第一篇：教學改革匯報材料

臺上小學課堂教學改革匯報材料

我校從2010年11月開始著手進行課堂教學改革。改革初期，我們首先以教師行為和學生習慣為切入點，著手進行摸索、探究。每周四教研活動時間，全校教師集中進行情況匯報、交流。活動中，各科教師針對本周教學中出現(xiàn)的學生行為表現(xiàn)、生成的新型問題、課堂教學中突發(fā)的現(xiàn)象想全體教師匯報，全體教師聽取后分別建言獻策，給予適當建議和意見，個別特殊學生的特殊情況，全體教師動腦筋，想辦法，幫助相關科任教師出謀劃策。之后，每位教師分別寫出活動心得和感想，學校進行資料匯總并存檔。

2011年春季，我校開始編制導學案。導學案的編制分三步：第一步，教師摸索試編。教師根據(jù)自己的不同創(chuàng)意，結(jié)合自己所帶學科特點，進行導學案編制。第二步，同步檢測。即全校教師對自己編制的導學案通過實地聽、評課后給出改進意見和指導方案，相關教師對自己的導學案進行修訂。第三步，學校匯編、定格。在教師導學案編制經(jīng)驗相對成熟時，學校組織文、理科教研組成員對各科導學案進行分類匯總，抽象模式，定制相對固定模式的導學案。然后全體教師進行學習消化，熟悉導學案編寫原則及格式注意事項，并付諸實踐，進行各科導學案再修訂。

2011年秋季，我校結(jié)合馬廠聯(lián)校頒布的336課堂教學模式和我校的導學案，進行嘗試摸索，并對之進行融合，力爭使之切合我校實際課堂教學情況。目前，我校正在探索研究中，相信不久的一、二中，我校將創(chuàng)出具有本校特色的課堂教學模式課相對成熟的導學案框架。

附導學案模式。

臺上小學

2011.12

第二篇：教學改革專題匯報材料

求生存、謀發(fā)展，齊心協(xié)力扎實推進課堂教學改革，創(chuàng)新育人管理模式

基礎教育教學改革工作匯報 XXXXXXXX中學校

求生存 謀發(fā)展 齊心協(xié)力扎實推進課堂教學改革，創(chuàng)新育人管理模式

自2015年9月XX同志擔任校長以來，XX中學在各級領導的關懷幫助下，得到了突飛猛進的發(fā)展，校容校貌煥然一新，我校全體教職工在收獲喜悅的同時，進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整工作思路，凝神聚力抓教學改革，下面我主要就我校教學改革方面的一些點滴做法向大家做一匯報。

－、改革思路

XX中學地處XXXXXXXX最北端，是一所純粹的農(nóng)村單軌初中，近五年來，因為政策的導向與學校頑固自守、管理滯后等原因影響下，學生流失情況非常嚴重，學校由原來的三個年級12個班400多名學生銳減為現(xiàn)在的三個年級3個班45名在校生，教職工也由原來的45人分流至今天的22人，生存現(xiàn)狀嚴峻。在此背景下，XX校長帶領的新領導班子明確意識到，只有堅定不移地貫徹執(zhí)行黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育，借助基礎教育教學改革的春風，齊心協(xié)力扎實推進教學改革，創(chuàng)新育人管理模式，以質(zhì)量求生存，用特色謀發(fā)展，轉(zhuǎn)變辦學思路，尋求一條可持續(xù)發(fā)展的生存之路，柏板中學才會有明天。為此，我校立足于學校實際，從師生全面、長遠發(fā)展的角度出發(fā)，提出了“求生存 謀發(fā)展 齊心協(xié)力扎實推進課堂教學改革，創(chuàng)新育人管理模式”的改革思路。

二、改革措施

1、成立教學改革組織領導機構(gòu)

由XXX校長任組長，教導主任XXX，教研室主任XXX任副組長，組員有XXXXX、XX、XXX、XXX，組成以上人員負責《教學改革方案》的實施。班子成立后，XX校長通過一對一談話，每周一次的例會形式努力增強班子凝聚力，統(tǒng)一思想。通過開展學校中層領導聽課評課制度，教師跨學科聽評課活動，加強學習，提高政治理論素養(yǎng)和業(yè)務水平，使我們的教改小組逐步成為了一支年輕，有戰(zhàn)斗力的堅強集體。

2、觀摩借鑒他人先進，樹立符合本校實際的教學理念 ⑴組織全體教師學習《方案》，領會教改精神實質(zhì)，樹立符合本校的教改思想，在全體教師中達成共識。

⑵組織全體教師分批，分組去上海、靈石二中、左權(quán)宏遠中學、陽泉十二中參觀、學習、取經(jīng)，聽取專家對課改的解讀，采用走出去，引進來，消化掉的渠道，先讓骨干教師起到學科帶頭和示范作用，再讓全體教師逐步跟進。

⑶每周一次教研組研討活動，認真討論借鑒回來的教學理念，把握實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進措施，制定出符合我校實際的教改方法。

例如:●小班化教學，面對面輔導法

● 整合教材，主抓落實，以練帶講法 ● 教學內(nèi)容當堂清、當日清落實法

⑷進行了導學案改革，把教案改成了導學案，出臺了本校《導學案》模板，明確了導學案是指導學生學習的方案，是學生學習的路線圖，要求教師要針對學生的實際，認真研究制作導學案，并根據(jù)我校實際（班容量小，人數(shù)少的優(yōu)勢）將導學案根據(jù)情況適時分成幾等，針對不同層次學生的學習能力進行下發(fā)。

3、加強培訓，提高教師專業(yè)化水平

教師是新課程的實施者，是學生發(fā)展的引領者，教師的專業(yè)化程度直接影響著教育改革與發(fā)展的方向和水平，我校領導始終堅持組織教師參加各級各類的繼續(xù)教育，教改培訓，教材培訓，觀摩研討課活動等。

4、創(chuàng)建合作小組，構(gòu)建以小組合作作為主體的學習與管理體系。

我們制定了3人合作小組，設立一個小組長，一個記錄員，一個匯報員。小組長的職責是組織小組成員有序地進行自主學習，討論交流，動手操作，合作探究等學習活動，記錄員的職責是記錄小組合作，學習過程中獨立學習的認真程度，小組交流時的發(fā)言情況、紀律情況等，匯報員的職責是將本組合作學習的情況（疑難問題及解答）進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報，這三種職務實行職責輪換制，每月一輪換，推磨進行，以便培養(yǎng)學生好的學習習慣。另外，在分組過程中，我們力求體現(xiàn)一個班級的縮影，在學業(yè)成績、性別、性格等方面均具有異質(zhì)性和代表性，一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長、班主任協(xié)作，按照學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

5、創(chuàng)新育人管理模式

班級管理的好壞，決定著學校課改能否順利進行，新課改下進行班級管理模式的改革和探索是非常必要的，在是常管理中，我們積極推行學生自主管理，打造了四級一體的育人管理模式。既政教處、教導處→班主任、導師、班長→小組長→小組成員，就是小組成員服從于組長的管理，組長服從于班長與班主任、導師的管理，班主任、導師、班長服從于政教處、教導處的管理，各小組之間互相考核，展開有序競爭，充分發(fā)揮層級式學習，管理的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生高度的自主性管理，班長每月更替一次，憑學生綜合表現(xiàn)，民主推選產(chǎn)生。并且在在四級一體管理模式基礎上，實施全員導師制，做為班主任工作的有效補充。將班級管理的目標任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，在我校，每名教師都有受導的學生，每名學生也都有導師，導師的工作主要是關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導：引導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀，與其他任課教師，家長及時溝通，形成有利于學生健康成長的全力。

三、教改活動體現(xiàn)

1、聯(lián)片教研

以“課堂教學模式研討”為重點，展開研究與實踐的聯(lián)片教研活動。

2、校園公開課評選

以“公開課”形式舉行的校園“新課改”賽課評選活動。

3、導學案評比

根據(jù)學校導學案模板的出臺，舉行的《學案》評比活動。

4、骨干教師外出培訓

選派骨干教師出去學習，為學校帶回新理念的外出培訓活動

四、教改效果呈現(xiàn)

1、確定了“面向全體，因材施教，發(fā)展個性，全面育人”的辦學理念。

結(jié)合學校實際情況，經(jīng)過充分醞釀、討論、思考，為了柏板中學的生存，我們把“面向全體，因材施教，發(fā)展個性，全面育人”確立為學校課改后的辦學理念，全校教師下決心建立民主平等、和諧的師生關系，推行素質(zhì)教育，讓學生得到全面發(fā)展。“面向全體，因材施教，發(fā)展個性，全面育人”這一辦學理念成為全校師生的共識和行動指南。

2、學校教學成績穩(wěn)步提升

過去的幾年里，XX中學是一所生源較差的“收底”校，學生有“三差”既非智力因素差，學習能力差，基礎知識差，許多學生的學習動機屬于“隨波逐流型”或“混日子型”。這主要是因為我們的辦學思想不夠端正，頑固自守，沒有找到應對實際生源現(xiàn)狀的教學方式、方法，從而造成了不良后果，于是領導怨老師，老師怨學生，學生怨學校，師生關系緊張，學校與家長關系疏遠，連年全區(qū)中學排名墊底，成為名符其實的“收底”校，而這種現(xiàn)象也隨著我校教改的進程悄然發(fā)生著變化，特別是最近的幾次全區(qū)排名，不論是單科排名還是總體排名我們都有明顯上升，就拿本次期中考試而言，八年級全區(qū)總排第五，七年級全區(qū)總排第3，其中地理、英語學科全區(qū)第一。

3、初步形成師生互動課堂教學模式

在教學中另一重大改變是變我校傳統(tǒng)的教師“自導自演”課堂教學為“師生互動”、“生生互動”的對話式、互動式教學，在這種教學中，教師的作用是“導”，學生的作用是“演”，這兩條主線貫穿課堂教學的始終，把大量的課堂時間留給了學生，讓學生通過高效參與促使課的形成，這也使他們有機會進行相互切磋，展示交流，獲得共同提高。而教師則充當管理者、促進者、咨詢者、參與者等多種角色，教師與學生之間原有的“權(quán)威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。一種人格平等，教學相長的新型師生關系，互動課堂教學模式逐步形成。

4、教師整體素質(zhì)得到全面提升

新教改以來，我校注重對教師整體素質(zhì)的提升，積極選派教師參加各種培訓活動，各級、各類、各科說課，賽課活動，組織教師撰寫論文，并取得了顯著的成果，其中我校XXX老師在XXX首屆“升華杯”新課堂教學競賽中榮獲個人一等獎，XXX老師在太原市“成長杯”決賽中獲得第二名，XXX、XXX、XXX、XXX等幾名教師在“聯(lián)片教研”活動中的講課都獲得了兄弟學校老師、區(qū)教研員的高度評價。

五、教改突出問題反思

1、學生分組討論流于形式，實效不高

我們學校學生基礎差，識字率低，邏輯思維能力不強，自學互學還有困難，特別是在分組討論過程中，有時候純粹流于形式，毫無實效可言，課堂管理中教師在此階段浪費的時間最多。課改以來，我們根據(jù)這一現(xiàn)象制定了不少措施解決，但效果并不明顯。

2、部分教師模仿的多，創(chuàng)新少

做為基層教育者，實踐告訴我們沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用所有的學生，因此，不論我們?nèi)ツ抢飳W習教學模式，都不能“照葫蘆畫瓢”，但由于我校部分教師外出培訓少，見識少，自己又想不出好的課改辦法，只能是模仿，教學效率不高。所以還有一些科目成績較差，難以提高，排名靠后。

3、“教學進度”與“學習接受度”調(diào)控的還不夠好 因為我校的生源現(xiàn)狀，我校教改中提出了“低起點，碎步走”的教學方案，讓教師調(diào)節(jié)自己的教學進度去適應學生學習的接受度，力爭讓每個孩子都能“跳一跳，夠的著”。總的來看，效果還是明顯的，成績就說明了一切，但問題也是有的，就是兩者間的調(diào)控沒有做好，好多科目在測試階段都出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。

六、求生存、謀發(fā)展，借新課程為“新起點”努力“從頭越”

我校實施的教學改革起步晚，基礎弱，問題多，雖然經(jīng)過多半年的努力，我們圍繞課堂教學、創(chuàng)新管理進行的一系列改革措施有了一定的成效，但我們也清楚，這些還遠遠不夠，XXXX要想生存下去，要想發(fā)展壯大起來，前方的路還有很長，還要去解決更多的困難，還得去接受更大的挑戰(zhàn)，但我們堅信“認真做事只會把事情做對，用心做事才會把事情做好”這一信條，只要齊心協(xié)力，一步一腳印扎實推進教改進程，不斷總結(jié)成績，面對問題。柏板中學就會借新課程為“新起點”努力“從頭越”，打造出美好的明天。

第三篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮(zhèn)中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗過程中，課堂上老師經(jīng)常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業(yè)務水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構(gòu)主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)的教學理論優(yōu)勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網(wǎng)絡技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經(jīng)驗 學校參與了《基礎教育跨越式創(chuàng)新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創(chuàng)新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經(jīng)驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業(yè)化發(fā)展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優(yōu)秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術(shù)與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學科整合的思想、方式、方法向數(shù)學、美術(shù)、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經(jīng)常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環(huán)境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質(zhì)教育，提高辦學品質(zhì)。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點”則是素質(zhì)教育的總目標。而我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生獲取知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術(shù)的培訓，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現(xiàn)學校整體跨越式發(fā)展，后階段，學校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第四篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革講座材料

一、對課堂教學改革的認識

1、課堂教學改革勢在必行。

反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結(jié)合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵崳皇窃嚥辉嚨膯栴}，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調(diào)動學生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。

與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現(xiàn)在他們已經(jīng)達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內(nèi)樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發(fā)展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：

自學質(zhì)疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內(nèi)容的時間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務分配給每個學生，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧（學生要備有預習本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關注成績較差的學生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養(yǎng)為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環(huán)節(jié)做準備。

展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識點，小組討論情況選學生在小組內(nèi)復述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學生將本節(jié)課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學生有歸納總結(jié)本，教師應熟知做題規(guī)律，答題技巧，應做到心中有數(shù)。

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

根據(jù)漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學改革的精神，我校于2012年春季開始實行課堂教學改革，為了更好落實課堂教學改革的理念，扎扎實實開展好課堂教學改革，半學期來，我們主要做了如下工作：

一、成立課堂教學改革領導小組、制定了課堂教學改革實施方案、細化了分工。

組長：康俊科（校長）

副組長：康繼武（教務主任）

組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍

二、大力開展課堂教學改革培訓。

1、介紹外出考察先進學校經(jīng)驗。

首先由校長介紹了江蘇洋思中學、東廬中學等學校的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式。其次由教務主任介紹了山東杜郎口中學的“導學案”、昌樂二中“271”等教學模式。

2、組織教師觀看杜郎口中學教學視頻。

3、經(jīng)全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學教學模式。

4、組織教師學習導學案的編寫，并嘗試編寫導學案。

5、開學初，對學生進行課堂教學改革培訓，通過張貼標語、板報等形式營造課堂教學改革氛圍。

三、推行導學案式教學

導學案教學包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

“導學案”是依據(jù)課程標準和教材，用于學生學習的綱要。我們要求編制導學案遵循以下八個方面的原則：

（1）體現(xiàn)課標的要求；

（2）依據(jù)教材；

（3）立足于學生自主學習；

（4）體現(xiàn)課堂學習的特征；

（5）簡潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學生，兼顧個體學生；

（7）重視基礎性，兼顧拓展性；

（8）講求實效性，不要將導學案編制成課本、資料的翻版。在導學案中，突出問題，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求；

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，精心設計和編制各個學習環(huán)節(jié)的學習任務；

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現(xiàn)狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法；

（4）認真學習新的教育教學理念，轉(zhuǎn)變舊的落后的教育教學觀念，著力探究適宜發(fā)展學生自主學習能力的新教法和新手段。

總之，導學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學生仔細玩味的導學案是值得提倡的導學案。

四、倡導新課堂教學模式：

在具體教學中，依據(jù)不同的學習內(nèi)容，分為“自學—合作—展示—反饋”環(huán)節(jié)。

1．導學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據(jù)學案，自學教材或?qū)嶒炋骄俊?/p>

2．組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案。

3．展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方

位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識。

4．當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。教師最后進行總結(jié)。

五、精心打造高效課堂

（1）重視差異、合理搭配

在分組的過程中，依據(jù)學生的成績差異、性格差異、智能差異的實際，對每個班的學生進行合理的分組，達到優(yōu)差互補。

（2）人數(shù)均衡

每四人或每六人為一組，以各科成績優(yōu)秀者擔任小組組長，也就是說每門課的組長不是固定為某一個學生。這樣有利于發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

（3）分組采取尊重自愿、整體協(xié)調(diào)

班主任在分組的過程中先讓學生自由組合，然后根據(jù)學生成績進行協(xié)調(diào)，達到最佳組合的目的。

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在組長他的旁邊，這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。③所有的學科都在課堂環(huán)境下指導學生合作學習，六、把好當堂檢測關

為了能夠及時了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，各學科依照教學實際，每節(jié)課有固定時間對學生進行檢測（時間控制在10分鐘內(nèi)）。

七．存在的問題和困惑

（1）編制導學案方面

我校編制導學案的辦法是學期初教研組長將導學案編制任務分配到組內(nèi)各位教師，領到任務的教師先獨立完成導學案的編制，然后在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。

老師們普遍覺得編寫導學案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的導學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，導學案將流于形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規(guī)定每周星期天晚上專門學習課程標準。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動；如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

(4)從我們聽課中發(fā)現(xiàn)，學生就某一個問題，討論非常認真，積極性很高，并能討論出相當準確的結(jié)果，但從期中考試和月考中看來成績不明顯。，總之，課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質(zhì)量的提高指日可待。

石川中學

2012年6月3日