良好局面，在閱讀中提升教師的專業素質。

四、問題研究的內容

為了保障教師專業化成長課題的深入研究，我們將通過教師培訓和研究機制、教師培養和使用機制、教師流動和補充機制、教師考試和考評機制等五項機制的研究，使課題研究規范化，取得相應的效果。

1.培訓形式的研究。通過區級、學區級、中心校級三級教研特點和作用的研究；學區培訓形式和內容的研究；研訓一體模式的研究；網上論壇結構和方式的研究，促進教師業務理論及教育教學能力的不斷提升。

2.激勵機制促進教師專業成長的研究。通過“教學百花獎”、“教師業務考試”、“三名工程”、“骨干教師六個一工程”“骨干教師講師團”增強教師提高業務素質的內驅力。

3.以“三名工程”為載體，發揮名師和骨干教師的傳、幫、帶作用，促進教師專業化成長的研究。繼續深入開展“青藍杯工程”、“名師工作室”等活動，發揮名師和骨干教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的專業化成長。

4.對教師流動機制的研究，發揮教師的潛能，促進學校教育教學水平的提高。堅持城鎮教師下鄉支教和輪崗制度，促進教師整體專業水平的不斷提升。

5.教師的業績考評，促進教師專業成長的研究。繼續完善和使用06年全區統一制定的多元化教師業績考評方案，達到對教師科學、公正的考評。

6.深入開展“閱讀伴我成長課題研究”，促進全體教師專業化成長。制定切實可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀比賽等活動，激發教師的讀書熱情，促進教師的師德修養、教育理論水平、教育教學能力的不斷提高。

7.堅持推行教師專業化成長檔案的探索與研究，從師德師風、教育教學、教育科研、繼續教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育教學綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學風格。

五、課題研究的方法

1.調查法。運用調查研究法，對我區教師目前的專業發展情況做調查，綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，查找教師專業化成長所存在的問題，為課題研究提供充足的事實依據。

2.行動研究法。以教師專業成長中存在的問題為切入點，以問題解決為過程，扎實開展課題研究。通過對典型案例的總結、反思、實踐，尋求促進教師專業化成長的有效途徑。通過經驗推廣，促進全區教師專業化水平的不斷提高。

3.教育敘事法。通過繼續組織骨干教師、青年教師開展“我的成長經歷”征文比賽或演講比賽，引領教師講述自身成長過程中真實的細節、經驗，在相互學習中促進教師的專業化成長。

六、課題研究的步驟：

本課題研究周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來具體實施

（一）準備階段（2009年7月——2009年9月）。

對目前我區中小學教師專業化現狀和發展狀況進行問卷調查和訪談工作，進行課題選區題可行性論證，成立課題組，形成比較完善的研究方案和實施計劃。培訓相關人員和落實分工，明確責任。制定研究方案，并向課題研究管理辦公室申報課題立項申請。

（二）專家審定階段（2009年10月——2009年11月）。修正方案，并請有關專家指導，形成定稿。

（三）課題研究的實施階段（2009年12月——2012年1月）。

1.課題組圍繞課題研究內容，組織開展形式多樣的專題培訓學習活動，利用培訓學習活動進行研討、交流和總結課題的實驗研究情況，推動課題研究的有效進行。

（1）培訓校級骨干和區級骨干，創建有效學校，培養有效教師，形成階段性研究成果。

（2）學科教師培訓，探索有效教學，提高有效技能，形成階段性研究成果。

（3）構建校本研修制度：實現有效研修，形成階段性研究成果。

2.課題研究組在每個學期，組織中心課題組成員就基層學校校本研修和課題研究情況進行一次督導，搜集有關信息，對實驗過程中出現的問題及時進行解決，保證實驗順利進行。

（四）總結提高階段。（2012年2月——2012年7月）1.課題組對研究情況進行梳理，提煉研究成果。2.總結課題研究成果，撰寫研究報告、論文。

3.組織召開課題研究成果匯報會、課題研究成果驗收鑒定會。4.根據需要對部分研究成果進行推廣。

5.邀請省項目組專家對項目研究成果進行鑒定。

七、課題研究的組織管理 1.課題研究主體

由教育局牽引，中小學教研室、人事科、教師進修學校具體實施。2.實驗學校

銀豐學校、黑沿子學校、四中、南孫中學、王蘭莊中學、錢營學校、胥各莊學校小學部、錢營學校小學部、大新莊小學、實驗小學西、群立小學、稻地小學。

八、課題研究預期成果 1.專題研究論文

2.課題研究報告、論文集和書籍 3.教師培訓資料匯編

4.骨干教師、青年教師管理規章制度 5.骨干教師教育教學業績匯編 6.其它

九、課題實施保障措施

為保障課題實驗與研究工作的順利進行，如期完成實驗任務，建立和實行以下保障措施：

1.加強組織領導：成立由縣教育局局長段煦寧同志任組長，教育局副局長劉天悅、李大柱、于善光為副組長，辦公室、教研室、督導室、教育科、計財科、人事科、電教科等部門負責人組成的課題研究領導小組，加強對課題研究工作的領導和協調。

2.實行項目責任制：對課題組成員實行目標責任制。按照實施步驟逐階段結項，不斷形成階段性成果。建立健全各項規章制度，完善各種評價體系，明確職

責，分工合作，為課題研究創建良好的工作環境。

3.納入目標管理：本課題列入“十一五”全區中小學教師專業成長和中小學校長培訓管理范疇，與各中小學教育教學工作評估工作掛鉤，與年終綜合考核捆綁。

4.實施聯動機制：優化整合教研、培訓、電教等資源，構建“多功能、大服務”的研修網絡。探索縣域城鄉中小學校際間聯動機制，建立城鄉教師合作學習機制，實現教育資源共享，提高我區教師的整體專業化水平。

5.開辟教師論壇：每年組織一次項目成果收集、交流與評比活動，及時收集、及時反饋、及時評價，使項目不斷滾動，不斷發展。利用“學科資源中心”網站，開辟教師專業化論壇，實現教師間的經驗交流和資源共享，打造一批“學習型學校”、“學習型專家”、“學習型教師”，實現教師專業化共同成長。

6.優化保障體系：籌措足夠的課題實驗與研究經費，專項用于課題實驗與研究工作。為使課題研究順利進行，各中小學要根據實際需要訂購課題相關的指導教材。

豐南區課題組

2009年8月5日

第二篇：北京市基礎教育研究實驗課題項目

北京市基礎教育研究實驗課題項目備案（京基教）

北京市基礎教育研究實驗課題

第013140-102號

課題名稱：中、高考會考考生的提振信心實驗研究和實踐調研

本課題為北京市教育科學教學規劃重點實驗課題。2013年7月被批準立項，2013年9月進行了開題論證，而后在初中、高中同時進行實驗，預計在2015年12月結題。

目前，參加本課題實驗的有北京市海淀區、東城、西城區、朝陽區、豐臺區、門頭溝區、通州區、房山區、懷柔區的35所中學。擬在東城區建立實驗推廣及實踐活動基地。

一、研究目的揭示考生備考的積極態度、基本能力、良好習慣形成的特點和規律，探究實施“創新教育促進素質教育全面發展”的途徑、方法。為教育行政部門在素質教育方面進行決策提供依據，為教師、家長對中高考考生進行中高考考前教育提出理論闡述和具體建議。

二、研究任務

1、建構系統學習的理論框架。

2、探尋中高考考生學習特點、發展水平、閱讀心理圖式；不同層次中高考考生學習障礙及矯治對策。

3、探索以素質教育測評體系為主的應考備考的課堂教學模式與指導策略。

三、研究步驟

1、文獻研究。

2、現狀調查。

3、理論研究。

4、測量工具編制及前測。

5、實驗工具。

6、實驗驗證。在實驗校進行驗證。

7、后測與實驗成果總結。

四、課題的創新之處

從研究考生入手，建構中考高考考試為科研的綜合學科核心，促進創新教育和素質教育的結合推進素質教育的全面發展。

五、課題發展

1、配合基礎教育課程改革，從考生學習研究入手，探索如何改革中考高考教育。

2、從基礎課程課堂教學學習研究入手，探索如何促進中考、高考中考試的改革。

3、從研究教師教學方法入手，拓展至研究并科學教師的自身學習。

六、備案說明

課題進展比較順利，截止到2014年一季度，已經進行了大規模的骨干培訓3次，近35所實驗學校大部分按研究計劃要求開展實驗研究，前期調查問卷收回，大部分學校寫了調查報告。對選報的100名個案進行了半年多的跟蹤指導，積累了比較豐富的資料。

目前正在進行的工作是：開展實踐活動；促進成果轉化；開展實驗培訓并建立培訓實踐基地；做好結題準備。

北京市教育科學研究院2013-2014

第三篇：河北省唐山市豐南區實驗小學的語文教學改革

語文素養在習慣中生長

——河北省唐山市豐南區實驗小學的語文教學改革

王敏勤 李懷志 張玉蓮

2006年9月1日，河北省唐山市豐南區實驗小學開始“培養小學生讀書習慣策略的實踐與研究”，課題組在當年招收的一年級新生中任意抽取兩個班進行語文教學實驗。經過幾年的探索和實踐，實驗取得初步成果，并實現了一些突破和創新。

一、先字后音，識寫異步。

實驗班教師在識字教學方面進行了比較大的改革。通常的識字方法是“先音后字，分散識字”，即一年級入學后的前兩個月集中進行拼音教學，要求學生達到會讀、會認、會寫、會用的目標，然后再借助拼音學習漢字。我們認為，這樣的學習順序阻斷了孩子的語言發展，反復枯燥的拼讀磨滅了孩子的學習興趣，大量而集中的拼寫又使孩子對學習產生了畏懼。因此，實驗班教師反其道而行之，采取“先字后音、識寫異步”的教學方法進行教學。學生入學后的前兩個月先集中識字500個，且只認不寫。為利于學生識字，教師選取韻文、童謠、古詩、《三字經》等組合成《快樂識字》教材。兩個月后，學生的識字量突破 500個(非實驗班為200個)。

從學生入學后的第三個月開始，實驗班的拼音和識字教學穿插進行。但拼音教學只要求學生能認、能讀即可，不要求寫，重點發揮拼音的識字功能。由于拼音學習的難度降低了，再加上學生是識字在先，變傳統的“拼音帶字”為“字帶拼音”，學習起來自然輕松了許多。在閱讀中學習拼音和識字，學生不會感到困難和枯燥。在學習拼音4周后實驗班所有學生都能認讀拼音，并可借助拼音獨立識字。在此基礎上，教師引導學生讀一些拼音讀物，這樣和拼音見面的次數多了，拼讀的機會也就多了，印象反而更深刻。

另外，“查字典”是學生獨立識字的工具。為了早日讓學生獨立閱讀，實驗班學生在入學的第三個月就開始學習音序查字法，用課為3課時。實際上，學習音序查字法與認讀拼音基本是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生在學中用、用中學，實現了學用結合。

有了良好的音序查字法的基礎，第二學期期中實驗班學生開始學習部首查字法。令實驗班教師沒有想到的是：課上老師做完基本講解，一出示例字，學生幾乎能馬上查到。特別是一些被人們認為難查的“獨體字”，實驗班學生也大都知道要先查“起筆”。常規教學需要用3-4課時還難以解決的一個教學難點，實驗班不到一課時就完成了。這歸功于教師常用的“同部首連帶識字”、“同偏旁連帶識字”和“字理”識字。因為在已有的集中識字過程中，學生早就熟悉并掌握了漢字中的常見部首、特殊偏旁，而這正是部首查字法的難點與重點所在。二年級結束時，實驗班的學生全部學會了查字典的方法，提前兩年達到了課程標準的要求。

把識字、閱讀與生活相結合，是實驗班成功的重要原因。學生在學校、超市、景點及家中利用各種機會識字，正所謂“生活的外延有多大語文的外延就有多大”。學生不再感到識字單調乏味，認識一個路牌會給學生帶來成就感，讀懂一個故事能讓學生體驗到成長的快樂。

為激發學生識字的興趣和積極性，實驗班教師開發了《識字考級手冊》。識字考級以100個字為單位，認識100個字為一級，200個字為二級??以此類推，達到1000個字可申報“識字銀星”，達到2000個字可申報“識字金星”，達到2500個字(小學四年級的識字量)頒發“識字證書”。這種做法比一般的識字考試好得多。考試是被動的，考級是主動的，“我的識字我作主”。到目前為止，在不增加課時和課外作業的情況下，實驗班的四年級學生完成了六年“累計認識常用漢字3000個”的識字任務。

二、以一帶多，增加閱讀量。

在閱讀教學方面，實驗班的平均閱讀量已突破1000萬字，是《語文課程標準》對小學階段閱讀量最低要求的7倍，對初中階段閱讀量最低要求的4倍。

1．閱讀課進課表，增加學生閱讀的時間。一般情況下，由于缺少教師的輔導和監督，課外閱讀隨意性大，效率不高。為解決這一問題，提高閱讀的實效性，實驗班教師把課內閱讀與課外閱讀結合起來，每周從語文課中抽出兩課時作為閱讀課，排進課表，以保證學生的閱讀時間。

2．課堂教學中“以一帶多”，增加學生的閱讀量。課堂是培養學生閱讀習慣的主陣地。實驗班的課內閱讀內容主要包括兩部分：一是課本，二是教師根據課本內容為學生提供補充材料。一般來說，每學習課本中的一篇文章，就會提供給學生3篇以上同主題、同題材、同作者或同體裁的閱讀材料，實現“以一帶多”。每冊課本學習結束，補充的閱讀材料能達到課本的3倍。

在這種情況下，為完成教學進度，教師摒棄傳統的一篇課文講兩三課時的做法，采取一課時講多篇的教學模式：學生熟讀課文——教師(或由學生質疑)梳理出一兩個涵蓋課文中心的問題——學生帶著問題再回到文中進行研讀——交流感悟，明晰問題——抓住一個知識點(或能力點)進行訓練——同樣的方法完成其他課文的學習——日積月累，當堂積累或背誦好詞好句。基本上每課時都能完成2—3篇課文的學習。

“對于每篇課文抓住一個知識點(或能力點)進行訓練”，有人曾提出質疑，認為這樣做，豈不是丟了很多知識點?課題組認為傳統語文教學存在著“少慢差費”的現象。教師往往把一篇課文掰開了揉碎了講，一段一段地分析，一句一句地體會，一個詞一個詞地訓練，從文章的主要內容到概括段意，從朗讀到背誦，從口頭表達能力的訓練到寫作，從品詞到品句，唯恐漏掉一點。然而，在有限的時間里要完成這么多項任務，常常是浮光掠影，蜻蜓點水，很多時候連最基本的熟讀課文的要求都達不到，何談學生語文能力的提高?為此，實驗班摒棄“面面俱到”的講法，根據實際情況，每節課或每篇課文選取一兩個訓練點，進行扎扎實實 的訓練，由面到點，由虛變實，學生每節課都有所得，每天都有收獲。學生的知識體系逐漸形成，語文素養必然會全面提高。

教師對教材的整體把握是“一課講多篇”的基礎。這就要求實驗教師必須深入理解課程標準，通讀教材，深刻領會“什么階段訓練什么內容、什么階段達成什么目標，應采取什么樣的策略來進行訓練”等，要對整個小學階段甚至初中階段的教學目標做到“胸有成竹”，只有這樣教學才能做到游刃有余。為此，大家結合“知識樹”開展“說課標、說教材”活動，對教材進行“整體建構”。首先是單元建構，梳理出每個單元在整冊教材中所處的位置；其次是整冊建構，明晰整冊書的語文知識點與能力點；再其次是各個年級語文教材的建構，明確每個年級語文能力的培養與小學階段語文素養提升的關系等。這樣，小學階段的語文教學任務與目標就清晰地串成了一條線，有利于教師從整體上把握教學目標，對自己的教學進行宏觀調控，大大提高了課堂教學效率。

3．在課外閱讀中激發學生讀書的興趣。根據學生的年齡特征和識字基礎，實驗班教師在不同年級采取不同的指導方法。如在低年級，閱讀內容以韻文、故事、童話、古詩為主。為了讓學生愛上閱讀，實驗班采取了多種形式：

由于受識字量的限制，剛人學時主要由教師讀給學生聽或教師讀學生指讀；隨著識字量的增加，教師開始有意識地制造懸念，吸引學生自覺讀書。教師往往讀到精彩之處戛然停止，學生在好奇心的驅使下，課下迫不及待地找書讀，雖然有些字還認不全，在磕磕巴巴中也能大致了解故事的內容。為了獎勵超前閱讀的學 生，教師把新書送給他們閱讀，并請他們當小老師讀給大家聽。

4．讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。進入三年級以后，教師就開始教給學生讀書做批注的方法。隨著時間的推移，學生逐漸養成讀書做批注的好習慣，現在每讀一篇文章或一本書，在空白處隨處可見學生對文本的理解、體會、感受等，甚至還有對文本的質疑以及給作者的建議。學生在閱讀中學會了思考，在思考中建構自己的思想。此外，學生還特別注重積累，把讀書過程中看到的好詞、好句、好篇等及時摘抄下來，為自己的口語表達及寫作積累豐厚的素材。

5．通過讀書交流課為學生搭建交流與展示的平臺。隨著年級的升高，學生的閱讀速度、閱讀量、閱讀理解能力都得到極大提升。低年段每周一課時的讀書交流課已不能滿足學生的需要，由每周的一課時增加到兩課時。交流的形式和范圍也更為多樣和廣泛，有對作者的研究、思想的把握、對書中人物的評析、對寫作方法的歸納、對表達方式的領悟等。總之，讀書交流課為學生交流讀書感悟、心得體會搭建了一個平臺，讓學生共同分享讀書的快樂和收獲。

通過以上改革，學生的閱讀量大大增加，到一年級期末，實驗班學生的平均閱讀量已突破80萬字。到二年級結束時，實驗班的平均閱讀量已經突破200萬字，最多的達1000多萬

字。到四年級第一學期結束時，實驗班的平均閱讀量已突破1000萬字。

三、成組閱讀，同體寫作。

在寫作教學方面，實驗班教師根據學生的年齡特點，要求低年級學生寫“一句話日記”，不計質量，不計數量，不批評，多鼓勵，只要能堅持寫即可，重在培養學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達的興趣與自信。到中年級，在閱讀教學中著眼于寫作技巧的指導。教師采取的主要方法是“成組閱讀，同體習作”，其教學模式是：成組呈文——學前預習——精學一篇——理解交流——粗學數篇——歸納寫法——同體習作。這一教學模式一般用2課時，課前預習和第一課時為“成組閱讀”，第二課時為“同體寫作”。比如，在學習人教版小學語文第十冊23課《刷子李》一課時，教師就選擇并整理出與《刷子李》同體裁的文章《泥人張》和《快手劉》印發給學生。

按照這個模式教學，我們驚喜地看到：學生習作有的采用刻畫人物心理方法襯托出人物棋藝的高超，情節安排一波三折；有的重點采用動作描寫刻畫父親修理家電技藝的高超；還有的抓住面部表情的變化揭示出人物的性格特征等。可見，學生已經能對人物進行細節的刻畫，大部分的習作還恰當采用了“一波三折”的敘事方法，在學生的筆下一個個栩栩如生的人物呈現在我們眼前。

除了課堂教學中的“寫作課”外，實驗班還鼓勵學生寫讀書隨筆，并建立了激勵機制。學生寫一篇讀書隨筆獎勵1片“小樹葉”，集滿10片樹葉獎勵1枚“青蘋果”，集滿5枚青蘋果可以得到1枚“金蘋果”。這一激勵機制極大地調動了學生的寫作熱情，越來越多的學生積極寫讀書隨筆。

為了培養學生的寫作興趣以及隨時把所見、所聞、所想寫下來的欲望和習慣，實驗班很少讓學生寫命題作文，而是寫生活隨筆，既不規定內容和范圍，也不限制形式，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，哪怕寫下的是只言片語。如此一來，學生的寫作素材就變得很豐富，再也不愁沒內容可寫。在此基礎上，實施不同層次的評改：學生自讀自改；學生之間相互評改；教師評改。在寫作過程中培養學生的“自主學習”與“合作探究”能力。

經過幾年的探索，實驗班學生已經超出《語文課程標準》規定“

五、六年級在40分鐘完成不少于400字習作”的要求。高年級學生在40分種內能夠寫出500字左右的習作，能夠表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，做到感情真摯、立意新穎、結構巧妙，能夠快速、即興、引經據典，自由表達。

四、為實驗教師松綁。

在以往的教學實驗中，我們會因為這樣的問題而苦惱：雖然教學方法改革了，但學生還要跟著區縣和學校參加統一的測試，有的還要排名次。而考的內容往往是書本上的進度和知識，不能體現教學實驗的成果和優越性。甚至，有些學校的領導為了“名次”，不支持教師搞實驗。基于這樣的認識，學校為實驗班教師劃定“特區”：不參加學校統一的測評和考試，每次考試均采取自命題的形式，徹底擺脫教師為考試而教、學生為考試而學的束縛。

為了保障實驗的順利實施，學校建立了一系列研究制度：實驗教師每天填寫“實驗日志”，撰寫實驗隨筆；每周一次課題匯報會，商討實驗中出現的問題；每月一次讀書匯報會，就實驗中產生的問題到書中尋找解決的策略；每兩個月一次課例分析，研究如何把實驗思想更好地轉化為課堂教學行為，提高課堂效率；每學期一次“整體建構說教材”比賽，使教師做到語文教學的整體目標心中有數。通過語文教學實驗，教師的專業水平和素養得到大幅提升。

另外，實驗教師組建單獨的教研組，有單獨的辦公室，不以學生的考試成績作為評優晉級的標準，為實驗教師徹底松綁。為減輕學生負擔，學校允許實驗班教師課后不布置讀寫作業，讓學生自由閱讀和寫作。可以說，實驗班學生成績的取得，是在沒有增加學生課外學業負擔的情況下實現的。

總之，經過幾年的實驗，學生不僅在語文能力與水平上有了顯著提高，在其他學科的學習中也有突出表現。實驗班的孩子興趣廣泛、活躍，積極參加學校組織的各項活動，在電視臺、廣播站、朗誦團等眾多學生社團中，實驗班學生都是主力。這說明：語文教學的有效變革帶給學生的不僅是語文素養的提高，更是綜合素質的全面提升，讀書不僅可以啟智，更能讓學生明理，同時也塑造了學生的健全人格。

（本文系河北省教育學會“十一五”規劃重點課題“培養小學生讀書習慣策略的實踐與研究”的研究成果。課題組負責人：李懷志、張玉蓮；課題組成員：趙淑君、李春明、王銀環、孫立婭、薄秀清、孫立靜等）

第四篇：基礎教育教學改革調研的總結報告

關于基礎教育教學改革的總結報告

定遠第一初級中學

近年來，隨著社會經濟走向現代化，基礎教育教學的改革也進入了深水區。如何建立一個與現代社會相適應，既植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化與發展，成了一個擺在教育人面前的最為急迫又最為棘手的事情。現將定遠第一初級中學在這方面所做的努力和所遇到的困惑，匯報如下：

一、關于提高教學質量、規范教學秩序方面的做法

1、加強師資隊伍建設

（1）教研組活動日。每周每科有教研組活動日兩節，時間、地點固定，或聽評課，進行課堂教學探究，或開展專題講座，探討并解決教育教學過程中出現的問題或困惑。（2）教師業務學習。取他山之石，攻己之玉，把握并創造一切學習的機會，以期通過學習，轉變教師觀念，革新教學方法，開拓教育思路。如外派教師參加各種學術交流、課堂大賽等活動；請外地的專家學者來做專題報告通過學習；積極協辦上級教育主管部門安排的各項教育教研教學活動。（3）提倡教育科研。提倡科研立校科研興教，鼓勵教師在教學實踐的基礎上，從事課題研究、論文寫作，化知識型教師為科研型教師，為下一步的課程改革奠定基礎。幾年來，我們先后立項并結題省級課題一個（數學組《關于學生講題的研究》），有兩個市級課題正在等待結題驗收，有兩個市級課題正在研究中。近年來，一大批骨干教師在教育科研中成長起來。（4）規范教師行為。強化師德教育，改變育人觀念，建立平等民主的師生關系。

2、推進課堂教學改革

（1）實行備課組備課制度。備課組以年級為單位，每周每科集體備課兩節，主要備教法，在充分交流教學方法、教學思路后，分工合作，統一制作課件，同備課組使用同一課件，化集體的智慧為個人的力量。（2）實行同科推門聽課、多向交流制度。在同一課件的前提下，深化對課堂駕馭、生成的認知，探討不同風格教法對學生的影響，力求將教師自己的風格體系與學生年齡特征、心理特征、認知特征融為一體，以達到課堂效益最大化的目的。（3）積極開發校本教材。結合本校教學實際，就地取材，先后開發了《文明禮儀規范》《定遠縣第一初級中學2015級美術作品集選》等多本教材，這些教材內容來自于學生、來自于生活、來自于身邊，深為學生所喜愛所接受，遠比一些看不見摸不著的素材教育效果好。（4）創新開發校本課程。充分發揮備課組的力量，學校先后開發了《口語交際》《數學之旅》《生活中的數學》《經典閱讀指導》《安全與心理健康教育》《科技小制作》《趣味物理實驗》《趣味化學實驗》等多門校本課程，這些課程多具有趣味性、實用性、創新性、可操作性，能夠從多角度開啟學生智力，利用激發學生的學習興趣。（5）注重現代信息技術在教學中的運用。班班通全覆蓋，師生基本上都能夠熟練地分享網絡資源，充分利用網絡資源為教學服務。（6）注重發揮功能室的作用。本著建好、管好、用好的原則，充分發揮九大功能室的作用，注重對學生動手能力的培養。

3、關注學生全面發展（1）按照《安徽省義務教師實驗課程標準

（一）》開足開齊課程，不分主副科，所有課程都納入學校的常規教學檢查。（2）注重藝體教育。除按規定開足開齊藝體信息等課程外，學校還開設球類、田徑類、書畫篆刻類、聲樂類、科創類、才藝表演類等興趣活動小組20多個，參加活動的學生占比80以上。各種體育類單項比賽、綜合運動會、書畫大賽、書畫展、歌詠比賽、文藝匯演、經典誦讀、演講比賽、創新科技大賽等等，每學年都會如期舉行。（3）營造和諧向上的校園文化氛圍。為了正確引導校園文化的方向，豐富師生的精神生活，我校成立“讀書活動”辦公室，制定了詳盡而具體的活動方案，每個年級有專人負責，每個班級成立有班級圖書角，創辦有實體刊物校刊《沁泉》校報《菁菁一初》、有網絡公眾號“書香一初”、有校園網站“定遠第一初級中學”、有學校工作Q群“定遠第一初級中學”，每個年級成立有班主任微信工作平臺、每個班級成立有班級微信工作平臺。

4、建立健全評價機制

為了科學客觀地評價教師們的勞動付出，規范教師們的教育教學行為，結合實際，我們制定了一整套評價機制，主要有“五維評價”（領導評價、家長評價、學生評價、同行評價、自我評價）、考勤評價（上下班、集體活動、教研活動、行政例會等）、教學過程評價（教學成績、教學檢查、教育活動、業務檔案）。通過這個綜合評價體系，多維度全方位對教師的工作進行評價，力求客觀公正地反映出教師們的實際工作表現，作用于績效考核、評優評先、競崗晉職等，盡最大可能調動教師的工作熱情。

二、關于考試、作業

1、義務教育初中階段，考試是不可缺少的，除了基本的期中期末考試外，其他各科各老師，根據教學進程的需要，臨時性的教學檢測是必不可少的。沒有檢測，教學效果怎么樣就無從談起；沒有檢測，就不能及時發現教學中出現的問題；沒有檢測，就無法準確判斷學生的學習態度、學習方法和學習效果。一個學期只有期中、期末兩次檢測，不是對學生的人文關懷，而是對學生的不負責任的表現。因為沒有檢測，提高教育教學質量就無從談起。

2、作業的布置，是不能簡簡單單地作量化規定的；因為各校各班各生的學生素質有高低，不是一刀切的，教育主管部門可以有個指導性政策，不宜畫地為牢，硬性規定布置或不能布置多長時間的作業。春江水暖鴨先知，最了解學校狀況的莫過于校長，最了解學生狀態的莫過于老師，該布置多少作業、布置什么樣的作業，只有教師最清楚。

3、義務教育階段，統一的測評是必要的、不可少的。一是便于主管部門從宏觀上掌握各地的教育狀況，以便為出臺管理政策提供依據；另一方面，在高中有重點高中、非重點高中的前提下，在高中招生按分數錄取的前提下，最能夠客觀公平地為高中錄取提供依據的，還是統一測評。

4、教學質量監測，一是傳統的文化課考試不可少，而且要占主體。高分低能的學生是有的，但是畢竟不是教育結果的主體，低分者在某一方面可能有所特長，但多數學生還是高分高能的。二是可以適當增加對學生綜合能力的考察，比如體育。但是，無論增加什么考察項目，一定要具有可操作性，要多借助科學手段來監測，最大限度地減少人為因素，減少主觀因素。否則，就會好事辦壞，增加不公平的幾率，對弱勢群體造成傷害。

三、關于國家、地方、校本課程的設置

地方課程的設置，要強化國家監督和管理，從質量、價格、發行、使用等多方面進行監管，對學生有用的則用，沒用的就不用。地方課程的設置，可以弘揚地方文化和傳統，出發點沒有問題，但是如果缺少監管，任由某些地方操作，稍有不慎，就會淪為兜售權力的工具。

國家課程應該有權威性，不能容忍一些地方或學校擅自整合，另搞一套。因為教材不僅僅是知識的傳授，更是人生觀價值觀的載體，有的地方假地方特色、地方文化為名，另搞一套，一方面容易向學生灌輸地方優越主義、地方保護主義思想，有悖于于國家政治、經濟、文化、思想的大一統格局，另一方面，也容易成為某些勢力團體牟利的工具。

四、關于學生補習

俗話說，有需求才有市場。校外培訓機構的火爆，反映了補課需求的強勁，也反映了供需不平衡的矛盾。限制學校有組織的補課，其實真正受害的還是學生和學生家長。限制學校組織補課，危害有三：

一、增加了教育成本。家長要面臨更大的經濟壓力。現在，一個初中學生一年的校外補課費，在縣城，正常應該是一至兩萬之間，當然，更多的也有；如果要是學校組織的補課，家長一年的水電費等各項支出一千元以下就足夠的了。

二、給家長的工作生活帶來困擾。多數家長是既無時間又無能力輔導自己的孩子；即使有輔導的能力，還要工作養家糊口；能夠請起一對一家教的家庭畢竟少之又少。限制學校組織補課，家長只有兩條選擇，要么把孩子送到校外補習班，一補了之，要么把孩子關在家里，任由他學或者玩。

三、容易產生消極的社會問題。很多孩子在校外補習班，不僅沒有補好，而且還染了一身壞毛病。商人以盈利為天職，育人不是他的目的，更不是他的天性，不管你是什么樣的學生，只要你交錢來就好了，其他的他不管，也不想管。很多孩子到補習班來，本身就不是來學習的，來找玩伴的；甚至打架斗毆也很尋常。

從學生家長的實際困難和需求考慮，從學生的根本利益考慮，適當減少限制學校組織補課，是當務之急。

五、關于學校組織教學

目前學校在組織教學方面，面臨兩個困境。一是缺乏必要的獎優罰劣的激勵手段。經濟基礎決定上層建筑，再好的制度如果不能和必要的經濟獎懲結合起來，都不會取得多大的效果。在當今市場經濟的語境下，一味地和教師說奉獻，是不現實的，教師也要養家糊口，教師也想過上體面的生活，也想提高自己的生活品質，從人性的角度來說，這是無可厚非的。撇開經濟，一味地和教師說奉獻，對于教育管理者來說，是蒼白無力的。而現在，唯一能夠體現優劣手段的，就是微不足道的績效，很顯然，力度是不夠的。獎懲手段的缺失，應該是當下學校組織教學工作面臨的最大困境。二是民辦學校的無規則的惡性競爭。現在，在教學時間、資料使用、課程開設、錄取政策等等方面，民辦學校幾乎處于失控狀態，為所欲為，雖然不符合教育規范，不利于學生的長遠發展，但這種短期效應，對于迅速提高學生的文化課成績，還是很有用的。對于多數家長來說，不管現在老師怎么教，不管孩子將來怎么樣，只要現在能夠提高孩子成績，把孩子送入到好點的高中，就行了。民辦學校的不規范辦學，對教育市場帶來了巨大沖擊，嚴重干擾了教育教學秩序，亟需整頓規范。

六、關于教學評價

縣區對學校的教學評價應該分為兩大塊，一塊就是教育教學質量，另一塊就是文化建設，其中應該以教育教學質量為主體。

1、關于教育教學質量

現在談到素質教育，好像就是唱歌跳舞打球，其實，基本的學識文化素養是一切素質的前提，就好像皮與毛的關系，皮之不存，毛將焉附？另外，文化課考試，具有可操作性，最直觀、透明、公正、公平，最有說服力。而文化課成績的檢測，也最能反映一個學校辦學的成效。

2、關于文化建設

一個學校的文化建設是個寬泛的概念，包括制度文化（各項規章制度的制定與執行）、環境文化（衛生、建筑、綠化、校園布局）、精神文化（網絡文化、校刊校報、校本教材、文明禮儀、愛崗敬業等）、文體活動等。學校對學生評價應該分為三塊，一是文化課考試成績，二是學習過程及學習習慣考核，三是社會公德及文明禮儀考核，四是動手及創新能力考核。

七、關于教研隊伍建設

1、學校的教研隊伍建設應該立足于教學實際，從教育、教學兩個方面著手，提倡微而精，提倡解決實際問題。作為初級中學，教師的教學任務都很重，無法花很多精力和時間去從事需要進行大規模調研的課堂研究，或高深的理論研究；同時，初中教師從事教研的優勢是教育教學的實踐經驗，從眼前著手、從小處著手，更容易做出成績，也使研究更有意義。大而空的理論研究，對于初級中學的老師來說，是沒有多大意義的。

2、校本教研可以以教研組、備課組、年級部、班集體為基層單位，為具體的實施者。特別是備課組、班集體，更容易操作一些微小的課題，更容易協調行動統一行動。

3、教育主管部門可以把教研隊伍建設作為一個遠程培訓項目，開展專門培訓，以提高教師的科研能力。

八、關于信息化建設

信息技術在教學中的應用，就好像給課堂教學插上了一雙有力的翅膀，有力地推動了課堂教學模式的改變。但是，凡事過猶不及，隨著多媒體技術的普及，越來越多的老師，過度依賴多媒體課件，任意從網上下載課件，不加甄別篩選，不對課文進行研究，不對學生進行研究，沒有考慮課件是不是適合本班學生。

信息化技術在教學中的應用，只是一種教學輔助手段，不能取代教師的教學主導地位，不能濫用，應該適量適度。

九、關于抓好教學改革的建議措施

1、課堂教學，既要適合學生，易于被學生接受，又要有利于適合老師，有利于老師發揮出自己的個性特長，不宜趕時髦搞運動式的搞個模式。每個老師風格不同，所面對的學生不同，那么，采取什么教學手段就不一樣。如果硬性把一個模式推廣運用，照搬照抄，就會免不了東施效顰，貽笑大方。

2、教學改革要立足于教材本身，要立足于科目特點，不能搞形式主義。既不能理論先行，靠理念去改革，為改革而改革，也不能一刀切地不加區別地對各個科目采取一樣的措施。那種為了讓學生動起來的“自主合作探究”，就胡亂設置不需探究就能一眼看穿的問題，就胡亂設置不需合作也能解決的問題，就是典型的形式主義，白白浪費珍貴的課堂教學時間。

2017/10/20

第五篇：基礎教育教學改革情況調查報告

洪泉小學基礎教育教學改革情況調研報告

本次調查問卷發放90份，回收90份，有效問卷90份。

一、經驗做法

我校從2014年以來，我校開始課改，隨著月教研與月集體備課的提出，同伴互助的策略也隨之啟動，隨著課改深入，“同組教師的互助研究”牽動了教師隊伍整體發展：

1.在課改中掀起濃厚研究氛圍

高效課堂下，導學案制作、學習小組建設成為每位教師研究的專題，在研究中掌握了科學的教育教學方法，不少教師在課改中總結出成功的教學經驗，寫出的論文在前郭縣教育、松原教育上發表。

2.提高教師的教育教學理論，轉變了教育教學觀念。把“自主、合作、探究”當成課改的文字箴言，教師不再是學習中的最高權威者，而是學生的組織者、領導者、合作者，是學習和生成的開發者，傳統教學把教師定位在“二傳手”上，高效課堂主張教師要敢于和學會放手。發動“二傳”——讓學生和知識直接對話。

3.改進教育教學的方法。新課程改革的深入發展有力推進校本在教研的發展，我校廣大教師自覺積極投入到課改活動中，他們一改傳統教學的“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方式，教師成了發動學習的人。即激勵、點燃、喚醒。高效課堂捍衛了“學“的

7.教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

三、意見建議

1.針對學生和家長的看法，建議教師應因材施教，應從學生的興趣入手，對學生不能一刀切。對所學知識已掌握的學生可不留書面作業，讓他們去讀無字之書，在生話中學習更多知識，培養自己的興趣愛好。而對那些待合格的學生應適當留一些書面作業，對所學知識進行全面消化吸收。當然，對學生閑下來的時間如何安排，特別是留守兒童，倒又是值得商討的問題。

2.加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

3.加強學生心理健康教育。培養學生健康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫能力和社會適應能力等方面得到較好的發展。

4.常規教學環節實現整體優化。