第一篇：小學教學改革匯報材料

深化學校教學改革、推進高效教學的思考與實踐

天津市河北區新開小學 夏桂敏

我是負責學校教學工作的分管領導，我認為教學工作應圍繞學校的中心工作抓好教學過程的管理，應圍繞辦學特色抓好課堂教學質量的提高。近幾年，我校創建書香校園，讀書彰顯了學校的辦學特色。那么，我校的教學工作便從抓教師隊伍建設入手，提高教師的文化素養和專業素質，提高課堂的教學效益，進而深化教學改革，推進素質教育。在這些方面，我們不斷進行探索和實踐，現從三個方面進行匯報：

一、以校本課程的開發，促進書香校園的建設。我校承擔的市“十五”課題于2007年順利結題。現我校正在承擔市“十一五”規劃課題《校本課程開發與學校特色建設》，我們組織課題組成員和骨干教師自主研發了校本課程《讀書體驗》《快樂52》，開設《讀書體驗》課的目的就是立足于學生自能讀書、使讀書成為學生個性化的體驗過程。同時，我們還開發了閱讀測評系統，對學生的閱讀數量、閱讀能力進行科學評價。在開設校本課程的基礎上，我們以每年一屆的“校園讀書節”為平臺，積極組織和推動全校師生扎實有效的開展讀書活動。從2004年開始，迄今我校已成功開展了五屆讀書節。從讀書興趣的激發，到閱讀能力的培養，再到寫作水平的提高。我校師生的文化底蘊在讀書中得到不斷地提升。通過校本課程的開發和實施，促進了書香校園的營造，推進了學校文化的建設。

二、抓好教學過程的管理，推進高效教學的研究。讀書活動的深入開展，豐富了我校教師的科學文化素養，也推進了學校高效教學、高效課堂的深入研究，逐步構建了學校的高效教學機制。我校堅持“走出去、請進來、自主研修”相結合的教師培訓機制。加強了教師的理論學習。提高了教師的專業素養和專業智慧，努力打造了優質、高效的課堂教學。

首先，我們提高了備課的高效性：我們改進了對教師的備課要求，提倡電子備課，并為教師設置專用的電子備課室。充分發揮年級組的作用，進行集體合作備課，每位教師精備一至兩個單元，然后資源共享，但決不能“拿來主義”，必須在此基礎上，進行二次備課，體現出教師個人的教學風格。同時，我們還建立了學校的校園教學網，將教師在備課中搜集的資料、教學案例、反思以及教學課件進行鏈接，提高了教師的備課效率。

其次，我們加強了課堂教學的研究。我校每學期堅持進行“新星杯”教學研究活動，采取引路課、研討課、評比課、推門課等多種形式，通過教師自主申報、集體備課、說課、聽課、評課等內容進行研究。我們充分發揮學科教研組的作用，在教學實踐中探索符合本學科特點的高效課堂教學模式，制訂了本校的課堂教學評價標準，開展好聽課、評課活動，有效提高了教師的教學能力。我們不僅立足于校內的教研活動，還參與了兄弟學校、學區片以及市區各種教學交流活動。我校先后開展了“手拉手、一起走”“數學日記”等學區片研究活動，多位教師應邀到外校進行教學課的展示，參與了河北區名師巡講團的作課活動，承擔了“河北區三年課改總結”等市區教學研究活動。與外校交流，取長補短，有效地促進了學校的教學。

再次，我校在管理實踐中逐步探索和形成了教務處、教研組、年級組的三級管理網絡，對學校的課程進行優化管理，保證課程的有效落實。堅持進行教案檢查、作業量抽查等教學常規檢查、教學質量分析、學科組科研制度、年級組教研制度、教學研究活動、教科研年會等教學管理制度。

在研究和實踐的基礎上，我們將教師的教學案例、教學反思等教學智慧集結成冊，匯編為由中國教育出版社出版的《現代化學校探索與實踐》系列叢書。

三、營造以人為本的氛圍，促進師生的共同發展。我們在深化教學改革的 過程中，著眼于師生的共同發展。老師們通過讀書、學習、實踐，在研究中反思，在反思中成長。現我校小中高教師4人，市兼職教研員2人，區、校級學科帶頭人28人，在教學改革的實踐中，廣大教師的理論水平和研究能力有了明顯的提高，近年來共撰寫研究論文600余篇、課例、反思300余節，撰寫的多篇論文被發表在《天津教研》等雜志，在全國電教課、市雙優課、區百節課等各級各類的評比中，我校多名教師獲一、二、三等獎。

同時，為讓每一個學生的個性得到充分的張揚和發展，以實現我們的培養目標：全面發展、學有特長。學校在學生中廣泛開展科技、體育、藝術和學科興趣等活動。努力做到課上和課余相結合，學科課程與活動課程相結合，促進學生主動和諧的發展。學生的個性潛能得到了進一步的開發，全面發展、學有特長已成為全校學生的發展目標。我校在深化教學改革、推進高效教學過程中通過實踐，取得了一定的成績。我們的教學活動被天津教育報等多家媒體報道，天津市“現代化學校的探索與實踐”推動會也在我校順利召開。今后我們將一如既往，本著務實創新的精神，使新開小學的教育教學工作再上新水平。以上匯報，不當之處敬請各位專家批評指正。

第二篇：小學課堂教學改革匯報材料

小學課堂教學改革匯報材料

新課改以來，我校在教學工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學思想的轉變，課堂教學方式的轉變，學生學習方式的轉變，尤其是在課堂教學模式上，我們借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”，并結合本校學生實際，初步總結出適合小學階段的語文、數學的“先學后教”模式。但從實際使用情況來看，我們的教師模式運用只是留于形式，課堂教學還存在很多問題，從學教學管理上看，常規管理不到位，對薄弱學科及教師課堂教學指導較少，致使出現以上課堂教學問題，為了進一步加強和改進課堂教學，提高課堂教學效率，依據區、鎮課堂教學改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設，夯實課堂40分。

重新修訂了教學六環節要求，出臺了課堂教學改革的系列制度、方案，如：課堂教學改革方案、各學科的課堂教學評價細則、六環節質量監控制度、教師學習制度等，從教學的各個細小環節抓起，從教師自身抓起，實現課堂教學時時有人監控，處處有人幫忙，切實夯實教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學期從區到鎮狠抓教學工作，形式緊迫，我校首先從學習上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學初區鎮的有關文件，我們通過召開教師大會集體學習、分教研組研討學習、教師個人學習等方式，使教師領會文件精神，從思想上樹立必須改進我的課堂教學水平這一意識。

⑵組織教師參加區組織的課改現場會，從區級骨干教師的課堂中、區教研員的課堂教學指導報告中，找到自己課堂教學的差距，進一步提高課改意識。⑶加強教師的日常學習，在學習中尋找課堂教學改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學習，校長、教導主任、政教主任、市、區級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習如何設計”兩個主題進行專題講座，使教師能從講座中獲得改進方法，受到啟示。真正使講座做到服務課堂、指導課改。

每周星期二的教師個人學習，同樣圍繞兩個主題，教師通過網絡、報刊雜志充實自我。

3、加強教學管理，發現問題、及時整改。

領導管理：

⑴實行校長、教導主任日監控制，隨時記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實。

⑵在開學初，成立校長為組長，教導主任為副組長，教研組長、優秀骨干教師為成員的課堂教學研究小組，有計劃、有目的、有針對性地進行聽課評課，切實找出教師課堂教學中存在的具體問題，在改進中夯實我校的“先學后教，當堂訓練”模式。

⑶認真推行周例會制和月教學工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學工作現狀，歸納整理成問題，教導處負責整理出我校教師共同存在的現實問題，并在周五下午進行公布。

⑷教導處每月有重點地進行教師備、上、批、輔、測的監控。教師輔導實行抽測被輔學困生，通過成績評價教師的輔導實績。

教師結對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進入角色。初步定語文新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數學新教師的指導教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預計要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學公開課，為薄弱學科的教師樹立目標，確定模式，盡快提高課堂教學水平。

其次，要求結對教師每星期至少聽一到兩節推門課，隨時對教師的各種課型指導。

教師自我管理

教師通過學生的課堂練習、課堂表現、通過結對教師堂清檢測反饋，及時調控自己課堂，保證課堂教學堂堂清。

通過學生日清本總結學生一星期的主要問題，及時周練，并對周練出現的問題，做到當堂解決，從而實現周周清。

此外，教導處設計教師課堂教學問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實可行的改進措施及意見，課改領導組負責具體跟蹤指導。

4、嚴格校本研修，總結教學方法。

本學期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習如何設計”主題進行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網絡尋找有關典型案例，小到總結自己課堂教學、結對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學方法。教師還可以提供自己教學中的難以解決的、不好教學的內容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學后教，當堂訓練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學后教，當堂訓練”與區“標、學、講、練”有機結合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當堂訓練設計有了新的突破。

語文課練習層次明確，有基本的語句練習，也有培養學生口頭表達和書面表達的提高練習。練習與讀有機結合，使整節課教學內容豐富，結構緊湊。

數學課教師練習更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。學生學得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進，尤其是數學教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設計的課趣味性強、練習密度大，層次性強，并且能關注學生的表現，做到課堂輔差到位，基本實現堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導，對識字課形成一套教學方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法。由于跟蹤不到位，所以出現六年級學生數學課達標率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續加大這些教師的監控力度，使我校教師隊伍素質更上一層樓。

第三篇：小學課堂教學改革匯報材料

深化改革 典型引領

努力構建“多維互動”智慧型課堂教學

----小學課堂教學改革匯報材料

自市中區教育局啟動自能高效課堂教學課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了教學專題會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向、工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構建實施方案》，對課堂教學的深化改革再次進行了全面部署。現將我們的思考與做法匯報如下：

一、當前課堂教學的反思

當前課堂教學仍然存在一些誤區，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構建新的課堂教學范式的理論立足點。

教學情境的泛化。現在的很多教師沒有充分認識情境的內涵，更沒有熟練掌握創設情境的基本方法，導致教學實踐中出現了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況。活動是兒童喜聞樂見的一種教學形式，它具有不可或缺的作用。關于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。

合作學習重形式輕實質。課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

互動教學不深刻。互動教學就是教師和學生都要“動”起來，具體表現為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”方式來實現教學互動。僅僅追求“提問—回答”的次數，而不關注提問的質量和效果，那么實質上與傳統課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構知識中的主體身份。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80％的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決。”

諸如上述問題我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此，新學期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學智慧，拓展創新個性。

二、“多維互動”內涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學方式，以學生自主學習、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學、和教師進行多個維度的交流、互動，學生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質疑，學生可以根據需要改變文本的內容和呈現形式，讓學生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現象都搬到課堂上來，真正實現學生的自主學習和開放學習。所謂“智慧型課堂”，就是讓學生在課堂上經歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創造過程，使自己的思維得到訓練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實施內容與措施

（一）進一步加強理論學習，切實奠定理論基礎

課堂教學改革的推進，是理論與實踐相結合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學改革最終也不會達到一定的高度，在課堂教學改革的實踐中，我們已經充分認識到這一點。基于此，新學期我校對廣大教干教師首先提出了繼續進一步加強理論學習的要求，不斷提升自己的理論水平，達到有實踐有理論、既會干又會寫。學校增設了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學習培訓工作計劃，分階段、分層次、分學科、分內容對全體教師進行了針對性的培訓，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學習，取他山之石，外出學習采取匯報制，達到資源共享。為了提高學習效果，督促廣大教干教師認真研究學習，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學習情況，檢測結果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學研究，我校舉辦了專題培訓學習，首先是多維互動理論的培訓。全校引領教師共同學習山東省創新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學中多維互動的形式。一方面，學生的發展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學活動決定的。活動建構教學首先強調的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學信息的單向傳遞模式，重視學生對課堂教學的積極參與和主動反映。另一方面，學生的發展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學中由教師、學生構成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響。活動建構教學不但重視師生個體之間的教學互動，而且重視學生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學中教學主體間的多維互動表現為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學生個體、學習小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學生與學生、學生個體與學習小組、學生個體與整個班級的互動等。（3）學生群體互動，包括學生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學中多維互動的內容。課堂教學中的多維互動是為實現課堂教學任務服務的，多維互動的內容，包括師生認知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質是，通過多維互動的教學交往關系的生成，促進學生的主動發展。必須強調指出的是，課堂教學中的多維互動是以教學主體與教學客體間的互動為載體的。明確課堂教學中多維互動的性質。課堂教學中的多維互動是積極的、促進的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學，尋求改革突破口

在理論學習和培訓的基礎上，全校教師展開了深刻的教學反思活動，教科室設計了“教師個人課堂教學反思表”，內容包括課的優點與不足、努力方向、改進措施等，引領每位教師對照先進的教學思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發揚和進行推廣，找出自己的不足，尋求今后構建高效課堂的突破點。

（三）教師全員參與，凸顯個性發展

高效課堂的構建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學能手的事情，它是關系著每一個學生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構建當中，在反思課堂教學的基礎上，每一位教師都要結合原有的教學經驗和教學策略進行大膽的創新和改革，認真學習山東省創新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單

一、單向的教學信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學中教師“施動”、學生被動接受的教學狀態，促成課堂教學中師生多向互動局面的出現。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學模式適合所有的教師，適合所有的學生，為此在總的指導思想的引領下，我們給于教師充足的個人發揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發揮教師的個人優勢和獨特思想，構建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學校繼續堅持課堂教學達標制、特色課評定、“課改之星”評選等常規工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構建。

（四）組建研究團隊，典型帶動引領

為更好地發揮學校名師的典型帶動作用，為各類優質教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學能手為龍頭，以學科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團隊，包括語文、數學、英語、品生品社、音美等學科，既充分發揮了名師在教育教學中的引領作用，又充分調動了集體的力量，為全校的高效課堂的構建工作提供了保障。語文教研團隊以重組教材、大量閱讀為出發點，打破單課教學模式，強調單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率。數學團隊采取框架教學的方法，引導學生用一種整體的、合作的眼光看待數學學習，讓小學生的數學課堂變成一個生活化的結構體，讓數學課堂充滿智慧。英語團隊對《pep小學英語》教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。品德與生活（社會）團隊根據本地、本校和學生的需要，挖掘當地教學資源，創造性地使用教材和拓展學習空間，增強了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的養育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”。

（五）創新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進行播放，有針對性地進行研討。在播放時，我們并不是把一節課一下子都播放出來，而是分時段或者根據教師的設計分步驟進行呈現，教師

對每一段的內容都進行評價，找出教學過程中無效的或者低效的環節，予以糾正。

2．同課同構

全校多次開展同年級組教師執教相同的一課活動，通過精簡教學內容、簡化教學環節，運用靈活多樣的教學方法，小步子、大容量、快節奏地實施課堂教學。雖然是相同的教學設計，但在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過“同課同構”活動的開展全校努力構建“發現一種方法，研磨一節課例；研磨一節課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構建一個體系；構建多個體系，創建教學特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學風格，達到優勢互補、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學質量打下堅實基礎。

3．同課異構

活動前，各年級組進行了集體研討，確定同一教學內容進行了深入解讀和研討，明確了教學目標、重點難點，形成了基本的教學思路，然后每位教師進行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學手段異彩紛呈，充分體現了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學模式。

4．辯課

為更好的發揮教師的特點，突出教師的個性發展，全校在以往的說課評課的基礎上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區教育局的正確領導下，在區教研室的直接指導下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學改革在過去的基礎上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學實踐體系以個性化思維的形式呈現出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學生、解放學生，利用學生、發展學生。她的課改成果突出，個性風格逐步成熟，受到市區領導的好評，多次執教區以上公開課，多次匯報交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預習、查找資料→小組交流、互通有無→圈點批注、課堂討論→歸納總結、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環節互動數學課堂。基本流程為：課前預習→課上匯報→解決困惑→重點練習→達標檢測→自我評價。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗式”課堂。其操作步驟為：調查體驗→引入話題→合作交流→提升認識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學科教學多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的培育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”，該模式強調音樂教學的多

元文化語境，指音樂教學與語文、美術、品德與生活、品德與社會等其他學科和藝術形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學美；②審美體驗態勢下的音樂教學美；③情動而辭發的音樂教學美；④建構藝術生命的音樂教學美；⑤回歸古典情懷的音樂教學美。

總之，自08年自能高效課堂教學改革實施以來，我校根據區教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環節。面對課改，我們充滿信心，我們將堅定不移，付出更多的努力，進一步深化課堂教學的改革，推動我校課堂教學水平邁上更高的臺階。

第四篇：教學改革專題匯報材料

求生存、謀發展，齊心協力扎實推進課堂教學改革，創新育人管理模式

基礎教育教學改革工作匯報 XXXXXXXX中學校

求生存 謀發展 齊心協力扎實推進課堂教學改革，創新育人管理模式

自2015年9月XX同志擔任校長以來，XX中學在各級領導的關懷幫助下，得到了突飛猛進的發展，校容校貌煥然一新，我校全體教職工在收獲喜悅的同時，進一步轉變思想觀念，調整工作思路，凝神聚力抓教學改革，下面我主要就我校教學改革方面的一些點滴做法向大家做一匯報。

－、改革思路

XX中學地處XXXXXXXX最北端，是一所純粹的農村單軌初中，近五年來，因為政策的導向與學校頑固自守、管理滯后等原因影響下，學生流失情況非常嚴重，學校由原來的三個年級12個班400多名學生銳減為現在的三個年級3個班45名在校生，教職工也由原來的45人分流至今天的22人，生存現狀嚴峻。在此背景下，XX校長帶領的新領導班子明確意識到，只有堅定不移地貫徹執行黨的教育方針，深入實施素質教育，借助基礎教育教學改革的春風，齊心協力扎實推進教學改革，創新育人管理模式，以質量求生存，用特色謀發展，轉變辦學思路，尋求一條可持續發展的生存之路，柏板中學才會有明天。為此，我校立足于學校實際，從師生全面、長遠發展的角度出發，提出了“求生存 謀發展 齊心協力扎實推進課堂教學改革，創新育人管理模式”的改革思路。

二、改革措施

1、成立教學改革組織領導機構

由XXX校長任組長，教導主任XXX，教研室主任XXX任副組長，組員有XXXXX、XX、XXX、XXX，組成以上人員負責《教學改革方案》的實施。班子成立后，XX校長通過一對一談話，每周一次的例會形式努力增強班子凝聚力，統一思想。通過開展學校中層領導聽課評課制度，教師跨學科聽評課活動，加強學習，提高政治理論素養和業務水平，使我們的教改小組逐步成為了一支年輕，有戰斗力的堅強集體。

2、觀摩借鑒他人先進，樹立符合本校實際的教學理念 ⑴組織全體教師學習《方案》，領會教改精神實質，樹立符合本校的教改思想，在全體教師中達成共識。

⑵組織全體教師分批，分組去上海、靈石二中、左權宏遠中學、陽泉十二中參觀、學習、取經，聽取專家對課改的解讀，采用走出去，引進來，消化掉的渠道，先讓骨干教師起到學科帶頭和示范作用，再讓全體教師逐步跟進。

⑶每周一次教研組研討活動，認真討論借鑒回來的教學理念，把握實質，發現問題，解決問題，改進措施，制定出符合我校實際的教改方法。

例如:●小班化教學，面對面輔導法

● 整合教材，主抓落實，以練帶講法 ● 教學內容當堂清、當日清落實法

⑷進行了導學案改革，把教案改成了導學案，出臺了本校《導學案》模板，明確了導學案是指導學生學習的方案，是學生學習的路線圖，要求教師要針對學生的實際，認真研究制作導學案，并根據我校實際（班容量小，人數少的優勢）將導學案根據情況適時分成幾等，針對不同層次學生的學習能力進行下發。

3、加強培訓，提高教師專業化水平

教師是新課程的實施者，是學生發展的引領者，教師的專業化程度直接影響著教育改革與發展的方向和水平，我校領導始終堅持組織教師參加各級各類的繼續教育，教改培訓，教材培訓，觀摩研討課活動等。

4、創建合作小組，構建以小組合作作為主體的學習與管理體系。

我們制定了3人合作小組，設立一個小組長，一個記錄員，一個匯報員。小組長的職責是組織小組成員有序地進行自主學習，討論交流，動手操作，合作探究等學習活動，記錄員的職責是記錄小組合作，學習過程中獨立學習的認真程度，小組交流時的發言情況、紀律情況等，匯報員的職責是將本組合作學習的情況（疑難問題及解答）進行歸納總結后在全班進行交流匯報，這三種職務實行職責輪換制，每月一輪換，推磨進行，以便培養學生好的學習習慣。另外，在分組過程中，我們力求體現一個班級的縮影，在學業成績、性別、性格等方面均具有異質性和代表性，一般遵循組間同質、組內異質的原則，首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長、班主任協作，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

5、創新育人管理模式

班級管理的好壞，決定著學校課改能否順利進行，新課改下進行班級管理模式的改革和探索是非常必要的，在是常管理中，我們積極推行學生自主管理，打造了四級一體的育人管理模式。既政教處、教導處→班主任、導師、班長→小組長→小組成員，就是小組成員服從于組長的管理，組長服從于班長與班主任、導師的管理，班主任、導師、班長服從于政教處、教導處的管理，各小組之間互相考核，展開有序競爭，充分發揮層級式學習，管理的優勢，實現學生高度的自主性管理，班長每月更替一次，憑學生綜合表現，民主推選產生。并且在在四級一體管理模式基礎上，實施全員導師制，做為班主任工作的有效補充。將班級管理的目標任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，在我校，每名教師都有受導的學生，每名學生也都有導師，導師的工作主要是關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導：引導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀，與其他任課教師，家長及時溝通，形成有利于學生健康成長的全力。

三、教改活動體現

1、聯片教研

以“課堂教學模式研討”為重點，展開研究與實踐的聯片教研活動。

2、校園公開課評選

以“公開課”形式舉行的校園“新課改”賽課評選活動。

3、導學案評比

根據學校導學案模板的出臺，舉行的《學案》評比活動。

4、骨干教師外出培訓

選派骨干教師出去學習，為學校帶回新理念的外出培訓活動

四、教改效果呈現

1、確定了“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”的辦學理念。

結合學校實際情況，經過充分醞釀、討論、思考，為了柏板中學的生存，我們把“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”確立為學校課改后的辦學理念，全校教師下決心建立民主平等、和諧的師生關系，推行素質教育，讓學生得到全面發展。“面向全體，因材施教，發展個性，全面育人”這一辦學理念成為全校師生的共識和行動指南。

2、學校教學成績穩步提升

過去的幾年里，XX中學是一所生源較差的“收底”校，學生有“三差”既非智力因素差，學習能力差，基礎知識差，許多學生的學習動機屬于“隨波逐流型”或“混日子型”。這主要是因為我們的辦學思想不夠端正，頑固自守，沒有找到應對實際生源現狀的教學方式、方法，從而造成了不良后果，于是領導怨老師，老師怨學生，學生怨學校，師生關系緊張，學校與家長關系疏遠，連年全區中學排名墊底，成為名符其實的“收底”校，而這種現象也隨著我校教改的進程悄然發生著變化，特別是最近的幾次全區排名，不論是單科排名還是總體排名我們都有明顯上升，就拿本次期中考試而言，八年級全區總排第五，七年級全區總排第3，其中地理、英語學科全區第一。

3、初步形成師生互動課堂教學模式

在教學中另一重大改變是變我校傳統的教師“自導自演”課堂教學為“師生互動”、“生生互動”的對話式、互動式教學，在這種教學中，教師的作用是“導”，學生的作用是“演”，這兩條主線貫穿課堂教學的始終，把大量的課堂時間留給了學生，讓學生通過高效參與促使課的形成，這也使他們有機會進行相互切磋，展示交流，獲得共同提高。而教師則充當管理者、促進者、咨詢者、參與者等多種角色，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。一種人格平等，教學相長的新型師生關系，互動課堂教學模式逐步形成。

4、教師整體素質得到全面提升

新教改以來，我校注重對教師整體素質的提升，積極選派教師參加各種培訓活動，各級、各類、各科說課，賽課活動，組織教師撰寫論文，并取得了顯著的成果，其中我校XXX老師在XXX首屆“升華杯”新課堂教學競賽中榮獲個人一等獎，XXX老師在太原市“成長杯”決賽中獲得第二名，XXX、XXX、XXX、XXX等幾名教師在“聯片教研”活動中的講課都獲得了兄弟學校老師、區教研員的高度評價。

五、教改突出問題反思

1、學生分組討論流于形式，實效不高

我們學校學生基礎差，識字率低，邏輯思維能力不強，自學互學還有困難，特別是在分組討論過程中，有時候純粹流于形式，毫無實效可言，課堂管理中教師在此階段浪費的時間最多。課改以來，我們根據這一現象制定了不少措施解決，但效果并不明顯。

2、部分教師模仿的多，創新少

做為基層教育者，實踐告訴我們沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用所有的學生，因此，不論我們去那里學習教學模式，都不能“照葫蘆畫瓢”，但由于我校部分教師外出培訓少，見識少，自己又想不出好的課改辦法，只能是模仿，教學效率不高。所以還有一些科目成績較差，難以提高，排名靠后。

3、“教學進度”與“學習接受度”調控的還不夠好 因為我校的生源現狀，我校教改中提出了“低起點，碎步走”的教學方案，讓教師調節自己的教學進度去適應學生學習的接受度，力爭讓每個孩子都能“跳一跳，夠的著”。總的來看，效果還是明顯的，成績就說明了一切，但問題也是有的，就是兩者間的調控沒有做好，好多科目在測試階段都出現了“前松后緊”的現象。

六、求生存、謀發展，借新課程為“新起點”努力“從頭越”

我校實施的教學改革起步晚，基礎弱，問題多，雖然經過多半年的努力，我們圍繞課堂教學、創新管理進行的一系列改革措施有了一定的成效，但我們也清楚，這些還遠遠不夠，XXXX要想生存下去，要想發展壯大起來，前方的路還有很長，還要去解決更多的困難，還得去接受更大的挑戰，但我們堅信“認真做事只會把事情做對，用心做事才會把事情做好”這一信條，只要齊心協力，一步一腳印扎實推進教改進程，不斷總結成績，面對問題。柏板中學就會借新課程為“新起點”努力“從頭越”，打造出美好的明天。

第五篇：教學改革匯報材料

臺上小學課堂教學改革匯報材料

我校從2010年11月開始著手進行課堂教學改革。改革初期，我們首先以教師行為和學生習慣為切入點，著手進行摸索、探究。每周四教研活動時間，全校教師集中進行情況匯報、交流。活動中，各科教師針對本周教學中出現的學生行為表現、生成的新型問題、課堂教學中突發的現象想全體教師匯報，全體教師聽取后分別建言獻策，給予適當建議和意見，個別特殊學生的特殊情況，全體教師動腦筋，想辦法，幫助相關科任教師出謀劃策。之后，每位教師分別寫出活動心得和感想，學校進行資料匯總并存檔。

2011年春季，我校開始編制導學案。導學案的編制分三步：第一步，教師摸索試編。教師根據自己的不同創意，結合自己所帶學科特點，進行導學案編制。第二步，同步檢測。即全校教師對自己編制的導學案通過實地聽、評課后給出改進意見和指導方案，相關教師對自己的導學案進行修訂。第三步，學校匯編、定格。在教師導學案編制經驗相對成熟時，學校組織文、理科教研組成員對各科導學案進行分類匯總，抽象模式，定制相對固定模式的導學案。然后全體教師進行學習消化，熟悉導學案編寫原則及格式注意事項，并付諸實踐，進行各科導學案再修訂。

2011年秋季，我校結合馬廠聯校頒布的336課堂教學模式和我校的導學案，進行嘗試摸索，并對之進行融合，力爭使之切合我校實際課堂教學情況。目前，我校正在探索研究中，相信不久的一、二中，我校將創出具有本校特色的課堂教學模式課相對成熟的導學案框架。

附導學案模式。

臺上小學

2011.12