第一篇：羅莊鎮中心學校小學課堂教學改革匯報

羅莊鎮中心學校小學課堂教學改革匯報

新的課堂教學改革的主要目的是推進素質教育，提高教育教學質量。為了使全鎮廣大小學教師適應課堂改革的要求、指導教師將“課改”的先進教學理念轉化為課堂教學改革的行為，進一步落實《鄧州市中小學新課程課堂教學改革推進會》精神，決定在小學語文、數學學科主要推廣實施我市提出的“問題導學法”教學模式及英語學科實驗“讀練導戲演法”教學模式，鎮試點學校語文學科在高莊小學、數學、英語學科在羅莊鎮中心小學，其它學校各確定一個試點班。在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推進新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究。主要做法有以下幾個方面：

1、組織各中小學領導和骨干教師分期分批赴市三小等學校參觀，取經學習。

2、聘請市三小在“問題導學法”推廣實施方面取得卓越成就的學校領導和教師蒞臨我鎮，小學進行上示范課、引路課等示范性教學教研活動，以提高我鎮小學教師的教改能力的水平。

3、鎮中心校組織召開了全鎮教育系統所有人員參加的新學期《羅莊鎮小學新課堂教學改革誓師大會》，貫徹落實實施市教體局提出的新課改精神，逐步在各小學語文、數學學科推廣“問題導學法”及在英語學科推廣“讀練導戲演”的教學模式，然后形成我鎮小學新的教學模式。

4、組織全鎮各小學骨干教師在借鑒“問題導學法”的教學模式的基礎上，結合我鎮教學教改實際情況，進行集體教研、集體備課，達到“優質教育資源”共享，努力推進“一優眾為”教學改革活動的廣泛開展。

5、全鎮各小學要加大新課改實施推進力度，在校級達標課、公開課、教學大比武的基礎上，增加專題教研課的聽課密度，要求每位學校領導上好示范課、骨干教師上好引路課、中青年教師上好優質課，從領導到教師人人都上好達標課，使新課改理念深入人心，大得人心。

6、在集體教研備課的基礎上，要求每位教師在使用的過程中，一定要緊密結合自身的課堂教學實踐，進行二次備課，不斷反思，補充完善，認真及時寫好每一課時的補充修改內容及教后反思，逐漸形成自己的教改新思路和教學新風格，真正把新課改教學活動落到實處，力求打造高效課程，逐步建立有效課堂，著力提升育人質量。

7、鎮中心學校相繼出臺了推廣“問題導學法”和“讀練導戲演”法教學模式，構建高效課堂實施方案和考評細則，確保全鎮各小學校新課改教學工作順利實施和強力推進。

總之，我鎮小學在新課改教學教研方面，積極鼓勵全體教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，構成我鎮小學高效課堂教學新模式，發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，教級學生一套行之有效的學習方法。真正“讓學生動起來，讓課堂活起來、讓質量高起來”。圍繞“動、活、高”上做文章，下功夫，力爭用三年左右的時間逐步形成具有我鎮小學教育特色的高效課堂教學模式，全面提升育人質量，重造羅莊教育事業新輝煌!

第二篇：小學課堂教學改革匯報材料

小學課堂教學改革匯報材料

新課改以來，我校在教學工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學思想的轉變，課堂教學方式的轉變，學生學習方式的轉變，尤其是在課堂教學模式上，我們借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”，并結合本校學生實際，初步總結出適合小學階段的語文、數學的“先學后教”模式。但從實際使用情況來看，我們的教師模式運用只是留于形式，課堂教學還存在很多問題，從學教學管理上看，常規管理不到位，對薄弱學科及教師課堂教學指導較少，致使出現以上課堂教學問題，為了進一步加強和改進課堂教學，提高課堂教學效率，依據區、鎮課堂教學改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設，夯實課堂40分。

重新修訂了教學六環節要求，出臺了課堂教學改革的系列制度、方案，如：課堂教學改革方案、各學科的課堂教學評價細則、六環節質量監控制度、教師學習制度等，從教學的各個細小環節抓起，從教師自身抓起，實現課堂教學時時有人監控，處處有人幫忙，切實夯實教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學期從區到鎮狠抓教學工作，形式緊迫，我校首先從學習上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學初區鎮的有關文件，我們通過召開教師大會集體學習、分教研組研討學習、教師個人學習等方式，使教師領會文件精神，從思想上樹立必須改進我的課堂教學水平這一意識。

⑵組織教師參加區組織的課改現場會，從區級骨干教師的課堂中、區教研員的課堂教學指導報告中，找到自己課堂教學的差距，進一步提高課改意識。⑶加強教師的日常學習，在學習中尋找課堂教學改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學習，校長、教導主任、政教主任、市、區級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習如何設計”兩個主題進行專題講座，使教師能從講座中獲得改進方法，受到啟示。真正使講座做到服務課堂、指導課改。

每周星期二的教師個人學習，同樣圍繞兩個主題，教師通過網絡、報刊雜志充實自我。

3、加強教學管理，發現問題、及時整改。

領導管理：

⑴實行校長、教導主任日監控制，隨時記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實。

⑵在開學初，成立校長為組長，教導主任為副組長，教研組長、優秀骨干教師為成員的課堂教學研究小組，有計劃、有目的、有針對性地進行聽課評課，切實找出教師課堂教學中存在的具體問題，在改進中夯實我校的“先學后教，當堂訓練”模式。

⑶認真推行周例會制和月教學工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學工作現狀，歸納整理成問題，教導處負責整理出我校教師共同存在的現實問題，并在周五下午進行公布。

⑷教導處每月有重點地進行教師備、上、批、輔、測的監控。教師輔導實行抽測被輔學困生，通過成績評價教師的輔導實績。

教師結對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進入角色。初步定語文新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數學新教師的指導教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預計要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學公開課，為薄弱學科的教師樹立目標，確定模式，盡快提高課堂教學水平。

其次，要求結對教師每星期至少聽一到兩節推門課，隨時對教師的各種課型指導。

教師自我管理

教師通過學生的課堂練習、課堂表現、通過結對教師堂清檢測反饋，及時調控自己課堂，保證課堂教學堂堂清。

通過學生日清本總結學生一星期的主要問題，及時周練，并對周練出現的問題，做到當堂解決，從而實現周周清。

此外，教導處設計教師課堂教學問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實可行的改進措施及意見，課改領導組負責具體跟蹤指導。

4、嚴格校本研修，總結教學方法。

本學期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習如何設計”主題進行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網絡尋找有關典型案例，小到總結自己課堂教學、結對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學方法。教師還可以提供自己教學中的難以解決的、不好教學的內容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學后教，當堂訓練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學后教，當堂訓練”與區“標、學、講、練”有機結合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當堂訓練設計有了新的突破。

語文課練習層次明確，有基本的語句練習，也有培養學生口頭表達和書面表達的提高練習。練習與讀有機結合，使整節課教學內容豐富，結構緊湊。

數學課教師練習更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。學生學得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進，尤其是數學教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設計的課趣味性強、練習密度大，層次性強，并且能關注學生的表現，做到課堂輔差到位，基本實現堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導，對識字課形成一套教學方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法。由于跟蹤不到位，所以出現六年級學生數學課達標率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續加大這些教師的監控力度，使我校教師隊伍素質更上一層樓。

第三篇：小學課堂教學改革匯報材料

深化改革 典型引領

努力構建“多維互動”智慧型課堂教學

----小學課堂教學改革匯報材料

自市中區教育局啟動自能高效課堂教學課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了教學專題會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向、工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構建實施方案》，對課堂教學的深化改革再次進行了全面部署。現將我們的思考與做法匯報如下：

一、當前課堂教學的反思

當前課堂教學仍然存在一些誤區，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構建新的課堂教學范式的理論立足點。

教學情境的泛化。現在的很多教師沒有充分認識情境的內涵，更沒有熟練掌握創設情境的基本方法，導致教學實踐中出現了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況。活動是兒童喜聞樂見的一種教學形式，它具有不可或缺的作用。關于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。

合作學習重形式輕實質。課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

互動教學不深刻。互動教學就是教師和學生都要“動”起來，具體表現為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”方式來實現教學互動。僅僅追求“提問—回答”的次數，而不關注提問的質量和效果，那么實質上與傳統課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構知識中的主體身份。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80％的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決。”

諸如上述問題我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此，新學期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學智慧，拓展創新個性。

二、“多維互動”內涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學方式，以學生自主學習、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學、和教師進行多個維度的交流、互動，學生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質疑，學生可以根據需要改變文本的內容和呈現形式，讓學生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現象都搬到課堂上來，真正實現學生的自主學習和開放學習。所謂“智慧型課堂”，就是讓學生在課堂上經歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創造過程，使自己的思維得到訓練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實施內容與措施

（一）進一步加強理論學習，切實奠定理論基礎

課堂教學改革的推進，是理論與實踐相結合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學改革最終也不會達到一定的高度，在課堂教學改革的實踐中，我們已經充分認識到這一點。基于此，新學期我校對廣大教干教師首先提出了繼續進一步加強理論學習的要求，不斷提升自己的理論水平，達到有實踐有理論、既會干又會寫。學校增設了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學習培訓工作計劃，分階段、分層次、分學科、分內容對全體教師進行了針對性的培訓，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學習，取他山之石，外出學習采取匯報制，達到資源共享。為了提高學習效果，督促廣大教干教師認真研究學習，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學習情況，檢測結果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學研究，我校舉辦了專題培訓學習，首先是多維互動理論的培訓。全校引領教師共同學習山東省創新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學中多維互動的形式。一方面，學生的發展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學活動決定的。活動建構教學首先強調的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學信息的單向傳遞模式，重視學生對課堂教學的積極參與和主動反映。另一方面，學生的發展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學中由教師、學生構成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響。活動建構教學不但重視師生個體之間的教學互動，而且重視學生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學中教學主體間的多維互動表現為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學生個體、學習小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學生與學生、學生個體與學習小組、學生個體與整個班級的互動等。（3）學生群體互動，包括學生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學中多維互動的內容。課堂教學中的多維互動是為實現課堂教學任務服務的，多維互動的內容，包括師生認知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質是，通過多維互動的教學交往關系的生成，促進學生的主動發展。必須強調指出的是，課堂教學中的多維互動是以教學主體與教學客體間的互動為載體的。明確課堂教學中多維互動的性質。課堂教學中的多維互動是積極的、促進的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學，尋求改革突破口

在理論學習和培訓的基礎上，全校教師展開了深刻的教學反思活動，教科室設計了“教師個人課堂教學反思表”，內容包括課的優點與不足、努力方向、改進措施等，引領每位教師對照先進的教學思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發揚和進行推廣，找出自己的不足，尋求今后構建高效課堂的突破點。

（三）教師全員參與，凸顯個性發展

高效課堂的構建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學能手的事情，它是關系著每一個學生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構建當中，在反思課堂教學的基礎上，每一位教師都要結合原有的教學經驗和教學策略進行大膽的創新和改革，認真學習山東省創新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單

一、單向的教學信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學中教師“施動”、學生被動接受的教學狀態，促成課堂教學中師生多向互動局面的出現。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學模式適合所有的教師，適合所有的學生，為此在總的指導思想的引領下，我們給于教師充足的個人發揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發揮教師的個人優勢和獨特思想，構建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學校繼續堅持課堂教學達標制、特色課評定、“課改之星”評選等常規工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構建。

（四）組建研究團隊，典型帶動引領

為更好地發揮學校名師的典型帶動作用，為各類優質教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學能手為龍頭，以學科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團隊，包括語文、數學、英語、品生品社、音美等學科，既充分發揮了名師在教育教學中的引領作用，又充分調動了集體的力量，為全校的高效課堂的構建工作提供了保障。語文教研團隊以重組教材、大量閱讀為出發點，打破單課教學模式，強調單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率。數學團隊采取框架教學的方法，引導學生用一種整體的、合作的眼光看待數學學習，讓小學生的數學課堂變成一個生活化的結構體，讓數學課堂充滿智慧。英語團隊對《pep小學英語》教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。品德與生活（社會）團隊根據本地、本校和學生的需要，挖掘當地教學資源，創造性地使用教材和拓展學習空間，增強了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的養育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”。

（五）創新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進行播放，有針對性地進行研討。在播放時，我們并不是把一節課一下子都播放出來，而是分時段或者根據教師的設計分步驟進行呈現，教師

對每一段的內容都進行評價，找出教學過程中無效的或者低效的環節，予以糾正。

2．同課同構

全校多次開展同年級組教師執教相同的一課活動，通過精簡教學內容、簡化教學環節，運用靈活多樣的教學方法，小步子、大容量、快節奏地實施課堂教學。雖然是相同的教學設計，但在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過“同課同構”活動的開展全校努力構建“發現一種方法，研磨一節課例；研磨一節課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構建一個體系；構建多個體系，創建教學特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學風格，達到優勢互補、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學質量打下堅實基礎。

3．同課異構

活動前，各年級組進行了集體研討，確定同一教學內容進行了深入解讀和研討，明確了教學目標、重點難點，形成了基本的教學思路，然后每位教師進行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學手段異彩紛呈，充分體現了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學模式。

4．辯課

為更好的發揮教師的特點，突出教師的個性發展，全校在以往的說課評課的基礎上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區教育局的正確領導下，在區教研室的直接指導下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學改革在過去的基礎上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學實踐體系以個性化思維的形式呈現出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學生、解放學生，利用學生、發展學生。她的課改成果突出，個性風格逐步成熟，受到市區領導的好評，多次執教區以上公開課，多次匯報交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預習、查找資料→小組交流、互通有無→圈點批注、課堂討論→歸納總結、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環節互動數學課堂。基本流程為：課前預習→課上匯報→解決困惑→重點練習→達標檢測→自我評價。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗式”課堂。其操作步驟為：調查體驗→引入話題→合作交流→提升認識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學科教學多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的培育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”，該模式強調音樂教學的多

元文化語境，指音樂教學與語文、美術、品德與生活、品德與社會等其他學科和藝術形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學美；②審美體驗態勢下的音樂教學美；③情動而辭發的音樂教學美；④建構藝術生命的音樂教學美；⑤回歸古典情懷的音樂教學美。

總之，自08年自能高效課堂教學改革實施以來，我校根據區教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環節。面對課改，我們充滿信心，我們將堅定不移，付出更多的努力，進一步深化課堂教學的改革，推動我校課堂教學水平邁上更高的臺階。

第四篇：136學校課堂教學改革匯報

扎實推進課堂教學改革

——課堂教學改革工作匯報

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇，為了引領全校教師改進教學方式方法，以“高效課堂、有效課堂”做為教育教學的突破口，我校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動，現就我校課堂教學改革做一匯報。

一、課改的動因

1、教學質量一直處于低谷，上不去。既然老是這樣，為何不進行改革呢？于是，我們借“高效課堂、有效課堂”做為教育教學的突破口，拉開了課堂教學改革的序幕。

2、陳舊的“滿堂灌”，使學生厭學。

3、外來務工人員子女占一半以上，且流動性大

4、學校硬件，軟件缺，教學資源匱乏

5、教師教學理念落后，教學方式、思維模式僵化

二、課改方案

一）健全機構，有效引領

凡事預則立，不預則廢。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，研究制定了學校課堂教學改革方案，確定了重點小學3-4年級，中學7-8年級做為課改實驗年級、語數外科學、理化做為課改實驗科目，先后召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

二）制度保障，有序進行

完善了《課堂教學改革工作計劃》，制定了課堂教學評價方案及領導推門聽課制度，要求領導每天不定時對教師課改情況進行推門聽課，檢查課堂教學狀態，檢查教師是否攜帶導學案授課，及時發現課堂教學與班級管理存在的問題，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改，從制度、機制上保障課堂改革的有序進行。

三）培訓學習轉變觀念

1、全員培訓

1）我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。

2）2月26號開始分四次，利用ppt、新教學觀念視頻，組織學習“高效課堂、有效課堂”的方法，領會其精神和操作要領。

3）組織學習石河子十中“教師高效課堂手冊”，貫徹領悟“導—

—學——研——練”主題課堂教學框架，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。

2、骨干教師培訓

1）成立名師工作室，發揮名師作用，引領課堂改革

2）發揮教研組長、學科尖子的骨干教師的學科帶頭作用，做好課堂改革師范作用

3、青年教師培訓

對全校42名40歲以下教師進行崗位培訓，我們利用每周二課外活動時間，組織青年教師進行一小時的理論學習，內容包括高效課堂，“雙向五環”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。

四）主題、理念

主題：高效課堂有效課堂

以高效課堂為抓手，推動教師教學方式的轉變

理念：解放教師 放手學生

讓教師深刻的認識到，解放教師就是放手學生，鼓勵學生“先自學”然后教師再教,以教導學,以學促教”，只要教師引導“得當”,學生才能學習“得體”。

五）聚焦課堂，推進課改

1）觀摩學習營造氛圍

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。3月我們還派出領導、名師工作室教師赴石河子16中學習觀摩，學習回來后教師大會說體會、說感悟，說今后課堂改革的設想，給全體教師營造一個課堂改革的氛圍。

2)回報展示 總結提高

4月所有外出學習的每一位教師都上示范課，其余老師邊學習，邊交流，邊研討，努力尋找適合學生的課堂教學模式。

5月其余教師上匯報課，學校校長、副校長、教導主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發現問題，探究問題，解決問題，大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發現課改中的亮點，并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內容進行研課活動，總結性的提出1）小組交流時，要人人有任務，帶著任務去學去交流，2）小組之間有比賽，比賽有規則，如差生活動加2分，好生加1分，3）小組活動時讓學生注意“思維”和動手的培養，注重過程，注重體驗，4）學習成績要從最后一名學生抓起等。

通過一系列的“課改”活動，真正做到扎實推進“有效課堂，高效課堂”，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂模式，促使教師迅速成為“課改”的施行者，全體教師在實踐中都能針對課改進行中發現的問題、困惑進行匯總積累，研究總結出符合自己教學特點，適合學生教育的課堂教學模式。

三、體驗與收獲

（一）教師教學行為變了

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變，由以往的單兵作戰向緊密合作過渡，由“畫地為牢”向資源共享過渡，由源于教材向開發課程資源過渡。

如王冬梅的復習課，讓學生匯總復習，劉彩榮語文課件和預習的資料放手學生去完成，張旭紅八年級健康課----讓名人教育我們的孩子，由學生主持，陳燕的“中學生素質拓展活動”，讓學生來做主，汪新玉的數學“師傅帶徒弟”共同找規律。

當然有一點教師明白，當文本較難或內容枯燥時，教師靠近文本，將文本提煉成供學生探討的話題，引導學生從某個角度走進文本，簡單的內容，教師靠近學生，參與學生討論，及時總結文本思路和方法，促進學生能力的提高，當文本處于單元之首，教師靠近文本，創設氛圍，把學生引入學習的情景當中，當文本處于單元末時，教師靠近學生引導、歸納，讓學生告訴我們特點和方法。

（二）學生學習方式變了

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

如高平的三年級高效課堂探究課，周靜的5年級合作學習，熊云杰、謝春燕六年級復習課，張旭紅、宋靜的七年級英語活動課。

學生空間形式變了，學習方式變了，必然引發學生的積極思考，學生成績不好的原因就是學習習慣和學習方式不對，那么教師干什么？教師就是讓學生養成良好的學習習慣。

（三）課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的自學、討論、質疑、動手、動腦等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師“掌控”課堂的現象明顯改變，課堂上，師生間的關系變化了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

如焦新東五年級的學生能把四大名著編排成課本劇，韓慧蓮二年級學生的課本劇，李志華小學數學活動課，李陽老師的小學英語活動課。

在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。學會合作，學會學習，目的是讓學生“動”，讓學生“思考”，思考才是學生發展的硬道理。

四）課程整合 開拓視野

課程整合為師生搭建了共同成長的平臺，培養了學生的思維，鍛煉了能力，養成良好的動手習慣。

如藝術標本畫制作----生物和美術的整合手工制作---物理和美術，科學與美術，綜合實踐與物理

英語活動---英語與藝術，英語與語文（英語背古詩文）

語文活動---語文與信息技術，語文與藝術（學生作品展，欣賞課 數學活動---數學與手工，數學與藝術

四、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。

困惑1）小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢？可以說，有些小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話（小學低年級表現較為突出），每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。可以說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。

2）在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。

3)課堂上，小組學習好生“主動”，差生“不主動”，課堂展示，表演學生“熱”，下面學生“冷”

4）合作討論的方式越來越得到教師的青睞。沸沸揚揚的討論場面隨處可見，學生幾人一組，七嘴八舌地進行討論，課堂氣氛非常活躍，有時完不成教學任務

5）小學低年級教師不愿意采用高效課堂模式，他們認為不適合小孩子，數學、外語教師認為，都讓學生自學，要我們干什么？有些

教師看見推門課就馬上變成“高效課堂”模式，若沒有人聽課，又回到老路上了

136團中學

2013.6.18

第五篇：學校課堂教學改革經驗匯報

學校課堂教學改革經驗匯報范文

各位領導：

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、明確目標1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務

2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

5、均分評價測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。

6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。

小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。

二、借鑒先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。

（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。

（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。

（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業

（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。

（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。

三、基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅，初建規范

教改初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。

第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。

通過上述系列措施，基本實現了從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發生本質的變化，大幅度提高我校的教育教學水平，為我校超常規跨越式發展奠定堅實的基礎。