第一篇：實驗教學改革

實驗教學改革

為深入推進我市實驗教學改革，切實提高實驗教學質量，進一步完善佛山市初中理化生實驗操作考核方案(試行)，培養學生的創新精神和實踐能力，12月15日至28日，以市教育局副局長趙銀生為組長，由市教育局基教科、財務科、督導室、招生辦、教研室理化生教研員和佛科院理化生學科專家、電教站、教科所等部門組成的市教育局聯合調研組，先后到佛山市華英學校、禪城區城北中學、南海區和順一中、高明區富灣中學、三水區南邊中學深入開展實驗教學調研工作。調研組通過聽取各區工作匯報、與鎮街領導代表、校領導和理化生教師和實驗員代表座談、實地考察理化生實驗場室、現場觀摩分組實驗教學課、巡視部分學校實驗操作考核現場等方式，深入了解禪城區全面試行初中理化生實驗操作考核、南海區組織初中理化生實驗操作考查、高明區開展初中實驗教學抽查等的具體實施情況，認真聽取和綜合了各方關于對《佛山市初中理化生實驗操作考核方案（試行）》的修改意見和優化建議。市教育局趙銀生副局長在考察現場多次強調了實驗教學對培養創新人才、推進素質教育的重要性，充分肯定各區在實驗操作考核（考查）和學科實驗教學質量評價等方面先行先試所取得的成效，鼓勵各區學科教師積極組織開展實驗教學探究，努力提高學生的科學素養。

第二篇：淺談生物化學實驗教學改革

淺談生物化學實驗教學改革

羅躍中，李忠英

（湖南化工職業技術學院 實訓處

湖南 株洲

412004）摘要：生物化學實驗技術的實驗教學作為生物學科的一個實踐教學環節，在人才培養過程中有十分重要地位，有著不可替代的作用。隨著市場經濟的不斷發展。用人單位對人才的專業技能提出了更高的要求。為了更好地適應時代發展和社會需求，我們總結并創新出一些新的教學方法和手段，加強了操作技能和綜合素質的培養，從而提高了學生的綜合實驗能力。

關鍵詞：生物化學； 實驗教學；操作技能； 能力

On several biochemical experiments teaching reform idea

Luo yue-zhong , LI Zhong-Ying(Hunan Chemical Industry Vocation Technology Institute Experimental DepartmentHunan Zhuzhou

412004)

Abstract: Biochemical experiments technology experimental teaching as a biological disciplines Practice Teaching, During the training, an important status, Have an irreplaceable role.As the market economy continues to develop, Employing units on the professional skills of personnel has set a higher demand.In order to better adapt to the current development and social needs, We summarize some new and innovative ways and means of teaching, Strengthening the operational skills and the overall quality of the training，To enhance the ability of students integrated experiment.Keywords: Biochemistry； Experimental Teaching； Operating skills；ability

生物化學實驗技術的實驗教學作為生物學科的一個實踐教學環節，在人才培養過程中有十分重要地位，有著不可替代的作用。隨著市場經濟的不斷發展和中國加入WTO。用人單位對人才的專業技能提出了更高的要求。為了更好地適應時代發展和社會需求，各生物類專業的學生除了學習專業理論知識以外，還必須熟練掌握基木操作技能。要求學生在理論上“必需、夠用”，實踐中能動手會操作。這也是我們現代職業教育的出發點和歸宿點。通過這些年來的教學實踐，讓我深切體會到加強生物化學實驗教學的重要性。如何開展好實驗課的教學工作，使學生的實踐技能不斷提高，是擺在我們教師而前的一項重要任務。作為化工院校培養出來的高層次人才，不僅要有扎實的理論知識，合理的知識結構，更應有熟練的實踐操作技能。這就要求老師和學生都必須重視實驗教學，尤其要重視實驗課的基本實驗技能培養和綜合實驗的設計、分析能力，切實抓好實驗教學的每一個環節，才能培養出理論知識和基本技能兼而有之的學生。通過這幾年的積累和其它兄弟院樣實驗室管理和教學方法的借鑒，結合本專業的特點，總結出以下幾點做法：

1要求學生認真地做好預習，課前檢查預習效果。

教學改革再怎么改都離不開“教”和“學”，只要能達到“教”與“學”的完美結合，就是真正的達到教學目的。所以無論是傳統的還是各種新的教學方法，我們都可以用。作為傳統的教學法課前預習，只要結合實際情況加以改進，效果也很理想。在每次上實驗課之前，要求學生認真閱讀實驗講義，以自學為主，了解本次實驗目的，原理、操作過程及一些所用儀器的結構、原理和使用方法。并要求學生書寫預習實驗報告，每次進實驗室前交給老師。在上課前抽兩到三個同學簡明地介紹一下這次實驗怎么做？為什么要這么做？然后教師針對學生所講的加以補充，改正及強調，使學生對整個實驗內容做到心中有數，做到了實驗時有的放矢，克服學生做實驗的盲目性，從而大大提高了實驗的效率和成功率。

2教學內容的改革要與時俱進。

傳統教學內容大都是驗證性實驗，受制于理論教學,只強調了驗證理論,而忽略了對學生實驗操作技能、方法、能力的培養,忽視了實驗中學生的主動性。加上以前開設的生物化學實驗過于簡單,而且內容已經過時,與理論教學嚴重脫節,學生操作時興趣不是很高[1]。當然，也不能完全否認驗證性實驗，因為它確實可以讓學生對理論更好地理解和掌握。但作為職業院校要注重學生綜合創新能力的培養，而有要有針對性，可適當地優化和精簡一些生化實驗項目，所以我們借鑒了許多兄弟院校的新成果及結合自己專業的實際情況及時更新和補充實驗內容,從單一的驗證性實驗轉向一定比例的綜合性、設計性實驗,從傳統的生物化學實驗轉向先進的分子生物學實驗[1]。當然，利用短短的2個或4個課時去完成一個綜合性實驗在時間上會比較緊。所以我們在教學計劃里面根據要求，安排3～4周的綜合實驗周。給學生出幾個課題，讓學生自己設計實驗方案、獨立操作、自己分析和處理實驗結果。整個過程老師只在旁邊指點和監督。這樣可以使學生在實驗操作上受到全面系統的訓練,培養了學生的科研思維和初步課題設計能力,使學生的實踐能力得到全面提高,創新意識和綜合素質得到有效的培養[2]。3可以適當地讓學生參與實驗課前的準備工作

在每次上實驗課之前，把各班學生按班級總人數分批和分成幾個實驗小組，每一小組每次輪流抽出一名同學，在實驗教師帶領下參與實驗課前的準備工作，并與實驗教師一起做預備實驗，包括藥品的準備，試劑的配制，儀器的調度等。實驗教師把操作技術、操作過程中難點、注意事項提前傳授給他們。在正式上實驗課時，他們就會思路更加清晰，并且能夠帶領和指導本小組同學進行實驗操作，及時解決實驗過程中出現的問題，成為教師的好幫手，在一定程度上減輕了實驗老師的勞動強度同時也強化了實驗效果。

4做好實驗課總結

每次實驗操作結束后，各組均保留實驗結果，然后抽出幾組具有代表性的實驗結果，由學生進行結果分析。同時檢查學生本次實驗技能掌握情況，從中了解學生對實驗課消化掌握的程度。最后，教師做綜合性概況總結，對本次實驗課先要肯定成績，指出不足，糾正錯誤，以達到上好實驗課，不走過場的目的。課后要求學生認真書寫實驗報告，指導教師做好實驗記錄和實驗報告批改工作，針對學生所出現的疑慮和錯誤詳細地給予解答。

5適當地開放實驗室，給學生更多實際操作機會。

影響實驗的因素有許多，實驗的每一步操作都需要學生身體力行、細心操作、認真思考、稍有疏忽，就造成實驗失敗。如試劑的濃度、樣品的進樣量、pH都要配制準確，否則會導致整個實驗的失敗。還有液相色譜儀、凱氏定氮儀、分光光度計的操作程序、電泳儀的使用等，很難通過幾次實驗就能熟練掌握。而有些綜合性、設計性實驗受計劃課時的限制，學生無法在規定時間內完成。為了保證和加強學生基本技能的訓練，可以考慮適當地開放實驗室，給學生充分的練習時間，以滿足不同層次學生的需要。讓學生有選擇性的學習與專業有關的知識，加強自身溥弱環節，開拓思維，提高實踐能力，培養實驗技能技巧。

6科學的技能考核是加強實驗教學的重要手段。

生物化學技能考核是檢驗學生基本技能掌握的程度并促進學生學習生化課程的重要手段，實驗課的考核方式和成績評定對學生們的學習熱情和重視程度有很大的影響。以往實驗課成績考核大都根據實驗報告的質量進行評定,這個不能真實全面反映學生的能力和素質。因為這樣的考核存在偶然性和投機性。為此，總結出一一套科學適用的考核方法。實驗考試內容分六個方面：實驗課考勤(紀律)占10%、課堂回答問題情況占20%、每次實驗報告占20%、實驗理論筆試占20%、實驗操作考試占30%及創新能力考核（采用加分制）。當然里面還可以細節化，如實驗報告是否整潔，是否規范，是否正確，是否按時遞交等依次給予公正的評分。當然，如有學生參加科研項目的時數、發表的論文應按一定比例折算成學分[3],在創新能力考核一項中給予加分,因為這也可以客觀地反映和評價學生對知識和實驗技能的掌握。也有利于對學生綜合能力的考查和創新能力的培養。而學生的好比心理會使它們做實驗的的積極性空前提高。今后我們在生物化學實驗教學中繼續要不斷探索，不斷改進，找出適合生化實驗教學的更多好思路好方法，逐漸改變重理論輕實踐，高分低能的現狀，從而貫徹理論聯系實際，即傳授知識又注重能力培養的教學原則。更加順應現代職業技術教育潮流，為社會培養更多更好地高技能應用型人才。

參考文獻

1．韓志芳．生物化學實驗教學改革的初步研究[J] ．杭州師范學院學報，2006,4：299-300 2．胡曉倩．生物化學實驗教學改革實踐與思考[J] ．實驗室研究室與探索，2006，25（8）：961-965 3．扈瑞平．實行開放式實驗教學,培養學生的科研創新能力 [J] ．內蒙古醫學院學報，2006，28，300-301

作者簡介：羅躍中（1983-），男，助理實驗師，主要從事生物實驗教學及管理工作。

聯系地址：湖南省株洲市石峰區清石路2號湖南化工職業技術學院實訓處

第三篇：高校實驗教學改革淺析

高校實驗教學改革淺析

彭 剛鄧 爽

（四川師范大學四川 成都 610066）

摘要：教學實驗室作為高校進行實踐教學活動的重要場所，在提高教學質量、培養學生實踐能力和創新思維方面有著重要的作用。因此，加強實驗教學改革將有助于提高整體教學水平。本文從轉變觀念、加強師資隊伍建設、實驗室裝備建設、改革實驗教學內容、加強實驗室管理等方面淺析實驗教學改革。

關鍵詞：實驗教學;改革；教學水平

Analysis of experimental teaching

Peng Gang Deng Shuang

(Sichuan Normal University, ChengDu SiChuan 610066,China)Abstract: Teaching laboratory to practice as a teaching university an important place in improving the quality of teaching students practical skills and innovative thinking has a significant role.Therefore, to enhance teaching experiment will help improve the overall standard of teaching.In this paper, new ideas, strengthen faculty development, laboratory equipment, reforming the teaching content, to strengthen laboratory management, teaching reform of experiments.Keywords：Experiment；Reform；Teaching

1.引言

實驗教學是高等學校實現素質教育和創新人才培養這一中心工作不可缺少的重要組成部分，它在培養學生的動手能力、科研能力和創新能力方面都具有理論教學不可替代的作用，結合本人在實驗教學的探索和實踐過程中的體會，談談高校實驗教學改革的幾點建議。教學實驗室是實踐教學的重要基地，是培養嚴謹求實的科學態度、激發探索創新欲望、提高綜合能力的課堂。不論哪種類型、規模的高校都應重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。在當前教學改革的新形勢下，實踐教學面臨新的挑戰和嚴峻的考驗。

2.實驗教學中存在的問題

2.1 實驗教學始終處于從屬地位

長期以來，高校實驗教學一直處于從屬地位，應有的實驗教學得不到重視。很多院系領導總認為課堂教學很重要，只要保證了足夠的課堂教學，實驗教學可有可無，如果有多余的時間才開少量的實驗課程，甚至有些院系在某些課程中不開實驗課程就讓學生畢業送出了學校。在排課的時候也是先安排教學課程，在所有課程排定以后再安排實驗課程，所以往往某些連續性比較強或者時間要求比較嚴格的課程根本沒法排課，要么只有不開設相關的實驗教學課程，要么只有周末或者假期來開設。在開設的實驗教學課程當中驗證性實驗占70%的比例，而對于訓練學生實驗教學動手能力及創新能力較好的綜合性實驗所占比例較小。

2.2 實驗教學師資隊伍始終處于教輔地位

實驗教學處于從屬地位，造成實驗教學師資隊伍的不穩定，在教師隊伍建設中始終處于教輔地位，與課堂教學的教師相比不管是工作量核定還是職稱評定都處于弱勢地位沒有體現同工同酬的思想。這樣造成實驗教學師資隊伍人員素質普遍低下，實驗教師往往只是單純的開關實驗室、準備簡單的實驗，根本沒有能力或精力致力于實驗教學的革新及發展，很多青年教師只是把實驗教學作為一種跳板，在實驗教學的同時攻讀碩士博士研究生，然后跳出實驗教學師資隊伍，謀求更好的發展。同時，對于實驗教師隊伍很少進行相應的培訓及對外交流機會，造成現有隊伍觀念落后對很多新技術新的管理理念知之甚少。

2.3 實驗教學內容陳舊始終處于停滯狀態

隨著現代社會信息技術的高速發展，現有的很多實驗教學內容已經不能適應相應的社會發展要求。學校沒有形成相應的管理機制去促進實驗教學對現有的實驗教學進行革新，現有實驗教學往往缺乏科學性及針對性。高校中很多實驗教學內容陳舊還是沿用幾年甚至十幾年不變的實驗教學大綱，往往一位老師幾年不重新備課都能把實驗教學課程上完，使得學生畢業進入工作崗位后往往需要重新進行相關的學習才能滿足工作的需要。

2.4 實驗室建設缺乏前瞻性，經費投入不足

實驗室硬件建設是實驗教學開展的有力保障?，F有的管理體制下很多實驗室建設往往根據個別領導或者學術帶頭人的意見進行相關的實驗室建設，對于學科實驗室及實驗教學的發展沒有一種前瞻性和連續性。如果個人考慮不成熟或者相關的人員變動往往會造成實驗設備閑置或者浪費，學院發展固步自封，沒有站在學校發展或學科發展的角度考慮問題，只是滿足于自己單位的小而全沒有統籌考慮可持續性發展的可能。在現有高校不斷擴招，學生人數不斷增加的情況下，現有的實驗教學經費投入根本不能滿足現有實驗教學的需求，設備臺件數及設備更新率都達不到應有的教育部規定的要求，在實驗教學經費本來就不充足的情況下就需要在實驗室建設的投入混亂尤為嚴重。

3．實驗教學改革的措施

3.1切實轉變觀念，正確認識實驗教學

在以往的教學方法中，實驗教學往往放在理論課程教學之后的次等位置，實驗教學只是作為對理論課程的一種補充，把這個過程當成是普通的實踐環節內容。但是實際上實驗教學是理論結合實際的重要手段，在培養學生理論聯系實際、創新精神及實踐能力方面有著不可替代的作用，在重視理論知識的同時，重視動手能力培養。在實驗教學改革不斷被提上日程的現狀，切實理順理論教學和實驗教學的關系，把二者擺在同樣的位置上徹底改變過去那種重理論輕實踐、重教學輕實驗的觀念。

3.2切實提高實驗教學師資隊伍水平

教學師資隊伍水平的高低是直接影響實驗教學的關鍵因素。隨著國家中長期教育發展綱要的頒布及新一輪的教學課程改革，對今后的學生培養提出了更高的要求，而教學師資隊伍首先就必須要適應因此而帶來的各種新的要求，不僅要熟悉與本學科傳統知識體系相應的實驗項目設置,還要把本學科前沿的新知識、新內容充實到實驗項目中去。不僅要學習和掌握現代教育的基本理論,還要學習和運用現代化的教育手段。

實驗技術人員作為實驗活動的直接參與者與組織著，要具備實事求是的工

作作風、無私奉獻的愛崗精神、嚴謹的治學態度?？蒲袑嶒灳哂锌茖W性、實用性以及一定的危險性，需要實驗技術人員努力提高自身素質，切實加強科學務實、為人師表、規范操作、安全作業的精神。在教師不斷提高自身水平的同時，學校也應該不斷的切實提高教師待遇,努力營造尊師重教的良好氛圍，加強教師尤其是青年教師的政治理論學習,提高他們的思想道德素質。通過校企合作培養雙師型人才，舉辦各類培訓班切實提高教師的業務水平。為教師提供一個很好的教學平臺，建設一支職責明確、結構合理、責任心強、精力投入、勇于改革創新的實驗教學師資隊伍

3.3加強統籌規劃，加大實驗室經費投入，促進學科發展

高校實驗室建設和改革的總體目標是：從學校實際出發，統籌規劃，科學論證，建設一批亮點突出、成效顯著的優勢學科實驗室，深化資源共享，構筑層次清晰，特色鮮明的開放型實驗室平臺體系；重使用，強化管理效益，建立一支適應新形勢下實驗室發展需求的高素質實驗室隊伍，制定科學的實驗室效益評估指標體系，形成以實驗室實際工作為基礎的切實可行的評估機制，提升實驗室建設整體水平，積極促進學校教學科研發展，搭建良好的保障支撐平臺。

實驗室由過去的從屬、教輔地位轉變為創新精神、創新能力的培養、科技發明的重要基地，對實驗室的認識提高了，投入也隨之加大。進一步加大對實驗室經費的投入，在現有經費投入基礎上，高校應爭取平均每年增長10%～20%。與此同時，建立多渠道的經費投入機制，避免實驗室建設資金投入的盲目性、隨意性。在充分保障教學基礎上，進一步改善實驗設備和環境條件，提升實驗水平與質量,切實增強學生實驗基本技能、設計與創新能力的培養。為了滿足實驗教學的要求，必須加大對實驗室建設的投入力度，淘汰那些陳舊的實驗設施，購置先進的實驗教學儀器和設備，用現代化的儀器設備和先進的測試手段裝備實驗室,保證學生在各個學科領域的實驗需求，這是全面提高實驗教學水平的物質基礎

3.4改革實驗教學內容，建立新的課程體系

實驗教學在培養學生的創新能力方面有著重要、不可替代的作用，在工作

崗位中日益注重學生動手能力的時候，實驗教學培養學生的觀察能力、操作能力，還能培養學生的創新思維能力顯得尤為重要。然而，長期以來，常規的實驗大多是驗證性實驗，教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品,學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作,學生的實驗基本上屬于一種徒弟學師傅的重復性模仿性訓練,停留在表觀層面,學生缺乏足夠的思維創新。為此，我們應該對實驗教學內容進行改革，首先要在總體結構上進行改革。哪些理論知識要學生以實驗方法驗證、加強理解，哪些基本的操作方法屬于學生必會技能，怎樣才能綜合各項實驗創立一種綜合性實驗，既能讓學生領會書本知識又能鍛煉學生的動手能，怎樣有效地提高學生實驗動手能力等等方面需要整體規劃。其次要對不同類型的實驗課時進行調整，在保持總實驗課時不變的前提下減少驗證實驗的學時，加大綜合、設計類實驗的課時，通過驗證型實驗、綜合型實驗、設計型實驗的合理有效地應用，引導學生將專業知識綜合起來、融會貫通地加以理解。

3.5切實提高實驗室管理能力，全面提升實驗教學的質量

進一步理順實驗室管理體制，深化資源共享，建立高效的實驗室運行機制，按照學科分類管理實驗室功能，對實驗室進行核準建制工作，實現實驗室的校、院二級管理。作為實驗室管理方面，應該從各個方面進一步加強實驗教學的管理措施,健全崗位責任制,實施職責分明,責任到人的目標管理。管理人員應該重點加強日常的教學管理，對專任的實驗教學人員要經常性地進行實驗管理方面的培訓，加強儀器設備的保養和維修,對精密儀器由專人負責管理。

通過實驗室績效評估工作，全面掌握實驗室建設和實驗教學整體狀況，總結交流實驗室建設工作經驗，及時解決實驗室建設、管理和使用中存在的問題，同時將綜合效益評價與建設投入掛鉤，綜合效益高的實驗室將有一定傾斜性投入，綜合效益低的實驗室將限期整改，并降低或暫緩投入，形成投入—產出激勵機制，達到以評促建、以評促改、以評促管、以評促用的目的，確立“以落實強管理、以管理促效益，以效益求發展”的工作路線。

4．結語

高校實驗教學改革必須要求學校至上而下改變傳統的應試教育觀念,充分發揮學生在實驗中的主體地位，密切結合國家中長期發展綱要勇于創新，為培養適合社會發展需要人才而貢獻力量。高校實驗教學改革一個循序漸進的過程，在這個過程當中需要改變固有的陳舊觀念，為實驗教學改革創造一個有利的環境。

參考文獻：

[1]譚志勇.發揮實驗教學功能培養學生綜合素質[J].中國現代教育裝備,2009,82(12):87.[2]姚毅,孫山,毛逢銀.高校擴招后的實驗教學改革[J].理工高教研究,2002,(1):37-38.[3]李英俊,等.實驗教學改革與創新人才培養[J].實驗室研究與探索,2003,(1):25-27,30.[4]張清德.優化實驗教學管理措施提高實驗教學質量[J].中國現代教育裝備，2009,83(13):111-113.[5]劉華東.韓紅江.開放實驗室構建實驗教學新體系[J].中國高等教育,2003,(22):30-31.[6]榮昶,趙向陽.實驗教學與創新能力培養探析[J].實驗室研究與探索,2004,23(1):12-14.

第四篇：教學改革實驗計劃

教學改革實驗計劃

昭蘇縣三中袁地芬

從02年我校從7年級開始全面實施了教學改革，去年8年級物理也正式使用了新教材，經過1年的實踐我縣的物理課程改革已逐步納入正常軌道，廣大物理教師的教育教學思想發生了巨大變化，教學改革有了可喜進步。但是我們也發現相當一部分教師仍是“以不變應萬變，用“舊瓶裝新酒”，讓新教材反過來適應業已形成的相對滯后的教育理念和教學方法，用自己固守的傳統來詮釋新教材中的新觀點。

新一輪的教學改革，首先是一場反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新教學秉持的民主、科學、開放的理念，是教學改革的靈魂，包涵著三層意思：

1、倡導全面、和諧發展的教育；

2、倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手；

3、培養收集信息能力，分析解決問題能力、交流合作能力。

所有參與教學改革的領導和教師必須明確上述理念，并用于指導實驗工作，這是這次教改成功的前提和保證。

1． 首先要轉變教育理念和教學理念。

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。我們要在教學過程中，根據新課程標準的要求，在教學中要超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、1

學習習慣。把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律．培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。

2． 營造物理課堂情境，活躍課堂氣氛，創造一個良好的學習、探究的場所。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。如何在《課程標準》下完成教學任務呢？首先，教師要轉變 “我講你聽”“我問你答”“我寫你記”的教學觀，要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中我們教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。當然，課堂教學的成敗，主要取決于教師的組織和引導。這對教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，又要具有高尚的人格魅力。課堂教學中教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識，發展思維，建立開放式的課堂教學。

3． 重視學生間的交流合作。

在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展能夠奠定下良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的嚴謹的科學的態度。

4．在教學中要體現因人而異的思路。保護學生的自尊心和學習興趣。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異．課堂教學中我們要盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不采取取長補短，而是揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功喜悅

5．充分體現從生活走進物理，從物理走向社會的理念。

教學過程中我們要圍繞著基礎知識和基本規律，引用學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究、使用學生身邊的物品去演示、實驗．學生接受起來也較容易。教學過程中引進一些時代新科技。如：“b超”、“y刀”、“紅外線”“雙聲道立體聲”等，體現出物理的特點。

6． 注重創造性思維的開發和創造能力和培養。

要注意深化學生探究程序和思維程序的理解和應用。對教科書中的驗證性實驗盡可能地變成探究性實驗。對一些基本的概念規律在教學中盡可能地規范和科學表述，絕不只滿足于學生的好奇。更重要的是引導學生運用已有的知識去探究，取得成功。在課堂教學中在重視學生的探究過程和情感教育的同時，不忘科學知識的嚴謹和規范，對每單元或章在探究學習完后，教師都要作總結性歸納，讓學生作好學習心得、體會等。

開展多樣化的教學方式——注重探究式教學。

基礎教育要發生質的改革，從只重視學科知識的教育轉化到全面推進素質教育中來．就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；要實現這一目標就要改革課堂教學，實施探究式教學。因此對課堂探究的各要素必須深刻領會。

提出問題

提出問題是整個探究的基礎。如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，采取以下措施：

A.創造條件。創設問題的情境，讓學生產生各種疑問和猜想，例如在講“光的反射”時，若教師只口述讓一束光射向平面鏡，平面鏡會將這束光反射出去，針對這一現象讓學生提問題，學生能提出的問題很少。若改為教師拿一平面鏡和手電筒演示這一現象，讓學生觀察，學生提出的問題明顯增多，有的學生甚至還想到了“反射光的強弱和入射光的強弱相同嗎？”等問題。

B.鼓勵學生提出問題。教師要在教學活動中有意識鼓勵學生大膽提出問題，即使學生提出的問題是幼稚的甚至是錯誤的，教師也要對學生積極提出問題的態度給予肯定和表揚，切忌諷刺挖苦學生。

C． 提供必要的背景知識，幫助學生提出問題。受年齡和知識面所限，學生對有些知識知道的很少，這時需要教師提供必要的背景知識。例如在講“照相機”時，由于現在學生接觸的大多是“傻瓜型”照相機，多數學生都會使用，讓學生提問題有困難。這時，可以給學生補充“光圈”、“調焦環”、“景深”、“濾光鏡”、“變焦鏡頭”、“葉片式和卷簾式快門”等知識，再讓學生提問題，學生就能提出很多問題。

D． 積極引導、誘發學生提出問題。教學過程是復雜多變的，不僅需要教師精心創設的問題情境，還需要教師的引導。例如：在學習“凸透鏡”成像規律時，學生一般提不出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關系”的問題，我們可以增加凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，讓學生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現象，學生就能順利地提

出老師所期望的問題。對學生提出的若干問題再進行歸納，引導出本節課要解決的知識上來。

在新的世紀，更加重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學和人文素養的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等，是歷史賦予我們這一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢，不辜負國家和時代對教師的厚望.

第五篇：土壤學綜合性實驗教學改革

土壤學綜合性實驗教學改革 農業基礎科學論文

作者：朱林 來源：本站原創 發布時間：2011年03月08日 點擊數： 12

5摘要分析傳統的土壤學實驗教學中存在的問題，提出開展綜合設計性實驗改革措施，包括改革實驗教學內容、優化實驗模式、調整實驗方式等方面內容，以為培養學生的創新能力與科研能力提供參考。

關鍵詞土壤學；綜合性實驗；

在長期的傳統教學模式中，由于受重理論、輕實踐思想的影響，學生動手能力差已成為當前高校教學中的普遍現象。而通過開展綜合性實驗，能鍛煉學生對所學知識的綜合應用能力，培養學生分析和解決復雜問題、處理數據以及查閱中外文獻資料的能力[1]。針對傳統實驗教學存在的不足，安徽農業大學從2007年起進行了實踐，加大綜合性、設計性實驗的比例，進行了實驗教學改革，開設了新時期學生創新素質培養的新平臺。其中，通過土壤學綜合性實驗教學改革，對提高土壤學課程在各專業中的教學質量具有一定的促進作用，現介紹如下。

1土壤學綜合性實驗教學現狀與問題

目前，安徽農業大學農業資源與環境、農學、煙草、草業、林學、園藝教育、設施園藝、園林、茶學、生態等十余個專業均開設了土壤學課程，作為該課程的實踐性環節，各專業實驗課對開設內容有一定側重。其中，僅農業資源與環境專業課時為30學時，其他專業均為10學時。在土壤學課程教學過程中主要存在以下問題。

1.1實驗類型單一，內容相互聯系性較差

傳統土壤學實驗課大多屬于驗證性實驗[2]。在實驗內容上，只注重鞏固學生課程基礎知識的驗證，以關注教學結果為主。學生僅以完成某個實驗項目為目的，既不能站在全局的高度綜合考慮問題，無法將每個實驗取得的結果相互聯系，也沒有將已經取得的實驗結果與其他學科知識相聯系，以致無法綜合考慮實際生產生活的問題，使課程與實際生產脫節。

1.2教學手段單一，基本上是教師講授為主體的“灌輸式”教學模式

傳通的教學手段單一，以灌輸為主的教學始終占據主導地位，教學過程枯燥乏味，學生不能發揮學習的主動性。學生進入實驗室看到的是已準備好的實驗藥品與器材，在實驗過程中，往往只是進行簡單的機械重復性操作，缺乏積極的思維和創新，也沒有探索的方向和目標，甚至有的學生在實驗過程中不動手，只作旁觀者，在編制實驗報告時也有抄襲現象，在實驗過程中發現問題和獨立解決問題的機會很少。這種單一的實驗教學模式，缺乏對學生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手能力以及知識綜合運用能力和創新能力的培養。

1.3實驗課時少，很難達到教學目的，學生對實驗課不重視

土壤學實驗要求學生學習和掌握土壤學的基本實驗方法、常用科學儀器的基本原理和操

作技術，從而達到培養學生的動手能力、思維能力和使學生具有綜合知識的目的。因此，大部分專業依靠10個學時的實驗課則很難達到教學目的。同時，單

一、千篇一律的驗證性實驗模式，降低了學生的學習熱情，學生只要去上實驗課，按老師講的去做，就能完成實驗、得到學分，沒有壓力，進而導致學生對實驗課的不重視。

2土壤學綜合性實驗改革措施

2.1增加實驗項目類型，完善實驗教學體系

目前，安徽農業大學在實驗方式上多是在固定的時間和地點統一組織實驗教學，對于農學等十余個專業的眾多學生，由于實驗資源不足、實驗課時太少，暫時還沒有開設綜合性實驗。對資源與環境專業的綜合性實驗改革嘗試中，在不改變原來教學計劃和學時的基礎上，對以往開設的實驗項目進行整合、重新設計，保留部分以基礎訓練為主的驗證性實驗，把土壤容重測定、土壤孔隙度測定、土壤自然含水量測定、土壤毛管持水量測定整合為1個實驗，并通過計算了解土壤三相比，使學生對土壤的基本物質組成及三相關系有綜合性的了解；調整了以往由于考慮課程體系組成，設在土壤農化分析中的土壤陽離子交換量的測定內容，將其并入此次實驗改革中，嘗試在學生掌握分析樣品的采集和制備、土壤機械組成與質地測定、土壤pH值和潛性酸的測定等基本實驗的基礎上，開設土壤吸收性能差異比較分析試驗，讓學生觀察我國南北方不同土壤類型和不同離子及分子的吸附情況。同時，開設設計性實驗——土壤腐殖質分離及主要性狀差異比較分析。

學生參與整個實驗的過程包括供試土壤材料的選擇、課程內容的組合、具體實驗項目時間的安排等環節。為完成綜合實驗，學生還需查閱一定量的相關文獻資料，與指導教師共同分析、探討初步方案的意義、理論與實踐的可行性，根據實驗室現有儀器、設備滿足情況等制定實驗方案，組織實驗過程，完成實驗操作，討論實驗結果和編寫實驗報告，由此提高了學生的科學思維能力，加強了學生實驗設計能力，通過對實驗的合理、綜合性設計與分析，體現出知識的相關性，直觀地驗證了理論知識要點，加深了學生的印象，并提高了學習效果。另外，通過學生的自主參與，提高了其動手能力，學習興趣也大大加強。

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2.2改變教師的主體地位，實現學生自主實驗模式

在綜合性實驗教學過程中，需要轉變思想觀念，樹立以學生為中心、為主體的理念；充分重視學生的需求，尊重學生的學習興趣和特長，使學生能充分地參與教學；提高學生的主動性、積極性，有意識地鍛煉學生的專業意識和團隊協作能力。在實驗課教學中，改變以“灌輸式”為主的教學模式，以“啟發式”教學模式為主，改封閉式思維為發散思維[3]。由教師利用多媒體教學設備、教學軟件將實驗教學內容（特別是實驗操作過程中的重點、難點、實驗現象及危險過程的注意事項等）在課堂上講解，為學生的獨立動手操作預先指導。教師更加注重掌握學生課前對實驗項目的了解程度，有針對性地安排實驗，實現教師的角色由講授、演示向指導、監督方向轉變。教師的作用可以形象歸納為“教學搭橋”，在學生獨立操作與在指導下進行操作之間架起“橋梁”，可以從認知示范、在學生遭遇困難時給予提示，以幫助學生診斷錯誤并及時調整。

2.3采取靈活多樣的實驗方式，優化實驗效果

針對實驗課時少這一問題，同一實驗室將所有驗證性實驗儀器分類擺好，實現了在同一實驗室、同一時間進行不同土壤學基礎實驗內容的循環式實驗方式。對于綜合性實驗，筆者借鑒指導大學生科技創新基金（SRF）的經驗，由指導教師結合課題研究選擇成熟的題目[4]，在教師的指導和監督下，學生進行了“沼液施肥肥效及環境容量研究SRF”、“噴施硒肥對植物富硒效果的研究SRF”等研究項目，不再集中做實驗。由資源與環境學院基礎實驗中心實驗室提供實驗場地和儀器設備，學生根據自己的空閑時間和實驗室開放時間安排，隨到隨做實驗，取得了較好的效果。通過把有限的課堂教學時間交給學生自由安排，充分發揮其主動性和創造力。將實驗課時間變得靈活機動，使學生積極主動完成實驗，實驗興趣也由此加強。

3小結

綜上所述，在土壤學綜合性實驗教學改革中，有以下幾點要注意：一是綜合性實驗的開展中，要求學生獨立開展實驗，需要開放實驗室，對教師和實驗技術人員的業務素質和水平也提出了更高的要求。要結合管理體制和分配機制的改革，優化結構，調整和加強實驗教學隊伍，建立相對穩定的指導教師隊伍。二是綜合設計性實驗較傳統實驗自由度大，要求教師掌握好平衡點。給學生一定的自由度，充分發揮其聰明才智，并在實驗設計前、實驗關鍵時期了解其實驗進度給予建議或提示。三是教師應通過情感交流，分享學生成功的喜悅、失敗的教訓，并從學生課題設計的科學性和創造性、實際操作能力、面對實際操作過程中出現問題的分析解決能力、小組團隊的合作能力及在團隊中的實際參與度等各方面對其實驗能力作出評價，應充分肯定其努力成果，增強學生對綜合性實驗的學習信心，推進學生綜合素質的培養。

4參考文獻論文發表

[1] 張起祥.綜合性、設計性實驗研究[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：165-166.[2] 王金發.探索研究性教學——用心授課[J].中國高等教育，2004（9）：20-21.[3] 李天安，傅英姿.學生自主實驗教學模式探索[J].西南師范大學學報：自然科學版，2002