第一篇：中學英語課堂教學改革實驗匯報

城鎮中學英語課堂教學改革實驗匯報

2010-12-23

尊敬的各位領導：

您們好！我是蕉嶺城鎮中學的教師---鐘靜云。在此，請允許我謹代表城鎮中學全體教師，對我校這兩個多月來，積極響應向“生本”學習而進行的新課堂教學改革實驗情況作一個簡短的匯報。

2010年十月中旬，在上級部門關心、重視和領導下，我校開始進行了以學習“生本”課堂教學模式為主的新課堂教學改革。學校根據實際統一新課堂教學理念和模式，各教研組根據不同學科的特點和學生的具體情況，同心策力制定出各教研組課堂教學改革方案，以便著手進行學習和探索。我們英語組具體作法和實驗如下：

一． 關于備課

備課時，我們在確定學習目標和學習策略時，能設身處地的從學生的角度去思考，即“學什么，就備什么”，或者說“學什么，就教什么”。在備課中有幾點是必不可少的：如何引導學生自學最有效？如何確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求？自學中可能遇到哪些疑難問題？設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？以及如何引導學生自我解決這些問題？關于備課，我們感觸最深的是：以前備課比較傾向于形式主義，按照條條框框寫出來就可以了，上課很多用不著，主要是為了應付檢查。但現在，從集體備課到制作好課件，所用的時間往往要是一下午或半個晚上，所準備的東西都是課堂中不可或缺的。

二．關于上課

我們的課堂教學模式是學習生本“先學后教、當堂訓練”的課堂模式。“先學”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的。“學”分為課外的預習學習和課堂中的自學。預學作業圍繞第二天的教學目標而設計，這能讓學生從課外就發現問題。課內的先學，我們一般是開始上課時，用三言兩語或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，并指導學生自學的方法。學生自學時，我們通過行間巡視、個別詢問，特別是通過表演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為后教作好準備。“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。在“先學后教”之后，讓學生進行“當堂訓練”。總之，整個課堂的主要活動形式是：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學 生展示成果。在這種課堂模式里，我們城鎮中學充分利用好四人學習小組，進行課內外的交流互助學習，同時對四人小組進行竟賽形式的獎勵機制。兩星期統計表彰先進學習小組，這樣大大地調動了學生的學習興趣和熱情。我們好多老師的體驗是：以前一整節課幾乎都是自己在講，總是擔心學生這學不到那也學不到，患得患失的；課后又會有一大堆的作業、小測要批改，特別是做了班主任的，要處理的瑣事更多，一整天下來有時真好累！而現在，在課堂中感覺輕松多了，因為能和學生有互動，常常能感受到一種教學的樂趣！

三． 關于課后輔導

學習上的“困難戶”，我們指定四人小組的組長，只要老師發現困難生當天的學習任務沒有完成時，當天就要花出些時間去幫一幫，單獨輔導。優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，讓他們結成幫扶對子，成為朋友，不但可以解決困難生的問題，也能使優秀生把自己理解的東西表達出來，從而提高自己。一幫一，或者說“兵”教“兵”是一種好的課后輔導方法。

四． 實驗中的成功和不足之處：

新課堂教學模式因為以生為本，促使教師更為注重如何優化課堂教學結構和學習策略，從而最大能量地激發學生學習興趣和調動了學生學習的主動性、積極性和熱情。好多學生對我們說：“老師，現在學習英語輕松多了、有趣多了，又能保持住成績，真開心！”我們想，課堂能夠讓學生感到學習的樂趣和快樂，從尊重人性和情感價值上來說，這應該是一個成功之處。但是，畢竟它是新的東西，我們仍然常會困惑，會有所停滯；有時因為專業素養的原因會抓不準教學策略；有時因為生活中的一些事而沒花足夠時間去備好課；更有時，較長時間沒有人監督和指導時，會有一種惰性和習慣又用回了老教法。從這些點上來說，我們覺得學習“生本”，還有很重要的一點應該是學習它的那種堅持不懈，精精業業的精神。最后，我真誠地希望各位領導、各位同行來更多地聽我們的課，給予我們您更多的支持、鼓勵和指導。

謝謝大家！

第二篇：中學課堂教學改革實驗匯報材料

各位領導和與會的老師：

大家上午好！

今天武安市“深化課程改革，創建高效課堂”現場會在我校召開，我很榮幸能在這里向各位領導、老師匯報工作！首先我代表午汲鎮中學全體師生，向與會的各位領導和老師，表示熱烈的歡迎！同時向市教育局、教研室和鎮教育辦領導對我校課堂教學改革工作的關心和支持，表示衷心的感謝！這次會議的召開，體現了市局領導對我們初中教育工作、課改工作的高度重視，對教師專業發展、學生健康成長的密切關注，也是對我校課堂教學改革工作的莫大鼓勵，為我校今后課改工作的進一步推進提供了不竭的動力。

我今天匯報的題目是《自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色》。首先向大家介紹一下我校的基本情況：

我校是一所全封閉寄宿制學校，在校學生1200人，22個教學班，現有教職工110人，分為東、西兩個教學區。

近年來，在市教育局、教研室、鎮教辦的正確領導下，我校認真貫徹黨的教育方針，全面推行素質教育。堅持開全課程，開足課時，所有科目均配備專職教師，所有教師同管理，同考核，確保學生全面發展；堅持師生同步雙向評價，以考核評估方案規范教師的教學行為，將學生對教師的評價作為考評教師的一項重要指標，從德、能、勤、績等方面全方位考評教師，不單獨以考試成績評價教師；堅持對學生實施綜合素質評價，不單獨以考試分數評價學生，評價形式、內容多元化，促進了學生的全面發展。堅持依法治校，以人為本，以提高教學質量為中心，學校各方面工作取得了不同程度的發展。

如今，面對新的教育形勢，我們進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，積極探索減負增效之路。下面將我校在課堂教學改革中的一些不成熟做法簡要匯報如下：

一、理念的確立

課堂是實施新課程改革的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。無數的實踐證明，只有充分尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生學習的主動性，在課堂上給學生自主、自由，給學生心靈放飛的時間和空間，給學生展示的機會，注重對學生學習過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養，學生就會創造出奇跡。

去年冬季，我校組織教師到杜郎口中學進行考察學習后，我們結合前期學習過的汩羅模式、洋思模式和魏書生教學思想等先進的教育教學理論，組織領導班子、教研組長和骨干教師開展了多次的再學習、再研究。認真分析了當前的教學現狀：優秀學生流失導致的生源基礎較差；傳統的教學模式不利于實現教師的因材施教和學生的整體發展；課堂上的單邊活動使師生疲憊，師生之間、生生之間學習上的溝通少，學生沒有自主學習的空間；教師在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，學生被動的苦學，甚至厭學，偏離了教育的規律和人發展的規律，極大地限制了教師的專業發展和學生的健康成長。我們又對各種成功的教學模式進行了研究和分析，洋思的“先學后教”和“兵教兵”，杜郎口中學“小組學習”和“展示理論”給了我們重要啟示。通過對比、研究、分析，我們確立了“還學生以自主，還生命以本色”的新課程改革理念。我們認為：學生是一個個鮮活的生命個體，學生生命的本色應是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現出來，有權自主的實現自我生命的價值；學生的大部分時間在課堂上，學生成長的關鍵也理應在課堂上，我們的課堂教學直接關系到學生的生命健康成長。所以我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。

二、“三五四”教學模式的確立和具體運用

觀念決定思路，思路決定出路。

課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理念的支配下，結合本校實際，通過理論學習、研究探討、實驗探究、總結改進，從實驗教師、實驗班的學習嘗試到初一二全面鋪開，從模式的模糊研究，到確立“三**”教學模式，到進一步研究修改為現在的“三五四”教學模式，在教改思路上經歷了一個由迷惑到逐漸明晰的過程，但在理論上還很不完善，在實踐中還有很多困惑，還需要我們今后很長一段時間去反復的實驗、探索和改進。下面具體介紹一下“三五四”教學模式：

（一）、基本思路：以學定教、合作探究、展示提升、四清鞏固。

（二）、“三五四”教學模式

“三”是指三大流程：即預習指導--課堂導學--四清鞏固。

“五”是指課堂“自主體驗、五環導學”的五大環節：即巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升。

“四”是指四清鞏固：即堂清--日清--周清--月清。

（三）“三五四”模式的具體運用

1、預習指導

預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計《學案》，學案的內容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據預習指導，自學課本內容，并完成自我診斷內容。此環節一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，疑難問題，小組內也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。

“診斷”一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。

在《學案》設計上，規定語文、數學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環節；可按課時、課文預習，可按單元、章節預習，具體如何選擇視學科及授課內容來定，我們也正在探索更加省時高效的預習方法。

2、課堂導學

課堂導學運用“自主體驗，五環導學”的教學方法。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環節，引領學生達成學習目標。“五環”分別是“巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升”，由同學科教師共同研究設計教學〈〈通案〉〉。教學時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小于15分鐘，學生活動大于30分鐘。大致操作如下：

①巧設引題

在一節課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什么，怎么學，為什么學；它要有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，創設情境，但要根據教學內容實際需要去選擇恰當的方式、方法，不一定有華麗的詞藻。

此環節一般控制在三分鐘以內。

②指導自學

此環節中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環節任務是指導學生繼續完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環節中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。

③合作探究

指導自學環節中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環節中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探

第三篇：中學英語課堂教學改革小議

中學英語課堂教學改革小議

易建君

大學城欄目：居民空間消息快播

空間欄目：英語

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易建君 發表于 2011-12-26 10:38:25 閱讀（63）評論（0）

中學英語課堂教學改革小議

現代教學向教師提供了更廣泛的創新空間，教師在教學中要積極學習新的教育理論和轉變觀念，改革傳統的教學方法，把學生的思維不斷引向深入，讓學生通過思維提出合理的、獨特的、有創造性的解決問題的方法，體驗成功的快樂，從而使學生的創造思維能力得到培養和提高。

一、培養情感，激發學生學習的興趣。

在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度是英語教學的重要目標之一。情感態度是語言運用的血脈，教師要關注學生學習過程中情感態度的變化，要使每一堂英語課成為情感與智慧的完美結合，使學生感受到語言所帶來的成就感。

1、淡化教師權威，培養學生對英語教師的良好情感。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學生成效。教師要與學生平等地交流，要充分當學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，要創造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂圍氛，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好的教學空間。

2、淡化學科權威，培養學生對英語學習本身的情感。教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰，要把英語學習和學生的實際生活以及學生感興趣的話題、內容緊密結合起來，要在教學的過程中關注學生的喜怒哀樂，使學生從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。教師在課堂上要讓學生體驗到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時教師還要多給學生激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗。

3、淡化評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。課堂是一個開放和公開的場合。課堂評價對象可以 是針對個人也可以是針對一個小集體。在進行個人評價時，教師要盡量做到公平公正。為了提高每個學生的積極性，根據英語課堂的特點，按小組給以評價，可以達到較好的效果。每位學生的英語聽、說、讀、寫能力都是不同的。按小組評價，可以促使其相互幫助、取長補短。小組的組合可以經常改變，小組的實力也較容易由教師調整。按小組評價可以產生帶有鼓勵性的競爭，因為小組之間可以根據評價結果來相互比較。雖然每一位學生在小組中的作用沒有得到明確的評價，但卻是有目共睹的。在評價的過程中，學生能看到自己一點一滴的進步，體驗成功，也能享受到新的評價方式所帶來的快樂。

二、加強互動，使課堂煥發生命的活力

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產物。教師在課堂上要盡量創設情景，對學生的進步及時鼓勵，幫助學生建立改正缺點的信心。英語課堂要力求體現一個“動”字，做到教師啟動、師生互動、學生主動。本文，我僅就交際性課堂教學的應用談談自己的體會。交際性活動采用的主要方法有：

1、達成共識的活動。老師向學生提出一個問題、建議或計劃，讓學生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生自由運用語言、發表意見。

2、轉換信息的活動。這種活動是告知一組學生執行某種任務指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學生說出完成這個任務的指令。例如，給一組學生提供跳英國傳統舞的步驟指令，然后，要求這組學生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學說出跳此傳統舞的步驟指令。這樣，其他同學必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確地說出指令。教材中許多材料可通過從指令到表演、從表演到指令的信息轉換活動進行練習，如植樹、種菜等。

3、交際游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。例如，老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內容。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景，讓其他同學猜測。

6、沉默法(The Silent Way)

沉默法是英國文學家兼心理學家加特諾(G.Gattegno)于60年代初首創的一種教學法。加特諾認為教學法不需要繁瑣的、深奧的語言學理論，應主要建立在心理學基礎上，即在英語教學中，教師盡量少說話，學生盡量多活動。教師在教學過程中充分利用各種簡單、標準的直觀教具作為信號，并運用這種方法在師生之間發展形成一種內部統一標準的規約，從而使學生更快、更有效的掌握運用英語的能力。沉默法認為必須重視學生，以學生為中心教學，教師的責任是考慮如何啟發學生學習。

沉默法的優點在于重視人的因素，把教學注意力放在學生身上，重視培養學生學習過程中的獨立性、自覺性和自信心，重視師生之間的情感因素。它的缺點在于對教師在教學過程中的主導作用有所忽略。

7、社團學習法(A Community Language Learning)

社團學習法是20世紀60年代初神父克倫(C.A.Currn)創立的。在教學過程中通常采用小組集體學習形式，故稱社團學習法或集體學習法。社團學習法以心理療法為理論依據。

社團學習法的優點在于重視集體學習效果，重視英語學習中人的價值、積極因素和心理特點，同時也重視在實際運用中培養學生的交際能力。它還強調學生的主觀能動性和潛在學習能力的發揮。它的缺點在于讓教師只發揮顧問的作用，這對教師的主觀性和創造性有所低估，對語言知識的指導也因此略顯不足。

8、自然法(Naturai Approach)

自然法的創立者是德國外語學家貝利茲(M.Berlitz)他主張在外語教學中力求創造與幼兒學習母語的自然環境相仿的環境，并采用與幼兒習得母語的自然方法相一致的方法。

1977年，美國加州大學的泰勒根據自己的教學經驗，美國加州南大學的克拉申根據自己的第二語言“習得理論”和“監控理論”，共同提出具有新原則的教學法。它主張教學過程中由教師向學生提供大量的外語獨白，通過手勢或表演使學生理解其意義，直到他們自己能說出。

自然法的優點是把注意力集中在交流信息上，強調足夠量的理性輸入，主張理解是表達的基礎，在真實情景中進行交際，培養口頭和筆頭交際能力，同時看中情感對輸入的促進和阻礙作用，認為習得知識不能轉化為學習知識，這是不恰當的。

9、暗示法(Suggestopdia)

暗示法的創始人是保加利亞心理學家羅扎諾夫(G.Lozanov)。他主張創造高度動機，激發人的潛力，從學生是一個完整個體的角度出發，在學習的交際過程中，暗示法是醫學心理學和生理學方面的理論具體運用與外語教學的一種方法體系。其特點是強調教室的布置和安排音樂的使用，以及教師的絕對權威作用。暗示法的優點在于享受藝術。輕松愉快的心情促成一種無意識心理傾向，從而調動學生的全部身心活動，協調有意識的心理活動，把所有注意力集中在所學的內容上，形成一種最佳的心理狀態，充分發揮學生的潛力和超級記憶能力，最高效的掌握所學內容。在教學過程中充分運用暗示手段來提高學生的學習興趣，樹立高度的自信心，從而激發學生的學習動機。它的缺點在于忽視語言知識的傳授和語法規律對語言交際的指導作用，在一定程度上影響了言語交際能力的培養。過分強調學習英語要建立在母語基礎上，過分強調輕松的氣氛。

三、我國小學英語啟蒙教育研究現狀

我國目前的英語教學法還沒有完全自成體系，使用的教學法是綜合體系，即翻譯法、聽說法、視聽法和功能交際法的綜合。小學英語啟蒙階段的教育是一個新的研究課題，大家都在研究的初始階段，還未見到完整的研究成果，大都是一些嘗試性的研究。

比如，浙江教育學院的劉朝彥和柏舟嘗試用VCD作為小學英語教學的主要手段，充分調動小學生的視覺、聽覺及口腔肌肉，以利于學生記憶掌握所呈現的內容。

山東鄒城市第二實驗小學的王祥美嘗試運用“合作互動學習”努力使課堂教學多樣化，從而激發小學生學習英語的興趣，促進學生內心情感的誘導，滿足學生個體內部的需求，從而提高學生的聽說和交際能力。三門峽市外國語小學的姚建芬運用電教媒體（幻燈、投影、錄像、計算機）創設情景，讓學生模仿、扮演角色，以引發學生的興趣。

石家莊實驗小學英語課題組的教師們在啟蒙教育的實驗研究中也是通過做直觀教具，設計動腦、動口、動手學習的活動性游戲教學來引發學生的興趣。

中山小學的倪婕也是利用情景教學、TPR、游戲教學等手段進行興趣教學。

大量的資料顯示：對于小學英語啟蒙教育，大家有一個共識就是“激趣為主，聽說領先”，通過各種精心設計的教學活動，引發學生的學習興趣和學習動機，寓教于樂。常用的手段包括：***、繪畫、說歌謠、做游戲、競賽、角色扮演、情景對話表演等等。

“興趣是最好的老師”，小學英語啟蒙階段的教育應以激趣為主，但不應忽視語言能力的發展、良好學習習慣和心理品質的培養，以便為進一步學好英語奠定一個良好的基礎，這是需要我們進一步研究的。

四、小學英語啟蒙教育的發展趨勢

直覺和經驗告訴我們，年齡在語言習得的過程中是一個十分重要的心理因素。盡管語言學家以及其它學科的專家在語言習得的“關鍵期”問題上仍未取得一致意見，但從第二語言教學的實踐來看，倡導“關鍵期”的一方越來越受到青睞。目前，在加拿大、德國、美國、法國、澳大利亞等國家，多數兒童在8至9歲時開始學習第二語言。美國的紐約和加拿大的一些幼兒園已把第二語言引進了幼兒課程。

我國學生開始學習外語的年齡也越來越小，啟蒙教育的教學方法也將在多種教學發相互融合和折中的過程中，逐漸形成具有中國特色的教學體系，雙語教學將成為趨勢。

五、主要參考文獻

1、<<國外英語教學流派及我國英語教學改革〉〉，楊忠，張楊，東北師范大學，2000年

2、<<現代外語教學——理論、實踐與方法〉〉，束定芳，莊智象，上海外語教學出版社，2001年

3、〈<電教媒體與小學英語課堂情景的創設〉〉，姚建芬，〈<中小學英語教學與研究〉〉，2001、14、〈<合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試〉〉，王祥美，〈〈中小學英語教學與研究〉〉，2001、65、〈<小學低年級英語啟蒙教育教學實驗報告〉〉，石家莊實驗小學英語課題組，李俠，1998，36、〈<英語啟蒙階段興趣教學實踐〉〉，倪婕

第四篇：實驗中學教學改革和課程改革匯報材料

在區教體局的領導和區教研室的具體指導下，我校對教學改革和課程改革做了許多探索和研究工作。在涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面積極倡導學生學習方式的變革，重視學生的“自主、合作、探究”學習能力的培養。針對提高教學質量我們努力抓好學校的教育教學管理，強化措施，抓好落實。我們圍繞“如何提高教師的素質，如何充分發揮教師的能動作用，如何調動教師的積極性、主動性、創造性”認真開展工作，在教學改革和課程改革中中，進一步加大了課程研究的力度、廣度和深度，取得了一定成效，具體總結如下：

一、深化教學改革，提高課堂教學效率

針對課堂教學長期存在著“高耗時，低效能”的現狀，我們決心對課堂教學進行徹底的改革。

1、通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念、過時的做法，杜絕加重學生課業負擔、隨意延長學生在校學習時間、拼搶學生自習的現象，在全校建立起“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”的良性教學機制。

2、在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。依靠落實學生的主體地位，教會學生自主學習，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

3、把學生的主體地位是否突出、教學目標和課堂作業能否當堂完成作為衡量這次改革成效的主要標準。采取“從頭開始，循序漸進，逐步提高”的策略，通過嚴格執行任務承包制、團體考核制、連帶責任制等配套措施，確保改革取得成效。為此學校開展了一系列的學習、討論、觀摩、聽課、評課、比賽等活動。

4、認真抓好備課這一關。備好課是上好課的前提和保證，備課和教案制度改革是課堂教學改革的源頭，為從源頭上解決課堂教學效率不高、質量不好的問題，進行備課改革，并以備課改革為突破口，打響課堂教學改革的攻堅戰。我們建立了教學問題集體解決機制，強化了集體備課制度，加大了推門聽課力度，把課堂教學效果作為評價備課和教案質量的主要依據，力爭在課堂準備階段，就為充分發揮學生的主體作用提供可靠保證。

全體教師滿腔熱情的參與改革、大膽嘗試。現在課堂教學效率明顯提高，學生負擔大大減輕，學習熱情日漸高漲，主體地位日益突出，實施精細化管理以來，學校各項工作走上了良性循環的發展軌道。

二、注重教學反思，促進教師專業成長

積極進行教學反思，對促進教師專業成長有著重要的作用，我們把教師的教學反思作為打造優秀教師團隊的主要工作來落實。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。

1、自我反思。要求教師利用各種機會對自己的教育、教學、科研活動等進行的反思。自我反思應做到堅持多方面的反思。每節課要堅持課堂教學的“三段式”。即備課時寫“課前設想”，用課改理念設計本節課的教學，寫出其教學思路；上課時做到“課中落實”，即課堂上盡力體現“課前設想”；上課后寫“課后反思”，針對實際教學情況，結合教學設想，看實際教學體現程度。②每周一篇教育教學雜記，教師對平時教育教學中的現象，以及自身教育教學行為進行反思，寫成文字，課題研究時間開展交流。③每期一篇論文（或反思案例），教師要根據自己的教學實踐，寫出一篇高質量的教學論文或案例等，學校對優秀作品將結集交流。

2、自學反思。要求教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣，成為一名科研型教師。

3、交流反思，把課堂作為充滿生命活力的實現師生共同成長的特殊場所。要求教師對教學進行反思，要樹立起溝通、交流的意識，大家可以針對某個問題進行“解剖”，通過相互的研討交流，通過多種觀點的交鋒來多視角，多層面地反思自己的教學行為，使自己清楚意識到隱藏在教學行為背后的教育觀念，并提出改進意見和理論依據和策略。在交流中展開教學反思，有利于拓展思路，把握實質，共享成功的快樂。通過參與教改實踐活動，在教育科研項目中去體驗研究性學習，在經驗反思的基礎上，體會新課程改革的深刻內涵，形成新的教育觀念。

三、引導自主學習，促進學生主動發展

我校“班班通”到位，對教學過程中的一些問題，教師們組織學生自己上網搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正地開展合作性學習，共同商討尋找更佳的答案。經過不到兩學年的實驗，實驗班學生人人能上網查尋資料，人人會使用多媒體開展學習活動，學生知識面大大拓寬，探究意識強，探究能力也有較大提高。實驗班的課改實驗具有一定的超前性，但取得的經驗和成果在整個年級推廣、運用，帶動了整個年級的整體提高。

學生的自主發展得到實現。由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發展，使學生的學習積極性和實踐、創新能力有了一定程度的提高。實施新課程的學生與以往同年級學生相比，其自主發展能力明顯增強。一是學生對學習的興趣濃了，二是學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。三是動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。四是學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

四、測試性教學模式，打造畢業班高效課堂

今年我校畢業班的工作將繼續狠抓教學常規的落實，同時把重點放在改革課堂教學上，向課堂教學要質量要效益，我校推行測試性課堂教學模式。測試性課堂是我校經過幾年的教學經驗總結，探索出的一種讓學生高效學習的教學模式，并作為校本課題，去年由初四英語組承擔前期課題研究任務，今年我校的中考取得了優異的成績，證實了“測試性課堂”是一種切實可行的課堂教學模式。

本學年我校畢業班的工作重點是：認真總結測試性課堂的研究成果，全面推行測試性課堂教學模式，構建高效課堂，提高學生學習效率。

測試性課堂教學即以測試為主要訓練手段的課堂教學模式。具體來說，測試性課堂教學就是以測試為主要訓練手段，以自主合作互動探究為主要學習方式，以啟發激勵引導調控為主要教學方法，以實現讓學生真正成為課堂主體，主動積極高效地學習知識，發展能力，培養情感的一種課堂教學模式。

測試性課堂教學的幾種基本模式（結構）

（一）、復習課：導（教）----學(練)----測(試達標)----結(反饋矯正)模式

(二)、復習課：測試（練習）----總結(反饋矯正)模式

（三）、復習課：一學一測一結即“三個一”模式

(四）、新授課：適當教----充分學----及時測----反饋好模式

（五）、新授課：一教一學一測一結即“四個一”模式

五、開設校本課程，豐富課程文化建設

我校從學校自身發展需求出發，著力在校本課程的開發上多動腦筋：如挖掘學校的課程資源，建立社區與學校課程資源庫；對教師進行有關培訓，對時代和本地人才要求進行研究，同時對本校學生進行全面、深入的調查與分析、根據學校學生的特點和需求編寫校本教材。注重發揮課程的文化功能，在必修課、地方課、綜合實踐活動、校本課程等課程中挖掘體現學校文化的內容，重點滲透和彰顯體現學校核心價值觀和培養目標的教育內容和形式。

在開設國家規定必修課和地方課程的同時，努力探索、形成體現學校文化的校本課程體系，不斷豐富校本課程內涵，發揮校本課程的教育作用。利用原有心理教育、學生成功自信教育的基礎優勢，繼續開展“心理健康教育”，開設了心理健康教育校本課程，不僅讓我們的學生身體健康，更要讓我們的學生心理健康。同時還開發了《中學生學習心理導航》、《書法》、《足球》、《科技創新》等校本課程，逐步形成學校特色。其中今年年1月成立了創新協會，開始自主編寫創新課本，開設創新課。5月3日我校選拔的10名學生參加了在章丘四中舉行的“第三屆中國青少年創意大賽山東賽區選拔賽”并取得突出成績。本次選拔賽省內共有38所中小學39支代表隊參加，賽程分“制作個人太陽能創意車模型”和“個人車模競速”兩項內容，經過激烈角逐，我校榮獲團體比賽一等獎，常泰、康玉帥2名同學分別取得“十佳太陽能車模創意獎” 第一、二名的優異成績，其中常泰同學的作品——創意制作“中國夢”書型汽車得到大賽組委會辦公室宋濤主任的高度評價，他們的作品將參加全國巡回展出。在個人綜合比賽中淄川實驗中學2名同學獲一等獎，5名同學獲二等獎，3名同學獲三等獎。

六、更新觀念，充滿信心的投入生本教育

2010年9月，淄川實驗中學唐金生校長赴廣州參觀生本教育實驗學校，把“生本”的理念帶回了學校。9月底，學校印發了生本教育學習材料，下發給每位教師，讓老師們在“十一”長假休息之余去學習生本教育理念，走近生本教育。四個級部共有110多名教師自愿參加生本實驗，占到了專任教師的三分之二。在生本教師會上，唐校長作了動員報告，鼓勵我校教師加強學習，轉變思想，更新理念，馬上進入課堂實驗，探索出具有我們實驗中學特色的生本模式課。10月18日上午，我校十名教師在高世華校長的帶領下，赴魯中賓館參加了淄博市普通中小學“生本教育”啟動會，聽取了郭思樂教授《教育走向生本，教育激揚生命》的報告。10月18日下午，我校領導、教師七十多人到張店建橋中學聽了兩節生本教育實驗課，并與授課教師展開了熱烈的互動交流。10月底，我校領導帶頭講生本實驗課，達到理念先行，骨干引領的作用，11月中旬又組織六名名教師赴廣州參加者生本理論與實踐培訓。本著學習而不盲從的原則，合理嫁接名校經驗，反思自己的教學行為，撰寫個人學習體會文章，利用教研組活動的時間，組織大家討論，讓大家暢所欲言。將學習成果內化到教師心中，轉化為教師自覺的教學行為。

通過課程改革的實踐與受益，我們深深地認識到，推進新課程并不難，只要以科學的發展觀為指導，求真務實，扎實工作。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

第五篇：高中英語課堂教學改革實驗的嘗試

高中英語課堂教學改革實驗的嘗試

平陰一中高一年級共九個教學班，541人。其中統一招生311人，占總人數的57．49％，計劃外招生230人，占總人數的42．51％。這兩類學生的學習習慣、學習成績及能力運用等方面存在較大差異。

從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學生初中

階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語授課，難以在快節奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難進一步發展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的教學原則，我們經過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標教學改革實驗。

一、教改實驗范圍及層次劃分

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據期中考試和平時測試成績取每班的前20名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格按照名次分班上課。

二、各個層次的分期目標及要求

A級班根據學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結合英語學科的特點，在學好現行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘學生的潛力，注重培養其學習能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據其英語水平的發展狀況在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規定的一級目標，為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。B級班根據學生的實際程度，按部就班地學習好現行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側重培養其閱讀能力，順利完成《教學大綱》中規定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩中有升，爭取使部分學生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。

三、授課、輔導、測試與評估

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學生進行輔導。

平時測試可根據各級進度、難度進行命題，不必統一。但是期末統考要統一試題，以便對學生有一個階段性的了解，對老師的教學也可以做出評估。對老師和學生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。

四、分班、分工但不分家

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優化。學生在原班級內互相帶動，共同提高。學生也將隨時根據其統考成績的高低被調整（晉升或降低）到相應的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調動學生學習的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。

通過近一個學期的教改試驗，同學們學習英語的積極性有了明顯的提高，絕大部分學生都感到學有所獲，初步改變了剛開學時的被動局面。因為同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，因此克服了過去那種自卑心理，重新樹立起學好英語的勇氣和信心，課上回答老師的提問爭先恐后，課堂氣氛異常熱烈，課下認真完成作業，主動積極學習蔚然成風，因為采取了升降級制度，不同層次的同學之間也展開了競爭，整個年級學習英語的氣氛非常濃厚。在實際教學過程中老師們面對同一個層次的學生，在備課，授課上也能夠得心應手，在制定教學計劃，教學要求，把握教學重點、難點以及課堂節奏密度等問題上更有針對性。因此，分層次、分目標課堂教學改革試驗所帶來的積極的效應和影響，遠遠超過了其本身的價值，因為學生本人已有的信心和熱情，加上客觀環境的競爭壓力，輔助于老師對他們的關懷和幫助，再配以豐富多彩的英語課外活動，幾乎使每一個同學都把英語列為自己最喜愛的學科。盡管實施教改還不到一個學期，學生的考試成績已有了明顯的提高。